幼兒園教師工作經(jīng)驗

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幼兒園教師工作經(jīng)驗范文第1篇

【關(guān)鍵詞】具身理論；幼兒園教師；知識特征；教師教育

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0064-04

為進一步促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這標(biāo)志著我國幼兒園教師專業(yè)化運動發(fā)展到了一個新階段，反映了我國政府與全社會對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重要性的深刻認(rèn)識。縱觀國際社會，教師專業(yè)化運動通常沿著兩條路徑前進：一是通過工會運動等方式從外部提升教師的專業(yè)地位，二是通過教師教育從內(nèi)部提升教9幣的專業(yè)教學(xué)能力。這是兩條分別從教師專業(yè)發(fā)展的重要性和實現(xiàn)途徑角度進行的探索，是在討論“必要性”與“現(xiàn)實性”的問題。那么，我們何以能促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢？這個“可能性”問題同樣值得探究。“行為背后起決定作用的是知識體系”，教師知識問題是教師教育的基本問題，是教師教育研究的邏輯起點，是教師教育發(fā)展與改革的前提。因此，要尋找促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑，我們必須反思幼兒園教師知識觀，將幼兒園教師教育建立在對教師知識特征的充分認(rèn)識基礎(chǔ)之上。

社會的迅速發(fā)展對幼兒教育質(zhì)量的提升提出了前所未有的高要求，建立在理性主義、實證主義認(rèn)識論與知識觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育模式培養(yǎng)的幼兒園教師明顯存在缺少實踐教學(xué)能力、入職困難、入職適應(yīng)期較長、輟教率較高等問題。這促使我們對傳統(tǒng)幼兒園教師教育模式進行深刻反思，而具身理論正是對傳統(tǒng)身心二元論思想體系進行深刻反思后形成的理論，為此。研究者嘗試從具身理論視域去探索幼兒園教師的知識特征，進而深入思考幼兒園教師教育問題。

一、具身理論的“身體”概念與幼兒園教師知識特征

身心問題是哲學(xué)研究的重要命題。對“身體”的不同理解以及對身體與其他“實在”之間關(guān)系的認(rèn)識，是具身理論與離身理論分歧的根本所在，“身體”概念是具身理論對傳統(tǒng)離身理論進行批判的邏輯起點。傳統(tǒng)離身理論持身心二元論，把身體與心靈看成是兩個彼此獨立的實在，并認(rèn)為心靈高于身體，身體是客體，是作為主體的心靈所反映的對象。

具身理論的杰出代表梅洛·龐蒂認(rèn)為離身理論未能解釋好身體現(xiàn)象。他把身體分成兩個不同的層次：一個是習(xí)慣的身體，一個是當(dāng)前的身體。習(xí)慣的身體和過去的經(jīng)歷有關(guān)，它已經(jīng)形成了和世界相關(guān)聯(lián)的特定方式，被放置在潛意識中且影響著“當(dāng)前的身體”。“習(xí)慣的身體”給了“當(dāng)前的身體”一種活動的前提和背景，但這種前提和背景并不是一種明確規(guī)定的東西，而是給了“當(dāng)前的身體”一個習(xí)慣的世界，我們的日常行為是建立在“習(xí)慣的身體”之上的。所以，梅洛·龐蒂說：“當(dāng)我的日常世界去掉我身上的習(xí)慣意向時……我就不能實際地介入世界。”他還認(rèn)為，身體的運動不同于事物的運動，身體具有“雙重感覺”，例如，它在被他人觸摸時也會產(chǎn)生試圖去觸摸他人的意識，而其他事物不具有這種感受性，它們不能去知覺，只能被知覺。在具身理論看來，身體既不是純物質(zhì)的、機械的存在，也不是純精神的、意識的存在，它既有內(nèi)在的一面，又有外在的一面，既是客體，又是主體，身體是“……能被觀看和能感受痛苦的存在”。㈨我們的身體“不是真正地在我面前，它留在我的所有知覺的邊緣，和我在一起”。

根據(jù)具身理論對于“身體”的認(rèn)識，我們可以領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識具有如下幾個特征。

1.成長經(jīng)歷等塑造了幼兒園教師“習(xí)慣的身體”，專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”

幼兒園教師知識的形成受其成長經(jīng)歷、個人生活史、受教育經(jīng)歷及工作經(jīng)歷等的影響。它們塑造了幼兒園教師的“習(xí)慣的身體”，并在幼兒園教師的日常保教工作中表現(xiàn)出來。

專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”。當(dāng)然，“習(xí)慣的身體”是塑造“當(dāng)前的身體”的前提和背景，如果缺少“習(xí)慣的身體”的支持，“當(dāng)前的身體”的塑造將會是空中樓閣。

2.“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”互相轉(zhuǎn)化，促進了幼兒園教師知識的發(fā)展

如上所述，幼兒園教師在接受專業(yè)教育或從事保教工作之前的經(jīng)歷塑造了其“習(xí)慣的身體”，使他們形成了看待與處理保教問題情境的習(xí)慣方式。“習(xí)慣的身體”在面臨保教問題情境時會轉(zhuǎn)化為“當(dāng)前的身體”，并在處理保教問題過程中得到發(fā)展，而“習(xí)慣的身體”也隨著保教問題處理過程的結(jié)束而得以更新。在這個相互轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教師知識在不斷發(fā)展。

