小學生值周總結

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小學生值周總結范文第1篇

為切實加強學校安全工作，維護校園穩定，我校認真組織實施，進行周邊環境整治和學生安全問題排查整治工作，現將工作總結如下。

一、組織領導，明確責任

按相關要求，結合我校實際情況，特成立了專項排查、整治領導小組:

組長:

成員:

二、全面排查，不留死角

(一)范圍:學校教學樓、食堂、操場、辦公樓、科學實驗室、圖書館、電腦室、校內用電線路等重點部位。

(二)重點:

1、校舍安全:要逐校逐間檢查是否存在危房，對學校廚房、廁所、學生寢室等重點場所給予高度重視，查找是否存在安全隱患。對查出的校舍危房能整修的要立即整修，一時不能整修的要迅速停止使用，立即封存。

2、交通安全:對接送學生的車輛要逐一登記，積極配合交警部門加強車輛管理，嚴禁“三無”車輛運送學生，杜絕超員、超速現象和酒后駕駛，確保學生出入安全。

3、食品衛生安全:學校食堂是否配備必需的防蠅、防塵、防鼠、消毒和冷藏設備，是否出售劣質、霉爛變質、無合格證的食品，從業人員是否持有健康證和衛生許可證上崗，日常飲用水衛生狀況，公共衛生突發性事件應急預案制定情況。

4、設施設備安全:對學校的電路、電器、實驗藥品陳放進行一次檢查，發現問題及時檢修和整改。體育器材等設施設備的使用、維護情況。實驗室、學生宿舍等重要場所的安全情況。

5、防火安全:檢查學校是否對師生集中進行了防火安全教育，校內教學、生活設施等人員集中場所的火災隱患是否得到整改，學校消防設置是否完善，消防通道是否暢通。

6、防盜安全:學校的電腦房、實驗室、圖書室、財務室、儲藏室以及教師辦公室等重點部位的安全防范措施是否到位，有無領導、教師值班巡邏，門衛值班制度是否落實。

7、周邊環境安全:要協助公安機關對學校周邊環境進行一次集中清理。重點檢查有無社會閑雜人員在學校附近敲詐勒索傷害學生，有無違反規定在學校附近設置游戲廳、錄像廳、網吧等現象。

8、學生心理安全:學校是否面向全體學生開設心理健康教育課程，是否組織心理健康教育活動，對有心理疾病和問題家庭的學生是否建檔造冊、跟蹤監管。

9、上下樓梯安全:學校是否開展宣傳上下樓梯教育活動，上下樓梯是否有醒目的提示標示牌，是否實行分時段放學制，樓梯間是否有領導、教師值班，是否設立監督崗。

10、日常安全教育:日常安全教育課時安排情況和開學初、放假前進行安全教育的情況;組織學生開展緊急疏散和自救逃生演練情況;各類傳染病預防措施落實情況。

四、具體措施

1、開展校舍安全專項排查

在開學前組織人員開展校園建筑物、場地、設施安全隱患排查，各班主任對班級教室、專用教室、設備器材進行安全隱患排查，對于存在隱患的地方進行整改，一時不能整改到位的的要采取臨時防范措施，對學生加強教育、加強監控，讓學生遠離安全隱患點。

小學生值周總結范文第2篇

【關鍵詞】 小學數學；計算教學；興趣；能力

眾所周知，數學計算教學是小學數學教育的重要組成部分. 小學生需要在教師的幫助和教育下提高計算能力，為以后學習和深造奠定良好的基礎.

1. 小學數學教學的概況是什么

在中國，早期小學數學大綱受到蘇聯的數學大綱影響，具備循環比較多、計算數據復雜的特點. 但是，這樣的數學教學大綱并不能適應當時中國農業經濟發展的需求，因此為了適應中國農業經濟發展的需求，在教學的一次改革中，數學教學大綱加入了加減乘除. 到90年代初期，中國結合計算機和計算器等現代計算工具的發展情況，頒布了適合國情的九年義務教育小學數學教學大綱. 大綱對數學計算的意義和要求依據實際情況作了變動和調整，在保證小學生掌握數學計算能力的前提下，廢除了沒有實用價值的教學內容，將實用價值大且貼合學生實際的計算內容加入小學數學計算教學大綱.

