中學生作文素材
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中學生作文素材范文第1篇
關鍵詞：績效考核 績效管理 改善
0 引言
改善績效作為企業發展的重要因素，對促進企業戰略目標的實現，起著十分重要的作用。有效的績效管理能夠促進員工績效的改善和提高，提高企業勞動生產率，推動組織目標的實現，創造良好的工作氛圍。反之，不恰當的績效管理不但達不到預期的效果，還有可能打擊員工的積極性，使組織停滯不前。現階段，在我們組織中，由于對績效管理的認識程度不同，差距也相差較大，在具體實踐中，需亟待解決和改善。下面就幾點問題做初步的探討。
1 績效管理中幾點認識上的不足
1.1 籠統地認為績效考核就是績效管理工作的全部內容 有相當一些企業的管理者對績效管理工作認識不足，誤認為績效考核就是績效管理工作，單純的把績效管理當作企業人力資源部的一項工作或者是決策者的一種要求。只追求數字結果或只把目標鎖定在獎金分配或升職加薪方面，沒有考慮到績效考核的目的其實是以改善績效、加強管理為目標的。因此考核不但沒有對改善績效起到任何作用，還會因考核方法選擇不當，考核指標設置不合理等問題導致考核結果不能如實反映員工的真實工作表現，甚至是打擊員工積極性，與預期效果相背離，造成考核還不如不考核的局面。
1.2 考核前缺乏足夠的準備
1.2.1 缺乏整體績效規劃。由于對績效管理工作“整體性”認識上的不足，很多管理者沒有依據組織目標和發展方向的內容來指導績效管理工作，也沒有分階段、分目標的對績效改善提出具體要求，缺乏整體規劃，使績效管理缺乏持久性、一貫性、統一性。盲目地制定考核方案，容易使考核結果產生背離；盲目地設置考核指標及標準，也無法反映出為達成目標所應具備的諸多核心能力，無法對各項考核指標的權重進行合理設置，更無法對各項指標給出合理的參考值。
1.2.2 績效管理工作是為了績效的改善，績效的改善是為了促進組織目標的完成。整個績效管理是以完成和實現企業的戰略目標為目的的，因此，績效管理過程中，需要各方對組織目標的共識與理解。現實情況是，企業的所有者、高層、部門經理、員工、人力資源工作者之間，往往由于專業的不同，對績效行為的指標和重要程度認識不同；又或者由于個人崗位差異，立場和角度不同，有時對企業發展的重點和目標的認識理解也不同。企業是一個整體，各方協調發展才能夠實現企業總體目標，各部門只有朝著一個共同的目標努力，才可能實現企業整體戰略。倘若沒有對達成戰略目標所應具備核心能力加以討論，沒有對過程導向還是結果導向進行分析，沒有對不同權重分數加以區別，各級人員在設置考核方法、考核指標、考核標準包括到考核時評判時缺乏思想共識。因此績效考核前，需要確保各級管理者，甚至是普通員工都能對考核依據——組織目標——的理解與認同。
1.2.3 缺乏明確的組織框架、崗位職責和完善的工作流程等。企業的組織框架需首先明確。組織結構服從于企業戰略，即組織結構的設置需要服從于戰略目標的要求。在明確的組織結構框架下，各要素的配置能夠最大限度的發揮它達成效果的作用。在此基礎上，需要確立明確的崗位職責，科學的劃分崗位間責權大小和分工范圍，否則責權不明確就容易出現問題相互推諉，影響企業效率。同時，組織構架和崗位職責，要靠制度和規范被固定下來，只有被確定下來的制度、流程和規范最具穩定性、持久性和權威性，能夠在工作中發揮指導作用，使全公司內部各級按照一個統一的系統運行。制度不完善或不能及時更新，無法適應新的特點；工作流程不完善，會造成效率的低下，影響上傳下達的速度；操作規范不明確，執行過程中效果會不穩定，容易產生沖突導致各方面的損失。因此，考核前，需要完善各種制度、規范、崗位職責為考核提供保證。
1.3 考核過程中存在的問題
1.3.1 過度追求考核指標的量化。在制定考核指標和標準時，管理者經常苦于一個問題——“考核指標無法量化”。過分突出考核指標中數量的作用，以體現考核的可行性和針對性。管理者刻意追求考核的量化分數，忽視了考核的目的是為改善績效，錯過了真正有意義的指標，或者指標單純用數字加以代表，片面地用分數高低來反應員工的績效表現，只關注了結果，忽略員工工作過程中的表現，結果往往無法真實反映績效情況，更不能改善績效。
