本科生結(jié)業(yè)論文

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本科生結(jié)業(yè)論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 公共衛(wèi)生專業(yè)；論文；教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）08（a）-0151-03

Optimization and relevant countermeasures of thesis teaching for undergraduates with the major of public health

GAO Shuangshuang QIU Yongqiang

School of Public Health, Qiqihar Medical College, Heilongjiang Province, Qiqihar 161006, China

[Abstract] Objective To investigate the reform effectiveness of thesis teaching for undergraduates with the major of public health and to provide basis for establishment and improvement of thesis teaching system. Methods After thesis teaching reform in our school, the satisfaction differences in various aspects before and after reform were compared by using the return visit and on-site survey methods. Results For preventive medicine major, satisfaction degree in thesis form and timetable after the reform were significantly higher than those before the reform (χ2=5.896, P = 0.015; χ2=18.471, P < 0.001). For public service enterprise management major, satisfaction degree in thesis form after the reform was not significantly different from that before the reform (χ2=0.488, P = 0.485), but satisfaction degree in timetable after the reform was significantly higher than that before the reform (χ2=19.918, P < 0.001). In general, the satisfaction level after the reform was higher than that before the reform. Conclusion Reform of thesis teaching is conducive to improving the quality of thesis and the overall development of the school of public health.

[Key words] Public health major; Thesis; Teaching; Reform

畢業(yè)論文能夠使大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)搜集相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，獲取本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的有效途徑，并就某一問(wèn)題進(jìn)行研究、分析比較，提出解決問(wèn)題的方法[1]。畢業(yè)論文能夠充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度基本標(biāo)尺之一[2]。因此，在大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考試設(shè)置畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有重要的意義。我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)都把畢業(yè)論文作為學(xué)生的必修課，是取得學(xué)士學(xué)位的重要課程之一。我院于2010年進(jìn)行了畢業(yè)論文管理模式的改革，為比較改革效果，為以后改革提供參考依據(jù)，特此完成此項(xiàng)調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

本科生結(jié)業(yè)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文 本科生科研 探索

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0024-02

教育部教高〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出，積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。我們對(duì)本科生參與教師科研進(jìn)行了探索，旨在培養(yǎng)本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

一 目前高校本科生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題及原因

隨著高等院校的擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，工科院校本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。主要原因有：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間短，精力投入不足，無(wú)法保證質(zhì)量

多數(shù)高校的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生需要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、選題、資料檢索、調(diào)研、相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、方案確定與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究，論文撰寫、論文答辯等；而整個(gè)過(guò)程只有4個(gè)月的時(shí)間。加之目前就業(yè)壓力增大，這期間大部分本科生面臨著找工作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有的學(xué)生準(zhǔn)備研究生復(fù)試，有些學(xué)生要準(zhǔn)備公務(wù)員考試，成績(jī)不合格的學(xué)生還要參加畢業(yè)前的補(bǔ)考。因此，造成了畢業(yè)生投入到畢業(yè)論文中的時(shí)間不足，難以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.缺乏實(shí)踐創(chuàng)新，科研素質(zhì)低

通常本科生是在最后一學(xué)期開始時(shí)才接觸研究課題。之前本科生不了解科研過(guò)程更談不上進(jìn)行科研訓(xùn)練，而且動(dòng)手能力也較差。加上準(zhǔn)備時(shí)間短，造成工作效率低。

3.文獻(xiàn)搜集、整理能力差

畢業(yè)結(jié)業(yè)開始時(shí)學(xué)院一般先給學(xué)生布置課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師及課題。由于畢業(yè)結(jié)題指導(dǎo)時(shí)間短，指導(dǎo)教師通常會(huì)為學(xué)生提供經(jīng)典參考文獻(xiàn)并指導(dǎo)其閱讀，然后提供一些關(guān)鍵詞由學(xué)生自己查文獻(xiàn)閱讀，以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作的開展。搜集高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)對(duì)論文寫作非常重要。但由于學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力有強(qiáng)有弱，英文水平參差不齊，無(wú)法順利、快速地閱讀文獻(xiàn)，特別是對(duì)題目的理解還可能有偏差，結(jié)果查找并閱讀的文獻(xiàn)篇數(shù)少，質(zhì)量也不高。上述原因造成了學(xué)生對(duì)課題把握不到位，直接影響了課題的順利進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神

