自考畢業設計總結

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自考畢業設計總結范文第1篇

關鍵詞：自學考試；專接本；畢業設計；教學質量；人才培養

作者簡介：王祖偉（1963-），男，江蘇宜興人，南京工程學院繼續教育學院，助理研究員。（江蘇 南京 210013）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0176-02

自學考試“專接本”創新教育模式是指高職院校在全日制在籍學生基本完成專科階段教育的基礎上，采用自學考試面向社會開考專業計劃，利用高職院校的教學資源開展本科助學輔導并完成本科教學計劃，學生參加自學考試成績合格符合畢業條件可獲得高等教育自學考試本科文憑的人才培養模式。專科學生在專科校園里通過高職院校、本科主考學校的聯合培養完成學歷的提升，在學好專科專業技能的基礎上，學習更多的專業理論知識，培養專業知識綜合應用能力，從“技能型”應用人才逐步成長為“技術型”、“工程型”應用人才，在完成知識結構重建過程中實現自身素質“質”的飛躍。高職院校也通過對接本科專業，在教育教學等各方面都能得到本科主考學校的指導，對加快自身專業建設、提高教學管理水平、提升師資隊伍教學水平、增強學校辦學實力、有效積累發展后勁等起到了促進作用。據江蘇省教育考試院統計，幾年來參與對接的高職院校逐年增加（現已達105所），在校專科學生接讀本科的人數也迅速攀升（至2013年接讀學生總人數已達83100余人，已畢業學生23300余人）。

但隨著對接高職院校的增加及規模的擴大，受主、客觀因素制約，各高職院校在辦學理念、辦學資源、生源素質等方面存在較大的差距。有些高職院校對“專接本”創新教育模式認識不足，導致在課程設計、畢業設計等實踐、應用教學環節上重視不夠，主考學校派出的畢業設計答辯教師反映“專接本”學生畢業設計的整體質量不高，甚至個別高職院校擅自降低畢業設計的規格要求，嚴重影響了“專接本”整體的教學質量，一些用人單位也對畢業生質量提出了質疑。為此，作為主考學校有必要摸清“專接本”學生畢業設計的實際情況，發現問題所在并加以研究，提出改進意見，促進教學質量的提升。

一、“專接本”畢業設計現狀

以南京工程學院數控加工與模具設計專業2011級“專接本”學生為調查對象，采用召開學生座談會和問卷調查的形式，根據“專接本”人才培養目標和《南京工程學院“專接本”畢業設計大綱》的要求設置調查內容，對11所高職院校的畢業設計情況展開調查，本次調查共發放問卷394份，收回有效答卷347份。在匯總學生座談會、問卷調查、畢業設計答辯教師填寫的反饋意見等三方面信息后，認為2011級畢業設計組織工作、選題和開題、過程管理和規范性比前幾年有所提升，課題的難易程度、工作量也基本符合畢業設計大綱的要求，但是畢業設計整體質量不高，暴露出學生所掌握的基礎知識不扎實，知識綜合運用能力不足，缺乏創新精神和嚴謹的科學態度等問題，同時還發現高職院校之間畢業設計質量高低差距很大，問題具體表現在以下幾個方面：

1.重視程度不夠

少數對接學校、指導教師和學生對“專接本”畢業設計的意義與重要性缺乏正確認識，思想上沒有引起足夠的重視。部分學生沒有把畢業設計看做是自身知識、能力及綜合素質訓練和展示的一個重要過程，對課題不作認真細致的研究，開題報告流于形式，設計方案僅是框架，更沒有具體內容。

2.選題缺少實踐價值，題目類型少，學生缺乏自我擇題意識

在畢業設計選題時，多數學生缺乏主動意識，指導教師給什么課題就做什么，表1中顯示指導教師指定的課題占72.1%。少數指導教師課題單一，與實際生產聯系不夠，個別教師同一課題已多次使用。