1.3.2 考核標準的松緊尺度不一。不同的考核人根據不同的經驗判斷，對標準理解程度不同，所處的立場、角度不同，考核出來的結果就不同。有些考核人考核出來的結果全都是優或良好，有些考核人由于對標準要求高，控制嚴格，考核出來的結果普遍偏低。正是由于考核偏差，不同考核人考核尺度不同，同樣會影響考核結果的真正公平和有效性。
1.3.3 考核方法和周期選擇不當。有些考核過渡追求技術化的方法，忽略了考核的可行性和有效性，以及考核帶來的成本。有些組織，對普通的一線員工，采用過于復雜的考核方法，反而增加了考核的成本。對于技術性較強的工作職位，不容易通過觀察來判斷績效，需要通過比較全面的考核來支持，技術性較強，如果考核指標和標準的評定過于簡單，則無法反映出員工的績效水平來。
另外，有些組織的考核周期設置也不合理，考核過于頻繁，過于形式，管理者和員工不重視，浮于形式，無法取得考核預期的效果；反之，考核間隔時間過長，管理者和員工會忽視績效工作的長期性和持續性，容易把績效考核片面的理解成為績效管理和階段性的工作，同樣不能及時了解組織的績效情況。
1.4 考核后缺乏績效反饋機制和改善機制 考核結果需要有反饋。有些企業的考核結果不公開，員工無法獲悉自己的工作表現，也無法改善工作方法；對于考核中可能存在的偏差或不公正現象也無法得到申訴。同時，結果的不公正，還會嚴重影響到員工在未來一段時期的績效表現，甚至會引發優秀員工的流失。
另外，企業里也需要建立一套完整的績效改善機制。既沒有對績效不合格的員工進行必要的培訓，也沒有對那些績效表現優秀的員工進行激勵，會打擊優秀員工積極性，那樣為考核所作的前期準備以及考核工作本身將成為徒勞。
2 績效管理中幾點問題的解決方法
2.1 首先分清績效考核和績效管理的區別 績效考核是指按照員工所在崗位的績效標準對其最近時間段或者過去時間段的工作表現進行評估。績效管理是指一個將目標設定、績效評估與開發整合成一體的體系。
績效考核重視的是考核所產生的結果，它可以為薪酬調整、培訓、晉升、解聘、招聘等提供依據；而績效管理既關注考核的結果，又關注績效管理的整個過程，從而指導和改善組織的績效。
績效管理的核心目的是為了改善績效，而非僅僅為了提薪、升職或者解聘。績效考核是績效管理中最重要的環節，它直接影響著績效的效果，沒有考核，就沒有比較，但績效考核決非績效管理工作的全部，績效管理關注的是整個的過程以及對績效的指導和改善作用，考核則只關注了結果。在具體實施考核前，企業人力資源部需要對考核進行大量的準備工作，只有對這些工作有了充分的了解，才能使考核真正對改善績效起到促進作用。
2.2 做好績效考核前的準備工作
2.2.1 做好績效規劃，明確需要考核的內容 績效規劃時，企業需要明確組織的戰略目標及發展方向，將他們分解成各部門各自的目標，并尋找員工的工作目標和組織的目標之間良好契合點，以促進績效工作的改善，這是績效管理中的非常重要一部分。即搞清楚員工需要具備何種能力，何種績效行為屬理想的績效行為。
績效考核的核心目的是為了改善員工的績效，因此它必須基于對組織和部門目標的分解，以提高設置考核指標和具體標準的針對性，讓員工的績效朝著組織所希望達到的方向改進。
在實施考核前，我們還需要明確幾個考核的關鍵點：即我們考核的目的是什么，我們考核什么，基于哪些方面來考核，由誰來考核以及考核結果該如何運用等等，這些關鍵點為考核提供支持。
2.2.2 績效考核的實施建立在組織者認同的基礎上 首先是高層領導、部門經理等人對組織目標的共識，這些共識包括企業的遠景、愿景、使命、價值觀以及戰略等方面的高度共識。只有基于這種共識，才能將它們分解和轉化為一個個部門的可執行化目標，并用來衡量員工的工作表現。
不僅是考核指標和標準上的認同，在考核的目的、考核方法上也要高度認同，畢竟考核工作的主體是各業務部門，而非企業的人力資源部。考核人也通常是部門的經理或員工的直接領導，更才了解員工的實際工作狀況、工作表現等，考核的結果才有可能真實；人力資源部門的角色是建立績效管理的體系，并在管理過程中提供強有力的監督、指導和控制。因此，管理者的認同能夠大大促進和保證考核工作的開展和順利實施。
