室內設計課程總結
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室內設計課程總結范文第1篇
一、高校室內設計專業課程設置的現狀分析
國內更多的三本高校為加快轉型發展和應用技術型大學建設步伐，不斷加強與廣大企事業單位交流與合作，創新人才培養模式，提高人才培養素質，提升學生就業檔次，實現學校與企事業單位的優勢互補，互惠共贏，形成良性互動交流，推動產學研合作發展，為地方經濟建設提供更多的人才儲備。室內設計課程是一門實踐性和實用性強的專業課程。而當前在三本高校中開設的室內設計課程實踐性教學效果欠佳，學生們在剛畢業走向實踐崗位的時候，不能很及時得適應角色的轉換，對于整個室內設計流程不能全局把握，一般的學生必須經歷一年的甚至更長的時間實習期才能夠勝任室內設計的各項工作。這也反映出高校教學方式的不足：教學模式比較單一，大部分以理論教授為主，學生已經形成了上課聽講，下課完成作業的學習模式。學生在學校學習的階段，相對來說比較簡單，不能接觸更多的室內設計施工現場，也不能很好地結合實例來鞏固自己所學到的室內設計基礎理論，針對這種現象，高校開設室內設計課程應以設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為目標，增強教學的實踐性，把實踐訓練與理論傳授結合起來，以培養出室內設計專業較為全面的應用型設計人才。
二、“以實踐性教學為導向的室內設計課程體系建設初探”的思考與對策
室內設計涉及裝飾文化、建筑基礎知識、材料學、園林藝術、雕塑、美術基礎、設計風格、風水學等多個領域。該專業培養面向設計、施工、管理、服務等室內設計領域的專業技能人才。培養掌握室內設計工程裝修的設計方法，具有室內設計施工圖及效果圖的制作能力，掌握室內工程預算和談單的技能和技巧。室內設計需要大量專業精湛的人才，而目前國內室內設計專業的大學畢業生無論從數量上還是質量上都遠遠滿足不了市場的需求，高校室內設計專業課程教學亟待改革。文章結合鄭州升達經貿管理學院室內設計專業的實踐性教學的教學內容、教學監管、配套設施、課程體系等方面的改革和探討，進行了研究與解析，探究這些環節和因素對室內設計專業培養目標和教學質量的作用和影響。
1、理論與實際相結合，加強實驗室建設室內設計專業的課程教學應加強理論與實際工程的結合，讓學生有更多的實戰機會，可以讓學生更多的參與到實際的室內設計施工流程中，結合實例，為學生展示各種裝修材料和施工的工藝，條件允許的情況下要讓學生親自體驗常規的施工流程，對于施工材料和工藝達到更深層次的了解和認識，給學生們適當布置課程任務和課下調研活動，讓他們分組討論、調研、總結。帶領學生參觀一些比較優秀的施工現場，給學生講解設計方法和整個施工的流程。同時，還要有針對性的建設室內空間設計實驗室，實驗室的建設是室內設計專業課程實踐化的關鍵場所，實驗室將是學校和社會的中介平臺，專業教師可以運用這個平臺更好的與市場接洽，鍛煉教師們自身的設計能力，這在一定程度上也是為學生們提供一個更廣闊的平臺，還可為學生們提供更多的實踐實訓的機會。這是培養專業的全面的應用型人才必須要具備的。此外可在學校內部設置室內設計材料及施工工藝實驗室，室內設計軟件實驗室、室內設計手繪工作室、室內設計綜合實驗室、室內設計創意實驗室等，提高學生對課堂理論的深入理解，增強學生的動手能力，以達到事半功倍的教學效果。
2、注重理論課堂和實踐教學課程的配比關系室內設計主要任務是使學生充分理解室內設計的基本原理，通過系統的學習理論和課程練習，初步掌握科學的設計方法以及藝術審美，利用特種設計手段和訓練，在教師的指導下完成設計。室內設計課程體系建設需要大量的理論知識作為支撐，學生們要掌握室內設計原理、室內設計風格流派、室內陳設設計、室內燈光設計、室內家具設計，這些理論將指引學生正確認知室內設計課程的重要性和復雜性。但是現如今的室內設計的專業性要求學生們必須具備更強的社會實踐性，所以在其課程體系中更要加強實踐教學課程的比例，讓學生通過更多的實訓，實例學習室內設計專業理論，例如學生們在學習室內設計人機工程學這門課的時候，要引導學生通過對人體及常規家具尺寸的測量來得出一系列的數據，這些都是為今后設計做基礎，專業教師可以在課堂上將學生們分成小組，讓學生們親自測量實驗，最后對數據分析總結，達到快速掌握人機工程學的基本理論點，為學好室內設計專業打下扎實的基礎。