3.管理制度不完善，少數指導教師工作不到位

部分高職院校畢業設計管理規章制度不完善，對分散在企業做畢業設計的學生更是疏于管理；有些指導教師工作頭緒繁多，給學生的指導時間不夠，如表2統計數據所示每周得到兩次以上指導的學生僅為47.6%，個別指導教師把關不嚴，甚至在學生所設計的模具結構存在嚴重錯誤時，也沒有給予及時糾正。

4.畢業設計時間難以保證

部分學生已經提前走上工作崗位，實際用在畢業設計上的時間不足，往往是在匆忙中應付畢業設計任務。

5.基礎知識、規范性與標準意識欠缺

部分學生的基本功不扎實出現了知識“不夠用”現象，主要反映在對本專業的基礎知識沒有牢固掌握，設計說明書中的專業術語不能正確表述，基本寫作能力差。少數學生不按主考學校要求的規范格式做畢業設計，不按照國家標準制圖，隨心所欲，缺乏嚴謹的科學態度。

6.缺少創新精神和創新意識

部分學生畢業設計缺少自己思考的內容，缺少解決問題的嘗試，缺少創新的精神和創新的方法，少數學生還存有僥幸心理。

二、提高“專接本”畢業設計質量的建議

畢業設計是人才培養過程中的一個極其重要的教學環節，是培養學生運用基本知識、基礎理論和基本技能從事初步的科學研究和設計工作能力的重要環節，是綜合考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的一個重要手段，是培養學生理論聯系實際、嚴謹求實的科學態度和工作作風的具體實踐。“專接本”學生在經過本科階段的學習后，更需要利用畢業設計環節來檢驗自身知識綜合應用及實踐能力的提升情況。因此，提高畢業設計質量是主考學校、對接高職院校加強“專接本”內涵建設的著力點，對于全面做好教學管理工作，提高自考人才的培養質量，實現自學考試“專接本”創新教育可持續發展具有十分重要的意義。

主考學校應協助高職院校一起對“專接本”畢業設計工作進行認真總結，在分析畢業設計質量不高原因的基礎上，研究和探討改進管理的方法及提高質量的措施。

1.加強思想認識，健全管理制度

對接高職院校應樹立正確的辦學理念，端正辦學思想，增強辦學的社會責任感；應從建立學習型社會的高度出發積極構建終身教育立交橋，積極推進自學考試應用型人才培養的改革進程；從有利于提高教學管理水平，提升師資隊伍教學水平和促進學校發展的視野做好“專接本”教育教學工作，認真對待每個教學環節，促進學生知識素質和實踐應用能力的真正提升。承擔“專接本”教學任務的教師是傳授知識和能力的主體，應以培養人才為己任，從開展本科教學中提高自身教學水平，在奉獻中體現人格魅力。

對接高職院校應從學校層面上完善《畢業設計管理辦法》等規章制度，學校主管部門應牽頭成立畢業設計教學管理領導組，全面負責所有對接專業的畢業設計管理，提出工作要求，明確工作流程，強化責任意識。

2.加強師資隊伍建設

在畢業設計中有一些指導教師，盡管有一定的教學水平和經驗，但他們沒有把人才培養作為中心任務來看待，不能潛心于教學工作，采取放任自流的態度。在這種情況下，學生很難得到全過程的良好指導，遇到問題自己無法解決，失去了對于設計的興趣，[1]這樣的指導教師是不可選的。民辦院校的教師流動性大，青年教師比例高，也很難保證畢業設計環節的質量。

高職院校要選派責任心強、教學經驗豐富的教師擔任畢業設計指導教師，這些教師既要有精深的專業知識，也要有較強的實踐經驗，還要了解該學科的最新發展方向和動態；要積極營造本科教育氛圍，組織教師開展學術討論和研究，使教師的教學有別于專科階段的教學；要創造條件培養教師在專業理論、實踐經驗、實踐能力等方面盡快適應本科教師角色；要加快年輕教師的培養，促進其教學水平和工程實踐應用能力的成長，使“專接本”教師隊伍盡快形成結構合理的梯隊；要盡量保證教師隊伍的穩定性，穩定的師資隊伍對提高教學質量有很大的幫助。主考學校應協助高職院校做好師資培訓工作，全面做好對接本科專業的教育教學指導工作，協助高職院校開展專業建設。

