哲學(xué)碩士畢業(yè)論文

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哲學(xué)碩士畢業(yè)論文范文第1篇

本文從畢業(yè)論文寫作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教師自身研究能力的重要性出發(fā)，分析了畢業(yè)論文寫作和指導(dǎo)中的主要問題及其原因，主張經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作應(yīng)以研究問題為導(dǎo)向，討論了畢業(yè)論文寫作如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的兩個(gè)過程，特別強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的八個(gè)問題或規(guī)則。

怎么樣才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具有正確分析問題、解決問題的能力，具有創(chuàng)新的能力呢？除了學(xué)生從教師的課堂教授過程中領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和學(xué)校、以及學(xué)院安排的實(shí)踐活動(dòng)外，畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與寫作是非常重要的環(huán)節(jié)。在本科各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求之后，都附有要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作，作為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的要求。這兩年教育部和學(xué)校也都提供資助設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，這也是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的重要措施。

畢業(yè)論文寫作或科研創(chuàng)新項(xiàng)目工作，不是寫教科書，不是寫文獻(xiàn)綜述，而是一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的過程。《北京高校非工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評(píng)價(jià)方案(試行)》對(duì)畢業(yè)論文提出三個(gè)評(píng)價(jià)基元。第一評(píng)價(jià)基元，是評(píng)價(jià)選題質(zhì)量，要求選題體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的基本要求，選題要能夠解決本專業(yè)的某個(gè)理論、方法或應(yīng)用研究中的問題，具有一定的實(shí)際價(jià)值。第二評(píng)價(jià)基元，是評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用知識(shí)、文獻(xiàn)、研究方法和手段分析和解決問題的能力。第三評(píng)價(jià)基元，是評(píng)價(jià)論文或設(shè)計(jì)項(xiàng)目在解決問題等方面的理論價(jià)值或?qū)嶋H價(jià)值。《中國政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)畢業(yè)論選題提出了科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和可行性的要求；對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用提出了論證充分、論據(jù)確鑿和邏輯性的要求，對(duì)論文的寫作和文獻(xiàn)引用等也都提出了符合現(xiàn)行科學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)的要求。

無論是本科生還是研究生，畢業(yè)后在各種崗位上會(huì)面臨接受領(lǐng)導(dǎo)和客戶交給的工作委托，撰寫調(diào)研報(bào)告、寫計(jì)劃書和專題研究報(bào)告等。所有這些委托都向我們培養(yǎng)的學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問題及其原因、找到解決問題的方法并加以實(shí)施的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是基本的科學(xué)素養(yǎng)，是高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的，畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練或科研創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)就是這種重要的給予之一。因此，畢業(yè)論文的寫作或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的活動(dòng)，是直接嘗試用現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法來發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的好機(jī)會(huì)，更是直接嘗試鍛煉和展現(xiàn)自己科學(xué)素養(yǎng)能力的極好機(jī)會(huì)。

學(xué)生畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的活動(dòng)也是反映學(xué)校教學(xué)和科研管理水平和教師能力的重要指標(biāo)。我們?cè)跈z查教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)語中可以看到，一些教師對(duì)學(xué)生的選題判斷有誤，把寫教科書的選題、寫文獻(xiàn)綜述的選題、把超出自己專業(yè)能力的選題，都作為合格甚至優(yōu)秀的選題批準(zhǔn)開題，甚至成績也評(píng)為優(yōu)秀；一些評(píng)語不能判斷畢業(yè)論文在立論、分析、寫作和文獻(xiàn)評(píng)論等方面的問題，評(píng)語抽象籠統(tǒng)，優(yōu)缺點(diǎn)缺位等等。這種現(xiàn)象不僅在本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中存在，在研究生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中也是存在的，有時(shí)甚至還很嚴(yán)重。這些都反映了教師本身有待于改進(jìn)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，管理層有待改善對(duì)論文評(píng)閱環(huán)節(jié)的控制。當(dāng)我們的學(xué)生在畢業(yè)后很長一段時(shí)間內(nèi)不能完成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的挑戰(zhàn)時(shí)，實(shí)際上也折射了我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作能力和整體管理能力上的缺陷。教師閱讀和評(píng)論學(xué)生的畢業(yè)論文除了是培養(yǎng)目標(biāo)所要求的職業(yè)責(zé)任所必需之外，還有兩個(gè)有利于教師的“利己主義”理由：一是，檢查和鍛煉、提高我們自己發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的能力。評(píng)閱學(xué)生論文中所得到提高的這些能力，不僅有助于教師之間的學(xué)術(shù)批評(píng)與討論，還有助于我們更好地完成校外其他部門委托的各種評(píng)閱工作。二是，學(xué)生選題的多樣性、資料和證明的方式多樣性也為指導(dǎo)教師提供了豐富的知識(shí)，指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生的論文實(shí)際也是我們從學(xué)生那里獲得新知識(shí)的過程和好機(jī)會(huì)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是門應(yīng)用性的社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)研究是以解決問題為導(dǎo)向的，問題可以是理論性的，也可以是應(yīng)用性的。“問題”是指矛盾、差距或毛病，諸如目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾或差距，績效與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的差距，理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾與差距，傳統(tǒng)理論與新觀點(diǎn)的矛盾，以及情況的突然變化等等。以研究問題為導(dǎo)向的方法論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法論(Economic research methodology)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論是關(guān)于組織、計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究問題的基本原則的方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文或研究項(xiàng)目的進(jìn)行，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的運(yùn)用。

