學科教育碩士論文

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學科教育碩士論文范文第1篇

1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用

2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考

3.英語語言文學專業碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

5.醫學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析

7.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究

9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現狀調查與培養途徑分析

12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析

14.中國應用語言學專業英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務國家特殊需求人才培養項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

18.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術英語需求分析 

24.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業碩士研究生的專業學習構成與自我認同關系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業碩士研究生為例

27.非英語專業碩士研究生英語學習需求調查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業碩士研究生專業學習動機與自我認同關系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農學為例

31.非英語專業碩士研究生英語學習情況調查研究

32.非英語專業碩士研究生英語學習現狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞

35.英語專業碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析

36.英語專業與非英語專業碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業碩士研究生專業英語教學探討

41.醫學院校碩士研究生通用學術英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫學專業碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業碩士和我國英語教育碩士人才培養比較與思考  

51.實施“流利領先法”,培養理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現狀的調查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業碩士研究生人才培養模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養問題與對策思考

55.少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析

59.“模塊+選修”:轉型期專業碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養的可行性研究

61.英語教育專業碩士研究生研究自主性培養的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業課堂教學為參照

62.非英語專業碩士研究生英語語用能力調查分析

63.對比分析我國英語專業碩士與本科畢業論文的語言錯誤

64.國內工程碩士研究生英語教學研究現狀述評

65.在碩士研究生專業英語教學中注重培養學生運用英語的能力

66.論英語專業碩士研究生學術研究能力的培養 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想

69.英語碩士研究生科研閱讀現狀與能力培養途徑探討

70.從課程本質透視非英語專業碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究

76.論英語專業碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養的若干問題

79.河北省高校英語專業碩士研究生就業狀況調查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業碩士課程設置的現狀分析

82.車輛工程專業工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計

84.工程碩士專業學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業語言學方向碩士研究生創新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業碩士學術研究能力培養的現狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究

95.英語專業碩士研究生的專業學習與自我認同狀況的調查與分析

96.基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考

97.民族高校醫學碩士對醫學英語需求的調查分析

98.自助式講課學習模式在專業學位碩士研究生專業英語學習中的運用

99.非英語專業碩士研究生公共英語課程設置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛生碩士專業英語教學改革  

101.醫學碩士研究生專業英語閱讀與寫作能力的培養

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業碩士研究生英語學習狀況調查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農林院校非英語專業碩士研究生學術英語寫作教學的優化——以北京林業大學為例 

111.中國高校英語專業應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業學位碩士研究生英語教學思考與構想

115.論工商管理碩士專業學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業大學為例

116.基于網絡和多媒體環境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業碩士研究生英語課程體系建設初探

119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業特色——關于西部地區英語教育碩士的培養

120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例

121.淺談英語專業碩士論文的選題

學科教育碩士論文范文第2篇

教育碩士有扎實的教學基本功，有豐富的教學經驗，但是我們也要看到他們具有差異大、時間緊、需求廣等特點。面對這樣一批先天條件不足的學員，研修工作常常處于尷尬的境地。從年齡結構來看，教育碩士大多處于30～40歲之間，也有的5O歲出頭的或30歲不到的。例如，上海師范大學2006級教育管理方向的學員中，年紀最大的已經52歲，是中學校長，而最小的僅26歲，是中學普通教師。由此看來，學員年齡差異較大，一部分年輕學員由于知識結構合理，往往能很快接受和理解授課內容，學習效果好；而一部分年齡偏大的學員，由于知識結構的老化，對于新知識的接受和理解能力也比較差，影響其學習效果。這樣，知識的掌握參差不齊，一部分學員就要落后，這對于教學造成了較大困難。從職業身份看，學員們來自不同地區的教育崗位，從事著不同的工作，有的在教學第一線執教，有的從事行政管理，有的則從事科學研究。他們的學習帶有明顯的個人目的，有的是為了提高自身的業務能力，有的則是為了提高學歷層次。職業身份不同，所需求的知識也不一樣，希望研修的內容也不一樣。比如，教育行政、教育政策、教育法律之類的研修內容對教育行政部門和學校管理者來說是熱門話題，而學科教學法、課程管理、心理咨詢、以情優教等方面的研修內容對各科教師來說特感興趣。而現有的課程設置往往難以滿足不同層次學員的需求，因而很難培養一大批高素質的中小學教師和教育管理干部。