由于學(xué)生在課題開始時(shí)才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，因此大部分學(xué)生動(dòng)手能力較差。在實(shí)驗(yàn)室操作過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。僅有少部分學(xué)生能積極主動(dòng)地和導(dǎo)師探討問(wèn)題，大部分學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨指導(dǎo)教師的節(jié)奏。

二 本科生科研的途徑

針對(duì)目前本科畢業(yè)論文中存在的普遍問(wèn)題，我們課題組在如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量方面進(jìn)行了探討，并嘗試把學(xué)有余力的本科生引入到教師科研中進(jìn)行了探索。

1.本科生科研的方式

從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)開始，就應(yīng)通過(guò)專業(yè)介紹等講座，了解所學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，了解本專業(yè)的發(fā)展與在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用，對(duì)畢業(yè)后從事的工作有所了解。最好大一就能到單位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)以后所從事的事業(yè)有清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

在開始學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要著手培養(yǎng)本科生的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力。不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，因此需針對(duì)各年級(jí)制定分層次、階段性培養(yǎng)方案。通過(guò)安排不同的科研任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)科研能力、科研素質(zhì)的逐步提升。

應(yīng)給本科生配備指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師給學(xué)生制訂培養(yǎng)方案。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，參加科研素質(zhì)訓(xùn)練。比如大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是：了解導(dǎo)師的科研方向與科研情況。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的任務(wù)是熟悉并掌握課題所需的基本實(shí)驗(yàn)技能，并根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)與教師的研究方向確定自己的實(shí)驗(yàn)方向，掌握文獻(xiàn)檢索的基本技能，閱讀4～5篇與教師課題相關(guān)的中文論文，一年內(nèi)至少閱讀并翻譯2篇相關(guān)英文文獻(xiàn)。大學(xué)三年級(jí)的主要任務(wù)：協(xié)助大學(xué)四年級(jí)的同學(xué)和教師完成自己所在實(shí)驗(yàn)方向的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每學(xué)期至少閱讀3篇與教師課題相關(guān)的論文，一年內(nèi)至少閱讀2篇英文文獻(xiàn)；四年級(jí)同學(xué)的主要任務(wù)：針對(duì)自己的研究課題至少閱讀相關(guān)文獻(xiàn)30篇，其中英文文獻(xiàn)10篇以上。并在此基礎(chǔ)上，寫出自己課題的研究背景、存在的問(wèn)題、找到通常的研究方法，制訂研究方案。并在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，進(jìn)行試驗(yàn)研究，分析數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

2.本科生參與科研過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，強(qiáng)化外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。本科生從事科研，較高的外語(yǔ)閱讀能力和熟練的計(jì)算機(jī)使用能力是必需的。否則會(huì)直接影響科研能力的開展。所以本科生在大一時(shí)期要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用及英語(yǔ)閱讀能力，為以后查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。

第二，增開選修課，提高文獻(xiàn)檢索與寫作能力。盡早學(xué)習(xí)文選檢索課程，學(xué)會(huì)利用各種資源，提高文獻(xiàn)搜集及整理能力。

三 本科生科研的意義

1.理論知識(shí)與實(shí)踐能力相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情

本科生參與教師的科研工作，能較早地把理論知識(shí)與科研實(shí)踐相聯(lián)系，從而體驗(yàn)到專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣。在科研過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)結(jié)與整合，拓寬視野，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，加快了知識(shí)更新。隨著科研的不斷深入，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，從而激發(fā)自主性吸收新知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，由于課題需要，學(xué)生閱讀了大量的英文文獻(xiàn)與資料，從而也逐步提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平。