3、教學與社會接軌，開展項目教學模式項目教學對于一般高校的教學來說是非常重要的教學模式，當然也是有一定的難度，這不僅要求學校為學生們提供平臺，在一定程度上對于教師的要求更高，專業教師不僅要完成學校的教學工作，更要拓寬自己的專業平臺。教師不僅在本專業要做到精益求精，還要涉及更多的相關知識，如工程預算，風水學，溝通學，地理和歷史等等，對學生要全面了解，更加有效地激發學生的學習興趣。教師在項目教學中對于學生將給予適當的點評。這不僅僅讓學生們通過實訓可以學到更多的專業知識，也可以使專業教師在下一個階段的教學中找準方向和切入點。在室內設計項目制作中，讓學生在體驗真實的項目中訓練技能。通過實際的室內項目設計的實習，使學生全面認知室內設計和裝修的全部流程，掌握室內設計中的施工工藝以及各種施工材料的應用，最重要的是讓學生學會如何去設計以及如何與客戶溝通。這些僅僅依靠課堂理論講授，學生是很難理解和掌握的。
4、與時俱進，突破創新
室內設計專業的教學與其他藝術教學方式是大不一樣的，在室內設計專業教學的過程中，要緊跟時代要求，加強實踐課程設置，突破傳統教學形式，與時俱進、突破創新。嘗試更多有效的教學方法和模式來指導學生學習，更要鼓勵學生多走出去練習和學習。特別是計算機高科技快速發展的今天，學生們可以通過室內設計專業軟件快捷的表現出自己的方案。室內設計人員還要有很強的專業創新能力和專業素養，對于當今快速更新的裝飾材料、施工工藝以及設計理念等方面要能做到全面的認知和應用，如果還沉醉于傳統古老的模式之中，那將會被社會淘汰。總之，室內設計專業教學要與時俱進，突破創新，這既是競爭獲勝的手段也是裝飾裝修行業進步的要求。讓學生應該多參加活動，掌握行業最新發展動態，多讓學生接觸新的設計模式，這也是每位教師必須要做到的。
三、結語
室內設計專業對從業人員有較高的要求，需要從業人員具有較強的藝術創新能力和綜合實踐能力。鑒于此，三本院校中室內設計課程體系的建設更要以實踐性教學為導向，以當前設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為起點，加強實踐課程的比例和設置，通過更多的實踐教學讓學生更深層次地認識和掌握室內設計大量的理論知識，從被動學習到主動研究，更快更好地融入社會工作中。在教學方法和教學模式上也應該加強實踐類課程和練習，理論結合實際工程，培養出全面的室內設計人才。
參考文獻
[1]馬瀾.《室內設計》.北京:清華大學出版社;2012.10
[2]呂永中,俞培晃.《室內設計原理與實踐》.北京：高等教育出版社,2008.7
室內設計課程總結范文第2篇
1.教學模式陳舊
一些地方性普通高等院校的室內設計專業教學模式陳舊，多數課程均采用課堂教學模式，多媒體教學也僅停留在理論講授中。室內設計是一門實踐性比較強的專業，學生在經過充分的理論和技術知識積累后就需要在具體的工作中進行實踐。由于地方經濟發展水平有限，地方普通高校的室內設計課程與實際項目銜接不上，使得學生的社會實踐較少，動手能力不足，降低了學生的學習興趣。陳舊的教學模式最終會導致教學質量下滑，所教授的知識無法滿足社會實際需求。
2.課程滲透不強
一些地方性普通高等院校室內設計專業的多數課程都很獨立，課程之間沒有太強的滲透性。如，展示設計是一門平面設計和室內設計交叉的課程，而筆者所在院校的室內設計專業卻沒有關于平面設計的內容。學校的展示設計課程只是關于展示的空間布局設計，版式設計只是一帶而過，幾乎沒有室內設計的展示陳設和展示照明的基礎理論。這樣的展示設計課程內容很寬泛，不夠精細，會導致學校培養的學生沒有很強的專業性，學生以后從事這方面的工作還要重新學習。