哲學(xué)碩士畢業(yè)論文范文第2篇

人大勞動(dòng)人事學(xué)院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2018申請(qǐng)審核博士招生簡章

中國人民大學(xué)博士生招生

“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制說明

為了進(jìn)一步創(chuàng)新博士生優(yōu)秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院、新聞學(xué)院、信息學(xué)院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院、理學(xué)院化學(xué)系、勞動(dòng)人事學(xué)院的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)研究院、理學(xué)院物理系、公共管理學(xué)院、外國語學(xué)院、統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)研究院開展博士生招考制度的“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制的改革工作。

報(bào)考上述學(xué)院和專業(yè)的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”的模式進(jìn)行選拔。考生通過網(wǎng)上報(bào)名，按照學(xué)院要求提交材料，由學(xué)院對(duì)申請(qǐng)考生提交的材料進(jìn)行集體審核評(píng)議，通過審核的考生方可進(jìn)入復(fù)試(綜合考試)階段，復(fù)試內(nèi)容包含外語水平、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)三方面。

報(bào)考上述學(xué)院的考生均須按《中國人民大學(xué)2018年博士研究生招生簡章》的要求，完成報(bào)名、復(fù)試、體檢、錄取等相關(guān)工作程序。詳情請(qǐng)參見《中國人民大學(xué)2018年博士研究生招生簡章》，以及附件中各學(xué)院的工作方案，各學(xué)院“申請(qǐng)—審核-復(fù)試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應(yīng)學(xué)院負(fù)責(zé)解釋。

特此說明。

根據(jù)《中國人民大學(xué)博士生招考制度“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制改革方案》，外國語學(xué)院自2017年起，博士生招考試行“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質(zhì)量，制定本工作方案。

根據(jù)《中國人民大學(xué)博士生招考制度“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制改革方案》，勞動(dòng)人事學(xué)院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)自2016年起，博士生招考試行“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質(zhì)量，制定本工作方案。

一、工作原則

招生工作要自始至終貫徹科學(xué)選拔、公平公正、全面考察、客觀評(píng)價(jià)、公開透明的原則，招生過程中任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經(jīng)查實(shí)即取消錄取資格。

二、選拔模式

所有報(bào)考我院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的考生均采取“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”的模式進(jìn)行選拔，即考生申請(qǐng)并報(bào)名后，由學(xué)院對(duì)申請(qǐng)考生提交的材料進(jìn)行集體審核評(píng)議，通過審核的考生方可進(jìn)入復(fù)試階段，復(fù)試階段將進(jìn)行綜合考試，內(nèi)容包含外語水平、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)三方面。

三、組織管理

成立勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士招生工作小組，負(fù)責(zé)本專業(yè)“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制博士生招生工作的管理辦法的制定、報(bào)名材料的集體審核評(píng)議和篩選及整體組織工作。

四、工作程序

1、網(wǎng)上報(bào)名。

報(bào)考我院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的普通招考和碩博連讀的考生均須在我校指定的博士生網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)中提交報(bào)名信息、網(wǎng)上支付報(bào)名費(fèi)、進(jìn)行網(wǎng)上確認(rèn)。報(bào)考條件、報(bào)考類別、報(bào)名時(shí)間、確認(rèn)信息時(shí)間請(qǐng)參見《中國人民大學(xué)2018年招收攻讀博士學(xué)位研究生簡章》。