二、工學矛盾突出

從培養院校來講，根據課程要求，盡可能希望教育碩士生有比較充裕的時間進行研修。從教育碩士生任職單位來看，他們希望盡可能縮短脫產研修的時間，以減少對學校工作的影響。有關調查表明：鼓勵并支持自己的教師攻讀教育碩士的學校不N5％，任職單位大多不同意教育碩士脫產研修一年或半年，同意教育碩士研修的學校不N50％，并且還有將近30％的學校在教育碩士研修期間不同意減少工作量，不同意報銷學費，也不支持開展教研實踐活動，這樣的問題在縣級學校尤為突出。究其原因，主要是因為任職學校從眼前的實際利益出發，認為教師外出研修影響教學工作的安排。還有很多學校擔心教師學成后會跳槽走人。⋯從教育碩士自身來講，一方面表現出強烈的學習欲望，他們認為只有脫產學習才能靜下心來進行研修，而且脫產學習時間越長越好；另一方面，由于任職學校工作要求的壓力，他們又不得不服從學校的工作安排，在研修和工作這臺“天平”上，向工作傾斜，但在其內心深處，則陷入“欲學不能，欲罷不忍”的兩難境地。由此可見，我國的教育碩士缺乏寬松的研修環境。工學矛盾使他們承受研修和工作的雙重壓力。在研修的同時又要兼顧本職工作，經常往返于工作單位與高校之間飽受奔波之苦，身心疲憊。試想，一個人的精神如果經常處于高度緊張的狀態下，那么他的在職研修又怎么能取得成效呢?

三、目標偏差——培養院校認識模糊

目前全國已有57所高校承擔著教育碩士的培養T作。自1997年開始試辦以來，人們對其必要性、重要性的認識越來越深刻，但至今仍有一些認識問題不容忽視。一些培養院校認為教育碩士算不上正規碩士研究生，在很大程度上與在職攻讀學位的人等同；與學科專業型研究生相比，教育碩士入學考試要求較低，學位論文學術品位不夠高，對院、系的學科建設與發展無足輕重，培養教育碩士沒有多大經濟效益，積極性不高。也有一些高校甚至將教育碩士作為一個創收項目來開展。由于認識上的模糊，在培養過程中出現了種種偏差，導致了教育碩士教育發展的不平衡。

1．在培養目標上，簡單模仿“補償學歷”教育，見“物”不見“人”。自1999年6月以來，我國中小學教師的繼續教育已經由大面積提高學歷教育轉向旨在提高教師整體素質的非學歷化教育上。教育碩士專業學位教育兼顧了兩者，既注重本科學歷的提高，更注重教師專業整體素質的提升。然而，在教育碩士培養過程中卻存在著見“物”不見“人”的問題。有關調查表明，多數培養院校在教學過程中不顧學員現實的教育困惑和教學問題，采用固定的教材、固定的課程和固定的教學方式。其實，這種教育教學模式是學歷教育的翻版，丟掉了重要的“教育問題意識。’’。前來研修的教育碩士固然需要一般的教育新知識和新理念，但是這些理念與知識需要在具體的教育教學過程中加以深化、轉化與創造，否則只能是“水過地皮濕”，教學效果并不理想。

2．課程結構失衡，學員選擇余地太少。教育碩士專業學位以課程學習為主，課程結構一般為5r-j學位課程，51"1專業必修課程和2rl選修課程，最少學分要求是34分。總體來看，各培養院校課程結構失衡，學位課程和專業必修課程比重過大，選修課的比重太小，學員選擇余地太少，因而非常不利于學員根據各崗位實際需要和自身條件強化崗位核心能力培養，促進個性展示和提高整體素質。

3．教學中重理論知識輸出，忽視實踐性知識的雙向建構。當前，新課程改革的理念對廣大中小學教師提出了嚴格的要求，要求教師成為學習型、研究型的教師。前來攻讀教育碩士的中小學教師雖然有著豐富的實際經驗，但是缺乏科學系統的教育教學理論和方法的指導，使他們深感教育教學觀念已經跟不上形勢，難以成為研究型的教師。強烈的學習動機和期望驅使他們重新邁進大學的校園，希望在研修期間能學到更多的理論知識，同時能得到導師很好的點撥，指點他們用所學理論來解決教育教學和管理中的諸多疑難問題。在教學過程中，希望導師的教和自己的學能很好的結合起來，通過課堂問題討論、案例分析、調查研究、實驗實踐來提高認識，掌握知識與技能。然而，從培養院校的實際情況來看，由于大多數高校教師長期從事理論研究，深人中小學實際比較少，對教育碩士課程的實踐性認識不夠，對學生的需求缺乏了解，因而很難做到理論與實踐的緊密結合，他們的教學內容往往理論輸出多，而忽視實踐性知識的雙向構建。2001年全國教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處對各培養單位已經獲得學位的教育碩士進行了問卷調查，結果發現目前教育碩士培養存在的主要不足是：①理論與實踐脫節，兩者沒有形成良好的互動關系；②科研手段還不夠先進；③應增加緊密結合教學第一線的課題研究，加強實踐性研究成果的推廣。其中有兩點是針對理論與實踐脫節問題而提出的。