2. 為什么小學生要學習數學計算

2.1 掌握基礎知識和基本技能的需要

從計算的角度看世界，世界由數量、量和形三個方面組成. 眾所周知，量與形都離不開數字和計算，由此可以知道，數字與計算是人類認識世界的基礎工具，因此在小學教學中，數學計算教育是小學生應該掌握的基礎知識和基本技能.

2.2 培養小學生數學思維能力的需要

關于數和計算的知識點是一個從實際到抽象的過程，例如，數和計算的概念、法則和公式是經過具體案例總結出來的. 數和計算的應用是一個從抽象到實際的過程，例如將數和計算的概念、法則和公式應用到具體實例題目中. 經歷從實際到抽象再從抽象到實際的過程，小學生不但掌握數與計算的知識點也積累了概括總結的經驗. 這樣的過程也培養了小學生數學思維能力.

2.3 為學生以后深造或工作奠定基礎的需要

數學計算貫穿數學始終，例如小學時期的簡單數學計算需要掌握數學計算知識；大學時期的高等數學更離不開數與計算. 根據英國一份科學報告顯示：一個人成年后所需要的數與計算知識，在小學階段已經全部學習，如成年人生活中所需的購物付款、找零、記重，在辦公中所需的讀數、統計、閱讀簡單圖表等活動. 因此在小學階段學習數學計算能力是非常有必要的.

3. 如何改進小學數學計算教學

3.1 改革數學計算教學情境，培養學生計算愛好

數學計算課程標準中明確指出，學生在現實情境中、在具體生動的情境中學習數學計算是數學教學的目標之一. 因此，小學數學計算教師在授課時應改革現有教學情境，創建貼合學生實際生活、符合小學生認識能力的教學情境. 在這樣的教學情境下，利于激發小學生學習數學計算的興趣，培養小學生數學計算的愛好.

3.1.1 創建貼合小學生實際的教學情境

數學計算源于生活，數學計算也可應用于生活，因此教師授課應以教材為綱領，結合實際生活選取教學案例.

3.1.2 創建符合小學生個性的學習情境

眾所周知小學生具有好動的特質，因此教師可以利用這一特質，創建讓小學生動起來的學習情境. 這不但可以幫助小學生學習數學計算知識，而且動手操作便于學生理解和掌握數學計算知識點.

3.1.3 創建具有探索性的教學情境

小學生對新事物充滿好奇心，具有愛探索的特質，因此在教學過程中小學數學計算教師應創建讓小學生自主探索和小組討論、交流交互的教學情境. 這樣的教學情境便于引導小學生從多角度思考問題，并且可以培養小學生參與討論和探索的興趣.

3.2 合理使用現代計算工具輔助數學計算學習

3.2.1 精簡筆算內容

伴隨著經濟的發展，現代計算工具逐漸普及，社會對筆算能力的要求也相對降低. 因此在小學數學計算對筆算教學的要求也應隨著改變，如以小數與分數的混合運算為代表的計算步數較多的題型.

3.2.2 合理使用現代計算工具

在數學技術方面，計算器是一個既快捷又方便的工具，可以迅速且正確的計數. 這不但保證了計算結果的正確率而且可以大量的節約計算時間. 但是能否在小學教學中引入計算器，一直是教師探討的問題. 部分教師認為，小學生過分的依賴計算機，會讓其失去基礎計算能力，對小學生以后的深造和發展造成障礙. 另一部分教師認為，小學生合理的使用計算器利于提升學生的計算效率. 筆者認為應該鼓勵四年級以上的小學生合理的使用計算器. 一年級至三年級的小學生應注重基礎計算能力的訓練，打好基礎計算能力. 但是根據課標要求，四年級的數學教學內容包括計算器、計算機的使用，這些現代計算工具的使用對學生以后的教育奠定基礎.

3.3 注重培養學生估算能力

在小學數學計算教學中，培養學生估算能力是一個非常重要的目標. 因為估算不但是一種重要的計算方法也是一種重要的能力，估算經常被應用在數學題中也經常被應用在日常生活中.

3.4 注重培養學生自信心

在數學計算教學中，教師不僅僅要關注學生的考試成績，而且要發現和培養學生其他方面的潛質如口算能力，并及時給出表揚，培養學生的自信心.