2、提交申請(qǐng)材料

考生的報(bào)名申請(qǐng)材料須于2018年3月15日前提交，過期不再接收。

申請(qǐng)材料包括：

(1)紙質(zhì)材料(共計(jì)11項(xiàng)，提交至求是樓348室)

a.博士研究生報(bào)名登記表(包括封面和封底);

b.證明外語能力的外語成績單原件及復(fù)印件;

c.本科、碩士階段的成績單原件及復(fù)印件(注：需要學(xué)校教務(wù)處、研究生院(處)培養(yǎng)辦或本人檔案所在單位公章);

d.學(xué)位證書復(fù)印件(雙證碩士必須提交碩士學(xué)歷證書復(fù)印件，應(yīng)屆碩士生須在入學(xué)報(bào)到后補(bǔ)交學(xué)歷學(xué)位證書復(fù)印件);

e.兩名與報(bào)考學(xué)科有關(guān)的教授或相當(dāng)職稱(正高職)的專家推薦書。(專家推薦書空白模板請(qǐng)于網(wǎng)上報(bào)名并網(wǎng)上交費(fèi)后，從網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)中下載。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無效。);

f.學(xué)術(shù)簡歷：學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力、特別成就等，不超過1500字;

g.研究計(jì)劃：攻讀博士生學(xué)習(xí)期間研究構(gòu)想,不少于4000字;

h.科研成果復(fù)印件：包括已經(jīng)發(fā)表的論文、未發(fā)表的工作論文或?qū)W位論文，不超過3件。(往屆生須提供碩士畢業(yè)論文，應(yīng)屆生須提交碩士畢業(yè)論文的研究設(shè)計(jì));

i.其他表明考生綜合能力的學(xué)習(xí)證書或獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件。

j.身份證或?qū)W生證(應(yīng)屆生)。

(2)電子版材料(發(fā)送至slhradmit@ruc.edu.cn )

a.上述11項(xiàng)報(bào)名材料的電子版或掃描件

b.《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試情況匯總表》(請(qǐng)見附件)

考生提交的以上所有申請(qǐng)材料如有不真實(shí)的，取消復(fù)試資格;已被錄取的，取消錄取資格。

3、資格審查

由勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生材料審核評(píng)議小組對(duì)考生提交的材料進(jìn)行審核、評(píng)分，綜合考察申請(qǐng)人以往學(xué)習(xí)情況、英語水平、科研水平、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)潛力、學(xué)術(shù)興趣等方面，確定參加復(fù)試考生名單。

4、復(fù)試考核

(1)復(fù)試名單將于4月中旬在我院網(wǎng)站上公布。

(2)復(fù)試時(shí)間一般為4月中旬

(3)復(fù)試內(nèi)容與形式:復(fù)試內(nèi)容為外語水平(100分)、專業(yè)水平(100分)和綜合素質(zhì)(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式，先筆試，后面試。筆試與面試成績加總，為考生總成績。

筆試為閉卷考核，總分150分，其中專業(yè)外語50分、專業(yè)水平100分(含專業(yè)知識(shí)、研究設(shè)計(jì)、研究方法等)。

面試考核總分150分，其中外語聽力及口語50分、綜合素質(zhì)部分(含學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力等)100分。

(4)跨學(xué)科及同等學(xué)力加試

跨一級(jí)學(xué)科(含專業(yè)學(xué)位)報(bào)考須加試(筆試)兩門業(yè)務(wù)課(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué))，同等學(xué)力考生須加試(筆試)兩門業(yè)務(wù)課(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué))及一門政治理論課，詳情請(qǐng)參見《中國人民大學(xué)2018年招收攻讀博士學(xué)位研究生簡章》及《中國人民大學(xué)2018年攻讀博士學(xué)位研究生招生專業(yè)目錄》。加試成績不計(jì)入加權(quán)成績。

5、確定錄取

本專業(yè)將根據(jù)《中國人民大學(xué)博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據(jù)加權(quán)成績等綜合因素，確定擬錄取名單，報(bào)學(xué)院招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后提交校研究生招生委員會(huì)審議。審議通過的名單，在校研招網(wǎng)予以公示。

五、聯(lián)系方式

北京市海淀區(qū)中關(guān)村大街59號(hào)中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院 聯(lián)系人：周老師

郵編：100872 電話：010-62515531

哲學(xué)碩士畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學(xué)；不列顛哥倫比亞大學(xué)

1引言

檔案學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要責(zé)任，同時(shí)，檔案學(xué)高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。筆者選取了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院，作為中加檔案學(xué)高等教育的兩個(gè)典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較研究。分析中加在檔案學(xué)高等教育方面的異同與優(yōu)劣，使我國檔案高校明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整完善，以更好地適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的需要。