學科教育碩士論文范文第3篇

近5年以來，中國采取了一系列措施增加教育投入，教育事業得到了快速發展。在義務教育方面，中央和地方政府采取了一系列重大措施加大對農村義務教育的投入：實施“西部地區兩基攻堅計劃”“農村中小學現代遠程教育工程”“國家貧困地區義務教育工程”“農村中小學危房改造工程”，極大地改善了農村中小學的辦學條件，加快了西部地區“兩基”攻堅的步伐。免除農村義務教育階段學生的學雜費，對貧困家庭學生免費提供教科書和補助寄宿生生活費。把農村義務教育全面納入國家財政保障范圍。在職業教育方面，“十一五”時期，中央將投入100億元支持職業教育基礎能力建設。在高等教育方面，將在繼續實施“985”工程和“211”工程的基礎上，投入25億元，實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。建立和完善家庭經濟困難學生資助政策體系。

據初步統計，按國際同口徑計算，2006年中國財政性教育經費占GDP比例將超過3%。

（摘自2007年10月15日中國新聞網）

北京將在兩三年內

取消超大規模小學

10月9日，北京市小學規范化建設工程正式啟動。據悉，該項工程啟動后，北京市將實施辦學條件標準化建設工程，實現全市小學辦學條件基本均衡。對于廣大市民意見比較集中的超大規模學校、超大規模班級，北京市教委的相關負責人表示將在未來兩到三年內采取措施，使這些學校恢復適宜規模。

（摘自2007年10月10日《中國青年報》）

上海首次引入

“幼兒情緒課程”

兒童的害怕、忌妒、孤獨是否需要關注？怎樣讓幼兒在傾聽和表達中獲得情感的成長……日前，華東師范大學、香港教育學院與匯豐銀行聯合召開了“比比和朋友”項目上海新聞會，這是上海首次引入國際通用的幼兒情緒課程。

據了解，上海此次引入的幼兒情緒課程“比比和朋友”，是引導教師全面關注孩子內心世界的活動。該課程在上海31所幼兒園試點1年的評估數據顯示，接受情緒課程的幼兒在自我控制能力、語言理解和表達能力、傾聽能力上都有很大的提高，在處理各種問題情境，以及尊重自己與他人方面也有明顯進步。從今秋起，課程的覆蓋面進一步擴大，新增50所幼兒園，預計至2009年年底，上海將有一萬多名兒童從該項目中直接受益。

（摘自2007年9月27日《中國教育報》）

寧夏將實行城鄉教師

統一工資制度

寧夏教育廳日前新制定的《關于義務教育均衡發展行動計劃》明確規定：寧夏要逐步實行城鄉教師統一的工資制度，使城鄉中小學教師同工同酬，待遇一致。

據了解，寧夏農村教師的工資水平雖然有所提高，但與城市教師的收入差距越來越大。有些地區由于財政問題，長期不能給教師調整工資收入。加上農村教師沒有其他福利，與城市教師收入差距明顯，農村教師生活水平較差。

寧夏教育廳廳長蔡國英說，為了保護農村教師的積極性，今后長期在農村任教的教師可以得到一定的生活交通等補貼。寧夏從今年起將逐步實行城鄉教師相統一的工資制度，這是寧夏新出臺的義務教育均衡發展計劃中重要的一條。

（摘自2007年9月17日新華網）

南京首試高中生公費留學

南京實驗國際學校的學生孔維元9月27日拿到了遠赴法國學習的簽證，他將在法國名校斯特拉斯堡國際學校讀完整個高中學業，并且享受學雜費全免的法國學生待遇。據悉，這是南京高中生首次被公派出國學習。

“這是一種全新的嘗試。”南京實驗國際學校校長田寧說，3年前他們學校在江蘇省與阿爾薩斯省結成友好省份的背景下，與法國阿爾薩斯省首府的斯特拉斯堡國際學校結成了友好學校，3年來兩校交流頻繁，去年下半年，法國方面提出，可以提供兩個高中學生的留學名額，并享受法國學生的待遇。