2.2.3 明確組織框架和崗位職責說明 組織首先需要明確其組織框架是否明確，權責是否明晰，工作流程是否規范、順暢，各項配套制度是否正在順利實施。只有在此基礎上，考核結果才能公平、公正、有效的反應員工的績效情況，為績效改善提供有力且正確的依據。明確的崗位職責說明書，為績效考核提供了有力的支持，它其實就是被具體量化的各項可執行任務和標準，以組合的形式被固定和記錄下來的內容，是員工工作內容和范圍的指導，也是一種實現目標的指令。基于對各項崗位的職責的確認，在具體考核中，就有的放矢，有標準可依了。否則單純的評判員工表現的好壞而忽視了規范方面的缺陷明顯有失合理，根本無法得到高績效。
2.3 選擇適當的方法和標準來推動考核實施
2.3.1 將指標分解成可執行的操作任務便可以稱之為被量化 關于量化的問題，有很多人形成了誤解，認為只有被量化了的東西才可以用來反映員工的績效情況。實際則不然，過分追求量化的數字，最后導致考核只重結果，而不是績效改善，因為績效重視的是整個過程。因此，績效考核雖然只是績效管理中的一個環節，但考核所帶來的影響卻遠非如此，在考核實施和開展的過程中，由于對績效和與之相關的因素進行了控制與規劃，考核本身就已經起到了改善績效的作用。
2.3.2 考核前進行動員并對考核人進行培訓 針對考核中標準和尺度不一的情況，人力資源部門應注意對考核人進行必要的培訓，講明考核的目的以及各項可執行任務和指標的標準，具體到該項工作做到何種程度可以被評為該個等級等；并用一系列制度來規范和約束考核者對考核的公正性、準確性負責。
2.3.3 針對不同的崗位類型，運用不同的方法，制定考核周期。
我們的考核為了加薪、職位提升和解聘提供依據，為招聘甄選的提供標準，為培訓和開發員工潛在能力等等提供參考。由于考核的目的不盡相同，考核中，我們也會用不同方法來區分和統計考核結果。但無論怎樣，我們都要把握住三個原則，即適用性、可操作性及結果的有效性。
對于不同類型的崗位，是核心崗位，還是普通崗位；是技術類型崗位，還是管理類型的崗位。針對不同崗位有不同的側重點、適用方法及考核周期。現實中普遍使用的一種方法是對指標實行權重分布，加權平均來衡量考核的最終結果。
考核方法多種多樣，每種方法都不是萬能的，都有其優缺點，考核中要考慮到考核的目的，選擇合適的方法。讓考核變得既簡單、操作性強，又節省人力物力財力。認為考核所耗費的成本越大，考核的結果越全面、公正或者考核的效果越好，都是不對的。沒有最好的方法，只有最適合和適當的方法。
2.4 依靠全面有力的制度鞏固績效管理的結果
2.4.1 為員工建立一個反饋的通道 績效考核的目的是為了改善績效，員工只有在充分了解前一階段工作表現及其差距，才能夠運用各種方法，來實施對自己績效行為的改善。因此，我們需要一個良好的反饋通道，來幫助他們了解，促進他們改善。例如在績效考核后開展總結工作，對每名員工出示績效改善的建議，尋找機會找員工了解情況，與員工談話等等。這個過程中，會存在員工對考核結果的異議，我們同樣為他們建立一個通道來申訴，解決問題。當然，我們需要一套良好的績效管理體系和制度來將上述程序和方法固定下來，用以長期鞏固績效的改善。
2.4.2 對績效考核所得到的結果進行良好的應用 績效考核的結果對企業的培訓的內容提供了方向。通過一套良好的機制，依靠一系列行之有效的措施和處理辦法，改善他們的績效以達到組織需要的標準。對績效不合格的員工，要制定懲罰措施，例如限期改正，降低獎金等；對于某些能力不足的員工，我們應當制定出各種培訓計劃和課程，提高他們某方面的能力，讓他們做得更好；對于績效較好的員工，我們更應該通過加薪、升職、提供培訓機會等機制來留住他們，更好的激勵他們，在工作中再接再厲，投入更大的熱情，創造出更多價值。這些措施，才是促進績效改善的有效手段。
參考文獻
中學生作文素材范文第2篇
關鍵詞：農村 ； 作文 ； 教學
長期以來，由于種種原因，寫作成了圍繞廣大語文教師和學生的一大難題，我們農村中學更是如此。如果一個學生的寫作能力不行，在作文這一陣地吃了敗仗，這會直接導致一次語文考試的失敗。因此目前農村中學作文教學現狀的思考，分析其產生的原因，并找到一條新的方法，已成了勢在必行的大趨勢。
一、農村中學作文教學現狀
農村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書貧乏，所以他們的作文內容虛假，立意不深，而且上作文課時，老師講得沒勁，學生聽得沒趣，作文寫起來頭疼。一布置作文，就有學生在底下說：“又要寫作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學生是不看、不批學校又要查。學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優秀作文，敷衍了事。而以上現象絕非個別，而是一種普通現象。它無情地昭示了目前農村中學作文令人堪憂的現狀：教師怕教，學生怕寫。為什么會產生如此的狀況呢？
