學(xué)校管理者工作經(jīng)驗

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學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文第1篇

一、要具備正確的思想價值觀

對于農(nóng)村教育管理來說，需要一大批有著崇高敬業(yè)精神的教育管理者。敬業(yè)的最好體現(xiàn)就是能否勤奮的工作。農(nóng)村學(xué)校的管理事務(wù)繁而雜，目前，農(nóng)村學(xué)校由于人員編制緊，學(xué)校管理人員相對較少，大多數(shù)的教育管理人員都兼了一些課，甚至還是教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)繁重，要想做好教育管理工作，只能依靠一個“勤”字，擠時間去想學(xué)校管理的事情，擠時間去規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展問題。當(dāng)前農(nóng)村教育的矛盾是日益突出，教育經(jīng)費緊缺，教師的福利待遇低，教師的人心難以穩(wěn)定，工作積極性不高，學(xué)生受社會不良風(fēng)氣的影響，思想越來越復(fù)雜，如何抓好學(xué)生的思想教育工作已是擺在學(xué)校管理者面前一個重大的課題。要解決上述矛盾，學(xué)校的管理者們不勤奮工作，不勤于思考，多想辦法，多拓途徑，這些矛盾會嚴重地阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。如何構(gòu)建新的教師管理工作平臺，如何建立新的學(xué)生德育工作機制，都需要教育管理者的勤奮努力，不斷的開拓進取。需要農(nóng)村教育管理者有一定的吃苦耐勞和奉獻精神。

農(nóng)村的教育管理人才必須要認真學(xué)習(xí)、掌握和運用這一科學(xué)理論體系和基本立場、觀點、方法，并在實際工作中正確地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本政策，才能夠正確地貫徹執(zhí)行黨的教育路線和教育方針，并運用這些方針政策解決好教育管理工作中遇到的諸多實際問題。近幾年來，我國農(nóng)村的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展并取得了歷史性的成就。教育管理工作者一般能客觀、清醒地認識自己所負責(zé)的地區(qū)、學(xué)校的自身條件，實事求是地選擇本地區(qū)地發(fā)展戰(zhàn)略，制訂本地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，理性地控制教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模，把工作的重點放在鞏固前一階段取得的成就上，在不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上下功夫。盡力避免重復(fù)出現(xiàn)的盲目追求表面成績，違背教育辦學(xué)規(guī)律，只有經(jīng)過反復(fù)的總結(jié)、思考與探索，才能意識到學(xué)校的問題所在，才能找到科學(xué)的辦學(xué)理念，才能制定出合理的教學(xué)目標。

二、要做好帶頭作用

目前農(nóng)村學(xué)校，由于生活條件艱苦，教師待遇低，教師資源相當(dāng)緊缺。在這種情況下農(nóng)村教育管理者既是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校的普通教師。農(nóng)村教育管理者既要對接好上級教育管理部門的工作，又要管理好學(xué)校的事務(wù)，還要給學(xué)生們上好課。只有自己以身作則，出色地完成教學(xué)任務(wù)，才能更好的管理學(xué)校其他教師。根據(jù)多年的農(nóng)村教育工作經(jīng)驗，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師資源緊缺，教學(xué)資源匱乏，所以教師的工作積極性普遍不高，教師間也缺乏競爭。新來的年輕教師多數(shù)帶有消極情緒，工作熱情不高。在這種情況下，學(xué)校迫切需要教育管理者的感召力，團結(jié)學(xué)校的教師，調(diào)動教師的工作積極性。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的今天，不管是學(xué)生家長還是學(xué)校教師，都在不斷接受著全新的教育理念和管理方法舊。這種新的教育理念和管理方法會迅速的傳播，以至于影響著學(xué)校的日常管理和教學(xué)。如果學(xué)校的管理者不能及時學(xué)習(xí)和更新自己的認知，勢必會影響到學(xué)校教師的工作積極性。

