教育機構培訓方案

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教育機構培訓方案范文第1篇

一、主要成績

（一）、各民辦非學歷教育機構辦學方向明確。各民辦非學歷教育機構辦學指導思想端正、培養目標明確，專業或培訓項目設置符合社會需求。

（二）、師資隊伍配備比較合理，形成了一定的培訓特色。大多數民辦非學歷培訓機構配備了與辦學規模相適應的，結構合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數培訓機構各有所長，形成了以美術、音樂、舞蹈、英語等專業為主的培訓特色。在教師聘任過程中，各培訓機構嚴格把關，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務合同書，穩定了教師隊伍。

（三）、加強了制度建設，主辦人責任意識增強。各培訓機構均擬定了六個制度，即教育教學管理制度、學生管理制度、教師管理制度、安全責任制度、消防安全制度、衛生管理制度。兩個責任書，即與房屋所有者簽訂責任書，與家長簽訂責任書。通過各項制度約束要求，增強了主辦人依法、規范辦學的意識，提高了辦學質量和效益。

（四）、教學環境進一步優化。多數培訓機構教學、辦公場所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學生認知規律，而且在過道設置了培訓機構的簡介、管理制度、教師風采、學生作品等內容，有較濃的文化氛圍。

（五）教學管理水平有所提高。多數培訓中心在備課、上課、作業、考核等環節落實較到位。如美佛培訓中心老師的教案環節清晰，結構完整，結合學生實際，同時制定了學生成長手冊，且記錄詳細；智杰教育培訓中心有自編的輔導教材，家長及學員反饋表；派樂哆培訓中心檢測試卷、成績單保存完整，同時制定了培訓中心管理日志；神墨培訓中心制定了教師工作日志、家校聯系手冊、有校外活動方案及活動記載。多數培訓中心均有教師學生管理制度，班主任管理臺賬記載比較詳細；教學計劃、總結齊全。

二、存在不足

1、安全管理有待加強。一些培訓中心有安全管理制度及應急預案，但無專人管理，無管理臺賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。

2、絕大多數培訓中心無財務管理制度及支出憑證。

3、多數培訓中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊，同時有過期資料存在。

4、少數培訓中心教學環境不夠寬敞明亮，通風不夠順暢，教學設備簡陋。

三、建議

1、開年時將年檢通知和評估細則放至民辦非學歷教育機構群，便于各培訓機構有所準備。

2、州發民辦非學歷教育機構評估細則較抽象，可細化成條，便于評估。

 

 

教育機構培訓方案范文第2篇

【關鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養

【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業的教學模式，根據社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業本科人才培養方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養方案。

一、本科學前教育專業人才培養目標的定位

作為應用型女子高校，學前教育本科專業開始嘗試改變狹隘的專業意識，加強與社會的廣泛聯系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養應用型學前教育專門人才，體現學前教育的專業特色，提高學前教育的專業品位。女子學院學前教育專業本科的培養目標定位于，“較系統地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產業等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業人才培養目標定位于：“主要培養德智體美全面發展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業化教師、科研人員和管理人員，社區（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生?！?兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養定位與老牌本科院?；窘咏@樣的定位，體現了學前教育緊密跟隨高等教育改革發展需要和社會現實，培養滿足大力發展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業面。

二、女子院校本科學前教育專業課程設置

1.本科課程設置基本情況

課程設置是培養目標實現的載體，課程設置是否合理直接關系到培養目標的實現，學前教育專業本科生的發展狀態代表著學前教育發展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業的專業課程設置中存在的優勢與不足，及時發現并給予調整是極其必要的。

“大學的專業設置較多地根據現有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環境的發展需要，通過和外部環境之間建立交換關系，實現大學和社會、市場的和諧發展。” 以這種模式建設專業課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業存在的合理性。學前教育專業是專業性極強的專業，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優秀幼兒園教師的需要）這一導向。

學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業論證會，根據幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業本科人才培養方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發展動態，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。

學科各類別課程及要求學分如下表：

學科各類別課程分為四個板塊：

第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養人文精神，塑造健全的人格，培養認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協作的能力。

第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養學生專業學習的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業教育課程。1.是專業基礎課程：學前衛生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業外語；教學法類模塊：數學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養衛生、優生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業基礎課，又根據學生的興趣愛好和將來的發展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實踐環節。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業實習；畢業論文。