3.幼兒園教師知識可批評性程度低

幼兒園教師的知識與自己的“身體”是融為一體的，缺乏明顯的概念、判斷與推理等邏輯要素，因而難以通過理性加以批判反思。

二、具身理論的認(rèn)識論與幼兒園教師的知識特征

受身心二元論思想的影響，理性主義和實證主義將人類的認(rèn)識活動看作是一種與身體分離的心智活動。具身理論者則認(rèn)為，人認(rèn)識世界就是用身體以合適的方式與世界中的其他物體互動，并在互動過程中獲得對世界的認(rèn)識。認(rèn)識、身體、環(huán)境是一體的，即認(rèn)識是具身的。

20世紀(jì)末，認(rèn)知科學(xué)哲學(xué)思想家Lakofflohnson在總結(jié)人工智能、哲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和生理學(xué)的最新研究成果基礎(chǔ)上提出：（1）心智本來是具身的。（2）思維大多是無意識的。（3）抽象概念主要是隱喻的，而隱喻最初和最基本的來源是身體及身體所進行的活動。所以，“人以‘體認(rèn)’的方式認(rèn)識世界，心智離不開身體經(jīng)驗……我們的范疇、概念、推理和心智并不是外部現(xiàn)實的客觀的、鏡像的反映，而是由我們的身體經(jīng)驗所形成，特別是與感覺運動系統(tǒng)密切相關(guān)的”。也就是說，理性、心智或認(rèn)知實際上是來自于我們的大腦和身體，來自于作用于客觀世界的身體動作圖式。

Wilson在《具身認(rèn)知的六個觀點》中提出，若要對具身認(rèn)知有一個正確的理解，就要對具身認(rèn)知的六個觀點進行再評價。這六個觀點為：（1）認(rèn)知是情境的。（2）認(rèn)知是有時間壓力的。（3）認(rèn)知工作置于環(huán)境中。（4）環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分。（5）認(rèn)知是為行動服務(wù)的。（6）離線的認(rèn)知是基于身體的。具身認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知依賴于身體體驗，而這些體驗源自于具有特殊知覺和運動能力的身體。身體的這些能力是聯(lián)系在一起的，共同形成了一個記憶、情緒、語言以及生命的方方面面等編織在一起的有機體。

總之，在具身理論看來，人類的認(rèn)識植根于身體活動中，而身體又包含在一個更廣泛的環(huán)境之中。人正是以“體認(rèn)”的方式認(rèn)識世界的。

根據(jù)具身理論的認(rèn)識論，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識具有如下幾個特征。

1.幼兒園教師的知識來源于他們自己的身體和身體活動經(jīng)驗

幼兒園教師對保教理論中概念、范疇等的理解依賴于自己通過身體體驗和身體活動經(jīng)驗所形成的動作表象、情緒體驗等，這種理解又反過來使得教師用保教理論對自己的身體體驗與身體活動經(jīng)驗進行解構(gòu)與重構(gòu)。這種基于身體體驗與身體活動經(jīng)驗的雙向互動過程實現(xiàn)著幼兒園教師知識的發(fā)展。

2.促進幼兒園教師知識生成與發(fā)展的方式與結(jié)果一樣重要

幼兒園教師知識的生成與發(fā)展過程，是一個記憶、情緒、語言和生命交織的有機過程。生成與發(fā)展的意義不只在結(jié)果的實現(xiàn)和目標(biāo)的達成上，過程更重要。因為在過程中，教師通過身體活動形成身體體驗，進而塑造了“習(xí)慣的身體”。

3.幼兒園教師的知識在生成與呈現(xiàn)時都具有情境性

幼兒園教師知識的生成與發(fā)展是一個具身的認(rèn)識過程，即是一個身體活動的過程。身體活動總是在具有特定時間、生理、人際、氛圍特征及其他各種文化特征的情境中進行的，同時也構(gòu)成了形形的具體情境。因此，幼兒園教師知識的生成是受多因素影響的，知識的呈現(xiàn)特點也因具體情境而有所不同。

三、具身理論的知識觀與幼兒園教師知識特征

傳統(tǒng)知識觀將知識看作是“離身”的，與人的認(rèn)識程度、興趣愛好等個人主觀意志無關(guān)，只有理論化了的知識才能被稱為知識，而且知識是可以表達與傳遞的；而人們在實踐中所獲得的技能與經(jīng)驗是因人而異的，不具有客觀性、普遍性，沒有理論化，難以或不能被表達與傳遞，因而不屬于知識。

Ryle最早對此提出異議，他認(rèn)為理論和實踐應(yīng)該是統(tǒng)一的，知識與行為應(yīng)被視為一體，“知道什么”和“知道怎么做”的區(qū)分是錯誤的，因為“智力的運用在實踐中不能分解為兩個前后排列同時進行的一組活動”。Polanyi認(rèn)同Rvle的觀點，并明確指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)自己行為的某種知識。如果將前一種知識稱為顯性知識（明確知識），那么后一種知識就可以稱為緘默知識”。