3.建立畢業設計監督機制及相關的評價機制

畢業設計中期檢查相當關鍵，不容忽視。通過中期監督檢查，不僅能使指導教師了解每個學生的實際情況，更能在高職院校層面上掌控畢業設計工作的進展情況以及存在的問題，促使此項工作能夠順利進行。中期檢查中需要指導教師和學生認真、如實、及時填寫過程記錄，如指導情況登記表、中期檢查情況登記表等。[1]建立學生與教師間的互相監督與評價機制，建立指導教師與評閱教師之間的互評機制，有助于端正學生的學習態度和強化指導教師的工作責任。

4.重視學生基礎知識的教學，加強規范性訓練和標準化知識培訓

高職院校需要適當調整專科階段的課程，給有愿望接讀本科的學生開設選修課程，強化基礎知識的教學；需要針對本科階段課程開設前期課程，進行專業基礎知識的鋪墊，使專科階段與本科階段的知識體系能夠最大程度的銜接起來。在平時的學習中，學生要著力改變專科階段的學習習慣和特點，注重規范性訓練以及標準化知識學習，認真做好課程設計，逐漸養成嚴謹的科學態度，只有經過日積月累地學習和訓練，學生到畢業設計時才能得心應手。

5.鼓勵學生大膽進行創新實踐

高職院校應創造條件為“專接本”學生開設工具書使用、文獻檢索、翻譯技巧等方面的知識課堂，開設專業領域新工藝、新方法的講座，開拓視野，引導學生去觀察、發現、思考問題。在畢業設計選題過程中培養學生追求創新、推崇創新的思想意識，鼓勵學生采用生產崗位上的實際課題作為畢業設計選題，鼓勵學生在畢業設計中大膽選擇新工藝和新方法。

6.主考學校積極備課和開展教研活動

本科主考學校有責任和義務指導高職院校開展好“專接本”教育教學工作。應組織高職院校任課教師集體備課及教研活動，開展課程教學方法的指導，幫助高職院校的任課教師提高整體教學水平。在開展畢業設計教研活動時，應著重解讀本科人才畢業設計的規格和要求，盡量采用輪訓的方式使所有帶畢業設計的教師都有機會得到培訓。

“專接本”創新教育模式從探索—積累—發展逐步走向成熟，但未來這一創新教育是否可持續發展，人才培養質量是決定性因素。確保教育教學質量，走內涵發展的道路，將成為有關教育工作者今后的努力方向。

自考畢業設計總結范文第2篇

畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定寫什么的問題，亦即確定科學研究的方向。如寫什么不明確，怎么寫就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力"。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。

首先，要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。

其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。

最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。

第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?"巧婦難為無米之炊"，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎工作---搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數字等。

其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。

第二、研究課題的重點工作---研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。 通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考，要眼、手、腦并用，發揮想象力，進行新的創造。在研究資料時，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見，創新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現不出自己研究的特色和成果了。 根據已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。

第四、研究課題的關鍵工作―――執筆撰寫。

考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。

基本格式：一般畢業論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述）兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

自考畢業設計總結范文第3篇

【關鍵詞】自學考試；考試目標；網絡助學；科學化管理

提倡終身學習、發展終身教育是我國提高國民素質、優化人力資源的重要方式，高等自學考試應運而生，但隨著網絡教育的開放、普通高校的擴招、民辦高校的崛起等方面的沖擊，高教自學考試面臨著更大的挑戰和更多的發展機遇，仍然面臨著諸多問題和不足需要完善。為滿足終身教育體系以及學習型社會的不斷完善和發展，高教自學考試都必須從專業層次、考試種類、組織機構、運行機制以及管理模式等各個方面出發，不斷地完善與改革，構建出更具科學性與合理性的模式，以順應最新形勢的需求，以下幾點將對此作出比較具體性的說明。