“這種留學方式確實從來沒有碰到過。”江蘇省教育廳的一位工作人員直言。該人士表示，南京實驗國際學校能夠利用自己的交流資源，讓優秀學生提前出國進入當地的一流名校學習，這種做法增加了國際學校學生在外求學的競爭力。

（摘自2007年9月28日《揚子晚報》）

蘭州一中學首推“鍋莊舞”

擬代替校園集體舞

9月28日中午，蘭州師大附中操場上，由500多名學生排成的奧運五環隊形整齊地集中在一起，踏著音樂的節拍，“奧運五環”時大時小，時快時慢，“180度旋轉，360度旋轉，一邊順”，學生們將每個動作表演得淋漓盡致，整套鍋莊舞用時10分鐘。據悉，這是該校近日根據教育部提倡的“陽光體育、校園集體舞”大課間操推出的試行表演。該校全體師生今后在大課間將進行鍋莊舞表演，以代替校園交誼舞。

今年9月教育部在全國中小學校推廣第一套中小學校園集體舞。師大附中決定試行推廣鍋莊舞，來代替校園交誼舞。同時，該校也是蘭州市中學中首家推廣大課間集體舞的學校。從運動角度考慮，鍋莊舞里的部分動作，既能調節學生平衡能力，又能鍛煉學生的協調性，適合學生在課間進行鍛煉，同時也是一套老少皆宜的健身操。

（摘自2007年9月29日《蘭州晨報》）

廣州公辦學校拒收

殘疾學生將受罰

《廣州市殘疾人權益保障條例(草案)》近日提交廣州市人大常委會審議。根據《條例》，拒收殘疾學生的公辦學校或個人將被行政處分。

《條例》規定，廣州市公辦學校對接受義務教育階段的未成年殘疾人免收書雜費。公辦普通中學和特殊教育學校對殘疾學生減半收取學費和書雜費，對家庭經濟困難的殘疾學生減免學費和書雜費，對貧困家庭的殘疾學生免收學費和書雜費。

對拒絕招收或附加額外條件限制符合錄取標準的殘疾學生入學的，不依法減免殘疾學生或貧困殘疾人子女有關費用的，將由縣級以上教育行政管理部門責令限期改正。逾期不改正的，將對直接負責的主管人員和其他直接責任人員給予行政處分。

（摘自2007年9月26日《廣州日報》）

紹興中小學開設“食育”課

從10月11日起，紹興各級中小學正式開課講解“怎么吃”，這與德智體美勞一起，成為中小學教育的基本內容之一。此舉在全國教育界都屬首創。

國務院學位委員食品學科評議員李里特說：“開設‘食育’課，教孩子怎么吃，實際上是教會他們如何進行營養平衡，從而增強體質，這是一個更廣泛的科學范疇。”

這本厚達80頁的教科書是由紹興市藥監局編撰的，分少兒版和青年版，針對不同年齡的青少年，從吃的歷史說起，囊括了大部分日常食品的營養和食用搭配方式，還有光盤配合文字教材。

紹興市的中小學生大都對這門課表現了濃厚的興趣。“家長老說要吃得好，原來吃得好并不就是大魚大肉，搭配合理、均衡營養才重要，等我學會了，回家也給爸爸媽媽配餐。”“上課的時候看到這么多好吃的，多賞心悅目啊，回家胃口都好很多。”

（摘自2007年10月12日《今日早報》）

河南考生將可免費攻讀

農村師資教育碩士

河南省2008年為農村學校培養教育碩士師資政策出臺。攻讀該學位不僅免繳學費，還可按照在職教師脫產學習的規定，帶薪及享受相關待遇，貧困生在校期間申請的國家助學貸款也將由國家代償。

據介紹，該省今年報考農村師資教育碩士的考生獲得入學資格后，需先到指定的扶貧縣農村學校任教3年，取得教學實踐經驗，再到高校學習1年碩士研究生課程，之后回到原任教農村學校，邊學習、邊工作，并完成碩士論文答辯；獲得碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書后，還要在原任教農村學校至少繼續工作到2013年7月。

從今年開始，符合“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”相應條件的農村師資教育碩士生，還可聘任為特設崗位教師。聘任期間的工資按教師特崗計劃有關要求，由中央財政與地方財政共同承擔；申請國家助學貸款的考生，3年后其在校學習期間的國家助學貸款本金及其全部償還之前產生的利息由國家代為償還。