三、要具有明確的辦學(xué)目標

科學(xué)統(tǒng)籌，合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出有特色的院校。任何人想問題辦事情首先都要搞好自己的定位，辦教育也是一樣，不要跟風(fēng)，要辦出自己的特點。教育管理人才工作的重點定位在用科學(xué)的發(fā)展觀對本地區(qū)的教育發(fā)展事業(yè)進行科學(xué)的統(tǒng)籌，合理地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有的學(xué)校、師資、設(shè)備、資源、資金投入進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｌ貏e是充分認識和挖掘自己的優(yōu)勢和長期在教育實踐中形成的自己的特色，他們具有教育管理專家的素質(zhì)和從實際出發(fā)的務(wù)實作風(fēng)。教育管理人才最重要的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。教育是造就人才的航空母艦。農(nóng)村雖然師資力量有限，教育資源少。但是農(nóng)村教育管理人員應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身特色，挖掘現(xiàn)有教師優(yōu)點，合理配置資源。各級教育管理人才最為突出的貢獻就是要建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍。在全面加強教師隊伍建設(shè)的同時，教育管理人才還特別注重培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人，要培養(yǎng)一批名師，同時還要培養(yǎng)造就千千萬萬有理想、有道德、有知識、守紀律、有創(chuàng)造精神和實踐能力的學(xué)生，能為國家的建設(shè)和社會發(fā)展提供大批優(yōu)秀人才。

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文第2篇

1 關(guān)注需要的策略

需要，心理學(xué)家給出的定義是指未滿足的欲望與要求。教育管理者通過研究教師的需要結(jié)構(gòu)，可以謀求相應(yīng)的激勵手段，因為激勵始于需要，止于滿足需要。

1.1 目標激勵。目標是教師工作的導(dǎo)向。學(xué)校在制定中長遠目標時，要把宏觀目標具體化為一個個指標，并分解到每個教師的頭上，這種形式上的任務(wù)目標到人，對教師易產(chǎn)生責(zé)任感，并在頭腦里容易形成一種強大的壓力，這種壓力會化為動力，讓教師腳踏實地的工作，努力向目標奮進，去獲得成功。所以，確定鼓舞人心而切實可行的目標，是衡量一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平的重要標志，也是調(diào)動教師積極性的關(guān)鍵。接任第二實驗中學(xué)校長職務(wù)以來，作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我在深入了解學(xué)?，F(xiàn)狀以后，在全體教職員工大會上提出學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃，從招生入手，循序漸進，逐步做好學(xué)校的各項工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌，走出低谷。向全體教師展現(xiàn)了學(xué)校的一個美好前景。使全體教師有了目標，并能為之努力。

1.2 培養(yǎng)激勵。在教師的社會性需要方面，發(fā)展需要是中青年教師的主導(dǎo)需要，學(xué)校管理者重視對中青年教師的培養(yǎng)與使用，是激勵他們工作熱情的突破口，也是學(xué)校充滿生機與活力的關(guān)鍵。我校創(chuàng)設(shè)一切可能的條件去滿足中青年教師業(yè)務(wù)上發(fā)展的需求，如外出學(xué)習(xí)、聘請長春名校教師來我校傳經(jīng)授課、進行各種專業(yè)培訓(xùn)等，這些做法使中青年教師在本職崗位上能夠脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)骨干，激發(fā)他們不斷進取。

1.3 成果激勵。教師群體一般把精神需求的滿足看得比物質(zhì)需求更重要，教師除了滿足一般的物質(zhì)需要外，更重要的是希望自己的勞動成果得到承認。學(xué)校管理者要創(chuàng)造條件給教師展示勞動成果的機會。如我校經(jīng)常適時舉辦教師基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)科間經(jīng)驗交流、班主任工作經(jīng)驗交流等各種教師展示自己才華的平臺，通過成果評價、獎勵制度，嚴肅認真地肯定教師的工作成績。 

2 注重情感的策略

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。當(dāng)客觀事物以一定的方式影響人的時候，人就會對其進行認識并產(chǎn)生態(tài)度體驗。人的態(tài)度體驗通常是以愉快或不愉快等形式表現(xiàn)出來的。教師的情感是否適用于教育、教學(xué)需要，將直接影響教育的過程，關(guān)系到教育的質(zhì)量。因此，注重情感因素在教師管理中的作用，通過提高教職工的情感水平，培養(yǎng)教職工良好的情感品質(zhì)以促進對教職工的激勵是教育管理者工作的一條重要原則，也是力所能及的。

2.1 尊重激勵。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我們的教師是一群有知識、有思想、有教養(yǎng)的人，教師的工作主要取決于人的自覺性。他們比一般人更富有自尊心，更需要別人的尊重。因此，作為教育管理者就要有高層次的思想工作，要真正樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己與教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨尊。要抓住學(xué)校教育、教學(xué)工作這一中心環(huán)節(jié)，采取平等交換意見、互相磋商的方式方法，消除一切有可能產(chǎn)生的距離感、隔膜感甚至對立感。同時在對人的態(tài)度上要有寬容之心，因為畢竟“人無完人”，教師身上也會存在不同程度的不足。