家長文化水平較低，對學生作文“力不從心”。 學生父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的作文水平怎么樣，卻是從來不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度成了對學生作文興趣的養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的；周圍環境的影響。由于農村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，閱讀量的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假現象。如為了考試，許多學生不得不編造一些“感人”的故事，于是出現了大量的父母離異，家庭貧困，甚至孤兒。由于缺乏親身體會，使人一看就知道道有假，更談不上打動人了。
總之，在文化生活相對簡單的農村里，學生從生活中能吸取到的語文方面的營養相對較為貧乏，便容易造成營養不良。因此，農村學生對作文興趣的產生更多是靠語文教師的精心培養。那么如何改變這種現象呢？如何給他們的語文補充營養？
二、農村中學生作文教學策略
1.注重素材積累的過程
善問。著名學者啟凡指出：發問是思想的進步，是研究的動機……是開啟智慧之門的鑰匙。不難看出，善于設疑懸問在我們學習生活中有著多么重要的地位。讓學生怎么問呢？要留心周圍的事物及其變化，在微妙的變化中問，在細小的發展中問，大雁南飛、春亂花開、山頂的雪斑……等等，哪怕是一顆針掉在地上，我們也要培養學生能發問，“它為什么總是往地下掉？”諸如此番，問多了，他們的思維就會逐漸敏捷起來，作文也會流暢得多；.善思。思即思考，就是在問的基礎上去思索，自己解決自己的疑問。有時，或請教老師，或求助同學共同探索。思是建立在問的基礎上的，是在設疑懸問后的新的思索。周而復始，學生獨立思考能力有了提高，在敘事中，分析其原因有了方法，在議論中，闡明道理有了事例和道理，在說明中能抓住對象說明其原因。作文水平有了條理，有了邏輯；.善記。事物的印象常常存在于我們頭腦的瞬息之間，稍有不慎就會忘記。那么我們在教學中就要培養學生養成“隨手記錄的日記習慣，把瞬息的變化和稍縱即逝的想法及時的把它記錄下來。如果不能這樣，他們有好多好的思考和想法只能是曇花一現，沒有作用失去了價值。當代哲學家胡繩曾經說過：工作也好，學習也好，“空想”和“死做”都不會得到進步。我想這與“善記”是有相似之處的，有著指導意義。2.寫真事、抒真情，寫出農村特色
自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。，農村中學作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己了解的農村生活才能走出困境。農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發掘出區別于城市的閃光點，因此，農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。如觀察農村景色：農村孩子從小頻繁接觸大自然，聽樹上鳥兒的鳴叫，看鳥兒身上漂亮的羽毛，欣賞樹下無名的野花，觀賞草叢里昆蟲的世界；看水里游動的魚兒，賞水里招搖的水草，觀兩岸搖曳的垂柳；自己動手采摘碧綠的黃瓜，紫色的茄子，火紅的辣椒。這一切無不給農村孩子留下深刻的印象。只要認真觀察這些，就能讓學生在輕松愉快、和諧溫馨的氛圍中觀察自然，領略自然，感悟自然就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。又能得到美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。
3.教法上求新、求活、求效果。