2.女子高校學前教育專業本科人才培養方案的創新

第一、課程類別更明確，課程設置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。

第三、專業選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業興趣和就業意向。

三、女子高校學前教育專業本科人才培養的幾點思考

1.社會需要學前教育相關行業的人才。學前教育已經形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業的培養目標不再是幼教育師資，還可以培養從事幼兒園管理、社區婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養目標。

2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展、為學前教育專業人才培養目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現作出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業的培養目標做出科學、合理的定位，才能培養市場需要的合格的人才，滿足畢業生多元化職業的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據早教市場的需求辦學，為專業自身的建設和學科發展拓展廣闊空間。

3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]湖南女子學院：本科人才培養方案（2011）

教育機構培訓方案范文第3篇

【關鍵詞】摩洛哥 古蘭經學校 強制教育 學前機構 教師培訓

【中圖分類號】G119 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0199-02

摩洛哥教育在歷史上以伊斯蘭宗教教育為主，古蘭經學校為傳統教育機構，教學內容以背誦《古蘭經》為主，這一教育機構在法國殖民時期受到嚴重打壓。整個殖民時期，摩洛哥古蘭經學校僅存在于偏遠農村地區，教學內容古板落后，古蘭經學校在摩洛哥社會衰落。摩洛哥在獨立之后為了摒除法國殖民者帶來的影響并重塑自身文化，教育的重點主要側重于恢復和發展伊斯蘭宗教教育。古蘭經學校作為摩洛哥唯一正式宗教教育機構受到了重視。

1、古蘭經學校成為學前教育機構

1968年摩洛哥國王在演講號召兒童通過學習《古蘭經》和伊斯蘭教的基本教義來保持文化的獨立性。演講還強調，古蘭經學校不僅進行基本的伊斯蘭宗教教育以外，還要對兒童進行學前教育。這就要求古蘭經學校要教授學生基本的識字能力，計算能力，歌唱能力以及運動能力。隨后，哈桑二世國王根據演講內容實施了一個"古蘭經學校改革"的方案。進入任何學校學習的兒童都必須先接受兩年的古蘭經學校教育。"古蘭經學校從一個只講授《古蘭經》的教學機構開始成為正式的學前教育機構，教授閱讀、書寫和數學，從而為學生進入小學做好準備。" 教學內容在《古蘭經》之外，增加了阿拉伯語、民族歌曲等。教學方法依舊沿襲傳統的背誦。兒童需要學習阿拉伯語，民族歌曲和贊歌。歷史上進行純粹伊斯蘭教育的古蘭經學校成為學前教育機構。古蘭經學校的數量以及師生人數大量增加。

2、新式古蘭經學校建立

由于傳統古蘭經學校并不能滿足社會的需求，新式古蘭經學校建立。新式古蘭經學校和傳統學校在課程內容、教學方法、教師以及管理等方面不同。傳統古蘭經學校一般為社區性質，教學內容主要為《古蘭經》，教師一般為該學校畢業生。新式古蘭經學校一般為私立，受到教育部的管理，學習內容也不僅僅局限于《古蘭經》，增加閱讀、算術、歌曲等內容，教師大多數接受過高中及以上教育?，F代古蘭經學校的教育和正式的初等教育在教學管理與教學內容等方面都有非常大的一致性，對于學生在畢業后適應現代公立學校的學習具有重要意義。

3、教師教育與培訓

國家教育部為了提高教師的教學能力和課堂組織能力，加強對兒童早期發展的認知與理解，從二十世紀末開始實施教師教育與培訓項目。

每期教師培訓持續四年。各地選取一定比例的古蘭經學校教師組成培訓小組，參觀拉巴特等地優秀古蘭經學校的課程，之后小組成員之間和各小組之間舉行教師經驗交流會，每兩周一次。項目組還對參加該項目的各小組中教師進行教學培訓。培訓中把古蘭經學校的課堂變為活動中心，鼓勵活動的連續性的同時記錄活動進展，把教育活動和體育健康聯系起來的同時鼓勵兒童在教學場所中玩樂，把教學環境要作為教學傳授的中介，鼓勵教師盡可能多的和家長聯系。項目組要求參與培訓的教師把這些方法運用到日常教學中來。培訓期結束時，教師提交一份個人報告，闡述在任教的古蘭經學校中進行的怎樣的教學改革。