小學生值周總結范文第3篇

一、全面加強教育，建立健全機制

全面加強小學生的禮儀教育，需要學校領導和教師共同努力，建立一套健全的禮儀教育機制，讓禮儀教育正式歸入到小學生的教育中來。首先，可以在小學生的課程里增加每周一節的禮儀教育課，有針對性地對小學生進行禮儀教育。其次，成立禮儀教育領導小組，讓每個班級都有自己的禮儀訓練組；成立禮儀規范監督組，讓小學生自我監督，自我學習，培養良好禮儀。同時，聯系家長，讓家長在家中做好小學生的禮儀教育工作，并且將學校中的禮儀教育與家長進行溝通交流，全方位地提升小學生的禮儀素質[1]。

二、聯系日常生活進行教育

學校應該制定專門的禮儀教育計劃，把禮儀教育規范化、標準化，把訓練內容具體化、實際化。每周、每月聯系學生的實際情況，制定出不同的禮儀教育活動或者課程。同時，發動班級制定各自的禮儀教育規則，把禮儀教育常規化、具體化，體現在生活實際中。例如，微笑、舉手、敬禮、鼓掌等小學常見的體態語言，教師和學校要制定一個詳細的標準和培養計劃，在實際應用中一點一滴地對學生講解和示范，潛移默化地影響學生。如對“禮貌”的概念，教師應該結合生活實際，從正反兩面舉不同的例子，加強學生的認識，提高學生的素質。

三、利用學校資源，落實禮儀教育

學校是學生在日常生活中接觸最多，待的時間最長的地方。學校對學生禮儀素質的養成有不可忽視的影響。如果不充分利用學校的豐富資源培養學生良好的禮儀道德，那么，社會會變得精神貧乏。所以，學校應該盡可能地利用各種資源來加強學生的禮儀教育，提高學生的行為素質。學校可以利用自身優勢，鼓勵學生創作與禮儀相關的節目，同時，可以利用校園廣播，宣傳禮儀教育。另外，學校可以組織道德禮儀監督、監察小組來自我檢查。利用學校的禮儀教學活動，讓學生的禮儀道德更好地提升。此外，學校還可以開展輪換監督制度，讓每個班級每周對學校中不文明、不道德的行為展開監督和記錄[2]。

四、編寫禮儀教材

對于小學生的禮儀教育，還需要教育學家針對小學生的特點，運用教育學、心理學知識，結合禮儀教育，編寫一套適合小學生的教材。教材要針對小學生貪玩、好動的特點，設計趣味游戲和新穎的故事，輔助禮儀教育，讓學生在輕松愉快的過程中提高自己的禮儀水平。教材要緊扣“學校禮儀”“家庭禮儀”“社會禮儀”三個方面，讓小學生了解基本的禮儀內容。同時，教師在利用教材進行教學時，要創造更多的情境，讓小學生融入其中，提高小學生的興趣，讓小學生感受良好的社會禮儀風氣，并且在學習的過程中給予學生更多的鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感。

五、抓好禮儀教育宣傳

在小學生禮儀教育中，不僅要做好學校內的禮儀教育，還要利用媒體和互聯網的導向作用，引導全社會關注小學生的禮儀教育。可以利用廣播、電視、報紙等媒體在力所能及的范圍內，通過刊登一些小學生禮儀教育的內容和要求，以及小學生禮儀教育的良好事跡，發動和鼓勵社會力量在小學生禮儀教育中盡一份力。同時，可以與當地政府協商，適時地評出一些“優秀少年”“文明家庭”，讓當地媒體在宣傳小學生的禮儀教育中發揮作用。

六、學生自我學習

小學生值周總結范文第4篇

【關鍵詞】小學；數學；情境教學

一、情境教學概述

所謂情境教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能充分得到發展的教學方法。

二、小學數學情境教學的意義

小學數學情境教學通過一定的情境模擬，能夠加深學生對于小學數學知識點的理解，提高小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導小學生運用數學知識解決現實中的實際問題，培養學生的應用意識與社會實踐能力。總體說來，小學數學情境教學的意義主要表現在：

第一，激發小學生的數學學習興趣。很多小學生的抽象思維能力不足，難以準確把握數學知識點，對于數學學科更是提不起興趣。而小學數學情境教學就是為小學生創設能夠吸引小學生的情境，引導小學生積極探索數學奧妙，激發小學生走進數學的興趣和信心。