武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館專科學(xué)校設(shè)立的檔案管理特種教席，為我國檔案學(xué)教育之濫觴。目前，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系在教學(xué)水平、科研實(shí)力、教育層次等方面，均走在全國檔案學(xué)教育的前列，是中國檔案學(xué)高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了圖書館學(xué)院；1981年，圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作開始招收檔案專業(yè)碩士研究生，開了整個(gè)北美地區(qū)檔案專業(yè)碩士教育的先河。1984年，圖書館學(xué)院正式更名為“圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院”。目前，哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了種類豐富的檔案學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，包括檔案學(xué)碩士、檔案學(xué)碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學(xué)雙碩士、哲學(xué)博士(檔案學(xué)方向)等，且為檔案工作人員提供進(jìn)修教育，成為北美地區(qū)檔案學(xué)高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院成為iSchools聯(lián)盟第31位成員，這是唯一一家來自發(fā)展中國家的成員機(jī)構(gòu)，不列顛哥倫比亞大學(xué)也是該聯(lián)盟的成員之一。因此，二者在檔案專業(yè)成立的背景、現(xiàn)實(shí)科研水平等方面都具可比性。

2中加檔案學(xué)高等教育現(xiàn)狀比較

2.1培養(yǎng)層次。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個(gè)層次。2003年，經(jīng)全國博士后管理委員會(huì)批準(zhǔn)，武漢大學(xué)建立了“圖書館、情報(bào)與檔案管理”博士后流動(dòng)站，招收檔案學(xué)博士后高級(jí)研究人員，形成了一個(gè)完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)功底，同時(shí)，也可能由于教學(xué)內(nèi)容較為集中，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍相對(duì)狹窄。

不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院的檔案學(xué)人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)較高，從培養(yǎng)碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學(xué)院招收所有正規(guī)大學(xué)任意學(xué)科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)入檔案專業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生成績?cè)诒究破陂g至少在“B+”以上，同時(shí)，還招收外籍學(xué)生，為國外培養(yǎng)檔案人才。

通過比較，我們可發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，其中，以培養(yǎng)本科學(xué)生為主體，主要原因是我國各級(jí)檔案機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，且社會(huì)整體檔案意識(shí)不斷增強(qiáng)，人才需求量大。而加拿大的檔案學(xué)高等教育起點(diǎn)高，且可為國外培養(yǎng)專業(yè)人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)。武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同：在本科階段的教育中，要求學(xué)生“能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，以及各種信息機(jī)構(gòu)從事檔案管理、信息管理和信息服務(wù)”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“技能”：在研究生階段，則要求學(xué)生“具有獨(dú)立從事研究、敦學(xué)或擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力”，注重學(xué)生“教學(xué)”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在碩士階段，則主要培養(yǎng)學(xué)生“能夠高效地計(jì)劃、實(shí)施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會(huì)記錄信息的能力”，注重對(duì)檔案從業(yè)人員工作技能的培訓(xùn)；在博士培養(yǎng)階段，主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo)，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業(yè)核心知識(shí)，通過研究創(chuàng)新貢獻(xiàn)于信息學(xué)領(lǐng)域及其學(xué)科的發(fā)展”，意在提升檔案學(xué)教育的發(fā)展水平。

通過培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩國雖然都認(rèn)為檔案專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而，直到博士層次才主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；而我國則始終貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，因而，設(shè)置了不同的培養(yǎng)層次來貫徹這一專業(yè)教育理念。

2.3課程設(shè)置。課程設(shè)置是反映檔案教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。為了便于比較，本文選取了兩個(gè)學(xué)院檔案學(xué)碩士課程進(jìn)行分析，課程設(shè)置詳情見下表。

武漢大學(xué)根據(jù)時(shí)展的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，設(shè)置了《電子政務(wù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)字檔案館原理與技術(shù)》等課程。學(xué)院設(shè)置了4個(gè)研究方向，包括：檔案學(xué)理論與應(yīng)用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設(shè)置分為必修課、選修課和補(bǔ)修課三類，應(yīng)修學(xué)分不少于28學(xué)分，學(xué)科通開課不少于8—10學(xué)分，研究方向必修課不少于4學(xué)分(至少2門)，其余為選修學(xué)分。

自1981年設(shè)置檔案學(xué)課程以來，不列顛哥倫比亞大學(xué)緊密結(jié)合本國檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程的設(shè)置。學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)完成48學(xué)分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學(xué)分的課程和實(shí)踐活動(dòng)(例如參觀)等，有研究興趣的學(xué)生可以選擇寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業(yè)論文并通過答辯，是獲得碩士學(xué)位的必要條件，而加拿大則可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇是否寫畢業(yè)論文。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院檔案學(xué)碩士課程設(shè)置

通過兩個(gè)學(xué)院碩士課程的比較，我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院課程設(shè)置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學(xué)設(shè)置了許多與政務(wù)信息相關(guān)的課程，而哥倫比亞大學(xué)則設(shè)置了圖書館學(xué)相關(guān)課程。