在國家一系列改革與支持下，摩洛哥古蘭經學校的數量由1970年的14,283所增長到1995年的36,117所，教師人數由1970年的14,333人增加到1995年的37,834人，學生人數則由1970年的293,612名增加到1995年的787,681名。強制接受兩年的古蘭經學校教育極大的促進了摩洛哥兒童對本民族文化與宗教歷史的了解。教師培訓過程中接受到的新的教學方式運用到日常教學中，在保持傳統古蘭經學校在教學內容不變的情況下，教學活動多樣化，教學方式也更加直觀與豐富，極大的提高了學生的學習水平，也提高了古蘭經學校的教學質量。古蘭經學校在摩洛哥社會中扮演著越來越重要的角色。

參考文獻：

教育機構培訓方案范文第4篇

擴大學前教育和兒童補充教育中的非國有領域的作用。

提高教學質量，改進教學內容和方法，強調學生興趣和積極性的發展，在個性化教學方案基礎上建立真正的側重專業式教學體系，提前更新數學、技術類、外語類和社會科學類的教學計劃。

在一體化和不同類型和部門組織開展協作的基礎上，使各社會局域網絡現代化。

引入使家庭生活困難的孩子與其他人機會均等的機制，使其接受高質量的教育。

使教育工作者年輕化，提高其職業水平。

形成一種人性化的競爭體系，用于提高教育工作者的技能和培訓。

支持教師、職業團體。支持教育機構及其網絡創新和相關倡議。

引入新的補充教育和培養兒童社會交往能力的組織、資助模型。

發展0～3 歲兒童的早期發展、看護服務。

根本性地提高非正式教育（在兒童補充教育的框架外）和信息教育資源（網絡和多媒體）的利用規模和有效性。

此階段中，國家政策最重要的事項是保證學前教育的可獲得性。

對學前教育的投入今天被公認為是提高后續階段教育質量的有效手段，給孩子們提供各種起始平等的可能性。很多發達國家都將學前教育視為必須，或者盡力擴大學前教育的覆蓋率；因此，應在2016 年前保證3-7 歲兒童100%獲得學前教育，這一方案將通過建設新的現代化的學前教育場所以及通過發展各種類型的學前教育形式來得以實現（包括私人的、家庭式的和各種合作類型的幼兒園――各類診斷中心和咨詢中心、針對沒有參加學前教育機構的兒童父母的信息教育服務等）。后者意味著非國有成分學前教育的作用和規模的本質改變，這需要在法律上確立所有所有制形式的學前教育都能平等地獲得財政資助的原則，甚至還有國家管理的現代化體系（包括衛生要求、建筑標準和防火安全等）。

從行政命令式的管理體系向“聰慧”管理方式的轉變是教育領域無條件的優先事項，它建立在信任和回饋的基礎之上。為此，應當預見一些學校加強教學和組織財政獨立方面的措施、加強社團參與管理教育機構和局域網絡的措施以及支持各種倡議、創新和試驗的措施。好的中學應該處于不斷發展、更新之中。

教育機構培訓方案范文第5篇

[關鍵詞]教學研究 速錄 培養模式

[作者簡介]葉群聲（1955- ），男，浙江開化人，江西司法警官職業學院黨委書記、院長，教授，研究方向為行政法學。（江西 南昌 330013）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0115-02

速錄，被人們形象地稱為“用手指追趕聲音”。在許多國家，速錄師不僅是一種稱謂，更是作為一種職業存在的?！懊绹袌鲇幸粋€統計，美國基本上有200萬左右的速錄師從業人員。目前北京速錄相關從業人員有一兩萬人，他們的職業包括職業速錄師、秘書、司法類書記員等等?！雹偃欢?，速錄師的培養卻出現了一種非常尷尬的情況：一方面，市場對速錄人才的需求量相當大；另一方面，社會培養速錄師的機制又無法提供足夠的、能夠令人滿意的速錄師。借用經濟學的概念，就是供給與需求嚴重脫節。這不能不促使我們對速錄人才培養模式進行反思，并找到一條能夠解決這種供需矛盾的培養路徑。本文試圖在此方面進行一些探討，希冀對完善我國速錄人才培養機制有所裨益。