（摘自2007年10月12日《大河報》）

美國高校以新形態

進入中國高教市場

“我們沒有數量目標，我們沒有招收學生的數量計劃。”美國塔芙茨大學教務長和資深副校長詹伯儒在面對提出入學申請的高中生的提問時，一再這樣強調。日前，他在北京與5位優秀的北京學生進行了交流。而幾天前，他剛與15位上海高中生進行過類似談話。這是美國大學在進入中國高等教育市場出現的新形態。

這種與申請入學高中生面談的方式，是美國高校在其本土招收高中畢業生的傳統做法。塔芙茨大學把這種方式用來招收部分中國學生，是新的嘗試。而擁有美國歷史最悠久的國際關系學院、北美唯一獨立營養學學院和著名牙醫學院的塔芙茨大學，把與中國高校的高起點項目合作放在重要位置。它啟動了兩國學生為期兩個月的固定結對互訪的交流模式，目前，它還與復旦大學簽約進行包括最新牙種植技術在內的高起點牙醫教育科研合作、與中國疾病預防控制中心合作兒童和老年人營養研究、與中國外交學院和中歐國際工商學院合作交流，與浙江大學開展的學生交流計劃也進入深化階段。

（摘自2007年9月18日《光明日報》）

法國中學初二開設中文課

本學期，巴黎地區又有6所中學建議學生從初二開始學習漢語。另外，在巴黎伊西萊穆利諾的喬治?曼德爾新建中學，學生從初三開始也可以選修中文。

在位于阿涅爾的安德烈?馬爾羅中學，現已有17名初二學生報名學習中文。該校校長尼古拉?勒納爾說：“設立這門選修課可以使教學內容多樣化。此外，中文是一種令人感興趣的語言。”

中文不僅吸引亞裔學生，而且也是阻止好學生外流的武器，它還可以吸引其他區希望學習中文的新生，擴大學校生源。這對那些生源不足的中學來說可能是一件很有用的武器。馬爾羅中學校長說：“中國是一個大國，中國的經濟分量在不斷增長。因此，重要的是要培養一些能跟這個國家打交道的年輕人。”

（摘自2007年9月17日新華網）

教育部將投入10億元向中

西部農村小學配送體育器材

教育部新聞發言人王旭明在近日舉行的例行會上表示，教育部和有關部門正在協商，準備推出一個大約有10億元的第一批向中西部農村小學配送陽光體育器材的計劃。第一批準備投入10億元，推出一批適合農村中小學使用的體育器材，首先把這些器材推向中西部農村地區。

王旭明稱，跟著記者采訪團下到農村中學，看到農村的中小學生沒有任何器械，在上海的學校看到學生們推著鐵環，比如前面堆著三四塊磚頭，然后仿造打保齡球的形式，拿著鐵的工具打這些石頭。另外還有跳格子，在地上畫不同的格子，學生在上面跳來跳去。

王旭明表示，農村陽光體育運動的開展，在某種程度上講，提供體育器材可以使學生的鍛煉內容更加豐富，不僅僅是在體能上，在技巧上接受的東西要更加多一些。

學科教育碩士論文范文第4篇

學習習慣是學習者在長期學習過程中，經過后天的訓練和影響形成的一種穩定的、自主的學習行為及傾向。學習習慣有利于學習策略的形成，提高學習效率，激發學生學習的積極性和主動性；是提高學習效益的重要條件；從學生心理發展過程來看，是否養成良好的學習習慣，會對學生的全面發展發生深刻的影響。高中生的學習習慣是影響學生成績的一個重要因素，也是學會學習的一個重要指標。

在學習習慣測量方面，已有的學習習慣問卷大多以一線教師的經驗編制，缺乏信效度的檢驗，現有的量表也主要集中在小學。本研究將在已有學習習慣問卷和量表的基礎上編制高中生學習習慣量表，以期提供高中學習習慣的測評工具，了解高中生學習習慣的現狀。

一、量表的編制與測試

在查閱相關文獻并結合對部分高中學生的訪談的基礎上，將學習習慣的結構定為學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面。

1. 量表的編制。為使項目內容真正反映學習習慣各維度的內涵，本研究嚴格按照學習習慣的內涵來搜集項目。項目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項目，二是對某些量表中的項目進行修改，三是在參閱其他量表的基礎上自編題目。根據以上方式抽取了54個題目后，請1名心理學專家和2名心理學碩士研究生、2名高中優秀教師對各個項目的內容和語句表達的準確性進行審定，對其中表達不是十分準確的項目再次進行了修改，刪減了6個不適合高中生的項目，最終形成了48個題目（見表1）。量表采用Likert 5點式記分法，分別給選項“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經常”、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計分題目反之，得分越高說明學生的學習習慣越好。