一、調整考試目標，強化社會實踐性環節。要想在激烈的教育市場中占據有利的地位，相關的自學考試機構就要根據最新的市場發展情況，不斷地調整考試目標和完善實踐性環節。詳細一點來講，首先，要依據自學考試的基本規格、不同專業的要求等內容，將主干與非主干、自然科學與人文社會科學、專業與基礎等關系處理好，并且根據社會發展的需求不斷地更新、增刪與精選相關的課程設置，不斷地銜接好自學考試各學歷層次課程等關系，讓考生能夠具備更多的專業知識、更強的專業技能，強化他們對所從事或者將要從事的崗位的適應性；其次，自學考試專業考試計劃中一個不可或缺的重要組成部分就是社會實踐性環節，因此在自學考試機構的相關調整進程中，要通過生產實習、社會調研、課程設計論文和畢業設計論文等多種活動方式，促使參與自學考試的考生們在具備了扎實的專業知識技能的同時，不斷地提高社會實踐能力，讓考生們在接觸社會、深入社會的情況下提高他們改革創新的能力以及解決實際問題的能力，拓展自學考試的職能；再者，我國高等教育的每一種形式都有自己的特色，但各個教育形式之間的交流和銜接并不夠充分，影響了終身教育整體目標的實現。因此，自學考試機構要強化與其他教育形式的溝通，比如通過讓自學考生到大學聽課、大學在校生能通過自考模式自修一些課程等途徑，促進資源共享，加強高等教育的開放性。

二、加強網絡助學在自學考試社會助學環節中的應用。在時代以及社會飛速發展的今天，信息技術在各行各業中的應用逐漸成為炙手可熱的事實，加強網絡助學，能夠為高教自學考試的改革提供莫大的活力。具體來說，其一，社會助學是自學考試的重要組成部分，更是體現自學考試教育功能的重要環節，相對來說，助學單位的實體單位的教育資源畢竟有限，要充分發揮網絡助學的魅力，運用豐富的網絡教育資源優勢，嘗試根據實際發展情況，開發出深入淺出、循序漸進、通俗易懂的與自學考生特點相符合的多媒體資源和學習課件，拓寬考生接觸的知識面，以圖文并茂、形式多樣的網絡助學手段，激發出學生更多的學習熱情和主動積極性，不斷地培養學生解決問題和創新的能力；其二，要重視網絡助學平臺的培訓管理和教師配備，借助于QQ、微博、BBS等先進的交流方式，為學生在線進行答疑解難，并且注重收集與整合自學考生的意見和建議，在師生之間的溝通中拉近了師生之間的距離，也豐富了授課的時間和空間，讓考生能夠獲得無處不在的學習機會；其三，要鼓勵和引導自學考試在日常的學習進程中，盡可能多地瀏覽最新的時事新聞、教育機構信息，學習盡可能多的計算機技能、與他人溝通技能等，全面地提高自己的綜合素質，為更好地應對自學考試、社會崗位等多方面的挑戰奠定扎實的基礎。

三、科學化管理，優化自考教學水平。科學合理的管理能夠為自學考試模式的改革與創新奠定扎實的基礎，而且要注重教學水平的不斷優化，為自學考試模式的長足發展提供強而有力的催化劑成效。要借助現代化、自動化以及信息化的管理手段，創建和完善考務管理體系，實現招生宣傳、財務管理、注冊申請以及遠程協助等的高效集成性的管理，同時還可以結合自學考試機構的實際發展情況，創建智能化的試題庫，在減輕了教師出卷負擔的前提下提高了自學考試的時代化進程。還有，為了有效地彌補和完善自學考試機構的師資力量匱乏的現狀，應當通過資源擴充、加強師資交流、優化投入、引入合理的獎懲機制等手段，豐富和提高教師的工作技能，提高教師工作的熱情與積極性，讓他們在正視教學工作重要性的狀態下不斷地提升教學成效。與此同時，在新的歷史發展時期，自學考試的人才培養目標是培養面向基層、生產第一線的應用型、職業型的人才，因此相關的專業課程體系應當與時俱進，根據“按需設考、考為所需”的原則，建立和完善特色顯著的課程體系，不斷地優化專業層次結構。而且，要以激發學生自主學習為出發點，選擇涵蓋多種案例的參考資料、練習題以及背景資料等，及時更新自學考試教材，為考生提供更加優化的學習背景和環境。