3.學術交流閉塞、專業研究能力弱
由于一些地方院校的地理位置比較偏遠，學校的學術交流活動相對較少。我國的室內設計專業作為一個年輕的專業，其理論基礎并不深厚，需要廣泛地借鑒和吸收國內外先進的室內設計理論知識。在積累了大量的理論知識后，為了更好地理解這些知識，學生還應該進行具體的實踐練習，在實踐中不斷地總結經驗，然后上升為理論。如果沒有了學術交流，教學模式又受到局限，會嚴重影響學生的專業能力和設計能力，使學生無法適應社會的需求。同時，學術交流的缺乏還會導致教師專業研究能力不強，不利于教學創新。
二、地方普通高校室內設計教學建議
1.提高學生的藝術審美能力，注重學生的創造性
與專業院校的學生相比，地方普通高校學生的專業知識基礎稍弱。在室內設計教學的過程中，教師既要提高學生的知識水平與藝術修養，又要培養學生的藝術造型能力。室內設計是滿足人們生活需要和精神審美需求的設計，而藝術審美是設計師創造性勞動的產物。教師要重視室內設計中的審美要素，逐步培養學生這方面的能力。如，教師可以在教學時對學生系統地講解關于裝飾、掛畫、燈具、家具、擺件等室內陳設方面的知識，同時也可以讓學生了解家居陳設與商業室內陳設的區別，還可以帶學生去參觀一些家具城、裝飾城或一些售樓部的樣板房，從而提高學生的審美能力。室內設計需要給客戶驚艷的成果，這就要求室內設計專業的學生具有創新能力。教師的教學不應僅停留在課本上，一成不變的教學只會限制學生的發散性思維，無法提高學生的創造性思維。教師可以引導學生走進自然，在觀察中尋找設計靈感；也可以引導學生研讀一些生物、機械、地域文化等方面的書，從而讓學生學會自主思考，繼而設計出具有創新精神的作品。
2.加強學科之間互滲、課程設計動態發展
地區高等院校的藝術設計教程應注重各學科內部的交叉滲透，包括具體技術學科的交叉（如室內設計和平面設計、工業設計）、基礎性學科間的交叉（如設計素描、設計色彩和三大構成）等。環境藝術設計是以研究空間為主體、探求室內設計美規律的學科。但是，當前的一些教材和教學方法難以適應社會的需求。因此，在課程設計方面，教師要堅持運用發展的眼光，不斷在課程上增加新信息、新知識、新觀點，不斷更新教學內容。同時，教學大綱必須適應社會的實際需求。國內的一些專業性院校的室內設計課程每年都隨著社會需求的變化而變化，而一些地方普通高等院校的室內設計課程幾乎不變。教師要認識到課程教育只有在動態的教學中才能更好地培養學生的思維能力，才能培養學生從不同的角度分析與解決問題的能力。
3.加強學科之間的學術交流與實踐教學
室內設計課程總結范文第3篇
關鍵詞：室內設計； 實踐教學； 改革； 模式
中國設計業經過20 多年的快速發展，室內設計取得了長足的進步。目前，高等院校均已開設了室內設計專業。高校畢業生的迅速增加，，對室內設計專業人才的培養要求也更加苛刻，帶來的直接問題就是畢業生就業難的現實狀況。構建一個創新的室內設計專業教學模式尤其顯得重要，而其中一個重要的環節就是對實踐教學的改革與實踐。
1 室內設計專業開展實踐教學的必要性
1.1 實踐教學的內容
室內設計是一門實踐性很強的專業課程，本系列課程由三個板塊構成。包括：基礎模塊（含室內設計基礎、設計原理、建筑史、人體工程學），專業模塊（含室內設計、城市設計、景觀規劃設計），實踐模塊（畢業設計、項目實踐）。專業模塊作為核心設計能力的培養環節，由基礎模塊的教學提供支撐，通過實踐模塊的教學獲得提升。
實踐教學內容作為室內設計專業課程設置的重要組成部分，是對理論課程很好的補充和完善，是學生由動腦到動手的重要實現過程。主要包括現場教學和設計實踐兩部分。
現場教學：通過現場參觀學習，認識室內空間設計中的設計原則與設計方法，擴大知識面，開闊眼界，掌握實際空間的設計技巧、方法。如組織學生參觀和了解室內設計公司和室內施工現場與室內材料加工中心等。
