初一英語教學(xué)目標(biāo)
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初一英語教學(xué)目標(biāo)范文第1篇
一、傳統(tǒng)體育教學(xué)中的弊端
1.缺乏學(xué)生主體自主活動(dòng)
在過去的體育教學(xué)中,教師比較注重自己的指導(dǎo)作用,基本上體現(xiàn)了教師講學(xué)生練的過程,在一定程度上限制了學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)生所學(xué)動(dòng)作都是由教師示范和講解的動(dòng)作,學(xué)生在接受教學(xué)中一直處于被動(dòng)、消極、受壓抑的地位,課堂氣氛死沉,沒有個(gè)人特長和潛能的發(fā)揮,更談不上創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)練技能技巧缺乏自主性和能動(dòng)性活動(dòng)。
2.缺乏學(xué)生主體之間的交往
課堂中的正常交往對(duì)學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài),教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體之間缺乏交流,使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶,壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和樂于求學(xué)的情趣。
3.缺乏良好的課堂氣氛
傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)往往是“教師指揮一切”,學(xué)生聽教師講解,看教師示范,跟教師練習(xí)。據(jù)調(diào)查表明:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有2/3的學(xué)生與教師間缺乏語言和情感的交流,有1/3的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們交換意見。沉悶的課堂氛圍壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都按原設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好的教學(xué)模式灌輸,不切實(shí)際,教學(xué)過程好比機(jī)械化的操作過程。
二、對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)中主體地位的認(rèn)識(shí)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“要以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生主體地位”的要求,對(duì)如何在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí),怎樣利用學(xué)生的主體學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)的效率,我在近年來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。首先,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體性地位的認(rèn)識(shí)。體育課主體性教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程,其學(xué)習(xí)的主體與課堂內(nèi)容合二為一,能促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程意識(shí)的形成,以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化和教學(xué)的一般規(guī)律,學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下,進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自主活動(dòng),能培養(yǎng)自我鍛煉意識(shí)。其次,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主體能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善人格,為他們自身的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂
體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn),從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié),應(yīng)始終把學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展放在中心地位。但學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是在教師主導(dǎo)之下的,那種學(xué)生喜歡學(xué)什么就學(xué)什么,愛怎么學(xué)就怎么學(xué),能學(xué)到什么程度就算什么程度的做法,實(shí)際上是放棄教育職能的表現(xiàn),是不可取的。在課堂教學(xué)中,教師有以下幾項(xiàng)重要工作要做:
1.創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過程中,教師利用心理想象和身體運(yùn)動(dòng)的形式,把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人為的假設(shè)和想象,變成形象的,有情有境的,以人物活動(dòng)為中心場境,使學(xué)生身在課堂,卻仿佛入景入情,并在愉悅的教學(xué)氛圍中接受教育,提高運(yùn)動(dòng)技能。如,在“耐久跑”教學(xué)中,選用《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、《中國人民進(jìn)行曲》等節(jié)奏明快又積極向上的音樂,可以吸引學(xué)生的無意注意,使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中忘記練習(xí)的疲勞,達(dá)到練習(xí)的目的,從而使教學(xué)更加和諧快樂。
2.營造互動(dòng)的氛圍