結束語：終身教育思想是當代一種國際性的教育思潮，21世紀是一個需要終身學習的世紀，作為終身教育的重要組成部分，高教自學考試需要根據最新形勢及時調整、完善各項管理與發展進程，為自身職能的充分發揮提供活力。相關負責人要在審時度勢的前提下，不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多地利于自學考試改革的良好途徑和方式，促進高教自學考試真正地為社會的進步而服務。

參考文獻：

[1]陳慧、張煥鎮. 《終身學習時代自學考試改革的探討》.教育與職業.2006（18）

自考畢業設計總結范文第4篇

關鍵詞: 大學生 學習行為 問題 指導

隨著知識經濟時代的到來和我國加入WTO,信息化、全球化、國際化趨勢不斷加快,知識更新周期縮短。這對大學生的學習提出了新的要求,大學生不僅要通過自主學習形成良好的學習風格,獲得寬厚廣博的基礎理論知識、精深先進的專業知識和科學人文知識,還需掌握新的信息技術,使個體獲得長遠的發展,為終身學習奠定良好基礎。而更為重要的是通過大學學習提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。相應地,我們的教育活動將不再以傳統的灌輸知識為主,而應以發展學生的智力,提高學生的創造力,使學生學會學習、學會做人、學會做事為目標,以提高人才培養的質量。學生是教學活動的主體,學生在教學活動中主體作用發揮得如何,直接影響教學質量。因此,研究和分析學生的學習行為的現狀,有針對性地加以解決,是提高人才質量的關鍵。

一、大學生學習的特殊性

學習是大學生的主要任務,大學生正處于智力發展的高峰期,記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創造力都有很大的發展。大學生學習既不同于兒童的學習,又不同于成人的學習。大學生學習既有一定的專業性、目的性和探索性,又有深刻的社會意義,表現出廣泛的興趣和各種各樣的學習方法。大學生學習有其特殊性:(1)大學生的學習是一種特殊的認識活動,是掌握前人積累的文化、科學知識,即間接的知識,在學習中會有發現與創造,但其主要內容還是學習前人積累的知識與經驗;(2)大學生的學習是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織地進行的,是以掌握系統的科學知識為前提的;(3)大學生是在較短時間內學習前人的知識與經驗,更重要的是對間接經驗的學習與掌握,大學生的實踐活動是服從于學習目的的;(4)學生的學習不但要掌握知識經驗與技能,還要發展智能,培養品德及促進健康個性的發展,形成科學的世界觀。[1]

二、大學生學習面臨的挑戰

(一)學習主體發生變化。

中小學時期的學習以教師為主,以教師組織教學為主,大學生學習是以教師為主導、學生為主體進行的。這就決定了大學生的學習帶有一定的創造性,即學生不僅能舉一反三,還能提出自己的獨到見解,活化所學知識。

(二)學習要求更多的自主性。

大學生學習從學習內容、學習時間與學習方式都更加強調個體在學習活動中承擔角色,主要強調學習的自覺性與能動性。大學生學習的能動性表現在兩個主要方面:第一,大學生對學習內容具有較大的選擇性,特別是隨著高等教育改革的深化,大學的課程安排更加科學合理,既有公共必修課、專業基礎課,又有輔修課程及大量選修課,學生可以根據自己的專長、愛好、興趣自由選擇。大學生選擇課程學習內容主要考慮以下幾方面:學科內容與職業的契合性、學科的實用性、自己興趣及將來的職業生涯選擇和對自身素質的拓展等。如計算機、外語始終是學生學習的重點與熱點,這是因為科技發展日益顯示出其重要性。再者,大學生可以控制自己的學習時間、學習方法與學習內容。自學能力已經成為衡量大學生學業拓展能力的重要指標。第二,高校更加重視學習知識活化能力,即知識應用能力,課程設計、學年論文、畢業設計與畢業論文都體現著知識的運用能力,也充分體現學生的主觀能動性。[2]