農村中學生作文水平比城市學生低，是有多方面的原因，有的是短時間或依靠個人力量是無法改變的。但是，經常在教學上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學語文教師可以做到的，也是我們共同的職責。變課堂作文為生活作文。作文教學應打破傳統的作文教學方式，從封閉式作文教學誤區中走出來，走到“開放寫作內容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”的開放式作文教學正道上來。如教師可根據農村的特點及當地的景色，風俗安排相應的作文題目，并提前告知學生，讓學生在生活中去準備，去收集相應的資料；變技巧訓練為生活感悟。好的文章必須從生活中來，要有真情實感。狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心”。要讓學生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學生作文訓練時要盡量貼近學生生活，有意識的引導學生對身邊的人，事、景、物進行 觀察、思考、辨別，從而提高對生活的感悟能力。
4.培養學生的寫作興趣
人們常說：“興趣是最好的老師。”的確，一個人要干好一件事，他必須對這件事感興趣才行，寫作和這個道理是相通的。寫作材料，源于生活，反映生活，作文原是生活的一部分。教師要讓日常的學習、生活和一些活動更符合作文訓練的需要，訓練學生寫觀察日記。通過全班學生在參與過程中認識生活、練習表達，變被動作文為主動作文。讓自然美去撞擊孩子們求知的欲望，激起他們寫作的興趣。在日記中，活動、觀察、參與就是作文的源頭活水。學生有話可寫了，自然就不怕寫作文了，寫作的興趣就在不知不覺中濃厚了。
中學生作文素材范文第3篇
【關鍵詞】初中語文 寫作教學 生活素材 閱讀 自然
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0065-02
作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，培養初中生的寫作能力有利于幫助初中生凝練語言，培養他們的語言表達能力。在作文教學中，素材占據著相當大的比重。學生只有用好素材才能豐富作文的內容，提升作文質量。因此，語文教師需要指導初中生在日常學習中注重素材的積累，并幫助學生養成積累素材的習慣，以此提高初中生寫作水平和質量。
一、重視閱讀環節，在閱讀中尋找生活素材
語文作文課堂教學體系僵化的原因在于語文教師教學方式太多單一。大多數的語文教師在作文教學時都會側重講解寫作技巧和在寫作中應該注意的事項，并沒有重筆墨講解優秀作品中素材的運用，導致學生在寫作時腦子里沒有資料，無從下筆。于是學生開始抵觸寫作，抵觸語文教學，嚴重影響初中語文教學的效率。所以，為了改變這一局面，語文教師需要為寫作教學尋找素材，并在教學活動中指導初中生積累貼近自己生活的素材，使寫出的文章更具有真實性，情感更豐富。
首先，語文教師可以把閱讀和作文教學活動結合在一起，在閱讀中尋找生活素材。語文教師可以利用備課的機會，深入了解課文內容，從中尋找與初中生生活的契合點，挖掘課文中隱藏的生活素材。這樣，教師在挖掘生活素材之后可以以身示教，指導初中生從多方面入手積累生活素材。例如，在教學朱自清散文《背影》一課時，教師可以從中挖掘幾個關鍵詞“親情”“感恩”以及“回憶”，把這幾個詞串聯起來形成一個值得思考的故事。教師從《背影》中可以挖掘有關親情的素材，并指導初中生把課文中的素材運用到與自己作文相符的情境中，豐富作文情感。
當然，通過閱讀積累生活素材還需要教師拓寬初中生的閱讀渠道，讓學生從課外閱讀中積累素材，掌握獲取知識的基本手段。生活化的素材需要優美的語言點綴，所以教師在引導學生積累生活素材的過程中還應該讓學生積累一些優美詞句。通過這種方式既可以提高學生積累素材的效率，又能讓培養初中生的審美能力，讓初中生感受到積累素材的快樂，把積累素材當作一項樂趣而不是一項工作。由此可見，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，教師需要讓學生在課內外閱讀中積累豐富的知識，為寫作打下堅實的基礎。
二、親近大自然，在自然中積累生活素材