體育教學(xué)是體育的基本形式,教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。教學(xué)的本質(zhì)是交往,交往是至關(guān)重要的,離開了交往,師生關(guān)系就是外在的而不能成為教學(xué)的動(dòng)力,不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過師生間的互動(dòng)來建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)與平等合作的學(xué)習(xí)過程,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與終身體育意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉習(xí)慣
良好的自學(xué)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。初中一個(gè)班每周只有兩到三節(jié)體育課,只靠這幾節(jié)體育課來提高學(xué)生的身體素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師必須提高學(xué)生自主鍛煉的能力。我利用“兩操一課”向?qū)W生積極宣傳堅(jiān)持鍛煉身體,堅(jiān)持自學(xué)體育基本知識(shí)、基本技能的意義,幫助學(xué)生科學(xué)地安排鍛煉時(shí)間。通過一個(gè)階段的實(shí)踐,效果是顯著的,學(xué)生對(duì)體育課的興趣明顯提高,并能積極參加課余訓(xùn)練和課外活動(dòng),學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績也明顯提高,一些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了較好的成績。
4.讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“把學(xué)生體能,知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入到學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的范圍,并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此,教師可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)達(dá)到程度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步的幅度進(jìn)行自我評(píng)價(jià),使學(xué)生較清楚地了解自己的成績,通過評(píng)價(jià),促使學(xué)生對(duì)自己的健康狀況更為關(guān)心。
參考文獻(xiàn):
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初一英語教學(xué)目標(biāo)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中小學(xué)英語；教學(xué)銜接
0 引言
為了充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)了英語課。然而隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入和開展，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題越來越突出。教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，義務(wù)教育階段英語課程總體設(shè)計(jì)思路是：從義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。根據(jù)該思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級(jí)為起點(diǎn)，初中畢業(yè)為終點(diǎn)，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。但在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)英語存在著各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的全面發(fā)展。為了使中小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)符合《課標(biāo)》要求，有必要對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)銜接方式進(jìn)行探索。
1 研究目的和方法
1.1 研究目的
通過問卷和訪談，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，真實(shí)地反映中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。
1.2 研究對(duì)象
依據(jù)研究目的，選取了焦作市三所小學(xué)的六年級(jí)和三所中學(xué)的初一學(xué)生為研究對(duì)象，也包括相應(yīng)年級(jí)的英語教師。調(diào)查以年級(jí)為單位進(jìn)行。
1.3 研究方法
本研究分別針對(duì)中學(xué)和小學(xué)的英語教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問卷，即六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、六年級(jí)英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷、初一英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷。發(fā)放和回收的問卷均為1852份，經(jīng)篩選，有效問卷為1839份。其中六年級(jí)學(xué)生856份，教師4份，初一學(xué)生971份，教師8份。
2 調(diào)查結(jié)果與討論
本研究從六年級(jí)、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對(duì)比和六年級(jí)、初一英語教師教學(xué)情況對(duì)比兩大方面進(jìn)行分析探討。
2.1 中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對(duì)比分析
2.1.1 學(xué)習(xí)興趣
問卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行了了解。六年級(jí)喜歡上英語課的學(xué)生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達(dá)17.13%；課堂活動(dòng)只有14.86%的人會(huì)主動(dòng)參與。數(shù)據(jù)表明初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與六年級(jí)相比有所下降。
2.1.2 對(duì)教師教學(xué)方法的看法
該部分是從學(xué)生角度了解教師的教學(xué)方法是否受歡迎。六年級(jí)75.46%的學(xué)生喜歡英語教師的教學(xué)方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學(xué)活動(dòng)是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對(duì)全然不同的教學(xué)方法，即背單詞、講課文、學(xué)語法、做練習(xí)等，只有39.69%的學(xué)生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級(jí)一樣，初一學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)也是做游戲，為44.28%；同時(shí)，喜歡做練習(xí)和聽講課的人相比六年級(jí)比例有所增加。
2.2 中小學(xué)英語教師教學(xué)情況對(duì)比分析
2.2.1 教學(xué)目標(biāo)
問卷調(diào)查了教師對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的關(guān)注情況。無論是六年級(jí)還是初一教師，對(duì)中小學(xué)英語銜接的關(guān)注度都不太高，六年級(jí)4名教師都沒特別關(guān)注過，也沒參加過中學(xué)教研活動(dòng)；初一只有12.5%的教師非常關(guān)注，且僅有25%的人參加過小學(xué)英語教研活動(dòng)。
六年級(jí)英語教師都沒系統(tǒng)研究過初中教材和教學(xué)目標(biāo)，75%的教師認(rèn)為小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和《課標(biāo)》要求基本一致，但不全面；25%的教師認(rèn)為應(yīng)該是培養(yǎng)興趣和掌握知識(shí)并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學(xué)目標(biāo)和教材，認(rèn)為沒必要研究小學(xué)教材；62.5%的人認(rèn)為掌握英語知識(shí)是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，25%覺得培養(yǎng)興趣和掌握知識(shí)一樣重要，12.5%注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
根據(jù)上述數(shù)據(jù)，中小學(xué)英語教師有必要對(duì)各自和相互的教學(xué)目標(biāo)與教材予以了解，以更好地進(jìn)行銜接。
2.2.2 教學(xué)方法方面
該部分對(duì)六年級(jí)和初一英語教師的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。六年級(jí)教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)讀單詞（根據(jù)訪談，教師要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，但不要求拼寫），另有25%要求學(xué)生知道課本中對(duì)話的意思。初一的所有教師則都對(duì)單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對(duì)翻譯、寫作、說和聽也有所側(cè)重。
另外，還調(diào)查了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。六年級(jí)教師比較重視學(xué)生讀書背書和認(rèn)真聽講的習(xí)慣（分別占75%和100%），個(gè)別教師注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)（25%）和記筆記（25%）的習(xí)慣。相比之下，初一教師要求更加嚴(yán)格，所有教師都要求學(xué)生上課記筆記、認(rèn)真聽講，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除此以外，還有部分教師比較重視學(xué)生讀書背書（62.5%）、課前預(yù)習(xí)（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節(jié)目（25%）以及用英語進(jìn)行交流（12.5%）的習(xí)慣。
綜上所述，可看出六年級(jí)教師比較注重聽說訓(xùn)練和學(xué)生認(rèn)真聽講以及讀書背書的習(xí)慣。初一教師則更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3 中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及原因
3.1 中小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)不同
小學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，致使小學(xué)生升入初中后單詞書寫不過關(guān)，句子和寫作能力達(dá)不到要求，這成為他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，由于小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，升入初中后面對(duì)大量的生詞和長篇幅文章，會(huì)感到巨大壓力，英語學(xué)習(xí)就會(huì)變得緩慢而艱難。中學(xué)教師就不得不加強(qiáng)課堂上對(duì)聽、說、讀、寫等各方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，致使課堂趣味性下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。
3.2 中小學(xué)英語教學(xué)方法不同
小學(xué)英語教師大多采用直觀法進(jìn)行教學(xué)，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極性比較高，愿意參與到課堂活動(dòng)中。初中英語的教學(xué)形式由直觀模式轉(zhuǎn)化為知識(shí)講授模式，與小學(xué)相比趣味性降低很多。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會(huì)有些難以適從，興趣也會(huì)隨之下降。