本科生結(jié)業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；教務(wù)員；工作效率；策略

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0072-02

教務(wù)員在高校的教學(xué)工作中起到劑的效果，高校好比一輛飛馳的汽車，本科教學(xué)工作是核心是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，教務(wù)員在教學(xué)管理工作的全過(guò)程無(wú)處不在，卻又潤(rùn)物無(wú)聲，是各種教學(xué)管理信息上傳下達(dá)的橋梁，是連接學(xué)校、學(xué)院及師生的紐帶，是院系常規(guī)教務(wù)管理工作的執(zhí)行者，是領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理工作中的參謀和得力助手。教務(wù)員除了應(yīng)對(duì)平日瑣碎的教務(wù)管理工作，保證本科教學(xué)工作運(yùn)行順暢，還要能夠鉆研業(yè)務(wù)，開展相關(guān)的研究工作，在工作中實(shí)踐，在研究中提高。本文試從當(dāng)前高校教務(wù)員工作的特征出發(fā)，總結(jié)教務(wù)員工作規(guī)律，探討如何提高高校教務(wù)員的工作效率和工作質(zhì)量。

一、高校教務(wù)員工作的特征

學(xué)分制打破了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，使教學(xué)管理呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、開放性、多維性，學(xué)分制的學(xué)籍管理、選課管理、考試管理、成績(jī)管理、教師管理、學(xué)生管理及教材管理等大量工作都是現(xiàn)代化的系統(tǒng)管理。因此，必須能夠熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，具有信息化管理理念，才能成為一名合格的教務(wù)員。

教務(wù)管理工作首先具有連續(xù)性，業(yè)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教務(wù)員對(duì)教務(wù)管理工作的熟悉和精通需要三年。其次是服務(wù)性，教務(wù)員的工作具有很強(qiáng)的服務(wù)性。為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，為全院師生服務(wù)，因此教務(wù)員需要具有主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)。三是能動(dòng)性。教學(xué)管理工作的對(duì)象是人而不是物，而人又是有主觀能動(dòng)性、有思維活動(dòng)和情感反應(yīng)的，是個(gè)動(dòng)態(tài)的管理，需要采取靈活多樣的工作方式。四是耐勞性。教學(xué)管理工作瑣碎、繁雜，它是連結(jié)多方面、各部門之間的管理，具有承上啟下、橋梁連結(jié)的作用，因此必須具備吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

二、高校教務(wù)員工作的內(nèi)容

以黑龍江大學(xué)為例，每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，在開學(xué)前一周需要做好課表的工作，提醒有教學(xué)任務(wù)的教師準(zhǔn)備好上課并制定教學(xué)檢查工作方案。

第1周解決開課初期教師遇到的困難，完成試卷存檔；提醒全日制本科雙學(xué)位班師生按時(shí)上課，準(zhǔn)備期初補(bǔ)考，成績(jī)上報(bào)學(xué)校；辦理學(xué)分制選課的補(bǔ)選、免聽等手續(xù)，解答關(guān)于學(xué)分修讀、選課、補(bǔ)考、畢業(yè)論文寫作等方面的問(wèn)題；完成開課審核，對(duì)選課人數(shù)過(guò)少的課程及時(shí)了解情況，協(xié)助任課教師辦理停課手續(xù)或向教務(wù)處申請(qǐng)繼續(xù)開課；安排學(xué)生助理的值班表；春季學(xué)期須通過(guò)畢業(yè)論文管理系統(tǒng)監(jiān)控教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)進(jìn)度，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，經(jīng)常和系主任溝通，對(duì)指導(dǎo)進(jìn)度滯后的要督促；秋季學(xué)期須完成畢業(yè)論文存檔，籌備并組織雙學(xué)位開學(xué)典禮。