由碎石圖看出8個因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個因子貢獻率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項因素負荷值在0.363～0.739之間，題項共同度在0.359～0.670之間，因素對題項的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構想，另一方面參照哪個題項的負荷值大，以此為核心命名。

原始題目48題，刪除了低負荷1個題目。經探索性因素分析，得到8個因子，因素1包含8個題目，主要涉及如何有效的復結知識，命名為復習習慣；因素2包含9個題目，主要涉及制定計劃并嚴格執行計劃的行為，命名為學習計劃習慣；因素3包含6個題目，主要涉及如何完成作業的行為習慣，命名為作業習慣；因素4包含5個題目，涉及如何反思、學習、改進學習習慣的問題，命名為元學習習慣；因素5包含6個題目，主要涉及如何預習將要學習知識的問題，命名為預習習慣；因素6包含5個題目，主要涉及學習中同學間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學習習慣；因素7包含5個題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習慣；因素8包含3個題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習慣。

3. 高中生學習習慣量表信效度分析。

（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準確的測量出它所要測量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據美國心理學會1974年出版的《心理與教育測量的標準》，效度可分為內容效度、校標效度和結構效度。本文測量的是結構效度，主要是通過學習習慣量表中各維度之間的相關系數以及各維度與總體量表之間的相關系數來衡量。

由表5 所示，本次調查量表中的各個因素的相關系數都在0.20～0.60之間，呈現的相關水平都屬于適中水平，各個因素與量表總分之間的相關系數都在0.594～0.801之間，相關程度都比較高。得到的結論是本次量表的各個因素之間具有一定的獨立性，同時各因素之間與量表總體之間又有一定的相關性，能反映出整個量表的總體內容。總體來說，本次測量量表具有比較好的結構效度。

（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測量的一致性、穩定性的一個指標，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。本研究采用五點量表測量高中學生學習習慣，用科隆巴赫a系數、古德曼分半系數測量量表的信度。

測量整個量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數為0.851，兩個值均大于0.8，符合對信度的要求，說明學習習慣量表的總體內部一致性非常好，整個量表的信度相當高，可以作為測量高中生學習習慣的工具使用。

三、高中生學習習慣現狀調查

以《高中生習慣量表》為測量工具，淄博市博山區兩所高中學生為調查對象，隨機抽取高中生623人，發放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對問卷統一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進行數據錄入和統計處理（結果見表6）。

調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別。除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。得分由高到低依次為：合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣、作業習慣、學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣。

高中生的學習習慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學習經驗的增加，自我意識的發展，對學習的規劃和組織能力相對初中和小學都有了一定程度的發展。二是隨著新課程改革的開展，學校對教師的教和學生的學更為重視，小組合作學習、學案導學等新型的教與學模式引入學校，學法指導進入學校課程，這些做法都取得了較好的效果。

各個學習習慣水平存在差異，尤其以合作、考試習慣為最好，這與學校、老師和家長的重視有很大關系。新課改以來，山東各個學校大力推行小組合作學習的新模式，這些客觀因素增加了同學相互幫助的機會，促進了合作學習的發展。考試一直以來是老師、家長、學生本人最為關心的事情，作為高考大省，家庭對學校仍舊有過高的升學要求，學校仍舊需要更多的追求高升學率，學校老師都十分重視對考試方法和習慣的研究，要求較多，經驗也較為成熟。

同時，“滿堂灌”、“題海戰術”、“作業轟炸”仍舊有一定的市場，學生過多的時間用在作業、考試上，用學生的話說“每天有做不完的作業”，很少有時間能靜下心來認真的總結復習，復習習慣表現最差。

上述情況表明，高中生的學習習慣尚有很大的發展空間，尤其是復習習慣方面為最。同時也說明，良好學習習慣的養成一方面依靠學生的自我努力，另一方面也需要學校加強管理，優化學習環境，改變教育理念，減輕學生過重的課業負擔，給學生一定的自由空間。

四、結論

1. 本研究在參閱文獻和實踐的基礎上，從學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面編制適合于高中生學習習慣的量表，量表共47個題目，采用自評式5點式計分法，得分越高說明學生的學習習慣越好。經過驗證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學習習慣的測查工具。

2. 調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別，除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。

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