3.3 中小學(xué)英語教師缺乏必要的交流
中小學(xué)英語教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，對(duì)相互的教學(xué)理念和方法也缺乏必要了解，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)相互脫節(jié)，使部分學(xué)生升入初中后感到不適應(yīng)，對(duì)教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的排斥。
4 解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對(duì)策
4.1 中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互銜接
首先，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便融會(huì)貫通。其次，可對(duì)相互的英語教材進(jìn)行通讀與梳理，整理出已出現(xiàn)過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進(jìn)行簡單處理，避免機(jī)械重復(fù)。對(duì)于新內(nèi)容，可考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)進(jìn)行輸入，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層。
4.2 推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方法的銜接
初中教師可適當(dāng)延續(xù)小學(xué)教師的方法，采用靈活多變的教學(xué)手段，設(shè)置情景，使學(xué)生參與進(jìn)去，從而既能保持英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，也能逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡。
4.3 搭建中小學(xué)英語教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)
教育主管部門可協(xié)助為中小學(xué)之間搭建交流平臺(tái)，定期組織觀摩課、研討會(huì)、培訓(xùn)等，教師之間進(jìn)行評(píng)課、討論和學(xué)習(xí)，了解對(duì)方的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出意見和建議，為今后教學(xué)工作的開展明確方向。
5 結(jié)語
小學(xué)和初中是我國義務(wù)教育階段的兩個(gè)不同學(xué)段，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，它們的英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互銜接的過程。中小學(xué)英語教師應(yīng)互相交流，取長補(bǔ)短，合理安排教學(xué)，使中小學(xué)英語教學(xué)能有效銜接并平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，不斷保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和信心。
初一英語教學(xué)目標(biāo)范文第3篇
人教版初中英語教材經(jīng)過最新改版，更加突出了英語教育的實(shí)用性和交際性特點(diǎn)。作為一門語言課，學(xué)習(xí)英語需將其知識(shí)性、趣味性、人文性及地域性等融為一體。也就是說，學(xué)習(xí)一種語言不但要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，也要全方位地了解這種語言的地域文化、歷史背景和人文素養(yǎng)，以便更好地提高學(xué)生“運(yùn)用語言做事情的能力”。隨著現(xiàn)代英語教育教學(xué)思想的更新、信息技術(shù)的普及和發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教育理念、雙向式教學(xué)系統(tǒng)以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施“走進(jìn)”課堂，為教師進(jìn)行良好的教育教學(xué)，提供了優(yōu)越的條件。現(xiàn)代媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)，并有效地改進(jìn)了課堂教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成個(gè)性，從而給英語教學(xué)帶來了新的希望。
課堂是教學(xué)的主要陣地，“導(dǎo)入”是課堂的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的方式直接影響課堂教學(xué)效果。認(rèn)真鉆研教材，利用現(xiàn)代媒體，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式，會(huì)給我們的英語課堂帶來“事半功倍”的效果。下面結(jié)合英語教學(xué)的具體實(shí)踐，淺談我對(duì)現(xiàn)代媒體在英語課堂導(dǎo)入中作用的幾點(diǎn)感悟，希望得到同行的點(diǎn)撥。
利用多媒體導(dǎo)入激發(fā)創(chuàng)新思維
英語作為一門語言課，它的最終歸宿是運(yùn)用，運(yùn)用的最高境界便是創(chuàng)新。如何讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用語言，并將習(xí)得語言加以創(chuàng)新，這是所有教師值得思考的問題。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用語言的能力，達(dá)到語言教學(xué)的目的。而學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，而且要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