在具身理論看來，知識與個體的身體行動密切相關(guān)，因此，知識不僅應(yīng)包括理論知識，還應(yīng)包括經(jīng)驗知識；知識不僅具有公共性，更具有個體性，是個人通過生活經(jīng)驗與受教育所獲得的認(rèn)識總體；知識不僅表現(xiàn)為認(rèn)識的結(jié)果，還反映了認(rèn)識的過程。

根據(jù)具身理論的知識觀，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識具有如下幾個特征。

1.幼兒園教師知識既有顯性知識成分，也有默會知識成分，更大程度上是默會知識

幼兒園教師知識是與其保教行為融合在一起的，因為行為具有情境性，因此教師知識很難，甚至不能用書面文字或圖表、公式等來表述，所以它很大程度上是一種默會知識。

2.故事是幼兒園教師知識傳播的主要形式

幼兒園教師知識的呈現(xiàn)不可能脫離開具體情境，因而其傳播也需要在知識產(chǎn)生與存在的具體情境中進行，也即故事是幼兒園教師知識傳播的主要形式。

3.意會、共鳴是幼兒園教師知識共享的主要方式

如上所述，幼兒園教師知識的傳播以故事形式進行。眾所周知，故事的解讀具有開放性.因此故事的理解就有賴于故事解讀者的共情，有賴于他們的意會與共鳴。

4.幼兒園教師知識具有個體性，是不斷生成與發(fā)展的

幼兒園教師知識在特定情境中形成，其傳播又會構(gòu)成新的特定情境，因此，幼兒園教師知識具有個體性。這也就決定了幼兒園教師知識的生成性、開放性特點，即幼兒園教師的知識永遠沒有完備狀態(tài)。換句話說，幼兒園教師知識是一個不斷形成的、動態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，而非某個靜止的復(fù)合狀態(tài)。

四、具身理論視域下幼兒園教師知識特征對教師教育的啟示

1.從“外鑠”走向“內(nèi)生”：利用“習(xí)慣的身體”與“當(dāng)前的身體”間的相互轉(zhuǎn)化機制開展教師教育

受技術(shù)理性知識觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育強調(diào)對所有教師進行普遍適用的程序、技術(shù)與原理的傳授，幼兒園教師教育的基本任務(wù)就是掌握一般化的程序、技術(shù)、原理。在這里，教師被看作是能在理論指導(dǎo)下自動導(dǎo)出適當(dāng)行為的執(zhí)行者。但我們從具身理論視角可以看到，教師通過“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”的相互轉(zhuǎn)化才實現(xiàn)了知識的不斷發(fā)展。因此，幼兒園教師教育耍改變傳統(tǒng)的“灌輸”“訓(xùn)練”的模式，改為幫助、支持教師對自己的已有生活經(jīng)驗、受教育經(jīng)驗和工作經(jīng)驗進行專業(yè)解讀，從而促使自己生成內(nèi)在教育信念，形成教育自我并持續(xù)發(fā)展。

2.從“結(jié)果”走向“過程”：利用知識生成的“體認(rèn)”機制開展教師教育

受技術(shù)理性知識觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育以顯性知識的傳遞為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的設(shè)置。而忽略教育方法、組織形式及其他過程要素。例如，用“直接講授法”教授“啟發(fā)式教學(xué)法”，以“分科教學(xué)”的形式教授“主題教學(xué)法”。從具身理論的視角出發(fā)，我們看到，幼兒園教師知識的生成與發(fā)展是一個結(jié)果與過程同樣重要的歷程。這就要求我們在改革幼兒園教師教育課程設(shè)置的同時，更要強化對課程實施過程的關(guān)注，即關(guān)注課程實施過程中的教師教育。

幼兒園教師工作經(jīng)驗范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村幼兒園;教師;轉(zhuǎn)崗;管理

近年來，隨著國家《學(xué)前教育三年行動計劃》的貫徹落實，農(nóng)村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了快速發(fā)展，各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園數(shù)量快速增加，發(fā)展迅速。相對來說，這些幼兒園辦園條件好、教師隊伍穩(wěn)定、管理規(guī)范，代表了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展趨勢，是農(nóng)村幼兒教育的主力軍和領(lǐng)路者。但在辦園水平、管理理念、評級機制、衛(wèi)生保健等方面仍存在一定問題與不足，特別是教師隊伍，由于大多數(shù)為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，且工作經(jīng)驗不足，存在許多突出問題，制約了幼兒園的健康快速發(fā)展。因此，如何快速全面地提升農(nóng)村公辦幼兒園教師整體素質(zhì)，促進農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展，是擺在我們面前一項緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對目前農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍方面存在的普遍問題和管理策略談?wù)勛约旱囊稽c粗淺認(rèn)識。

一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師存在的普遍問題

1、角色轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應(yīng)幼兒園工作

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的教師大部分都是小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在小學(xué)教育崗位上有著豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)崗來到幼兒園，潛意識里有種被“留級”的感覺，角色一時間轉(zhuǎn)變不過來，所學(xué)知識技能和教學(xué)經(jīng)驗用不上，因此，會產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，比如不適應(yīng)幼兒園的工作瑣碎;不適應(yīng)幼兒園的孩子小，不聽話;不適應(yīng)幼兒園的家長對教師要求高;不適應(yīng)孩子的生活管理內(nèi)容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼教法律法規(guī)和專業(yè)理論知識，充實自己的頭腦，指導(dǎo)自己的工作實踐，提升工作效率，適應(yīng)較慢。