設計實踐：主要指實際參與設計項目和參加設計競賽。通過實踐設計練習，使學生掌握室內空間的設計方法和技巧，從而熟悉、掌握室內設計流程和規律。尤其通過國內外室內設計競賽，增加學生的動手能力和擴大他們的設計視野。
1.2 實踐教學的需要
室內設計專業畢業生就業難的狀況近年呈現惡化的趨勢，這一方面和近幾年的就業大環境有關系，同時也與部分院校專業的課程設置有很大的關系。尤其是對實踐教學這一環節的重要性認識不夠，執行起來也是做些表面文章，造成了畢業生理論與實踐的脫節，動手能力的低下，以及處理實際問題能力差的現象。
因此，出現了畢業生找不到合適工作、設計公司和機構選不到合適人才的尷尬局面。所以，要想改善室內設計專業畢業生的現實就業狀況，實踐教學的改革勢在必行，而且要引起教育管理者和專業教師的高度重視。
2 室內設計專業開展實踐教學的一些問題
目前，一些高校室內設計專業實踐教學中存在的主要問題：一是理論和實踐的脫節；二是學生實踐能力的培養不夠。
2.1 室內設計專業教師與設計實踐脫節
對于部分高校，室內設計專業教師是不夠的。但是高校需要的是高水平的專業教師，他們要有實力、有水平、有素養，具備國際視野，更要有關愛學生和社會大眾的愛心。而現在，國內室內設計界中真正有水平的設計人員大多在企業、在社會而不在高校。與此同時，在學校負責教學的室內設計專業教師很少深入企業，沒有與實踐很好地結合，缺少深入一線工廠和企業理解和掌握相關知識和技能的實踐環節，這樣他們的知識勢必會與社會需求脫節。其教學理念與教學思想大多脫胎于傳統的工藝美術教育思想和書本上的“教條主義”。而課余他們從事的與室內設計專業教學相關的工作也不多。
2.2 學生得不到社會最需要的知識和技能
設計是一門交叉的學科，而室內設計專業的學生要掌握的專業知識包括美學、人體工程學、材料學、心理學、市場學等，現在誰也無法具體說明哪一門知識與室內設計無關或到底有多少知識與其有關。而這些對本科生來說不可能在大學四年的學習期間內完成，但是，學生不掌握這些知識，就不可能成為一名好的設計人員，也就是說，學生要具備這些知識，需要有足夠的時間才行。部分高校室內設計所開設的課程是比較雜亂的，視覺傳達設計、裝潢設計、英語等課程占據了學生相當一部分時間，而那些關系到學生實踐能力的關鍵課程反被淡化或忽略。例如室內設計要求學生具有較強的草圖設計、空間理解能力，由于學生對相關材料、工藝、工程技術等知識了解得非常膚淺，設計的作品根本就無法實施，流于空泛的造型概念。
3 室內設計專業實踐教學模式的探討針對上述存在的現實問題，不難總結出適合室內設計專業實踐教學的一些方法和模式。
3.1 學校加強對青年教師的培養
“一流”的高校教育需要有“一流”的青年教師隊伍，毫不夸張地說，青年教師是未來教育改革與發展的希望。因此對青年教師的培養非常重要，具體如下：
第一采取青年教師培養導師制或實行“助課”環節。在授課和實踐教學過程當中，安排一名教學名師作為指導教師，對青年教師嚴格要求和“傳、幫、帶”相結合，在制定大綱、講搞、授課教案等內容的實施上給予幫助，并在教學過程當中幫助青年教師改進教學方法，提高教學質量。第二學校有計劃、有目的地組織青年教師參與一些實際設計項目和實踐教學指導書的編寫工作。在教學實踐中，不僅使青年教師受到磨煉、充實，而且培養了他們愛崗敬業、樂于奉獻、踏實肯干的工作作風。第三加強本校青年教師與其他高校教師及企業技術人員的交流和聯系，加強對青年教師的培養和鍛煉，提高他們的知識層次和擴大其設計視野。
3.2 注重學生實踐能力的培養
室內設計專業的實踐教學在于注重動腦與動手相結合、從二維到三維造型的實現過程。所以，室內設計專業要求學生具有較強的動手實踐能力和經驗，以及對材料設計、施工工藝學等方面知識的理解。室內設計的全過程，從設計定位，市場調查、分析到設計草圖，計算機效果圖，設計方案制成模型，以及最后的營銷，都需要設計人員親自動手才能更好地體現出設計構思的原創性和邏輯性。學生參與其中，在動手制作的過程中，也是激發靈感、發現問題的好機會。同時對于學生掌握各種制作工具的使用方法、了解材料的特性和施工工藝方面的知識有很好的幫助，也間接地指引著學生的設計思維方式，使設計工作變得更加行之有效。