比如：在人教版初一英語下冊(cè)第一單元導(dǎo)入“What can you do? Can you dance? ”的教學(xué)中，我先播放《河灘月色》、walk in the rain 的歌曲片段，隨著視頻播放和學(xué)生對(duì)歌曲的理解回憶，我提出了“Can you sing thesongs? Are you good at singing? ”等問題激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生欣賞熟悉美妙的視頻音樂，聽到教師的語言提示很容易聽懂教師的語言信息，有的甚至回答：“Yes, I can.No, I can’t.”接著問“Can you dance to the music ? Can you play chess?”等。在媒體視頻的不斷呈現(xiàn)中，學(xué)生語言思維得到充分拓展，語言交流熱情達(dá)到極點(diǎn)，為學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，收到良好的課堂效果奠定基礎(chǔ)。
在初一英語下冊(cè)第二單元關(guān)于個(gè)人一日活動(dòng)的話題導(dǎo)入時(shí)，為更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)這一話題的語言思維，我將錄制的本班學(xué)生課外活動(dòng)視頻和媒體的動(dòng)畫、聲音功能相結(jié)合，制作了一段題為Li Hua’s day 的視頻，從學(xué)生最感興趣的課外活動(dòng)“play basketball”、“play computer games”等，到學(xué)生最熟悉的起居活動(dòng)； 從“what does he often do after school?”導(dǎo)入，到“what time does he play computer games? ”主題討論；從滑稽的動(dòng)作表演到動(dòng)畫鐘時(shí)間的閃亮登場，都直觀自然地激發(fā)學(xué)生的語言思維，將學(xué)生融入課堂話題的活動(dòng)討論中。
諸如“play chess , learn to dance , join the swimming club ,watch the soccer game”等熱門話題會(huì)伴隨“what time”的導(dǎo)入而涌現(xiàn)出來……
利用多媒體的多元性導(dǎo)入課堂，充分激發(fā)學(xué)生語言創(chuàng)新思維，將枯燥的語言興趣化，將抽象的知識(shí)形象化。學(xué)生在優(yōu)美的歌聲、熟悉的畫面和滑稽的語言中情緒高漲，思維活躍，情不自禁地接納、熟悉了新的語言知識(shí)。學(xué)生在積極的語言思維中學(xué)習(xí)，知識(shí)也便“乘虛而入”。
利用多媒體導(dǎo)入營造語言氛圍
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：若將一個(gè)剛在中國出生的嬰兒送往美國或英國等以英語為母語的國家生活，孩子到五六歲時(shí)便能說一口流利地道的英語；而中國學(xué)生在自己國家，有的甚至學(xué)到本科、研究生也難說一口流利的英語。
究其原因，那是因?yàn)閯偝錾闹袊鴭雰涸谝杂⒄Z為母語的國家獲得了全方位的英語語言氛圍，自然學(xué)得快。由此看來，語言氛圍的營造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著潛移默化的作用。利用多媒體的功能營造英語氛圍能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
初一英語下冊(cè)第五單元閱讀課是關(guān)于作為泰國象征之一的“國寶”——“大象”這一世界瀕危動(dòng)物的內(nèi)容。無論是大象還是泰國，對(duì)于十四、五歲的中學(xué)生來說，都是一個(gè)比較陌生的話題。陌生的話題若沒有熟悉的情境，勢必會(huì)給學(xué)生帶來枯燥的學(xué)習(xí)，使學(xué)生畏縮在本本主義的課堂中，根本談不上語言和思維的發(fā)展，更別說“交際”的創(chuàng)新，這實(shí)在是和新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
為能使學(xué)生對(duì)這一陌生話題有充分的認(rèn)識(shí)、廣泛的語言空間，營造和諧融洽的語言氛圍，我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理、制作了以世界瀕危動(dòng)物和泰國風(fēng)土人情為主題的視頻語言課件導(dǎo)入課堂：從中國的大熊貓、華南虎、藏羚羊，到美洲獅、北極狼以及非洲象；從泰國的“天使之城”曼谷，到“佛教圣地”清邁；從民族風(fēng)情濃郁的“玫瑰花園”到備受泰國人喜愛和尊敬的大象。在英語語言和視頻的雙重導(dǎo)入下，學(xué)生對(duì)原本陌生的話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在視頻語言的介紹中充分認(rèn)識(shí)了諸如“one of theThailand’s symbols, Thai Elephant Day”等關(guān)鍵語言點(diǎn)，為學(xué)生閱讀和交流營造了語言氛圍，搭建了語言平臺(tái)，為進(jìn)一步更好地完成閱讀語言教學(xué)提供了便利條件。
利用多媒體導(dǎo)入拓展學(xué)生語言視野、語言閱歷、語言激情
教師要教給學(xué)生“一碗水”，教師肚子里首先得有“一桶水”。同樣，要讓學(xué)生準(zhǔn)確靈活地習(xí)得并運(yùn)用語言，就必須拓展學(xué)生語言視野，豐富學(xué)生的語言閱歷。學(xué)生肚子里的“水”多了，自然也就方便用了，課堂教學(xué)目標(biāo)也就“水到渠成”了。多媒體的交互性和智能化，有力地拓展了學(xué)生的語言視野，為合理運(yùn)用語言提供了保證。
初一英語下冊(cè)第五單元的聽說課以談?wù)搫?dòng)物為主題。為了能讓學(xué)生盡快廣泛地展開聽說練習(xí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)了“看尾巴、聽叫聲、猜動(dòng)物”的活動(dòng)導(dǎo)入新課： 采用逐個(gè)呈現(xiàn)動(dòng)物或聲音的方式喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的回憶，并及時(shí)提問：“Do you like dogs? Why do you like them? ”引導(dǎo)學(xué)生積累動(dòng)物名稱和描述動(dòng)物的形容詞，學(xué)生可以查字典獲得自己需要的詞加以補(bǔ)充拓展，分兩大組，派代表輸入交互式電子白板儲(chǔ)存。等全部動(dòng)物都呈現(xiàn)出來后，視頻會(huì)組建成一個(gè)動(dòng)物園的動(dòng)畫場景，這便是新課的主題： Let’s go to the pandas first. Why do you want to see them?