2、缺乏扎實的專業(yè)基本功，影響保教活動的組織

對于轉(zhuǎn)崗教師來說，在小學(xué)階段，是以教學(xué)為主的，而且，在教學(xué)中，基本上是每人只帶一門功課，比如語文或者數(shù)學(xué)，專業(yè)性比較強。而對于幼兒園教師來說，各項基本功都有嚴(yán)格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學(xué)活動設(shè)計等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學(xué)習(xí)，速度較慢，影響了保教活動的有效組織。

3、工作方法簡單，缺乏耐心

幼兒園里無小事。每天的工作都是瑣碎細致的。諸如打掃衛(wèi)生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們有足夠的耐心和細心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動，戶外活動、餐前餐后到離園，每個環(huán)節(jié)都有詳細的操作規(guī)程，我們必須嚴(yán)格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛?cè)雸@的孩子來說吧，他們會焦慮、會哭鬧的、會流鼻涕、會尿褲子、需要老師喂飯等等。當(dāng)這些轉(zhuǎn)崗教師面對這一切的時候，會手足無措，會無所適從，甚至?xí)兊酶≡瓴话玻狈δ托模绊懥擞變簣@的保教工作。

4、組織活動形式單一，有重教輕保現(xiàn)象

由于認(rèn)識上的偏差，這些轉(zhuǎn)崗教師在工作中普遍存在重教輕保現(xiàn)象。比如，管理方面重視教學(xué)管理，輕視衛(wèi)生保健和安全管理;教學(xué)活動中重視語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，其他領(lǐng)域的教學(xué)相對薄弱;組織教學(xué)活動中，以集體教學(xué)為主要形式，不能將集體教學(xué)、小組活動、自選活動有機結(jié)合;教育評價中以知識技能為主，情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面相對薄弱等等，不利于孩子的全面健康發(fā)展。

5、與家長溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后

家園溝通是幼兒園工作很重要的一個方面，特別是對于農(nóng)村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對孩子過度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來園時會有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”; “老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時吃”;“老師我家妞妞說有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會寫字，”……面對家長每天的叮嚀、詢問甚至質(zhì)疑，有些教師會產(chǎn)生不耐煩情緒。在和家長溝通的過程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項工作的順利開展。

二、解決問題的對策與思考

1、加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，全面提高園長專業(yè)能力

園長是一個幼兒園的領(lǐng)頭雁，主心骨。一個好的園長，可以引領(lǐng)一個幼兒園更快更好地發(fā)展。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的園長大部分是小學(xué)校長轉(zhuǎn)崗而來，對幼兒園的規(guī)范管理、保教活動、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經(jīng)驗。因此，應(yīng)采取多種形式加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，比如崗前的集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在崗期間的定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，針對突出問題的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，經(jīng)常性地組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園園長經(jīng)驗交流，采取請進來走出去的方法，學(xué)習(xí)其他幼兒園先進的管理經(jīng)驗等等，全面提升園長自身素質(zhì)和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量。

2、配齊教師編制，穩(wěn)定教師隊伍

按照國家有關(guān)規(guī)定，幼兒園每個班級必須配備兩教一保，但在農(nóng)村有些幼兒園，每個班級只有兩名教師，工作時間長，工作量大，教師隊伍不穩(wěn)定，有流動現(xiàn)象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定，為農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園每班配齊“兩教一保”，減輕教師的工作量，讓老師有更多的時間來學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，練習(xí)基本功，反思自己的教學(xué)活動。同時為教師配備教學(xué)用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強園本培訓(xùn)，安排教師多外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請外面的幼教專家來園培訓(xùn)，加強幼兒教師基本功的練習(xí)，短期內(nèi)讓教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，成為一群優(yōu)秀的幼兒教師團隊。對于臨時聘用的教師，一要嚴(yán)把入口關(guān)，吸收幼師專業(yè)的人員，從一開始就處在一個較高的起點上;二要提高她們的工資待遇，穩(wěn)定隊伍，避免頻繁的教師流動。

3、多種形式加強教師培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)能力

首先，要建立起農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。縣級中心幼兒園要負責(zé)指導(dǎo)并組織部分教研、觀摩活動，骨干教師要分點指導(dǎo)，把教研活動的面覆蓋到農(nóng)村公辦幼兒園。同時，深入開展下鄉(xiāng)支教、名園孵化活動，在各縣區(qū)中心幼兒園選派骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園進行支教，把他們成功的經(jīng)驗和做法復(fù)制張貼到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園快速成長起來，以達到全面提升的目的。其次，教育行政部門應(yīng)牽頭，聯(lián)合教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中、師范學(xué)校及學(xué)區(qū)教研室等相關(guān)單位、部門，組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，重點關(guān)注資格不達標(biāo)教師的培訓(xùn)，同時還應(yīng)注意培訓(xùn)的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務(wù)水平。第三，在培訓(xùn)內(nèi)容及組織形式方面進行探索、改革，不斷改善培訓(xùn)效果。對于培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、教師基本的學(xué)習(xí)、幼教信息;五大領(lǐng)域各科的教學(xué)方法;幼兒教師基本的練習(xí);或征求教師意見，針對教師在工作中遇到的困惑進行研討、答疑，加強理論與實際的聯(lián)系。培訓(xùn)方式要多樣化，如講座與討論結(jié)合、研討與總結(jié)結(jié)合、現(xiàn)場觀摩與點評、討論結(jié)合等。集中培訓(xùn)可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗等情況分層進行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應(yīng)組織園本培訓(xùn)。