第二，培養小學生的數學思維意識。合理的小學數學情境教學可以將小學生的個性特征與數學知識要點相結合，寓教于樂，在傳授小學生基本數學知識的同時，鍛煉小學生的數學思維意識，構建數學知識結構。

第三，幫助小學生激活積極的情感。心理學研究表明，熟悉的環境有利于樹立積極的情感，增強人的認知能力。為小學生創設熟悉的環境，小學生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去，最大限度的的激發小學生的正能量，再加上小學數學教師的積極引導，更能幫助小學生樹立積極的情感，學起數學知識也能事半功倍。

三、小學數學情境教學對策分析

小學數學情境教學是連接小學生與小學數學教師的橋梁，是小學生從形象思維意識轉變為抽象思維意識的有效途徑。創設小學生比較熟悉和感興趣的情境，容易激發小學生對于數學知識的理解，誘發積極的思維。因此，小學數學情境教學是值得每一位小學數學教師深思的話題。

（1）創設趣味情境。很多小學生不喜歡數學的原因就是數學枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學生創設趣味性數學教學情境，變抽象為具體，將數學知識寓于生動有趣的趣味性環境中，增強小學生的學習興趣。比如，在學習《位置與順序》這一課時，小學數學教師可以設計一個趣味性的活動――“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調整順序，在歡快的游戲中使小學生加深對于位置與順序的理解。創設趣味情境符合小學生的認知特點和心理規律，有利于提高小學生的學習積極性。

（2）創設實物情境。數學本身是一門比較抽象的系統性學科，數學知識的掌握和數學思想的培養是需要學生親身體驗的，創設實物情境，就是要將學生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學習，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高思維能力。在小學教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，數學教師可以通過為學生準備積木，讓學生搭建不同的物體，使小學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學生搭建長方體、正方體等數學常用物體，并要求小學生根據自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠數學老師的枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為小學生創設具體的實物情境，使小學生充分感受到實物的存在，才能夠加深小學生對相關數學知識的理解和把握。

（3）創設生活情境。數學來源于生活，創設生活情境，可以將學生置于生活經驗中，有利于學生理解生活情境中的數學問題，培養學生觀察事物、分析問題的能力。比如，在小學數學教材“認識人民幣”這一內容中，數學教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。買價格為1元的筆記本時，我們可以數出10角，使學生體會到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”這一數學常識。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

四、總結

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”情境教學設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發展，小學數學情境教學必將發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]郭紅娟.淺談小學數學情境教學[J].學周刊，2013

小學生值周總結范文第5篇

[關鍵詞] 小學生閱讀教育學校家長

閱讀對小學生的身心發展起著至關重要的作用。目前，我國小學生的閱讀教育現狀既有鼓舞人心的一面，也有令人擔憂的地方，那么如何讓小學生真正養成良好的閱讀習慣，保持濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀技能和方法？如何讓小學生的閱讀不陷入功利性目的的閱讀中？這是每一個教育工作者包括教師、家長在內所必需認真思考的問題。

一、當前我國小學生閱讀情況的現狀分析

根據2010年4月的第七次國民閱讀的最新調查數據結果顯示，我國小學生的閱讀情況大致有以下特點：

（一）小學生圖書閱讀率最高，閱讀興趣濃厚

在第七次國民閱讀調查結果中，18周歲以下未成年人的圖書閱讀率為79.0%（2008年為81.4%），明顯高于成年人。其中0～8周歲的閱讀率為69.8%（2008年為72.3%），9～13周歲的閱讀率為89.4%（2008年為93.5%）。在2007年6月，《出版商務周報》聯合五所高校對五城市的少兒閱讀狀況進行的問卷調查中 發現，7~12歲的的少兒閱讀情況最佳。

由此可見，我國18周歲以下的未成年人的閱讀率遠遠高于18~70周歲的國民圖書閱讀率，其中小學生的圖書閱讀率最高，這無疑給兒童閱讀教育帶來了極大的鼓舞。調查數據充分說明，當前我國小學生的閱讀興趣較為濃厚，每年的圖書閱讀量可觀。小學生在暫時沒有升學壓力，學業負擔較輕的情況下，對圖書的閱讀保持了較大的興致。可是，雖然近幾年的分析數據顯示小學生的圖書閱讀率最高，但是總體卻呈下降趨勢，這一現象必須引起關注。只有保持住小學生現有的閱讀積極性，強化其樂于閱讀的傾向，小學生的閱讀教育才能持續有效地開展下去。