在這節(jié)課的導(dǎo)入中， 經(jīng)過“ 猜” 、“ 想” 、“現(xiàn)”、“查”的活動(dòng)積累和展示，學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解了許多以前不熟悉的動(dòng)物名稱及生活習(xí)性，而且拓展了英語語言視野，不會(huì)在交流中所說“無詞”。
初一英語教學(xué)目標(biāo)范文第4篇
關(guān)鍵詞： 初中英語 牛津版英語 語音教學(xué)模式
英語語音教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，首先，學(xué)好語音，能講一口流利優(yōu)美的英語，有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)好語音，有利于學(xué)生英語閱讀及作文等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽力及口語等方面技能的提高。同時(shí)，學(xué)好語音，是我們走向世界的需求，只有學(xué)好語音，才能更好地與世界談話，從而提高國家的綜合實(shí)力。
一、初一牛津版英語教材對(duì)語音教學(xué)的設(shè)置
我國小學(xué)階段現(xiàn)在大量使用的英語教材是Success With English，這套教材對(duì)學(xué)生英語語音方面的學(xué)習(xí)并沒有提出明確的要求，因此許多小學(xué)教師教授單詞時(shí)，只是單純帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀單詞，并沒有將音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。但是在初中階段，我國現(xiàn)在通用的教材是《牛津初中英語》，這本教材詞匯量大，多音節(jié)多，我們應(yīng)該構(gòu)建新的語音教學(xué)模式。
現(xiàn)在我國大部分學(xué)校初一年級(jí)使用的英語教材是《牛津初中英語》，這本教材從Unit 7 到 Unit 12，利用六個(gè)單元對(duì)英語語音練習(xí)中的元音及輔音進(jìn)行復(fù)習(xí)；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一個(gè)單元安排了一塊 Pronunciation 內(nèi)容 ， 共六個(gè)單元涉及英語語音的練習(xí)，它們分別是： ① 句子的升、降調(diào)和 -s/es 結(jié)尾時(shí)的發(fā)音；②含有 wh-question 句子的語調(diào)；③單詞的音節(jié)劃分；④單詞重音；⑤ -ed 結(jié)尾時(shí)的發(fā)音；⑥句子重音。從教材設(shè)置對(duì)語音學(xué)習(xí)的安排占據(jù)兩個(gè)學(xué)期，并且基本貫徹每個(gè)章節(jié)看，可以體會(huì)到教育機(jī)構(gòu)對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的重視，因此更要采取措施改進(jìn)英語語音教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語語音的掌握能力。
二、當(dāng)前我國初一英語語音教學(xué)中普遍存在的問題
（一）學(xué)生方面存在的問題
第一，部分學(xué)生學(xué)完 48 個(gè)音標(biāo)之后，在音標(biāo)記憶和音準(zhǔn)上有困難。如他們無法很好地區(qū)分前元音、中元音和后元音的發(fā)音規(guī)律，在發(fā)音過程中無法將元音 /i：// i//a：// Λ //？藜：//？藜/ 的音長和音短很好地體現(xiàn)出來，很容易混淆形相似但音不同的音標(biāo)；另外，個(gè)別學(xué)生無法掌握輔音音標(biāo)中 /r//tr//dr/ 等的發(fā)音。
第二，語音教學(xué)是為了使同學(xué)們更深刻地學(xué)習(xí)詞匯，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了語音知識(shí)之后，不能利用所學(xué)音標(biāo)來拼讀和識(shí)別生詞，還是單純利用拼字母的方式來記憶單詞，一味地死背。這樣學(xué)生不僅不能夠很好地鞏固學(xué)過的音標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，從而偏離音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的。
第三，很多學(xué)生由于自己讀不準(zhǔn)音，從而喪失了自信心，不敢開口講英語，不敢大聲朗讀課文，因此無法提高自身講英語的能力。同時(shí)由于學(xué)生不會(huì)說英語，因此就聽不懂英語，在英語聽力上存在障礙，不利于英語水平的提高。
（二）教師方面存在的問題
第一，教師對(duì)教材的語音教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不明確。部分老師認(rèn)為語音教學(xué)就是音標(biāo)教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀音標(biāo)并利用音標(biāo)拼讀單詞。所以，他們只教音標(biāo)知識(shí)，而不教語音語調(diào)方面的知識(shí)，使學(xué)生讀出的英語干巴巴的沒有感情。
第二，教師對(duì)語音教學(xué)不夠重視。雖然當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，但是分?jǐn)?shù)在人們心目中還占據(jù)著重要地位，因此部分老師只注重與考試有關(guān)的語法知識(shí)的教學(xué)及聽、讀、寫的技能訓(xùn)練，不關(guān)注語音教學(xué)，在課堂中對(duì)語音教學(xué)的時(shí)間安排得很少，不注重對(duì)語音教學(xué)的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語音水平無法提高。
第三，學(xué)生語音知識(shí)方面的基礎(chǔ)差。在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)的教學(xué)一直是被忽視的部分，學(xué)生只是單純地跟著老師念單詞，一種“就單詞論單詞”的形式，遇到?jīng)]學(xué)過的單詞就不會(huì)讀了，而部分初中教師則認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過英語，有了一定的基礎(chǔ)，所以在初一上銜接課時(shí)，不花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，只要求學(xué)生識(shí)記音標(biāo)并學(xué)會(huì)拼讀，對(duì)于其他的語音語調(diào)知識(shí)一概不提，這對(duì)于初中生語音能力的提高基本沒有促進(jìn)作用。
第四，語音教學(xué)方法不夠科學(xué)。一般老師會(huì)認(rèn)為最好的語音教學(xué)方法就是讓學(xué)生跟著錄音讀英語，因而很多老師上課時(shí)只單純采取這一種方式，這種老師不與學(xué)生交流也不留時(shí)間讓學(xué)生相互交流的方式1使課堂氛圍變得嚴(yán)肅，并且由于跟著錄音讀只是一種單純的模仿重復(fù)，不需要進(jìn)行任何思維活動(dòng)，因此學(xué)生讀著讀著就走神，不會(huì)很好地掌握語音技能。
三、初一牛津版英語語音教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語音的熱情