4、認(rèn)識家園溝通的重要性，做好家園溝通工作

幼兒園的各項工作離不開家長的支持、配合和參與，做好家園聯(lián)系工作，及時到位地與家長溝通、交流，增強家園工作的合力，促進幼兒園各項工作的順利開展。因此，要積極主動采取多種形式加強家園溝通與聯(lián)系，比如開辦家長學(xué)校、召開家長會、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時間的隨機交流、利用網(wǎng)絡(luò)和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動、家長助教等等，一方面讓家長真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達成一致，共同實施對孩子的教育。同時，讓家長參與到幼兒園的保教活動中來，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補，形成教育合力，促進幼兒園各項工作順利高效開展。

農(nóng)村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實施素質(zhì)教育是關(guān)鍵。在目前幼兒教育發(fā)展的大好形勢下，我們要正視問題，積極尋找解決問題的方法策略，全面提升農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍素質(zhì)，促進農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展。

幼兒園教師工作經(jīng)驗范文第3篇

（黑龍江省綏化學(xué)院教育學(xué)院，綏化 152061）

[摘 要] 學(xué)前教育三年行動計劃實施以來，黑龍江省公辦幼兒園教師招聘數(shù)量呈逐年上升趨勢，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師招聘數(shù)量占據(jù)一半比重，與此同時也出現(xiàn)了招聘區(qū)域分布不均、招聘條件較低、考核內(nèi)容及質(zhì)量參差不齊等問題。為確保公開招聘工作的科學(xué)性和專業(yè)性，有關(guān)部門應(yīng)制定完善的招聘政策，各地區(qū)應(yīng)建立“省級統(tǒng)籌、以縣為主”的學(xué)前教育管理體制，提高對幼兒園教師公開招聘工作的認(rèn)識，嚴(yán)格遵守幼兒園教師的雙準(zhǔn)入制度。

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關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教師；公開招聘；學(xué)前三年行動計劃

一、問題提出

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）等文件精神，黑龍江省積極出臺了《黑龍江省學(xué)前教育三年行動計劃》（2011-2013年）（黑政字[2011]293號）（以下簡稱“三年行動計劃”）及一系列配套文件。截至2013年底，全省第一期學(xué)前教育三年行動計劃已經(jīng)超額完成1200所公辦幼兒園的建設(shè)任務(wù)，學(xué)前三年在園幼兒比2010年增加了11萬人，三年毛入園率增加了近22%，師資隊伍整體水平也進一步提高，同時規(guī)定“幼兒園事業(yè)編制按照教職工與幼兒1:6的比例棱定”。本研究擬在網(wǎng)絡(luò)搜索近4年黑龍江省內(nèi)各地區(qū)公開的幼兒園教師招聘計劃的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析了解黑龍江省各地公開招聘幼兒園教師政策現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前公辦園對幼教人才的需求動向以及目前公開招聘存在的問題，從而為第二期學(xué)前教育三年行動計劃的有效推行提供合理建議。

二、研究方法

首先通過全國招聘信息公共服務(wù)網(wǎng)，循環(huán)檢索“幼兒園教師”“公辦幼兒園”“事業(yè)單位公開招聘”等

關(guān)鍵詞 ，記錄黑龍江省各地區(qū)教育局、人事局、政府網(wǎng)站的每一條相關(guān)招聘信息。然后利用百度、谷歌等搜索引擎，輸入“某地區(qū)教師招聘”“某地區(qū)教師公招考試”“某地區(qū)教育局公開招聘”等主題，循環(huán)檢索相關(guān)招聘信息，去掉重復(fù)統(tǒng)計，最終共搜集到82條招聘信息，利用spss Statistics 17.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析。

在本研究中，公辦幼兒園（簡稱“公辦園”）包括所有含公辦性質(zhì)的幼兒園；“公辦幼兒園教師”指公辦園園長和專任教師，也包含某些地區(qū)招聘的藝術(shù)（音樂、美術(shù)、舞蹈等）、體育（健美操、武術(shù)等）專業(yè)教師。“招聘考試”即社會公開招聘考試，主要指教育局等政府部門根據(jù)《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》，首先通過網(wǎng)絡(luò)等形式面向社會公開招聘幼兒園教師的公告，然后按照一定招聘程序統(tǒng)一組織的一種選拔性考試。

三、研究結(jié)果與分析

（一）招聘數(shù)量呈逐年上升趨勢，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占一半比重，但區(qū)域分布不均

研究者共檢索到2010年至2013年的82條網(wǎng)上招聘信息，共招聘2103名幼兒園教師，其中2010年全省招聘人數(shù)為37名，2011年為284名，2012年為881名，2013年為901名。為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園公開招聘的教師占了50%。此外，各區(qū)域招聘信息數(shù)量分布不均，有些區(qū)域連續(xù)4年招聘3次左右，而有些區(qū)域找不到相關(guān)招聘信息。