大自然是奇妙的世界，我們可以從大自然觀察太陽的朝升夕落，感受四季輪回，品味鳥語花香。在初中作文中我們可以看到有很多初中作文的內容都涉及到了大自然的風景、現象等。所以，教師需要在自然中積累生活素材，并借此來豐富自己的教學內容，讓學生從大自然中感悟到學習的快樂。教師從大自然中挖掘教學內容可以使初中生接觸更多的知識，為初中生展現不同的世界，讓他們了解大地山川、河流樹木的歲月更替。當然，教師需要指導學生認真觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，豐富寫作內容。
為了給學生提供觀察大自然的機會，語文教師可以定期組織學生郊游，去大自然中呼吸新鮮空氣。同時，教師可以把課堂教學延伸到室外，延伸到大自然中，改變傳統單一的教學模式，用生動靈活的教學方式來吸引初中生的注意力，從大自然中挖掘寫作素材，豐富自己的作文內容。同時，教師還需要把大自然與課文內容結合起來，尋找兩者的契合點，利用與學生郊游的契機滲透課文知識，讓學生在觀察大自然景色時加深對課本知識的印象。通過這種方式，既可以讓初中生領悟到大自然的美，又能讓學生充分掌握課文知識，以此提高學習效率。當然，深入大自然，感悟大自然的美最終是為初中語文寫作教學服務的。在此過程中，教師需要考慮初中生的所思所想，并結合客觀實際制定具體的教學計劃和任務，讓學生積累寫作素材，高效完成任務。教師只有積極引導初中生留心觀察事物，從大自然中尋找寫作素材，才能提高初中生寫作的質量和水平，提高初中語文寫作教學的效率。
三、深入社會實踐，在實踐中探尋生活素材
除了從閱讀中和大自然中尋找生活素材之外，教師還應該指導學生從實踐中積累生活素材，在生活中通過反思感悟，分析自己的不足，盡全力彌補自己的缺陷。生活為初中生提供了豐富多彩的社會實踐活動，作為語文教師需要鼓勵學生投身社會實踐當中，并在社會實踐過程中積累寫作素材。學生通過社會實踐既能感受生活的酸甜苦辣，又能感受到人情冷暖，是拓寬學生視野，幫助學生提前了解社會的重要機會。為了貼合生活化積累素材的主題，教師在組織學生開展社會實踐活動時需要使活動內容與初中生的生活實際相關。例如，教師可以為學生布置收拾家務、幫媽媽做飯、關愛社區孤寡老人以及參加志愿者服務等實踐活動，以此培養初中生的愛心，觀察能力和語言應用能力。在學生完成社會實踐任務之后，教師需要讓學生把經歷寫出來，這樣，學生在寫作時會回顧自己一天的經歷，既是一個重溫幸福的過程，又是一個積累知識的過程。
總而言之，積累素材是初中語文教學的首要任務。語文教師在日常教學時需要指導學生積累生活素材，并通過積累素材提高自己的寫作水平和寫作質量。當然，教師還應該給予學生充足的學習空間和權利，讓學生自主學習，自主成長，提高自己的語言表達能力。
參考文獻：
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中學生作文素材范文第4篇
【關鍵詞】 作文評改 現狀分析
作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力的培養更是語文教學的一個重要目標。可實際教學中反映出來農村學生的寫作一直不容樂觀，作文缺乏創造性，缺少對生活的觀察與感悟，缺少生活積累與人文積淀。同時不容忽視的是教師對作文的有效指導，具體地說，指導學生寫作就是在學生現有寫作水平的基礎上指導提高的過程。這一過程離不開作文的評與改，“評”即“中肯的評價”，“改”即“修改糾錯”。對學生的優點要給予充分肯定，同時，對于習作中的失誤與不足要明確指出。總而言之，作文評改是提高中學生作文水平的必由之路，正確有效的作文評改方法對中學生寫作至關重要。
事實上，農村中學生作文方面存在著諸多問題，如何才能通過作文評改更有效地提高學生的寫作水平？這一直讓我們農村教師感到困惑。下面我就此結合教學實際來談一點自己膚淺的看法。
1 農村中學生作文現狀分析
1.1 作文擬題大而泛，且無新意。現在話題作文較多，一見到此類作文題，許多學生就直接以話題為題目來寫。例如“挑戰”這個話題，相當一部分學生的作文題目就是這個，其中以“挑戰人生”或“挑戰自我”為題的學生就有80%以上。題目挺不錯的，可寫的內容很多，可這大而寬泛的題目，往往在下筆的時候頭腦中會有種“老虎吃天無處下抓”的感覺，大得好像沒有了邊際，不知從何寫起。如果題目能具體化一點，范圍縮小一點，會有什么效果呢？如以“第一次幫媽媽做飯”、“我學會了騎自行車”等為題，頭腦中就很容易對號入座，找到相應素材，寫起來自然就得心應手。所以，在平時的作文教學中我經常提醒學生“寫小不寫大”，題目要盡量具體化，做到細微之處見真情。