（二）小學生圖書閱讀偏好中，作文精選是首要選擇

最新的國民閱讀調查結果顯示，在9～13周歲的人群中，“作文精選”、“童話寓言”、“卡通童話”和“幽默故事”是最受歡迎的幾類課外書。26.9%的人表示最喜歡讀的書是“作文精選”；17.1%的人表示最喜歡讀的書是“童話寓言”；15.1%的人表示最喜歡讀的書是“卡通童話”；而喜歡“幽默故事”的人數占到13.8%。此外，表示喜歡其他各類課外書的人數所占的比例都不高（均不超過7%）。

“作文精選”之所以會成為小學生閱讀的首選，原因在于閱讀優秀作文能大大提高小學生的寫作水平。在當前社會大環境下，小學生的閱讀行為越來越被賦予了教育投資、社會投資和未來投資等多重意義，其中夾雜了太多家長功利性的成分。而小學生的閱讀范圍應是多方面的，包括科普百科、經典名著、校園小說以及古詩繪畫本等，而閱讀這些讀物對其成長更有益。

（三）小學生閱讀仍以紙質書籍為主，但是網絡的沖擊不容忽視

目前，小學生閱讀的媒介主要還是傳統的紙質書籍，閱讀途徑大致有家庭購買收藏、圖書館借閱、學生周末或假期在書店閱讀、網絡閱讀等等。而網絡閱讀率逐年大幅上升，且呈現出低年齡的趨勢。網絡對小學生的滲透日趨凸顯。小學生上網的主要任務是玩網絡游戲（包括偷菜、殺人等）、網上聊天等，而真正從事網上閱讀的人數寥寥無幾。小學生的自控能力、獨立能力較差，是非判斷能力薄弱，網絡的消極方面對他們的侵蝕輕而易舉。所以如何把握小學生上網的限度、控制網絡的不良影響是教育工作者和家長需時刻警惕的事情。

二、影響小學生閱讀教育的主要因素分析

（一）學校

當前，學校課堂仍然是小學生閱讀教育進行的主要陣地，小學語文教師承擔了最主要的責任。我國小學語文閱讀教學往往陷入一個誤區，即老師在上面講得口舌冒火，學生在下面聽得昏昏欲睡。老師讀得發困，學生聽得厭倦。課堂教學方法不當，效率低下，評價標準單一，過分追求整齊劃一，嚴重忽視個體差異性。

那么如何使老師的閱讀教學輕松化，學生的閱讀過程快樂化？

筆者在調查中發現，我國某些學校采取的閱讀教學方法值得借鑒。這些學校將閱讀教學程序化，一年級、二年級…依此類推，隨著年級的遞增，閱讀程序及難度也隨之增加。比如，在一年級時，閱讀教學的重點是認讀拼音。先由老師領讀，學生跟讀；然后學生找出不熟悉或不認識的詞語；隨后老師給生詞注拼音，學生認讀；最后學生在解決了生詞問題之后，再自己閱讀文章。而到了二年級，閱讀教學的重點是生詞。學生須獨立完成生詞注拼音，給生字組詞，并開始嘗試著造簡單的句子。到了三年級，學生的詞匯量已經提升到了一定水平，這個年級閱讀教學的重點就是復雜句子以及簡單篇章的訓練。按照完成目標1―強化―休息―完成目標2―強化―休息的程序進行閱讀教學，在每一輪的閱讀都會有新的任務，學生不會感到枯燥無味。久而久之，學生就會按照這個步驟進行自我閱讀，有了好的方法加之好的習慣，閱讀效率自然隨之提高。

（二）家庭

父母對孩子的閱讀具有榜樣和引導作用。據相關調查結果顯示，家長對兒童的課外閱讀支持率隨著年齡的增長而下降，年齡越大，家長只支持與學習有關的閱讀。這無疑是我國應試教育問題凸顯的一個側面，由于升學、備考的壓力，高年級小學生的閱讀數量和閱讀范圍在日趨狹窄。筆者分析有以下相關因素：

1.父母的學歷

一般情形，父母學歷水平越高，文化程度相應較高，對學生的閱讀支持率就高，學生閱讀教育的情況也較好。接受過較高層次教育的父母能夠意識到閱讀的重要性，對學生的閱讀引導比較科學得當，對學生課外讀物的選擇也會合理適切些。而學歷水平較低的父母，自身閱讀興趣不濃厚，對學生的閱讀指導力不從心，在選擇兒童讀物時盲目性較大。