2.2 參與激勵。如果我們把學(xué)校整體界定為一個系統(tǒng)，那么教育管理者與教師便構(gòu)成了這一系統(tǒng)中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標則是一致的。參與激勵就是通過民主管理的途徑，組織教師參與教育、教學(xué)工作的決策。這種參與，不僅能收集思廣益之效，做到“用眾力，無敵于天下；用眾智，無畏于圣人”，又能表現(xiàn)對教師的信賴與關(guān)心，有助于形成教師的主人翁責(zé)任感；不僅能充分發(fā)揮教師的聰明才智和主觀能動性，又能使教師對學(xué)校方方面面的工作與管理者產(chǎn)生目標認同，從而自覺地積極地執(zhí)行學(xué)校各項決策，完成各項任務(wù)。

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班主任；內(nèi)驅(qū)力；情治；人本化；向上心

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03

班主任隊伍建設(shè)是各類學(xué)校管理工作的重點之一，對學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動他們工作的積極性和主動性，學(xué)校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。

一、增強“情治”的影響力

在學(xué)校德育管理體系中，承擔(dān)管理角色的干部有分管德育的副校長、學(xué)生處主任、年級德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強調(diào)所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。

學(xué)校管理者要創(chuàng)新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級管理創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級分管領(lǐng)導(dǎo)不必動輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創(chuàng)造性。

有很多聲譽遠播的學(xué)校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊伍的現(xiàn)實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡。基于此，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。

另外，還要考慮到時代因素，當(dāng)下處在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對班主任培訓(xùn)和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國家教育部門的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實踐需要，開發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。

教育就是要做促進人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導(dǎo)推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發(fā)展?！锻鈬鴥?yōu)秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關(guān)心人、理解人的目標出發(fā)設(shè)計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學(xué)校管理的強烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個學(xué)生個體生命價值的實現(xiàn)，而且把班級管理當(dāng)成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進。

二、彰顯“人本”的自由度

任何學(xué)校都會建立一套全面細密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現(xiàn)實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評價方案，并經(jīng)常對各項管理項目進行調(diào)整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。

有了優(yōu)秀的班主任，才會有出色的班級管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來指導(dǎo)班級管理的相關(guān)工作。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。

如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機制當(dāng)中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導(dǎo)的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學(xué)校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。

在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應(yīng)該特別引起重視。對業(yè)已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權(quán)益，為他們提供個體發(fā)展的機會，促使他們積極實現(xiàn)自我價值，最終達到實現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個體和學(xué)校整體的“雙贏”。

黃濟、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點：當(dāng)代教育管理理論認為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時制宜地開展工作，就必須有權(quán)變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設(shè)過程中實施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。

三、提振“立業(yè)”的向上心

蘇霍姆林斯基說過，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進教育思想的好經(jīng)驗在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個人發(fā)展搭建平臺和創(chuàng)造條件，使他們能夠達成個人設(shè)定的目標，并通過班主任的能力提升來實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標。為此，筆者認為學(xué)校要著力做到以下幾點：①實施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發(fā)展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動成果和工作業(yè)績；③給班主任更多的自，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級發(fā)展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務(wù)意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環(huán)境。

學(xué)校要創(chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗，必將對自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當(dāng)成自身的需求，并且爆發(fā)為強大的行動力量，同時也成為他們事業(yè)追求的價值取向。這也是通過外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班管理實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，成為班主任群體成長、學(xué)校發(fā)展的不竭動力。

日本當(dāng)代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。

毋庸置疑，任何學(xué)校都會有一套調(diào)動班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進行經(jīng)驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優(yōu)化自身的知識與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會的高速發(fā)展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學(xué)生群體和家長群體都與過去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形的新問題，這些問題既是對他們專業(yè)能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實針對性和可操作性。

參考文獻：

[1] 趙國忠.外國校長最有效的建議[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

[2] 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理模式；以人為本；管理素質(zhì)；個性發(fā)展

在新的形勢下，規(guī)范高校學(xué)生管理，消除管理中不和諧的因素，是提高我們辦學(xué)水平、滿足大學(xué)生成長的條件之一。大學(xué)生的在校管理是我們高校教育工作者的一項主要任務(wù)，怎樣開展有效的工作，為社會培養(yǎng)合格的人才，成為我們教師需要研究的問題。在教學(xué)工作中，我立足自己的本職崗位，不斷總結(jié)工作中的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極探索大學(xué)生的管理規(guī)律，在怎樣構(gòu)建和諧的學(xué)校管理方面總結(jié)出了幾點經(jīng)驗，供大家參考。