1.2 語言枯燥無味，內容粗略，主旨淺顯。農村孩子土生土長，人文環境較差，自身平時課外閱讀也幾乎沒有，語言積累較少，致使寫作中詞語貧乏，語言枯燥無味。農村生活不乏新鮮素材，可學生們不善于觀察，不善于從生活中去搜尋典型事例。一遇到要歌贊真善美，不是攙扶老太太過馬路就是公交車上給老大爺讓座；要表達父愛母愛十有八九都寫自己某某晚上發燒，爸爸媽媽背著自己往醫院跑，好一點的再來些景物渲染：那晚刮風下雨，天黑路滑，媽媽背著我艱難地前往醫院……內容大都是司空見慣的那些，長篇純粹敘事之后，簡略收尾，主要是為了點名題目，立意很是膚淺。
2 教師作文評改現狀分析
2.1 面對“偽作”無話可說。學生大多作文粗制濫造，抄襲現象屢禁不絕，拼湊之作更是漫天飛。教師們在拿到作文本時也是頭疼不已，許多作文不知評語如何來下，沒有評語又不行，所以只好敷衍塞責，說些空話、套話。
2.2 詳批細改，收效甚微。作文課從小學三年級就開設，寫作應是學生們必須具備的基本技能之一，而要提高寫作水平非一朝一夕所能解決，它是一個漫長的過程，需要平時多寫多練，但也必須在一次次評改中來促進提升。但實際中，學生并不看重老師的評改，每次作文本發下去，他們只關注分數，頂多看看評語中對自己這次作文肯定了哪些，而并不重視評語中對自己本次作文所指出的不足之處，更不會去認真修改作文中存在的問題。所以教師勞神費力，詳批細改，可學生作文水平仍無多大起色。
針對以上現狀，我在教學中總結了以下做法，以期達到激發學生寫作熱情，提高學生寫作水平的目的。
第一，多去鼓勵，學會欣賞。作文練習作為語文學科的一項重要內容，學生在寫作過程別需要老師的理解、幫助和鼓勵，希望自己的作文能得到他人的重視，受到老師的肯定。所以我們在評改學生作文時一定要多做正面鼓勵評價，學會去欣賞學生的作文。要做到這些，就要不僅多注意優秀作文，更要去發掘那些較差作文的局部或個別亮點。
具體做法是在下評語時語氣上要溫婉、留有分寸，如同現在的溫馨提示：為了你和家人的幸福，請減速慢行。這就比以往的“嚴禁超速駕駛！”要讓人容易接受得多了，最起碼心里不感到別扭、厭惡。對于用詞不當的可寫上“想想看，這個詞用在這里好嗎？能否換一個恰當的呢？”對于那些文字粗糙、筆跡潦草且思路混亂、主題不明的文章，我總是圈圈畫畫，故意以商榷的語氣問學生：你寫的老師看不清……對于這兒這樣去寫可能會好一點，你覺得呢？語句不通了，我會這樣寫上：這個句子你看這樣表達與你的有什么不同呢？
作文是一項綜合性、創造性的書面語言表達訓練，也是培養學生創造精神的一條重要途徑，因此，教師指導學生的寫作創新尤其顯得重要，對學生作文表現出來的任何一點創新意識都要及時給予肯定，以激發學生的作文興趣。教師不要用成人化的標準去衡量一個農村初中學生的習作，要調整、更新作文評價的標準，善于欣賞學生的作文。可以欣賞全篇，也可以是對某一方面、某一段的欣賞，或是對謀篇布局的欣賞等。
第二，教授方法，倡導自評。著名教育家葉圣陶先生說：“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”葉教授的話指出了作文評改的方向，學生自己評改作文充分體現了以學生為主體的教育教學思想，體現了作文教學的創新精神。
《語文課程標準》在初中階段目標中對學生作文評改有這樣的要求：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。
要培養學生自己修改作文，首先要教給學生評改的方法，只有把修改文章的金鑰匙交給學生，學生才能自己去解決問題。評改文章可以從四個方面去考慮：思想內容，篇章結構，語言文字，書寫質量。
中學生作文素材范文第5篇
【關鍵詞】農村初中；學生；作文；指導方法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
作為一名農村學校的教師，筆者認為，農村學生的作文與城鎮學生的作文水平存在一定差距，究其原因：一是農村學生寫作的素材和詞匯積累少，學生缺乏寫作的積極性，畏難情緒比較嚴重；二是教師未能從實際出發，指導不得法。因此，我在作文教學中，注意把重點放在指導學生學會觀察，積累生活素材，豐富詞匯，從而啟動學生寫作之情入手，幫助學生理清寫作過程中的思路，使學生作文水平有了明顯的提高。