2.父母的職業

通常情況下，從事科技、教育、醫療、衛生等文化氛圍較高職業的父母，對書籍報刊雜志的敏感度較高，工作之余養成了閱讀的良好習慣，這些細節無形中提高了學生的閱讀興趣和自覺性。相對而言，從事經商、建筑維修、營銷等職業的父母，平時工作中與書本打交道的時間少，沒有養成經常閱讀的習慣，這樣也就不利于家庭濃厚閱讀氛圍的形成。

3.家庭藏書量

家庭藏書量與父母的閱讀興趣相關。不管學歷層次的高低、職業與書籍的聯系緊密程度，閱讀興趣高的父母，在家庭經濟條件允許的情況下都會盡量滿足學生的閱讀要求。有些父母正是因為種種原因導致了年輕時代讀書太少，就力圖在孩子身上彌補這種缺憾，購買圖書的數量和頻率都較大。據調查，新華書店仍是大多數家庭的主要購書來源。家庭擁有大量的圖書，潛意識中就會給學生的閱讀帶來便利，增強學生對圖書的熱衷度。

三、關于小學生閱讀教育的幾點思考

（一）課堂教學：分階段、分層次，注重學生認知發展水平

分階段。將小學閱讀教學分為兩個連續進行的階段，第一個階段是針對1~3年級的低年級學生，重點是提高學生識字量，增強語文閱讀教學的趣味性，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。識字教學是這個階段最關鍵的一步，也是最基礎的一步。教師要結合這個階段學生的身心特點進行綜合有效的識字教學，直觀性、趣味性、有效性應是主要特征。第二個階段是針對4~6年級的高年級學生，這個階段的學生在前三年的閱讀教學中，積累了大量的詞匯量，擁有較為濃厚的閱讀興趣，為更高層次的閱讀打下了基礎。這個階段重點是適當加大閱讀材料的難度和深度，提升學生閱讀文本的理解力和感知力，提高學生的審美情趣。

分層次。同一班級、同一個年齡段的學生的閱讀水平是不盡相同的，學校可以通過相應的測試，得出學生的基礎閱讀分值，老師根據每個學生的基礎閱讀分值進行課外讀物的推薦。教師還應分門別類地進行推薦，文學、小說、科幻、科普、詩歌、經典、童話、幽默…，盡量豐富學生的閱讀視野，開闊學生的閱讀領域。

小學生的認知發展處于感性階段，形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于分析推理，語文教師在閱讀教學中，應注意增加形象感受，減少理性分析，充分發揮小學生的的想象力。

（二）課外閱讀：課內化，加強反饋和評價機制

目前我國小學的課外閱讀往往流于形式，實際效果不明顯，學生閱讀能力的提升沒有達到預期的目的。筆者了解到我國某地區一小學一年級的課外閱讀教學情況：每個學生都備有一個閱讀記錄本，教師要求學生在家長的監督下每天必須保證30分鐘的課外閱讀，并由家長在閱讀筆記本上簽字，注明閱讀的內容，次日檢查。可是多數家長忙于工作、掙錢，無暇顧及這項家庭作業，往往草草簽字了事，不過問學生是否真正閱讀了。這樣一來，學生的閱讀記錄本也就形同虛設。

改善這種狀況須改進小學生課外閱讀的反饋和評價機制。學生每天在家進行的30分鐘課外閱讀，除了家長簽字之外，還應詳細記錄具體的閱讀內容以及閱讀過程中家長和學生之間進行了哪些交流，提出哪些問題等等，這樣既督促家長真正參與到學生的閱讀中來，又通過提問題加深了學生對閱讀內容的理解。教師堅持每日小檢查，每月大檢查，定期開展閱讀評比活動，評價時強調學生閱讀過程的關注，并根據學生的進步程度給予適當的獎勵。這樣有了明確的目標、有力的監督加之行之有效的評價，小學生的閱讀教育定會上新臺階。

參考文獻

[1]孫忠華.小學生閱讀能力的提高[J].現代中小學教育，2010（9）

[2]王文靜，周晶晶.杜霞.香港兒童青少年閱讀研究與推廣[J].教育科學，2010（2）