2.4師資隊(duì)伍。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近年來，我國檔案學(xué)專業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善：從職稱結(jié)構(gòu)上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級(jí)”職稱的檔案學(xué)專業(yè)教師數(shù)量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，2000年至2008年，具有博士研究生學(xué)歷的檔案學(xué)教師數(shù)量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，經(jīng)調(diào)研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個(gè)師資隊(duì)伍的80％，擁有博士學(xué)位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學(xué)除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學(xué)位，占師資隊(duì)伍的76％以上。兼職教師來自當(dāng)?shù)匾恍┬畔C(jī)構(gòu)或大學(xué)圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學(xué)師資隊(duì)伍中一個(gè)非常突出的特

色——教師的國籍構(gòu)成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進(jìn)了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。

3啟示

我國檔案學(xué)教育具有多層次的培養(yǎng)模式，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才，這是我國的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也存在問題與不足，應(yīng)進(jìn)行一定的改革。

3.1在培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確化的前提下，分類型培養(yǎng)檔案專業(yè)人才。美國檔案工作者協(xié)會(huì)(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對(duì)檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展，使美國的檔案學(xué)高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機(jī)構(gòu)為高校檔案學(xué)教育進(jìn)行類似的實(shí)際調(diào)研，并指導(dǎo)其制定培養(yǎng)目標(biāo)，這是兩國檔案學(xué)教育的共同缺陷。

我國檔案學(xué)高等教育分為本、碩、博三個(gè)層次，其中，本科教育是整個(gè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，碩士、博士階段均以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學(xué)生，增加其專業(yè)技能性課程的比重，并為學(xué)生積極提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；而對(duì)有研究興趣的學(xué)生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養(yǎng)，為他們開設(shè)基礎(chǔ)研究理論與方法的課程。不可否認(rèn)，當(dāng)前，我國檔案學(xué)研究生大都處于導(dǎo)師助手的位置，在導(dǎo)師確定的研究課題下，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性的研究工作，不具備“獨(dú)立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是制約檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的瓶頸。

3.2課程設(shè)置在堅(jiān)持特色化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學(xué)檔案學(xué)課程體系中，特別是專業(yè)核心課程，體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色，如，設(shè)置了《檔案古文書學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)管理與著錄》等課程。由于其檔案學(xué)專業(yè)是由圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作建立而成，因此，課程和培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學(xué)雙碩士項(xiàng)目中，要求學(xué)生完成檔案、圖書館學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復(fù)合型”人才。

教育部檔案學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)提出我國檔案學(xué)高等教育要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“復(fù)合型”人才。檔案學(xué)高等教育要真正達(dá)到此目標(biāo)，必須在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)核心知識(shí)的同時(shí)，打通與其他相關(guān)學(xué)科的隔離，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。我國檔案學(xué)高等教育也大都依托歷史學(xué)或圖書館學(xué)建立起來，長期以來，為了保證學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性，我們過多地關(guān)注削弱甚至消除與歷史學(xué)、圖書館學(xué)有關(guān)課程，今后，我們應(yīng)該適當(dāng)增加這些相關(guān)課程的內(nèi)容，達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的人才要求。此外，為了適應(yīng)學(xué)科、職業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，還應(yīng)注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，如英語、計(jì)算機(jī)能力。全國檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出，加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容的檔案信息化基礎(chǔ)建設(shè)，是“十二五”期間檔案工作的主要任務(wù)，因此，我國檔案學(xué)高等教育在培養(yǎng)檔案專業(yè)人才，特別是培養(yǎng)“技能型”人才時(shí)，要著重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。

哲學(xué)碩士畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:偏好反轉(zhuǎn) 自我決策 他人決策 風(fēng)險(xiǎn)概率 風(fēng)險(xiǎn)偏好

中圖分類號(hào):B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973 (2010) 05-122-02

1前言

根據(jù)Hsee&Weber(2001)的風(fēng)險(xiǎn)即情感理論認(rèn)為人們?nèi)藗儗?duì)風(fēng)險(xiǎn)的情感很大程度上會(huì)影響人們的決策行為。由于內(nèi)容上的差異和情感上的差異使得自我表征與他人表征之間存在的極大不同。由此可以推測(cè),當(dāng)處于為自己決策和為他人決策的不同決策角色下――即使是同一個(gè)被試在同樣的決策信息面前,得到的決策結(jié)果也可能會(huì)出現(xiàn)不同。