一、樹立以人為本的觀念

很久以來，我們的學(xué)生管理存在著以管理者為中心的現(xiàn)象，管理者在管理上有著絕對的優(yōu)勢，學(xué)生與管理者的關(guān)系是“被管”與“管”的關(guān)系，特別是我們高校管理者更是用嚴格的制度來約束、控制學(xué)生。隨著新形勢的發(fā)展，這種僵化的管理方式引起了學(xué)生的種種不滿和敵對情緒，也使管理者的威信大大降低，造成了學(xué)生與管理者之間的隔閡，使學(xué)生對管理者的行為產(chǎn)生抵觸情緒和逃避心理，這樣學(xué)生就失去了動力與活力?，F(xiàn)代教育形式呼喚新的管理教育模式，以人為本的思想是我們管理的追求目標，并完全適合我們高校的學(xué)生。在管理過程中，我本著回歸本位、以人為本的原則，從教育的本質(zhì)出發(fā)，努力轉(zhuǎn)軌學(xué)校管理職能，在對學(xué)生進行限制和約束的同時，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使他們樹立法制、紀律觀念。俗話說：“身教勝于言傳?！币龅竭@一點，我首先以身作則，堅持自己帶頭做好，在管理過程中公平、公正，不，充分體現(xiàn)以人為本的原則。只有這樣，學(xué)生才會信服你，才會配合你的工作。

二、提高自身管理素質(zhì)

俗話說：“學(xué)高為師，身正為范。”教師的一舉一動都是學(xué)生模仿的對象，因此高校管理人員的修養(yǎng)、素質(zhì)及行動都在學(xué)生的視線之中。高校的學(xué)生大多非?；钴S，由于多方面的原因，他們的情緒、思想很不穩(wěn)定，有些行動有時讓教師感到意外，這給教師的管理工作帶來了一定的困難?？鬃釉?jīng)說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹纳斫虅儆谘詡鳎鳛橐幻咝９芾碚?，要求學(xué)生做到的，自己必須做到。這就要求我們管理者加強自身學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平與個人素質(zhì)，用博大的胸懷，虛心學(xué)習(xí)他人的工作經(jīng)驗，對學(xué)生所犯的錯誤做正確的分析，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生認識到自身的錯誤。所以，管理者只有不斷學(xué)習(xí)，在管理過程中才能游刃有余。我的具體做法是：

1.虛心學(xué)習(xí)，取長補短

學(xué)習(xí)是提高一個人管理素質(zhì)的根本方法，管理者應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種追求、境界，因為只有這樣，才能學(xué)到豐富的經(jīng)驗，才能取人之長、補己之短。

2.根據(jù)自身情況，積極參加培訓(xùn)

管理者要盡可能多地參加有計劃、有目的的培訓(xùn)，以提高自身的管理素質(zhì)。在平時的工作中，我經(jīng)常抽出時間參加各級部門組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗。

三、尊重學(xué)生個性發(fā)展

個性是個性心理的簡稱，也就是一個人在性格、品質(zhì)、意志、態(tài)度、思想、情感等方面和其他人不一樣的特質(zhì)。我們所有人都是有個性的，對大學(xué)生來說，個性發(fā)展，是指在學(xué)習(xí)上要有積極性、自覺性、主動性，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法做出準確的選擇。因此管理人員要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與創(chuàng)新思維的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中讓他們有自己獨到的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。大學(xué)生有著他們獨特的精神情感和內(nèi)心世界，所以在管理過程中我針對他們的個性特點、個性發(fā)展規(guī)律，在注重全面發(fā)展的前提下，正確分析大學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，在管理過程中給予他們理解、關(guān)心與尊重，因為隨著年齡的增長，學(xué)生的知識面進一步拓寬，社會認知能力進一步提高，他們的獨立性、判斷性也會進一步增強，邏輯思維能力、自我意識會更加提升。一大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，變得比以前更加自覺、主動，他們在學(xué)習(xí)上追求充分自由，但是由于他們自身的不完全成熟和強烈的追求之間有著一定的矛盾，所以還需要教師的引導(dǎo)和幫助。我為了幫助他們選擇正確的追求目標，在學(xué)生管理工作中給予了他們充分的理解，盡可能尊重他們的個性，使他們的思想、學(xué)習(xí)與生活越來越輕松和諧，這樣他們才會在正確的引導(dǎo)下，健康快樂地發(fā)展。因此說尊重學(xué)生的個性發(fā)展，是管理工作者有效工作的一項主要任務(wù)。