為了在課堂教學中結合專業實際，突出學生的操作技能培養，教師可以同學生一起深入工廠、企業等實習現場，收集、掌握有關專業情況以及各種施工工藝要求，現場指導學生。這樣，通過實踐前的資料、考察、設計，再輔以示范、現場解說、討論等教學過程，最終達到提高學生實踐能力的目的。
3.3 合理安排實踐教學
在教學組織上，強調課堂教學與實踐教學相結合的教學模式。在室內設計專業課程教學體系中，可以適當調整理論教學和實踐教學的比例，增加實踐教學周數，保證實踐教學的時間和條件。教師可以將培養和開發學生創造性思維能力和動手能力的原則具體落實在每門課程和每個教學環節中，提高學生的自學能力、動手實踐能力和創新能力。在教學過程中，教師們以項目為依托，將實際工程項目研究融入課堂教學內容，注重理論聯系實際。除課堂教學外，學生也可參與教師工程項目的研究，在實踐中強化理論知識的學習。我們可以吸納國內外的優秀經驗并結合自身實際情況，在本科教育教學時間安排上，大一、大二年級可以注重專業基礎課和理論課的學習，大三結合設計項目和設計競賽系統學習和掌握設計技巧和設計規范，畢業生可以深入企業或公司重點做好畢業實習和畢業設計工作。
4 小結
室內設計實踐教學內容作為專業課程設置的重要一環，是對理論課程的補充和完善。通過實踐教學的合理安排，增強學生對設計由動腦的理性認識向動手實踐項目過渡的感性認識，對鞏固課堂教學知識、獲取實踐經驗和新的知識有很好的幫助。設計實踐不僅僅是完成設計任務和獲得經濟效益，從教學角度來講，它是課程設計的補充和完善，更是專業理論與實踐相結合的進一步完善。
參考文獻：
[1]張福昌.《感悟設計》中國青年出版社，2004（10）.
[2]王旭東.《室內設計教育現狀分析》科技情報開發與經濟，2006（11）.
室內設計課程總結范文第4篇
【關鍵詞】 高職 室內設計 軟件課程 教學創新點a
室內設計行業隨著大環境的發展而不斷蓬勃前行，室內設計人才的社會需求也明顯增加。室內設計人才培養的來源不同，培養出的相關人才也有著各自的側重點、高職教育作為人才培養的重要平臺之一。教學目標定位主要以應用型為主。學生在接受三年左右的專業與實踐教育后，具備了快速進入工作崗位的能力與狀態。其中軟件設計課程作為一門重要的必修課程幫助室內專業學生快速進入用人單位。而長期以來專門針對室內設計軟件教學的探討資料卻并不多見，各類相關研究資料都把重心放在軟件的具體使用方法上，而忽視了軟件教學學有所用的的基礎研究入手點。通過對這一課題方向的研究，可以幫助學生更為全面的掌握軟件課程知識點從而更快速的適應用工單位的崗位需求。也為規范日后室內專業軟件教學提供一些客觀理論支持。而對這一課題的研究離不開前期對軟件課程背景的相關分析。
室內設計軟件課程背景分析
設計軟件包羅萬象，而室內設計做為設計門類中的一個單獨模塊，主要軟件課程還是主要圍繞AUTOCAD、PHOTOSHOP、3DMAX、VARY等幾個相關軟件展開。其中AUTOCAD課程主要包括：CAD基礎制圖類課程：主要以室內平面圖，室內立面圖。設計施工圖繪制為主。PHOTOSHOP課程主要包括：圖片后期處理及相關平面設計基礎。3DMAX課程主要包括：室內設計基礎建模及基礎渲染。VARY課程主要包括：VARY渲染器使用技巧及超寫實照片級渲染等等。這些課程配合著室內設計其他相關課程：室內設計理論課程、室內裝飾材料課程、室內手繪效果圖課程、家具設計課程等等共同展開。課程之間相輔相成，共同構建室內設計課程的教學體系。
室內設計課程創新立足點
掌握軟件類課程背景在結合軟件課程自身變化快，難度深，運用廣，忘性大的特點，并加上學生普遍心理與以往教學經歷，共總結出以下七點創新點，幫助學生在有限時間內合理安排理論學習部分，也為實踐類課程打好扎實基礎。方便日后學習與工作。具體如下：
1. 課程設置符合工作崗位需求.