第2周制訂各項(xiàng)教學(xué)管理工作計(jì)劃，包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作、雙學(xué)位工作等；組織雙學(xué)位補(bǔ)緩考；春季學(xué)期解答師生畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的問(wèn)題。第3周英語(yǔ)四六級(jí)報(bào)名開始；重視對(duì)教學(xué)工作的宣傳，注意相關(guān)教學(xué)活動(dòng)照片和文字材料的收集和整理；秋季學(xué)期時(shí)需在教務(wù)管理系統(tǒng)上做好新生的分班工作；完成學(xué)業(yè)導(dǎo)師的推薦，并在學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)站上創(chuàng)建導(dǎo)師班級(jí)，提醒導(dǎo)師按計(jì)劃對(duì)新生開展指導(dǎo)；向新生介紹選課網(wǎng)站和學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)站的使用；協(xié)助教師完成優(yōu)秀畢業(yè)論文校對(duì)；和新生學(xué)委、雙學(xué)位班干建立聯(lián)系；第4周期初補(bǔ)考后，需要連同上學(xué)期期末考試成績(jī)一起提交成績(jī)單給教務(wù)處。

教務(wù)員的日常工作比較瑣碎，隨時(shí)辦理調(diào)串課手續(xù)，解答教學(xué)管理系統(tǒng)使用的疑問(wèn)；對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)和停學(xué)、復(fù)學(xué)的學(xué)生做好登記，在電腦中有專門的記錄表。在教師節(jié)和相關(guān)的節(jié)日做好對(duì)教師的慰問(wèn)工作，與師生、領(lǐng)導(dǎo)、同事保持融洽的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的作用，使其成為教務(wù)員在班級(jí)的代言人。定期開展教學(xué)管理改革專項(xiàng)調(diào)研、組織并參與師生座談、整理教學(xué)數(shù)據(jù)、總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。注意重大活動(dòng)影像材料的收集，本科及雙學(xué)位畢業(yè)論文答辯、實(shí)習(xí)、考試、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估工作、上級(jí)部門的專項(xiàng)教學(xué)迎檢等。

第6周安排雙學(xué)位課程和考試，同時(shí)確定考核方式、參考書目，在課表中標(biāo)注學(xué)時(shí)構(gòu)成；整理以往試卷送教務(wù)處大庫(kù)存檔上附說(shuō)明，說(shuō)明內(nèi)容包括學(xué)院、學(xué)年、學(xué)期、年級(jí)等信息，學(xué)院只保存近兩學(xué)年的試卷。在秋季學(xué)期籌備雙學(xué)位招生；春季學(xué)期本科畢業(yè)論文指導(dǎo)完成中期檢查，確定答辯日期。

第7周開始排下學(xué)期本科課表，首先確定教學(xué)任務(wù)書和專業(yè)協(xié)調(diào)課，配合系主任落實(shí)教學(xué)任務(wù)；在春季學(xué)期安排畢業(yè)生大補(bǔ)考命題，通知畢業(yè)生提前準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)，聯(lián)系結(jié)業(yè)生參加考試；向招生辦提供當(dāng)年本科生招生手冊(cè)的宣傳材料；組織雙學(xué)位學(xué)生填寫畢業(yè)生登記表、學(xué)籍附表。第8周確定伊春分校雙學(xué)位授課安排；春季學(xué)期時(shí)需組織系主任完成學(xué)生論文答辯稿的提交，按時(shí)向黑龍江大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理系統(tǒng)以word文檔格式提交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）電子版，逾期未提交者按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫不合格處理，延期答辯。

第10周發(fā)放四六級(jí)成績(jī)單，做好成績(jī)的存檔工作，統(tǒng)計(jì)考試通過(guò)率；秋季學(xué)期核對(duì)本科生未報(bào)到情況，刪除未報(bào)到的學(xué)生，做好學(xué)籍管理；協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)組織系主任、實(shí)驗(yàn)室主任、教學(xué)秘書填寫教學(xué)質(zhì)量年報(bào)；參照學(xué)校相關(guān)時(shí)間安排設(shè)定畢業(yè)論文時(shí)間點(diǎn)，向全院；春季學(xué)期發(fā)放實(shí)習(xí)手冊(cè)，大三學(xué)生開始畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間補(bǔ)充缺少的實(shí)習(xí)協(xié)議。雙學(xué)位招生集中宣傳；獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選和發(fā)放；本科畢業(yè)論文反剽竊檢測(cè)，組織本科和雙學(xué)位畢業(yè)論文答辯。