可以利用多種方式提高學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的主體作用，例如可以采取課堂對(duì)話、游戲競賽及唱英語歌曲的方式，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的需求，然后按照先集中后分散的教學(xué)原則，即先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本最后的字母和音標(biāo)，接著有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將音的認(rèn)讀與 Let ’ s learn 中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語音的掌握。如可以先讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞： raise ， rise ，根據(jù)播放的錄音讓學(xué)生選擇聽到的一個(gè)單詞，接著在此基礎(chǔ)上進(jìn)行字母發(fā)音的教學(xué) ，使學(xué)生在朗讀過程中逐步感覺到英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律的，增強(qiáng)其自我成就感，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教會(huì)學(xué)生拼讀規(guī)則
語音教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握五個(gè)元音字母和字母組合，以及輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，還要引導(dǎo)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，從而利用已學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)未學(xué)知識(shí)，盡快形成見詞就能拼、能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如英漢相似的音的比較： y ―[ i ：]、 r ―[ r ]、 w ―[ w v、 h ―[ h ]、 g ―[ g ]等；英英相似的音的比較：[ i ：]―[ i ]、[ i ]―[ ei ]、[ s ]―[θ]、[ v ]―[ w ]等。一旦學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)并掌握這些規(guī)律，就能很好地進(jìn)行語音的訓(xùn)練，進(jìn)而提高自身的語音能力。
（三）要將語音教學(xué)長期堅(jiān)持下來
“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高學(xué)生的語音水平，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音的訓(xùn)練，可以在課堂上空出一些時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音方面的缺陷，糾正錯(cuò)誤并提出相應(yīng)的語音訓(xùn)練措施。另外，注重語音教學(xué)的落實(shí)，反復(fù)多次重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握英語語音。
（四）提高英語教師語音教學(xué)方面的綜合素質(zhì)
首先，要提高教師對(duì)語音教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)可以通過對(duì)教師的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)；其次，要加強(qiáng)教師對(duì)英語語音教學(xué)的重視，使之明白語音教學(xué)不僅直接關(guān)乎學(xué)生整體英語水平的提高，還關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展；再次，要活躍課堂，運(yùn)用多種方式進(jìn)行語音的教學(xué)，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
初一牛津版英語的語音教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)具有很大的幫助，還會(huì)影響以后學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于想要出國留學(xué)的人，初一英語語音的學(xué)習(xí)尤為重要，因此我們要采取多種措施，不僅要提高教師對(duì)英語語音教學(xué)的了解與重視，還要提高學(xué)生對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性。
初一英語教學(xué)目標(biāo)范文第5篇
英語課堂效益指的是單位時(shí)間內(nèi)的授課效益，其直接影響到教學(xué)效果。如何提高課堂效益呢？本文從以下幾方面進(jìn)行闡述：一、優(yōu)化英語課堂教學(xué)目標(biāo) 二、科學(xué)分配時(shí)間 三、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑 四、充分利用好信息源 五、遵循認(rèn)知規(guī)律 六、注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣 七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略 八、優(yōu)化訓(xùn)練方式。
【關(guān)鍵詞】英語； 課堂； 效益
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0175-02
1 優(yōu)化英語課堂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂。具體的、可操作的、科學(xué)的英語課堂教學(xué)目標(biāo)是判斷課堂效益的直接依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論，教學(xué)目標(biāo)可分為如下幾類。一類是知識(shí)目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：了解理解應(yīng)用）；一類是技能目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：模仿獨(dú)立操作遷移）；一類是情感目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：反應(yīng)領(lǐng)悟）。
為提高課堂效益可從如下方面優(yōu)化課堂目標(biāo)：一是從英語學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從整體上把握知識(shí)體系，確定本堂課的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、情感出發(fā)點(diǎn)及其相互關(guān)系（落實(shí)語言知識(shí)的教學(xué)以構(gòu)建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓(xùn)練以打好語用能力的基礎(chǔ)，重視情感態(tài)度的作用以促進(jìn)綜合語用能力的發(fā)展）。二是從教材 、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮英語學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、詳略得當(dāng)。三是思考采取什么樣的教學(xué)手段，如何活化教材，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又達(dá)到最佳效果。
2 科學(xué)分配時(shí)間