據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止到2013年底，黑龍江省內(nèi)各地通過公開招聘、中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗等辦法補充公辦幼兒園專任教師9613名，其中新招聘3221人，但本研究僅搜集到新招聘教師2103人。從調(diào)查結(jié)果來看，省會哈爾濱市所屬各地區(qū)招聘次數(shù)較為頻繁，并在哈爾濱市人力資源與社會保障網(wǎng)上能夠較為便捷、全面地搜集到近幾年所管轄地區(qū)的全部招聘信息，但是很多縣級地區(qū)只在縣相關(guān)網(wǎng)站招聘信息，而所在的上級相關(guān)網(wǎng)站并沒有統(tǒng)計、匯總和。同一地區(qū)管轄的不同區(qū)、縣的招聘信息途徑也不明確、不統(tǒng)一。部分地區(qū)政府網(wǎng)站的信息或者招聘欄內(nèi)容更新較慢甚至空白。這表明部分政府部門對幼兒園教師公開招聘工作認(rèn)識不到位、相關(guān)招聘程序有失規(guī)范。

（二）部分地區(qū)招聘條件受限，招聘資格較低

1．部分招聘信息含有歧視性要求。在檢索到的82條招聘信息中，有16條要求具有所屬地區(qū)的戶籍或為本地區(qū)的生源；有2條要求身高為156cm以上；有2條要求有1年或2年以上的幼教工作經(jīng)驗；有3條要求為女性，某地區(qū)甚至要求應(yīng)聘者是“已婚女性，生育過子女，具有干部身份”。戶口限制能夠保證本地畢業(yè)生就業(yè)率，同時也有利于保證師資隊伍的穩(wěn)定性，但是我國《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》明確要求“事業(yè)單位招聘人員應(yīng)當(dāng)面向社會，凡符合條件的各類人員均可報名應(yīng)聘。鼓勵打破地域和人員身份界限。不得設(shè)置歧視性條件和要求。”墩師招聘考試不僅要具有公開性，而且應(yīng)具有公正性和公平性，戶籍、性別等限制性條件會影響高學(xué)歷、高水平師資的引進，從長遠來說不利于師資隊伍的整體提高。

2．考生所學(xué)專業(yè)或已取得的學(xué)科任教資格與招聘崗位不符。明確要求應(yīng)聘者具有幼兒園教師資格證書的招聘信息僅占76.3%，其他信息有的沒有明確要求，有的要求中小學(xué)教師也可。如某地區(qū)要求只要“具有中小學(xué)教師資格證，普通師范類大專或藝術(shù)中專以上學(xué)歷”，即可報名，“特殊人才沒有教師資格證的，經(jīng)招聘辦公室批準(zhǔn)也可以參加應(yīng)聘。”這與教育部頒布的《關(guān)于進一步做好中小學(xué)教師補充工作的通知規(guī)定》“嚴(yán)禁聘用不具備教師資格的人員擔(dān)任專任教師”的規(guī)定不符，但類似這樣寬松的資格要求在黑龍江農(nóng)墾地區(qū)的招聘信息中卻十分常見。可能的原因是自2000年以來，黑龍江農(nóng)墾、森工系統(tǒng)公辦園減少幅度最大，隨著三年行動計劃的實施，這些地區(qū)的公辦園增加幅度很大，急需教師，因此綜合考慮當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展需要、生源情況和較為偏遠等不利因素，這些地區(qū)在職業(yè)資格等招聘條件上略微放寬，以保證招聘工作順利完成。不過，這同時也表明，地方相關(guān)部門在落實與執(zhí)行相關(guān)政策時不到位。幼兒園教師資格證作為幼兒園教師從業(yè)的基本條件，任何一個地區(qū)都不應(yīng)以任何理由不遵守，否則從長遠來看必不利于當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的健康發(fā)展。為此，應(yīng)以法規(guī)的形式明確教師資格準(zhǔn)入的要求，以督促地方嚴(yán)格執(zhí)行。

3．學(xué)歷要求較低。就所檢索到的招聘信息來看，64.9%只要求應(yīng)聘者具有中專及以上學(xué)歷即可，學(xué)歷起點要求太低。相比之下，浙江等其他省份都要求至少大專學(xué)歷，多數(shù)甚至要求本科及以上學(xué)歷。新進教師如果學(xué)歷偏低，必然會增加日后在職培訓(xùn)進修的需要，政府也就不得不加大各級培訓(xùn)的力度與經(jīng)費投人。

（三）考試環(huán)節(jié)基本一致，但考試內(nèi)容參差不齊

1．考試普遍采取筆試和面試相結(jié)合的方式。這是符合我國《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》中關(guān)于考試形式的規(guī)定的。在本研究檢索到的82條信息中，有94%（66條）明確告訴應(yīng)聘者，將采用筆試與面試相結(jié)合的形式，只是各地筆試的具體內(nèi)容有所不同，但面試一般都采取綜合形式，其中試講和技能考核占據(jù)了相當(dāng)大的比例。