一、速錄人才培養的特點

1.速錄人才培養的長期性。速錄人才是利用計算機技術和速錄技術將“講話”直接演變成文字的技術性人才。速錄師要完成一場高質量的速錄任務，必須具有較強的協調能力，即身體器官必須協調一致。一個合格的速錄師“必須能夠快速反應信息，做到心、腦、耳、眼、手等各部分高度協調配合，‘一心多用’，邊聽、邊記、邊整理，而且還要做到‘耳朵里聽一句、手指上打一句，腦子里存一句’；不僅要采集語言信息，還要采集非語言信息（掌聲、微笑、手勢、情景等）。同時，還需要有很強的語感和語言邏輯推測能力，應能從語境中準確推測講話的內容。”僅從速錄技能上講，速錄不僅僅是簡單的打字，而是各種能力的綜合反映。這些能力包括“聽”的能力、“記”的能力以及對所錄文字的迅速整理能力。而對這些技術或者能力的掌握是不可能在短時期內完成的，它需要長時間的磨煉。事實上，如果以專職培訓時間計算，高級速錄師（220字/分鐘）的培養周期至少需要一年，甚至更長時間。因此對速錄師的培養不可能做到一蹴而就，而是一個長期的培養過程。

2.速錄人才培養的復雜性。毫無疑問，速錄師應當具有快速的文字錄入能力。其實，速錄師除具備較強的協調能力外，還必須具有較強的抗干擾能力，即克服生理上的干擾和心理上的干擾。生理上的干擾主要是要改變已經形成的打字習慣。首先是輸入方式的不同，其次是手指的按鍵方式不同，不是交替而是同時按鍵。另外，一般打字鍵盤放在桌子上，而速錄機需要放在膝蓋上?？朔@些生理上的障礙大概要一個月的時間。而心理上的干擾，是在訓練的過程當中，從初學速錄時的興奮、好奇到感覺厭煩，從速錄水平逐漸上升到停滯或退步，從堅持忍耐到突破再突破，每一次心理的變化都是一次挑戰。在學習速記的過程中，從速錄員到速錄師，從速錄師到高級速錄師是兩個重要的瓶頸，每次突破都要花費很多的心血。但不是練習的時間越多就越容易通過，這跟心態有相當大的關系，急于求成的結果反而是事倍功半。②因此，對速錄師的培養不僅要練技術，而且要注重生理和心理的訓練。

3.速錄人才培養的綜合性。在現代社會，速錄崗位已經從過去單一的打字員崗位變成了一種綜合性崗位。速錄師不僅需要快速的文字錄入能力，而且需要從事秘書、書記員工作等方面的能力；同時，從知識層面上講，速錄師還應當具有廣博的知識。因為速錄師面對的是各行各業的語音信息和文字信息。因此，重要場合、重要場所、重要人物、重要事件的速錄，對速錄師的素質提出了很高的要求。特別是隨著社會對速錄行業認識的深化，用人單位不僅要求速錄技能，更要求有一定的學歷以及具有英語、計算機應用、法律等專業知識的速錄師。一言以蔽之，用人單位需要的是具有速錄技能的大學生。這就要求速錄師的培養單位應當跳出以單純培養“速度”而忽視其他素養的模式，強調對速錄師進行綜合素質的培養。

4.速錄人才培養的職業性。所謂速錄人才培養的職業性是指培養單位不應當僅僅把學生（員）當作“大學生”來培養，更重要的是將之作為“職業人”來培養。在校學生（員）實際上是一個“準職業人”?！按髮W生”和“準職業人”的主要區別在于前者強調掌握豐富的專業知識，而后者要求在掌握必備夠用的專業理論的基礎上必須掌握大量的實際操作技術或技能。培養單位所培養出來的速錄師應當能夠立即上崗，并勝任速錄崗位，否則無論是對培養單位還是學生（員）來講，都是一種失敗。另外，速錄師培養的周期性和高投入性也決定了對速錄師不可能進行“回爐”，否則既會增加培養單位的負擔，也會增加學生（員）的負擔。這就要求在培養過程中，必須實行培養單位與用人單位的無縫對接。