(三)學習具有更強的專業性。

大學生的學習是在確定了基本的專業方向后進行的,其學習的職業定向性較為明確,即是為將來走上工作崗位,適應社會需要所進行的學習;專業與學科群的劃分也將大學生學習與未來職業生涯緊密聯系在一起,而專業學習要求大學生既要了解本專業的前沿知識與經典理論,又要掌握與專業相關的基礎知識與專業基礎。

(四)學習方式要求多樣化。

信息時代,教師不再是知識的中心,學習獲取知識的多元化帶動了學習方式的變遷,網絡又開辟了一條學習的新途徑。大學開放式的教學為學生提供了多種多樣的成功之路,除課堂教學外、課外實習、課程設計、科研訓練計劃、學年論文、專家講授、學術報告及走向社會的社會實踐、咨詢服務等都為大學生學習提供了廣闊的道路。

(五)要求知識的學習與能力素質的培養并重,無知必然無能。

目前正在進行的高等教育改革一再強調知識技能的學習與實踐能力的培養同樣重要。應試教育下那種只重視學生學習具有實用價值的知識,忽視學生創造能力的培養教育模式,必須摒棄。

(六)大學生學習的研究探索與創新性。

大學生學習已具有一定的探索性,即對書本之外的新觀點、新理論進行深入的鉆研與探索。大學學習不僅僅在于掌握知識,更在于探究知識的形成過程與科學的研究方法,了解學科發展前沿、存在的問題及解決的思路。目前,高等學校普遍加強大學生創新能力的培養,如在課程設置、課程安排、課程銜接上突出學生的主體地位,體現創新性;加大學生實踐環節的培養,旨在提高大學生的創新能力。

三、大學生學習行為存在的問題

隨著改革開放的不斷深入、市場經濟的不斷發展及產業結構的不斷調整、升級,大學生面對的就業壓力和市場競爭不斷增強,大多數學生在學習行為上存在急功近利現象,具體表現在一部分學生在選擇課程時表現為輕基礎理論、重實用和技能的功利傾向,往往注重實用性,對一些實用知識和技能的學習不惜投入大量的時間,甚至財力和物力,而一些基礎性的課程常常受到冷落,甚至無人問津。有些學生認為學校課程只要能通過,60分同100分是等價的,只要拿到畢業證書就行,“考證”、“考級”、“自考”、“專升本”、“出國”和“公務員考試”等才是學習的關鍵。這導致個別學生在課堂上使用的書本與上課內容無關,甚至出現逃課等現象;還有少部分學生在學校里為了獲得獎學金,盲目追求高分,忽視社會實踐和能力的培養。最近一項關于大學生課外閱讀的抽樣調查顯示,大學生課外閱讀花時間最多的是英語應試書和電腦網絡圖書。[3]

本研究選取廣東十所高校的400名本科生作為被試,共回收396份,回收率為99%,其中有效問卷366份,占92%。對回收的有效問卷進行數據輸入統計。

四、總結與建議

新的教育理念提出以學生的發展為本位的育人思想,指出要關注學生的知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀,并使其達到和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。良好的學習風格是高層次的學習觀、內在的學習動機、深層的認知加工與較強的學習管理能力的一種有機結合,是大學生素質教育的重要體現。因此,結合大學生學習行為特點,對大學生學習進行指導,使之逐步培養起良好的學習風格,不僅具有重要的現實意義,而且具有一定的時代意義。

(一)對大學學習特點的認識指導。

大學學習科目增多、難度加大、專業性增強的這些特點就間接要求大學生對知識的學習不是簡單地記記背背就能很好掌握的,中學階段的記憶術、題海術遠遠不能滿足這種學習需要。學習者要注重學科間的聯系,學會運用綜合、分析、評價、監控等策略對知識進行加工、整理,從而形成自己的一套知識體系。高校應引導大學生充分利用各方面的資源優勢,有意識地構建起比較全面的知識結構,努力適應形勢發展的需要。