2．各地區(qū)考核內(nèi)容不一、科目名稱混亂。有65條招聘信息具體說明了筆試和面試的內(nèi)容。其中，筆試全部采用自主命題和閉卷考核的方式，主客觀題相結(jié)合，包括選擇題、論述題、設(shè)計題等題型，以此考核應(yīng)聘者運用所學(xué)知識分析或解決相關(guān)教育現(xiàn)象或問題的能力。就考試內(nèi)容來說，可以劃分為三大類：“教育基礎(chǔ)知識”“學(xué)科專業(yè)知識”“文化基礎(chǔ)知識”。在以“教育基礎(chǔ)知識”為主的筆試中，又以考核教育學(xué)和心理學(xué)知識為多，達到了22條。在“學(xué)科專業(yè)知識”考試中，內(nèi)容則較為含糊，如“筆試滿分為100分，幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān)知識占30%;專業(yè)知識占70%。”可見，招聘單位本身缺乏相關(guān)專業(yè)知識，沒有清楚地把握學(xué)前教育專業(yè)知識涵蓋的課程或者科目，而錯誤地將幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)知識并列。

筆試后，確認(rèn)進入面試的人員一般都會抽簽進行模擬講課、結(jié)構(gòu)化面試或?qū)I(yè)技能測試，以考核實際運用能力和綜合素質(zhì)。不過，很多招聘信息在面試內(nèi)容的命名上較為混亂，如某招聘信息這樣說明：“試講內(nèi)容分兩部分，第一部分為五項技能，第二部分為模擬教學(xué)。”五項技能展示與試講同屬于面試范疇，但把五項技能歸屬于試講范疇是不合理的。這種概念模糊的現(xiàn)象比比皆是，例如在成績核算說明上，有的地區(qū)甚至將專業(yè)技能測試的成績算在筆試成績里。這表明部分地區(qū)對招聘工作準(zhǔn)備不充分，對考試內(nèi)容的專業(yè)性選擇和準(zhǔn)確性描述還有待加強。

3．考核內(nèi)容的專業(yè)性不突出。首先，筆試內(nèi)容考核過于寬泛，沒有針對性。有29條具體說明筆試內(nèi)容為學(xué)科專業(yè)知識，有9條為教育基礎(chǔ)知識，有16條既考核學(xué)科專業(yè)知識又考核教育基礎(chǔ)知識，而對文化基礎(chǔ)知識的考核則包括了、中國特色社會主義、法律、公文寫作和中小學(xué)科目等內(nèi)容，可謂十分繁雜，同時使得筆試的效度、信度和區(qū)分度較低。與《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》“考試內(nèi)容主要是招聘崗位所必須的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力和工作技能”不符。I，J其次，面試內(nèi)容過于突出藝術(shù)類技能技巧的考核。本研究顯示，技能考核是重要的面試內(nèi)容，其中又以舞蹈、器樂、聲樂、美術(shù)等為主。不同地區(qū)同一項目的考核重點雖然有所不同，但綜合來看，與幼教崗位直接相關(guān)、突出幼教專業(yè)技能的內(nèi)容不多。

（四）各地區(qū)考試成績核算方式不一

多數(shù)地區(qū)面試采取“體操打分法”，即將各考官評出的得分去掉一個最高分和一個最低分，計算出保留分的平均分。如表1所示，71%的招聘在計算總成績時，筆試與面試比為1：1，其余的則比例不一。可見不同地區(qū)對幼教人才的考核重點不同，有的重視專業(yè)知識的考核，有的則重視專業(yè)能力和藝術(shù)技能的考核。

此外，部分地區(qū)招聘信息文本的規(guī)范性還有待加強。如有的招聘信息只說明考核形式，對具體考核內(nèi)容、考核時間、考核分值比例等都沒有進一步的說明；有的招聘信息只規(guī)定考試內(nèi)容為“筆試”和“才藝”，沒有進一步說明筆試的具體科目、“才藝”所指具體內(nèi)容；還有的招聘信息不僅沒有包括考試時間、地點、考試內(nèi)容、分值、成績核算、試用期等說明，甚至連招聘紀(jì)律、組織機構(gòu)構(gòu)成及負責(zé)人員、聯(lián)系方式都沒有。

四、建議

（一）建立“國標(biāo)、省考、縣聘、園用”的招聘考試機制

由于國內(nèi)公開招聘制度實施較晚，目前缺乏完善的幼兒園教師公開招聘實施細則。相關(guān)規(guī)范的缺失是造成各地招聘工作隨意性大、招聘質(zhì)量參差不齊的重要原因，不利于幼兒園教師公開招聘工作的良性發(fā)展。因此，應(yīng)建立招聘信息統(tǒng)一公開制度，規(guī)范報考條件和要求，建立幼兒園教師入職考試國家標(biāo)準(zhǔn)，由省級教育部門統(tǒng)一組織考試，縣級政府統(tǒng)一聘用，幼兒園直接上崗。

（二）明確“省級統(tǒng)籌、以縣為主”的學(xué)前教育管理體制

1．明確并加強省級政府對省域內(nèi)學(xué)前教育的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，加強對省域內(nèi)學(xué)前教育的全面監(jiān)督管理和科學(xué)指導(dǎo)。很多地區(qū)招聘經(jīng)驗較少，對幼教專業(yè)又不夠了解，是各地招聘工作缺乏規(guī)范性和專業(yè)性的重要原因。為此，省級教育行政部門應(yīng)負責(zé)制定全省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策并指導(dǎo)實施，同時應(yīng)建立問責(zé)機制，加強地方責(zé)任落實，加大督導(dǎo)力度。目前北京率先完善了學(xué)前教育督導(dǎo)和監(jiān)測制度，正式啟動了學(xué)前教育專項督導(dǎo)工作。吉林省評估驗收規(guī)劃組根據(jù)《吉林省學(xué)前教育三年行動計劃督導(dǎo)評估實施辦法》，也對所屬各地區(qū)“三年行動計劃”進行了督導(dǎo)評估。各地應(yīng)借鑒這些成功經(jīng)驗，加強對幼兒園教師公開招聘工作的督導(dǎo)。