二、速錄人才培養模式的不足

目前，對速錄人才的培養，主要是通過專門培訓和學歷教育兩種途徑來實現的。專門培訓是指社會培訓服務機構對高中畢業及具有高中以上學歷的學生專門培養速錄技能，其特點是培養目標的單一性，即只培養速錄技能而不涉及其他任何領域；學歷教育則是指由各類高校將速錄課程融入某個專業而培養學生的速錄能力，其特點是將學歷教育與速錄能力培養結合起來。學生在校既要學習速錄技能，又要學習其他知識。從目前情況看，速錄課程所依托的專業主要是書記官專業和文秘類專業。但是兩種培養模式都存在一定的問題。

1.培訓機構專門培訓模式存在的問題。一是學員知識結構不合理，缺乏系統的專業知識。由于培訓機構沒有向學員發放畢業文憑的資質，因此培訓機構招收的學員大多為中學水平（包括高中生和初中生），他們的知識結構、心理素質等都無法與大學生相提并論。雖然培訓機構也樂于招收大學生，但大多數大學畢業生在畢業后急于就業而無心再進行該項技能的培訓，從而導致培訓機構無法招收到高學歷人才作為自己的學員。二是學員綜合素質不高，技能較單一。應當承認，培訓機構培養的速錄師在文字錄入的絕對速度方面要高于高職院校培養的速錄師。這可以從首屆全國速錄信息處理大賽的獲獎情況得到驗證。在獲得第一名的12名選手中，有8名選手是由培訓機構培養的，由學歷教育機構培養的只有4名。但是，衡量一個速錄師水平的高低并不只有文字錄入速度這項單一指標。事實上，“一個速錄師水平的高低不能完全看速度，個人綜合文化素質也非常重要?！薄芭嘤枡C構培養速錄人才，過于注重速度的提高而忽略其他方面，而高校培養速錄人才，則是將速錄技能融入某個專業中，培養出的人才除了具有速錄技能外，還懂得某方面專業知識，具有較為寬廣的視野，從長遠看，這樣的人更有發展后勁?！雹蹚乃黉泴嵺`來看，培訓機構培養的速錄師如果不進行綜合知識的學習，不提高學員的綜合素質，那么對于專業性較強的會議服務是無法勝任的。

2.高職院校學歷教育模式存在的問題。一是教師隊伍整體水平不高。目前，高職院校的速錄教師主要來源于兩條途徑，即自己培養和從培訓機構引進。高職院校自己培養速錄教師，主要是將非速錄教師送到培訓機構培訓一段時間后從事速錄教學工作；而后者則將培訓機構的高級速錄師引進到學校從事速錄教學工作。但是，從目前的情況看，無論是哪種途徑，都存在一定的缺陷。如果學校自己去培養速錄老師，由于學習時間短、培養成本大，受訓人員根本達不到高級速錄師的水平，從而無法提高教學質量。如果從培訓機構引進速錄師，由于其沒有經過教師崗位的培訓，缺少教師崗位的基本職業素養，即不知“如何教”，從而也會影響著教學效果。二是技能培訓時間不足。前文已經提及，速錄師的培養是一個長期過程，必須提供大量的培訓時間，才能實現教學目標。但是，高職院校屬于學歷教育，提供給學生的是一個知識系統而不僅僅是速錄技能。這就形成了速錄課程與其他課程在教學時數分配上的矛盾。如果速錄課程教學時數過多，必然影響到其他課程的開設，而課程的開設達不到一定的數量，又不符合學歷教育人才培養要求；反之，如果其他課程的教學時數過多，勢必會擠占速錄課程的教學時數，而速錄課程的教學時數太少，又無法培養出合格的速錄師。三是教學方法缺少職業針對性。高職教育是以培養應用型職業人才為己任的。因此，在高職院校中，每門課程的教學都應當與工作崗位相銜接，實行課程教學與工作崗位的無縫對接，速錄課程的教學也不例外。從目前的情況看，許多高職院校的速錄教學是在校內實訓室完成的，其教學方法只是讓學生進行單一的速度練習，很少對學生進行職業養成教育，從而使學生變成了一個機械的速錄工。當學生走出教室，走向社會時，卻無法完成速錄服務。造成這種情況的一個重要原因就是教師在教學過程中缺少職業針對性，形成了教學工作與工作崗位之間的脫節。