(二)個人需要與社會發展相結合的學習動機指導。

首先要讓學生認識到自我的需要與社會的發展是同時并存、不可偏廢的。我們現在提倡“以學生為本位”的教育,關注學生的自我發展和個人進步,但并不是忽視人生社會價值的意義。如果個人的需要經不起社會的考驗和評價,即使個人需要滿足了,也并不代表你就擁有了幸福和快樂。再者,人的發展和追求高層次的需要,不僅本身能創造較大的人生價值,而且高層次的需要往往能使自我價值和社會價值相一致。

培養學習興趣,激發求知欲的深層學習動機。興趣有助于大學生在認識事物過程中產生良好的情緒,這種心理狀況也會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。同時學習者可以通過有效地調節個人內部因素來激發和維持學習動機,如喚醒學習需要、激發求知欲、控制焦慮、正確認識學業成敗、建立積極的學習期望等;還可以通過調節外部環境因素來激發和維持學習動機,如合理安排學習任務和計劃,正確處理學習活動及其結果的評價和反饋;組織合理的學習模式等。[4]

(三)培養大學生自主學習的能力。

本研究表明大學生在自主管理中對學習資源尤其是時間資源不會利用、不善于利用,學習上缺少計劃性,缺乏自我監督、自我評價。這一方面說明大學生對自主學習的認知上缺乏,另一方面也說明了大學生自主學習能力普遍偏低。

因此,高校應培養大學生自主學習的能力,如幫助學生確定學習目標、激發學生自主學習的動力、開展自主學習與小組學習相結合的方式、指導學習應及時反饋。

(四)培養大學生合作學習的能力。

合作學習就是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。有的側重于相對結構化的方案,著眼于技能、概念、信息的掌握;有的注重非結構性的討論或小組設計,著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。根據學習興趣在班上組建不同的學習小組,如英語組、數學組、籃球組、羽毛球組等,在組內配備不同類型的角色,使參與者各自發揮自己的特長,取長補短,或揚長避短。

通過小組間的合作學習,不僅有利于提高學生的學業成績,而且能滿足學生心理需要,提高學生自信心和自尊心。通過小組合作學習,對學生情感發展、同學間互助互愛及學生社交能力的提高也有很大幫助。

(五)培養大學生良好的學習方法。

從研究結果可以看出,困擾當前大學生的還是學習方法問題,學習方法相對單一,學習效果較差。

本研究調查的結果也證實了這一現象:大學生中大部分學生在學習過程中不善于發現問題,即使有了問題,也缺乏獨立思考和解決的能力。要培養學生發現問題、解決問題的能力,讓他們認識到問題的重要性,多給學生提出問題的機會,培養學生問題意識、勇敢面對問題的勇氣和解決問題的能力。這些對大學生的學術寫作水平、語言表達能力的提高也有很大的幫助。

高校要培養大學生良好的聽課方法。做到課前預習、課后復習,遇到問題,及時解決。聽懂每節課的重點、難點和疑點,聽方法、聽如何對知識進行總結,要求學生做到帶著問題聽課,在聽課中用心思考。而記筆記的目的是為聽和思維服務的,而不是單純地記些用來背誦的事實。

(六)培養大學生的學習意識品質。

調查發現,大學生對學習努力程度不夠,缺乏抗挫折力、學習的堅持性,自制力差。這實質上是大學生意志品質薄弱的表現。良好的意志品質不僅是大學生高效學習的重要保證,而且是大學生走上工作崗位后獲取成功的基礎。

高校應要求大學生有規律地進行體育鍛煉,并將體育鍛煉中培養出來的自制力和堅持力用到學習中;學會目標細分,逐步實現的方法,循序漸進逐步完成;從小事、容易事做起,養成良好習慣;當遇到問題或挫折時,通過自我鼓勵和自我暗示養成面對挫折的健康心態。

我們通過對當代大學生學習行為特點的調查,了解了大學生的學習觀、動機、方法、能力、情感、意志等方面的特點,結合這些特點對大學生進行及時、有效的指導有利于形成大學生良好的學習風格,培養大學生知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀的和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。

參考文獻:

[1]王巖松.當代大學生學習特點淺析.長春理工大學學報(高教版),2008,(3).

[2]鄭延才.從現代學習理論看現代學習方式的構建.黑龍江高教研究,2005,(11).