科學(xué)分配、合理使用時(shí)間，是一堂英語課成功的重要保證。 一堂英語課可遵循這樣的原則來分配時(shí)間：首先，明確教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般的關(guān)系，并根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和要求作出粗略安排；其次，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)分配；最后，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、手段、風(fēng)格及課堂的重難點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。
3 倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出新型的英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。即為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。具體來說就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。為此，有必要把每堂英語課都設(shè)置成一個(gè)個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英語，在學(xué)英語中用英語，做到“學(xué)”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學(xué)”，把英語課堂真正變成訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的場合。
4 充分利用好信息源
有位教育家曾說過“教師最大的本領(lǐng)在于吸引學(xué)生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學(xué)生課堂注意力的因素：課堂教學(xué)的三大信息源（ 教師、學(xué)生、教材）。對(duì)英語教師來說，教材和學(xué)生是信息源，是確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)程序和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；對(duì)學(xué)生來說，英語教師、教材是信息源，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的信息學(xué)習(xí)教材，并把信息處理情況反饋給對(duì)方。
在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師既是教學(xué)的組織者又是領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，選擇最佳教法，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)中掌握系統(tǒng)的英語知識(shí)和技能并始終起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。由于學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和接受教育的客體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和自我教育的主體。因此，必須確保學(xué)生的主，以他們?yōu)橹行恼归_英語信息活動(dòng)，從而把英語課堂教學(xué)組織得有聲有色、生動(dòng)活潑，形成英語課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間多層次、多向性的反饋形式。最終，在教師的指導(dǎo)作用下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分有效地發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)自然向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。
5 遵循認(rèn)知規(guī)律
在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的。為此，必須創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教易學(xué)上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，教師應(yīng)盡量活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本知識(shí)和生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。此外還可采用先進(jìn)的教學(xué)手段，如電教設(shè)施、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語言情景，使所學(xué)內(nèi)容具體形象、淺顯易懂，幫助學(xué)生跨越思維障礙，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新知，發(fā)展智能。
6 注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣
在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，文化與語言應(yīng)受到同樣的重視。在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)注意發(fā)掘和傳授有關(guān)英語國家的文化背景、政治制度、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、、禮貌禮儀、心理概念等文化知識(shí)。如在初一英語課本的教學(xué)中，第12課第三部分Read and say中，當(dāng)一位中國女孩子問一位外國老太太“How old are you ?”時(shí)，那位外國老太太詼諧地回答道：“Ah,it’s a secret!”通過這段小對(duì)話的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)使孩子們了解英美國家人士，特別是婦女，通常把自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習(xí)俗。
除了教材中所涉及的一些文化內(nèi)容外，教師在教學(xué)中還可以有目的地選用一些淺顯易懂，符合學(xué)生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節(jié)目、網(wǎng)上英美國家的風(fēng)土人情、社會(huì)規(guī)范和言語行為等，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能去吸收英語文化知識(shí)，達(dá)到能夠初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣。
7 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略指的是為了學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。
只有 這樣，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，才不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向、采用科學(xué)的途徑、提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
8 優(yōu)化訓(xùn)練方式