軟件課程種類繁多，在設置室內設計課程軟件前期定期加強與用人單位的聯系，把真實室內設計案例資料帶入日常課程安排。減少空洞與過時的陳舊案例學習。廣泛聽取一些是室內設計行業組織對課程的設置的意見。學習一些對學生未來職場方向有用的內容。以專業服務室內設計為教學培養宗旨，幫助人才成為材料生產。設計經營、圖紙服務等方面的第一線高端實用人才。按照社會對室內設計人才的需求，樹立以就業為導向、以職業能力為立足點的人才培養觀，使得室內設計師的課程設置更貼近實際要求，更貼近社會需求。把室內軟件課程打造成一個的精品課程。
2. 單個軟件學習轉變為整體入手。
在以往的教學案例里，軟件課往往有一個很鮮明的特點，由于學生要學習多種軟件，所以常常出現學前忘后，單一軟件的快捷鍵弄混，或者曾經會做的作業無法再做一遍等等。這樣的現象出現在大部分的學生身上。如果可以將單個軟件學習升級為軟件綜合案例學習，一次學習整體，長用長新，會對軟件的學習有很大幫助。同時案例的學習也告別枯燥的單個軟件學習，提升學生對軟件的全面使用。幫助他們培養更大的學習興趣。
3. 改變傳統做好學習的角色換位
考慮到軟件類課程的重學生實踐，輕理論傳授特點。我們應慢慢淡忘以教師為主，以學生為副的教學模式，告別普通課程粉筆加黑板的教師誦經式教學模式，改由學生為教學主體，根據學生自身特點，由學生自身來安排適合自己的個性化的學習計劃，而教師更多是以導師與同伴的角度進行教學指導。這種換位學習特點高等職業教育本身鼓勵教師培養學生的創新應用能力。更加明確課堂教學目標，引導學生學會學習，發現，探索，充分調動學生對軟件課程的學習積極性與主動性的同時，并提升學生的獨立思考能力與創新應用能力。
4.開放辦學理念加強學術交流
閉門造車式的單一模式學習完全不適應今天的軟件設計課程，師夷長技以制夷。一門好的課程應該站在巨人的肩膀上。借鑒國外開放式的辦學合作模式。幫助學生在交流與合作中學習軟件設計。這些國際間交流與合作可通過多種途徑展開。及可以是老師間的交流或是學生間的單純交流。也展開各類專題研討與科研項目的合作。國際教育合作形式則可通過與國外高等院校合作辦班來直接引進國內外優質的教育資源，推進高職室內設計課程的現代化與精品化進程。
5. 考評體系多樣化多方評定人才
淡化以考試分數為最終考核成績來區分優秀。但課程效果應是知識、能力、技能并重的考核，軟件課程的考核主要來自實踐與創意，不同過去只考查學生背書能力。考核的方式應該多樣化，但建議以課堂表現為主體考核內容，加強創意與實踐綜合能力。考核來增強學生的學習興趣、學習目的性和自信心，培養學生的觀察能力、自學能力、綜合利用知識解決實際問題的能力。
6. 教師角色的終身學習制
師者，傳道授業解惑也。教師作為教學主體，承擔著方方面面的責任與義務。今天大部分的教師在面對課程排課時，往往會被被動選擇同樣的課程講授，這樣固然一方面保證了課程質量，但是不可否認，長期的機械重復也會使得各位教師缺乏很多學習新知識的機會。作為教學主體，如果可以定期給教師提供相關專業與相關行業的培訓，此外可以讓教師進入企業，實崗學習。以“終身學習制”來不斷更新提升自身能力與素質，豐富高職教育發展的理論和實踐。
7. 以學生未來發展為綜合立足點
課程設置前期 定期加強與畢業學生的聯系，，做好隨訪工作。廣泛聽取一些他們在進入社會工作崗位后。對課程的設置的相關意見。而不是以課程結束，學生的教學就結束、畢業生們進入崗位后基本都會出現很多實際問題，比如在繪制AUTICAD室內施工圖時，我們常常發現不同的公司都有著自己獨特的字體與圖形，在初步接觸時，往往需要教師給予學生指導。
立足于課程內部，但是更要關注學習完課程后做到學有所用。
總結
室內設計課程總結范文第5篇
關鍵詞：項目教學法；高職室內設計專業；實踐教學
1 項目教學法的定義及特點
“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其課堂提倡“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念，學生作為課堂的主人，而老師起著建議與協助的作用。項目教學法在高職教育的各個領域中具有不同的含義，總的來說均以真實的工作環境為基礎，以真實的或模擬的職業工作任務為課程資源。教師將教學計劃內的教學內容與工作任務相融合，通過教師指導學生，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決和處理項目中所遇到的困難。共同達成“項目目標”，以提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。