三、速錄人才培養模式的創新

在滿足用人單位需求方面，通過學歷教育所培養的速錄師較培訓機構所培養的速錄師更具優勢。但是，培訓機構的集中培養方式又值得學歷教育機構借鑒。因此，學歷教育機構必須取其精華，對速錄人才培養模式進行創新。

1.教育理念創新。教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。教育理念是一個集合性概念，對教育的不同理解，就會產生不同的理念。那么，在速錄人才培養中，哪些理念才是最重要的？同樣會有多種不同的理解。但我們認為，主體性理念在速錄教學中具有重要作用。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。然而，“教”與“學”是一個問題的兩個方面，“教”服務于“學”的前提是老師會“教”。在速錄教學中，必須要有一個好的老師，遵循“速錄師—學生—速錄師”的教學規律，讓速錄師培養速錄師。但是，在學歷教育機構中，速錄老師不是速錄師的情況大量存在，很多院校都是由普通老師經過短時間的培訓即進行授課。由于老師的速錄水平不高，只會打字而無速度，造成了學生的水平與老師的水平處在同一層次。因此，學校必須花大力氣從社會培訓機構引進高素質、高技能的速錄師來校任教，并為他們的成長提供足夠的空間和舞臺。只有這樣學生的速錄水平才會有質的飛躍，才有可能取得高級速錄師的從業資格證書。

2.培養方案創新。人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養方案中的核心內容是課程設置及學時分配。也就是說，為了達到培養方案所規定的目標，需要何種課程來支撐，分配多少學時才合理。在學歷教育中，速錄課程毫無疑問應當成為核心專業課程，但是，分配多少學時才合理呢？就某一門專業課程的設置而言，其學時數一般為每周4課時，至多8課時，該門課程的學習即告結束。但是，速錄課程的開設顯然不能遵循這一慣例。前面的分析已經顯示，速錄人才的培養不可能在短時期內完成，而應當作好長期培養的準備。就高職院校而言，這個長期過程就表現為“三年”，而且不能像其他課程一樣只安排72學時或者144學時。因此，必須對其他課程進行大規模整合，該合并的合并，該減少的減少，提高速錄課程的課時數，才能保證學生達到高級速錄師的水平。一般說來，培養方案設定的速錄課時數，應當約占總課時數的50%～60%，否則無法培養出合格的速錄師。

3.教學模式創新。每一門課程采用什么樣的教學模式取決于課程本身的性質和內容。情景教學法就特別適合于速錄這類課程。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設與教學內容相關的、生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生各方面能力得到發展的方法。將情景教學模式應用于速錄課程，是對傳統教學模式的一種創新。它要求教師根據速錄師的技能要求和工作要求，設置具體的工作環境，讓學生扮演速錄師，并對相關服務項目的內容進行全程速錄。學習情境的設置，有利于提高學生的學習興趣，克服急躁、枯燥的心理狀態，鍛煉學生的心理素質；另一方面，也可以縮短“學校——社會”之間的距離，使學生在走向工作崗位后能迅速進入工作狀態，并高質量地完成各項速錄任務。

4.考核方式創新。傳統的課程考核方式往往是以試卷的形式進行。但是，速錄課程的考核卻無法使用試卷，因為學生的文字錄入速度及準確率只能通過實踐即“上機”才能得到反映。盡管速錄課程也有理論知識，但這些理論知識完全可以在學生的上機實踐中得到充分的反映。因此，速錄課程必須拋棄試卷考核的方式，將實踐成績作為學生的考核成績。不僅如此，在考核成績的確定上，完全可以引入速錄師資格考核成績。速錄資格證書實際上是行業準入資格證書，只有取得了相應資格證書的人員才能從事相關的速錄工作。因此，作為培養速錄師的學校，應當要求學生參加速錄師國家資格考試，以取得相應的資格證書，并將從業資格考試成績作為學生的學業成績，使兩者統一起來。人才培養并沒有一個固定的模式，速錄人才培養也不例外。但是，將不同的培養組合起來，吸收各自的優勢，形成一個更好的模式卻是可能的。因此，作為學歷教育機構，應當吸取專門培訓機構對速錄人才培養的方式、方法，并將其移植到學歷教育中，從而提高速錄人才培養的質量與效益。

[注釋]

①孔悅.速錄師培訓：除打字速度外更重綜合素質[N].新京報，2011-10-31.