Hsee&Weber(1997)的研究成果驗(yàn)證了這種現(xiàn)象會(huì)發(fā)生在金錢風(fēng)險(xiǎn)決策領(lǐng)域;根據(jù)pathasarathy和Krishnarthy&PiyushKumar(2002)的研究成果,這種現(xiàn)象時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)決策領(lǐng)域也會(huì)發(fā)生。

本研究就是基于前人對(duì)于金錢風(fēng)險(xiǎn)決策領(lǐng)域和時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)決策領(lǐng)域的相關(guān)研究。將上述理論應(yīng)用于大學(xué)生的擇業(yè)。下面,我們將分別用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來探討大學(xué)生擇業(yè)的偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象,一個(gè)在屬于金錢風(fēng)險(xiǎn)決策領(lǐng)域,主要研究對(duì)由給自己作決策和給他人作決策兩種不同的決策角發(fā)的對(duì)獎(jiǎng)薪酬結(jié)構(gòu)的偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象;另一個(gè)屬于在時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)決策領(lǐng)域,主要研究由給自己作決策和給他人作決策兩種不同的決策角發(fā)的對(duì)晉升體系的偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的研究。

2實(shí)驗(yàn)研究

2.1薪酬結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)的自變量為不同的決策角色,即給自己決策與給他人決策,采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。同時(shí)設(shè)置兩個(gè)控制變量:三個(gè)收益概率(25%、50%、75%),三個(gè)獎(jiǎng)金額(300、600、1200)。因變量為:當(dāng)收概率、收益金額大小都確定時(shí),不同決策角發(fā)的偏好反轉(zhuǎn)的發(fā)生概率,簡稱偏好反轉(zhuǎn)率。

2.2薪酬結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)被試

隨機(jī)選取的74名被試自愿參加了實(shí)驗(yàn),這些被試都是來自江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)的學(xué)生,來自心理、教育、中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、歷史等系。

2.3薪酬結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料分為兩部分,第一部分根據(jù)收益金額(300、600、1200),收益概率(25%、50%、75%)兩個(gè)控制變量,設(shè)計(jì)9道選擇題。讓被試分別處于“給自己作決策”和“給他人作決策”兩種不同的決策角色下完成這9道選擇題。

2.4薪酬結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用在課堂上,在多媒體投影儀上以PPT方式呈現(xiàn),內(nèi)容呈現(xiàn)順序隨機(jī)化,被試針對(duì)每道題的不同內(nèi)容,根據(jù)自己的決策偏好,把決策答案寫在答題紙上。

2.5 結(jié)果與分析

總共74位被試參加本次實(shí)驗(yàn),其中25份數(shù)據(jù)信息不全,視為無效數(shù)據(jù),因此有效數(shù)據(jù)為50份,以下的分析就建立在這50份有效數(shù)據(jù)上。

本研究中的偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象定義為:當(dāng)決策情景、收益概率、收益值等控制變量都一致時(shí),由不同的決策角色即“給自己作決策”和“給他人作決策”引起的決策結(jié)果不一致的現(xiàn)象。比如說,對(duì)于同一道題目,“假如有兩個(gè)規(guī)模相當(dāng)?shù)膯挝淮蛩沅浻媚?薪酬分別是:A.每月底薪2000元,固定獎(jiǎng)金600元。B.底薪2000元,50%概率企業(yè)效益好可得1200元獎(jiǎng)金,50%可能沒獎(jiǎng)金。你選擇:”,如果某位被試甲替自己決策時(shí),選擇了A選項(xiàng)或者B選項(xiàng),但是替他人作決策時(shí),卻選擇了另一選項(xiàng),那么我們認(rèn)為該被試在這道題目上發(fā)生了一次偏好反轉(zhuǎn)。這里替自己決策與替他人決策兩個(gè)不同的決策角色就成了發(fā)生偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的誘發(fā)因素。

本實(shí)驗(yàn)中的因變量為偏好反轉(zhuǎn)率,本實(shí)驗(yàn)把它定義為:在參加本實(shí)驗(yàn)的50位總有效被試中,在每道題目上,出現(xiàn)偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的被試人數(shù)的比例。具體來說,對(duì)于每一道題目而言,偏好反轉(zhuǎn)率就是出現(xiàn)偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的被試人數(shù)N與總有效人數(shù)50的比,即偏好反轉(zhuǎn)率=N/50。比如說,對(duì)上述題目而言,發(fā)生偏好反轉(zhuǎn)的被試有20人,而總共有50位被試,那么在這道題上,偏好反轉(zhuǎn)發(fā)生率=20/50=40%。

統(tǒng)計(jì)分析當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)概率和晉升時(shí)間確定時(shí),自我與他人不同的決策角色對(duì)時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的誘況。結(jié)果如下:

根用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行分析,對(duì)偏好反轉(zhuǎn)率進(jìn)行平均數(shù)t檢驗(yàn),具體過程如下:

結(jié)果發(fā)現(xiàn),平均數(shù)為28%,標(biāo)準(zhǔn)差為0.091,P

2.6實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)的自變量為不同的決策角色,即給自己決策與給他人決策,采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。同時(shí)設(shè)置兩個(gè)控制變量:三個(gè)收益概率(25%、50%、75%),三個(gè)等待時(shí)間(三個(gè)月/六個(gè)月/十二個(gè)月)。因變量為:當(dāng)收概率、收益金額大小都確定時(shí),不同決策角發(fā)的擇業(yè)偏好反反轉(zhuǎn)的發(fā)生概率,簡稱偏好反轉(zhuǎn)率。

2.7 實(shí)驗(yàn)被試

隨機(jī)選取的74名被試自愿參加了實(shí)驗(yàn),這些被試都是來自江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)的學(xué)生,來自心理、教育、中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、歷史等系。

2.8 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料分為兩部分,第一部分根據(jù)等待時(shí)間(三個(gè)月、六個(gè)月、十二個(gè)月)、等待概率(25%、50%、75%)兩個(gè)控制變量,設(shè)計(jì)9道題目。讓被試分別處于“給自己作決策”和“給他人作決策”兩種不同的決策角色下完成這9道決策題目。

2.9 實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用在課堂上,在多媒體投影儀上以PPT方式呈現(xiàn),內(nèi)容呈現(xiàn)順序隨機(jī)化,被試針對(duì)每道題的不同內(nèi)容,根據(jù)自己的決策偏好,把決策答案寫在答題紙上。

2.10 結(jié)果與分析

總共74位被試參加本次實(shí)驗(yàn),其中24份數(shù)據(jù)信息不全,視為無效數(shù)據(jù),因此有效數(shù)據(jù)為50份,以下的分析就建立在這50份有效數(shù)據(jù)上。

根據(jù)偏好反轉(zhuǎn)的定義,如果當(dāng)決策框架、風(fēng)險(xiǎn)概率等因素都一致,替自我決策和替他人決策的決策結(jié)果卻不一致,那么我們就認(rèn)為發(fā)生了偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象。因變量為偏好反轉(zhuǎn)率,即對(duì)于每一道題目,出現(xiàn)偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的被試個(gè)數(shù)N占被試總數(shù)50的比例,即(n/50)X100%。

統(tǒng)計(jì)分析當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)概率和晉升時(shí)間確定時(shí),自我與他人不同的決策角色對(duì)時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象的誘況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3:

用SPSSl3.O統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,對(duì)偏好反轉(zhuǎn)率進(jìn)行平均數(shù)t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),其平均數(shù)為0.327,標(biāo)準(zhǔn)差為0.074,P=.000

本研究基于前人關(guān)于替自己決策和替他人決策兩種不同的決策角發(fā)偏好反轉(zhuǎn)研究。將研究金錢和時(shí)間決策領(lǐng)的最新成果,應(yīng)用于擇業(yè)領(lǐng)域。通過研究發(fā)現(xiàn),基于金錢決策的獎(jiǎng)金選擇和時(shí)間決策的晉升體系選擇,在自我/他人不同決策角色都會(huì)誘發(fā)偏好反轉(zhuǎn)現(xiàn)象。換而言之,人們給自己決策和給他人決策得到的決策結(jié)果是不一致的,存在偏差。

參考文獻(xiàn):

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哲學(xué)碩士畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；幸福體驗(yàn)；幸福觀教育

課題名稱：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究會(huì)2009年教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱：當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究，編號(hào)：（2009B017）

一、概述

21世紀(jì)以來，當(dāng)代大學(xué)生的思維和價(jià)值觀念都發(fā)生了較大的變化，為了適應(yīng)大學(xué)生的需求，幸福觀教育也應(yīng)該從內(nèi)容及形式上發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生幸福觀的主流是積極的，適應(yīng)和符合社會(huì)發(fā)展的潮流。但是，受到經(jīng)濟(jì)全球化過程中各種價(jià)值觀念的影響，導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)幸福有不同的體驗(yàn)，從而對(duì)追求幸福的途徑也有不同的設(shè)想。近幾年，我國有多位學(xué)者開展了大學(xué)生幸福觀研究，他們普遍認(rèn)為大學(xué)生幸福感狀況并不樂觀，存在很多危機(jī)。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究就成了一項(xiàng)重要課題。