2 項目教學法在高職室內設計專業中的教學設計
高職室內設計專業的人才培養目標是為社會培養室內設計人才，從事設計、制圖、業務聯絡、施工管理等工作。校室內設計專業的學生進校后會從室內設計的基礎課程開始學習，他們的學習分為四大類，分別是室內設計基礎課程、制圖課程、設計課程、工程管理課程。這幾類課程的學習基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實訓課程和畢業設計奠定基礎。三年的課程中以完成全套室內設計項目為總目標進行學習，其中始終貫穿著項目教學法的應用。前兩年的課程中，將項目拆分成為若干個子項目，選取相應的典型案例進行實踐。大三的實訓課程和畢業設計則要求學生能完成整套的室內設計，這是對三年來學習成果的總體體現，使學生其畢業后能順應市場和社會的需要。
2.1 分析教學內容，確定項目任務
確立與課程內容相符又切實可行的項目作為師生的共同目標是項目教學法的關鍵，也是成功實施項目教學法的前提和基礎。以CAD室內裝飾制圖課程為例，學生在掌握了相關的室內制圖規范和室內設計基礎知識后，本課程的目的就是要學生掌握如何運用CAD軟件，來表達設計意圖，并能舉一反三地運用到設計工作中。因此，在課程開始老師會給學生布置本課程具體的項目任務：根據給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學生進行設計，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學生完成一整套規范的室內裝飾圖紙。
2.2 成立小組，組織分工
在有的課程學習中，可以采用小組教學的方式，根據課程項目的難易程度和學生能力，3～4人為一組，并選定小組負責人。組員間相互協調，輔助組長在教師的指導下制定小組項目計劃、分配任務，并在計劃內逐步完成項目。在學習的同時，可鍛煉學生的溝通、組織、團隊合作和執行能力。
2.3 項目的組織與實施
項目的組織和實施是決定項目教學成果質量的重要環節，在此階段教師要督促學生或者小組負責人逐步按計劃完成教學目標，并且及時恰當地對項目的進程進行指導，以避免錯誤和困難影響任務的完成。同時小組項目負責人，按照制定好的項目計劃有條不紊地組織學員開展項目實踐，隨時向教師反映實踐中所遇到的問題，及時解決問題，以保證項目的順利開展。
2.4 項目評估與總結
對項目的完成進行總結，這一階段可以有幾種形式，例如，學生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應以學生和小組間相互評估為主，首先由老師根據本項目教學目的與要求，向學生明確項目具體評估內容以及評估標準。這樣的評估方式可以激發學生學習的自主性，養成思考問題的學習習慣。教師的評估是對學生表現、任務完成情況進行總結，是對學生和小組相互評估的補充，應建立在前兩種評估的基礎之上，重點在于是否達到項目目標，且應強調學生能力、強調實踐過程。
3 項目教學法對室內設計專業的價值
項目教學法不再將教授現成的知識技能作為追求目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，讓學生去尋找得出這一結果的途徑，并進行展示和自我評價。由此學習的重點在于學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能得到各方面能力的鍛煉：項目教學中老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養學生研究和獨立思考的能力；在項目教學中讓學生參與學習計劃、組織學習行動，有利于培養學生，解決問題的能力；從個體學習向組織學習方式的轉變，個人的學習計劃和目標有時屬于小組、團隊計劃和目標的一部分，要依靠組員的共同協作來實現，有助于培養學生團隊協作的能力。項目教學法存在于在學中做，在做中學的過程中，將教師與學生的交流貫穿于整個學習過程中，理論與實踐聯系緊密，對職業技能的訓練十分有利。
參考文獻