管理工作的對象是有思維、有思想、會思考的人，是一項不斷變化的社會活動，它不但涉及大學(xué)生的思想、觀念、意識等方面，也涉及他們生理、愛好、家庭、社會生活等方面。作為一名管理人員就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，對他們做充分的了解，正確剖析學(xué)生的思想變化，積極疏導(dǎo)學(xué)生的思想，進一步塑造他們的精神世界。在管理中以關(guān)心他們、激勵他們、提升他們、尊重他們?yōu)槟繕?，以積極調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性為宗旨?？偠灾?，合格的高校管理者是在長期的實踐中積累經(jīng)驗而形成的，只要我們不斷開拓、不斷超越、不斷創(chuàng)新，我們的管理模式就會適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭景揚.傳承與創(chuàng)造：中小學(xué)名校管理經(jīng)典[M].上海：學(xué)林出版社，2003.

[2]陳永明.教師教育研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文第5篇

一、學(xué)校班子缺乏凝聚力，職責(zé)不明確，權(quán)限模糊，導(dǎo)致工作效率低下

農(nóng)村學(xué)校教師的編制緊張，導(dǎo)致一人多責(zé)現(xiàn)象嚴重，所以農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)方面上存在著先天性的缺陷，再者，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，又因為農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)時間較長，教師大多是本地人，相互之間的關(guān)系也較復(fù)雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往管理起來不容易，更達不到我們預(yù)期的管理目的。對此我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)校教育教學(xué)管理方面的改革中做出科學(xué)的決策，實施民主的管理方法和有效的管理手段。例如，我們學(xué)校對于各項規(guī)章制度和重大決策的提出，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)學(xué)校的實際情況提出方案，反復(fù)討論，共同研究，最后提交到全校的教職工大會上討論，讓全體教職工充分發(fā)表自己的看法，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵全體教職工積極參與學(xué)校的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學(xué)校的重大決策，當(dāng)出現(xiàn)意見有分歧時，領(lǐng)導(dǎo)不能簡單粗暴地指責(zé)．可以讓他們談自己的想法，贊賞和肯定他們的優(yōu)點，同時也給他們指出不足。這樣既可以發(fā)揮廣大教師的聰明才智，滿足他們的需要，更能增強他們對決策的認同感。經(jīng)常性的交流和溝通，這樣學(xué)校的管理工作相對就活了起來。

二、教師的職業(yè)道德建設(shè)沒有落到實處，導(dǎo)致了教師職業(yè)道德建設(shè)的相對滯后

由于農(nóng)村小學(xué)的資金缺乏，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施相對比較落后，教師普遍只關(guān)注自身的利益，而不重視學(xué)校的發(fā)展。其不知只有共同努力使學(xué)校發(fā)展了，個人的才華才能最大限度地得到發(fā)揮，這其實很容易理解，但做起來卻很難，再者加之家長受傳統(tǒng)觀念的影響，過分追求成績。而導(dǎo)致對學(xué)生乃至教師思想教育上的漠視，農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)落后，培育人、教育人、感化人的軟環(huán)境較差，這直接導(dǎo)致了教師職業(yè)道德建設(shè)的相對滯后。對此我們應(yīng)首先把教師道德建設(shè)工作放在首位。教師是學(xué)校管理的核心，教師在教育改革和社會發(fā)展中有著重要的地位和作用。新的教育改革下教師職業(yè)的特點對教師的學(xué)習(xí)提出了更高、更嚴的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要加強專業(yè)技能學(xué)習(xí)，更要加強思想政治理論的學(xué)習(xí)。其次，就是要建立并完善學(xué)校的各項規(guī)章制度，學(xué)校在制定各項規(guī)章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責(zé)、權(quán)利、考核、獎懲等，都要作出明確而又具體的規(guī)定，使管理有章可循、有據(jù)可依。依法管理教師隊伍，建立健全的制度可以使教師管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。要通過建立激勵機制，從而形成爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭環(huán)境。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，他們工作的積極性才能得到更好的提高。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，堅持以人為本的管理原則