一、啟動寫作之“情”
啟動寫作之“情”，就是要激發學生興趣，克服畏難情緒，充分調動學生作文的積極性。
首先，教師應幫助學生克服畏難情緒。對學生畏難情緒產生的原因，要作科學的分析，既要看到學生自身的內在因素，又要看到與教師指導作文不當有關的外在因素。對學生只能采取積極引導、熱情幫助，動之以情、曉之以理，而不能采取簡單的批評甚至指責的做法。
其次，要激發學生興趣，充分調動寫作的積極性。陶行知先生認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”興趣是可塑可變的。我在指導學生作文過程中，主要通過下面的一些途徑來誘發學生作文的興趣：（1）作文要求起點低一些。由于學生寫作基礎較差，為使他們愿意參與，對于作文要求的起點低些是必要的。（2）命題作文，要盡可能使題目新、奇且貼近學生生活實際。命題貼近學生的生活，才能比較容易激發學生的興趣點。（3）以說促寫。既能鍛煉學生說話能力，又能誘發學生寫作的興趣。（4）指導學生編輯墻報，讓學生自由發揮。總之，通過以上的途徑，有效地抑制了學生作文畏難情緒，激發了興趣，最大限度地調動了學生寫作的積極性。
二、豐富寫作之“源”
啟動學生寫作之情，并不意味著作文的成功。要提高學生作文水平，更為艱巨的任務就是指導學生觀察生活，積累材料，從而豐富寫作之“源”。我的做法是：從七年級開始，著力抓好觀察生活，積累材料的工作。
（一）指導學生觀察生活，積累寫作素材
觀察是積累材料的重要途徑，觀察主要任務是對事物客觀特征的把握，生活是豐富多彩的，生活又是充滿矛盾的，如何訓練和培養學生的觀察能力？第一，要引導學生用正確的審美觀去審度生活。第二，觀察，要多看，而且要看得仔細。第三，觀察還要多想，這是觀察的關鍵。
（二）要加強觀察日記的工作力度
指導學生寫好觀察日記，這是積累生活素材的一種好形式。這也是提高學生觀察能力的途徑之一，教師務必努力抓好此項工作。其一，應從整個初中階段全盤考慮，確定每學年練習的重點。其二，要教給學生寫日記的方法。其三，要使學生堅持不懈地寫觀察日記，關鍵在于教師檢查督促。其四，要幫助學生提高日記的書寫質量。
三、拓展寫作之“本”
指導學生學會觀察，積累材料，這對提高學生作文水平，固然是十分重要。但是，積極指導學生積蓄詞匯，逐步提高作文中運用詞語的能力，這也是作文指導過程中不可忽視的工作。怎樣才能拓展寫作之本？
（一）引導學生積蓄詞匯，備以待用
首先，通過閱讀和揣摩教材，豐富詞匯。指導學生閱讀好課文，是積累詞匯的關鍵。因為選入課文大多出自名家之筆，又經過精心篩選，科學性、思想性和藝術性高度統一，無論是內容還是形式都是學生學習的典范。教師在教讀課文時，要有意識地引導學生，注意理解課文中有關詞語（句）的意義，了解它的內涵并思考如何把課文的優美詞語運用到習作中。其次，引導學生分類記誦一些優美詞語（句）。摘錄的前提是在理解的基礎上，摘錄之目的是便于作文時用，因此對所摘錄的詞語（句）要經常誦讀直到識記它們。
（二）引導學生活用積累的詞匯
一是要求學生作文時，要敢于使用所摘錄的一些詞語。二是善于運用摘錄的詞語。學生在作文時，往往過多地使用一些概括性的語言，造成對事物描述得不具體。在指導學生作文過程中，只要老師經常鼓勵和點撥學生，那么學生運用詞語的能力就會提高。
四、消化寫作之“難點”
農村學生在作文時，往往感到不知怎么樣選材、立意、安排材料，一句話，行文前不知如何想好。另一方面，他們的作文開頭、結尾也寫得累贅而不精練，有的甚至結構上不完整。幫助學生解決這些寫作之難點，要做到：
（一）指導學生編寫提綱，理清作文思路
作文課上，常見有些同學對著題目不知要寫什么，或者想一句，寫一句，結果寫成的文章不是中心不明確，就是條理紊亂。究其原因，是作文思路還沒有理順。如何才能使學生理順思路？首先，要引導學生想好作文的步驟與方法。第一步，要讓學生學會審題。要求學生審清“題眼”、寫作的范圍和重點；第二步，要想好文章的主題（即文章的中心）及為中心服務應選取的材料；第三步，對選取的材料進行整理、安排，使之條理化。其次擬寫有代表性的作文題，讓學生的反復練習編寫提綱，促使他們養成作文時編寫提綱的良好習慣。
（二）指導學生練習寫開頭、結尾