二、影響大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況的因素

1、金錢、享受對(duì)幸福的影響。金錢和物質(zhì)財(cái)富是實(shí)現(xiàn)個(gè)人幸福的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)個(gè)人正確幸福觀的前提。對(duì)于物質(zhì)匱乏的人來說，為了生存不得不四處奔波、居無定所，因此就無法體驗(yàn)到人生的幸福，總有痛苦的感覺。大量數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生每年的人均消費(fèi)水平要比全國國民的平均消費(fèi)水平高出許多。他們?cè)谖镔|(zhì)生活上是豐富的、幸福的，但是有很多學(xué)生仍感受不到這種幸福。有的學(xué)生為了追求更高的物質(zhì)享受，不惜出賣自己的和青春。

2、情感困惑對(duì)幸福的影響。許多大學(xué)生將“體驗(yàn)愛情幸福”及“充實(shí)大學(xué)生活”作為戀愛動(dòng)機(jī)，由此可見，當(dāng)代大學(xué)生只重視戀愛過程，卻不在意結(jié)果。一般情況下，戀愛結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一些副作用。大學(xué)生一旦出現(xiàn)感情問題就會(huì)感到失落、自卑、迷茫，給身心健康帶來不利影響。所以，大學(xué)生情感問題就是影響大學(xué)生幸福感的關(guān)鍵因素之一。

3、就業(yè)壓力對(duì)幸福的影響。就業(yè)形勢(shì)的日益激烈，使大學(xué)生們感到很多無可奈何。由于競爭激烈、就業(yè)矛盾的突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業(yè)生在新的就業(yè)體制和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前心理準(zhǔn)備不足，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了多種心理偏差，從而影響了他們的就業(yè)。針對(duì)這一情況，高校教育者通過就業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，使大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)識(shí)自我，以減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感。

三、當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育的意義

1、有利于大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。幸福觀與世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著密切的關(guān)系，一個(gè)人的幸福觀正確，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀也一定是積極向上的；反之則是有所偏頗的。所以，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育時(shí)，應(yīng)以幸福觀教育促進(jìn)大學(xué)生確立、形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、有利于大學(xué)生高尚道德觀的形成。幸福觀與道德觀是緊密聯(lián)系在一起的，因很多大學(xué)生對(duì)幸福的感知與追求存在著誤區(qū)，便將幸福與以“不道德”所獲取的收益之間的關(guān)系相混淆了，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)道德問題。總之，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育，有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

3、有利于大學(xué)生健康人格的形成。形成健康人格的前提與基礎(chǔ)就是幸福觀，只有懂得什么是真正的幸福，知道如何獲得真正的幸福，才能夠消除憂慮、孤獨(dú)、煩躁、苦悶等心理障礙，才能夠愉快的面對(duì)生活中的苦與樂。所以，幸福觀教育與大學(xué)生健康人格的形成是息息相關(guān)的。

四、大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題

1、確立指導(dǎo)原則，構(gòu)建理論依據(jù)。以的基本原理和科學(xué)發(fā)展觀為基本的指導(dǎo)原則，綜合運(yùn)用思想政治教育學(xué)的有關(guān)理論以及心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)和最新的理論成果，論述幸福的內(nèi)涵和本質(zhì)，理清闡釋幸福、主觀幸福感和幸福觀教育等基本概念。

2、開展調(diào)查研究，掌握有效數(shù)據(jù)。對(duì)大學(xué)生主觀幸福感狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、研究，運(yùn)用多種調(diào)查方法，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，做到點(diǎn)面結(jié)合，橫向比較，最后對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

3、對(duì)狀況特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并剖析其中的影響因素。根據(jù)調(diào)查資料及數(shù)據(jù)顯示，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感要深入分析當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感和幸福觀狀況、發(fā)展變化的物質(zhì)條件和影響因素。

4、多運(yùn)用理論成果，解決好現(xiàn)實(shí)存在的相關(guān)問題。大學(xué)生幸福指數(shù)的提升，不僅是國家、社會(huì)、高校的責(zé)任，大學(xué)生自身也起著關(guān)鍵作用。對(duì)于高校來說，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的幸福觀教育。主要有以下幾種措施：

（1）重視幸福觀教育，在思想政治理論教育中體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)幸福觀教育。（2）堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，優(yōu)化育人環(huán)境，建立健全各項(xiàng)服務(wù)和設(shè)施條件，多為學(xué)生營造幸福環(huán)境，提升其對(duì)大學(xué)生活的幸福體驗(yàn)感。（3）引導(dǎo)大學(xué)生改變錯(cuò)誤觀念和不良習(xí)慣，多體驗(yàn)身邊的幸福，消除消極情緒，發(fā)現(xiàn)幸福所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張佳英《當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育研究》，遼寧大學(xué)2011年碩士畢業(yè)論文。