2．加大縣級政府對縣域內(nèi)學(xué)前教育的管理指導(dǎo)責(zé)任。幼兒園教師公開招聘是“以縣為單位”制定招聘計劃的。縣級政府應(yīng)積極依據(jù)中央和省的相關(guān)法律政策和規(guī)劃，制定包括幼兒園教師編制與公開招聘工作在內(nèi)的本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，并組織實施和落實。

（三）提高各地區(qū)對招聘考試的認(rèn)識，加強考試工作的規(guī)范性

1．應(yīng)拓寬招聘范圍，加強各地區(qū)招聘工作的公開性、公平性。第一？應(yīng)加強招聘信息的公開性與便民性。各地區(qū)應(yīng)該提高對幼兒園教師招聘考試的認(rèn)識，確定有效的信息途徑，并及時統(tǒng)計。第二，應(yīng)取消戶籍限制，包括偏遠地區(qū)，只有放寬戶口限制，才能吸納更多優(yōu)秀的幼兒園教師，促進本地區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展。第三，應(yīng)取消性別限制，積極吸納優(yōu)秀的男幼兒園教師。目前，男幼兒園教師比例還不到幼兒園教師總數(shù)的3%，各地區(qū)應(yīng)盡量將考試內(nèi)容與男幼兒園教師崗位相銜接，以此促進幼教工作者的性別平衡，同時提高幼兒園教育環(huán)境的豐富性。

2．應(yīng)嚴(yán)格遵守專業(yè)合格、學(xué)歷合格的雙準(zhǔn)入制度。過多引入非專業(yè)人員，容易助長“小學(xué)化”傾向，因此各地區(qū)在公開招聘時應(yīng)明確要求學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)。就學(xué)歷來說，浙江、廣東、河南、甘肅等地都要求55%以上的幼兒園教師達到大專或以上學(xué)歷，上海甚至要求這一比例達到93.6%。政府在考量本區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展時，重點應(yīng)放在內(nèi)涵建設(shè)上，促進教師隊伍的多元結(jié)構(gòu)和專業(yè)化發(fā)展。

幼兒園教師工作經(jīng)驗范文第4篇

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊伍中最薄弱的部分，整個學(xué)前教育教師的缺口非常之大，需要大量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。很多在城市求學(xué)的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔(dān)任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可、最終更是影響了了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對農(nóng)村幼兒教師的影響

1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負荷

據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責(zé)30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責(zé)和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。

1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國中小學(xué)教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認(rèn)證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫(yī)療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國農(nóng)村專任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低

2005――2010年我國城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學(xué)歷以專科及專科以上學(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮(zhèn)相差14個百分點。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學(xué)高級，還是小學(xué)一級、小學(xué)二級職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。

2 中專學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問題

幼兒教師這個職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長，如美術(shù)、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現(xiàn)實的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失

調(diào)查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認(rèn)同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會因為預(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價值難以實現(xiàn)

由于農(nóng)村幼兒園開辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長沒有人重視，更難發(fā)揮出來，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c，只是進行機械的重復(fù)性勞動，畢業(yè)生自我實現(xiàn)的程度非常低。而無法實現(xiàn)自我，就會在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。

2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機會少

由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)校或?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績要求。目前中專院校對學(xué)生并沒有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對現(xiàn)實，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕ǎ死没ヂ?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發(fā)點對農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵政府、企業(yè)、個人、家庭對農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵社會力量的資金注入，調(diào)動家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對弱，這個年齡的勞動者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責(zé)人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會產(chǎn)生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對農(nóng)村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區(qū)的經(jīng)濟和地理環(huán)境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛，愿意踏實地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長期發(fā)展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度

對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應(yīng)建立園長負責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應(yīng)經(jīng)常對農(nóng)村幼兒園園長進行培訓(xùn)，如省培計劃和國培計劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點進行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉(xiāng)教師的流動政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活

中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學(xué)校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關(guān)注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一保”或是“一教一保”的教師配置，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長，讓其實現(xiàn)自身價值。

（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗，尤其是在處理家長問題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓(xùn)及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。

幼兒園教師工作經(jīng)驗范文第5篇

一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項時事、政治學(xué)習(xí)，堅持把理論同實際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，做好保教工作。

積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓(xùn)，認(rèn)真參加課改活動，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會貫通，使幼兒成為活動的主人。

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結(jié)一致地做好班級工作。在狠抓班級常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開拓活動領(lǐng)域

在課改活動中，能積極參加課改的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，帶領(lǐng)其他教師認(rèn)真探討、領(lǐng)會《福建省幼兒園教師教育用書》的內(nèi)容意圖，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題

活動和領(lǐng)域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發(fā)展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了大量的生活環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學(xué)”，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據(jù)每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。

三、堅定信心，規(guī)范良好常規(guī)