第12周安排期末考試考場(chǎng)和監(jiān)考；秋季學(xué)期開始大一新生選課指導(dǎo)，介紹選課系統(tǒng)、校園網(wǎng)及教學(xué)在線、學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)站等，同時(shí)講解黑龍江大學(xué)的學(xué)分制和專業(yè)培養(yǎng)方案；第13周統(tǒng)計(jì)雙學(xué)位工作量上報(bào)課時(shí)費(fèi)。春季學(xué)期14周報(bào)送優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選材料；站開題、中期檢查、論文終稿提交完畢。

15周調(diào)停課補(bǔ)課，如果已經(jīng)補(bǔ)課請(qǐng)?jiān)凇吧暾?qǐng)停課、補(bǔ)課”網(wǎng)站填寫補(bǔ)課信息，如未補(bǔ)課請(qǐng)?jiān)谠摼W(wǎng)站上提交補(bǔ)課預(yù)案，以上工作需要在17周前完成，否則因教師個(gè)人原因臨時(shí)停課而沒(méi)有按時(shí)補(bǔ)課的學(xué)時(shí)，將在審核總學(xué)時(shí)數(shù)中減除；組織四六級(jí)監(jiān)考報(bào)名，提醒學(xué)生參加四六級(jí)考試。秋季學(xué)期填報(bào)本人的年終考核材料；春季學(xué)期第15周統(tǒng)計(jì)雙學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)信息，了解其修讀雙學(xué)位的收獲。

16周開始計(jì)算本學(xué)期本科教學(xué)工作量；報(bào)送公共課監(jiān)考教師名單；確定伊春雙學(xué)位課表；錄入本學(xué)期期末考試考表；學(xué)期優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核；提交學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作總結(jié)；組織學(xué)生和學(xué)業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核，上報(bào)考核結(jié)果。17周去教材科領(lǐng)取考試用品；春季學(xué)期實(shí)習(xí)工作收尾，完成實(shí)習(xí)材料歸檔；發(fā)放雙學(xué)位畢業(yè)證、學(xué)位證。18周開始組織期末考試，期末教學(xué)文件歸檔。

三、提升教務(wù)員工作質(zhì)量和效率的策略

從上述的工作內(nèi)容可以看出，教務(wù)員的工作貫穿學(xué)期，主要是教學(xué)計(jì)劃制訂、考務(wù)工作、學(xué)籍管理、日常教學(xué)工作、教學(xué)檔案管理和處理隨機(jī)性、突發(fā)性工作。每學(xué)期前兩周十分重要，“一年之計(jì)在于春”，要在學(xué)期初科學(xué)、合理地制訂好各項(xiàng)工作計(jì)劃。

教學(xué)管理文件、工作方案都是相關(guān)部門集體智慧的結(jié)晶和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的凝練，作為一個(gè)基層教學(xué)管理人員熟知學(xué)校的教學(xué)管理文件是至關(guān)重要的，并且要對(duì)每一項(xiàng)工作的各個(gè)步驟胸有成竹。作為一個(gè)好的執(zhí)行者，一定要相信上級(jí)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度、工作安排。教務(wù)員不但要做好一個(gè)執(zhí)行者，還要給教務(wù)處積極的反饋，幫助學(xué)校完善教學(xué)管理。

更新和轉(zhuǎn)變管理觀念和管理手段。教務(wù)員積應(yīng)極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)教育管理方面的知識(shí)；從煩瑣的事務(wù)性工作中抽身出去學(xué)習(xí)其他高校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，管理方式勇于創(chuàng)新，注重管理科研的積累。同時(shí)教務(wù)處把優(yōu)秀的教務(wù)員送出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，使其開闊思路，提高工作效率，在同行中推廣先進(jìn)教學(xué)管理手段。

提高責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)需要在工作中用心培養(yǎng)、努力提高。教務(wù)工作看似都是些瑣事，但其實(shí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎宽?xiàng)工作都差之毫厘謬以千里。俗話說(shuō)“教學(xué)無(wú)小事”，上學(xué)期有兩名教務(wù)員由于工作瑣事處理不當(dāng)而被通報(bào)批評(píng)，調(diào)離原崗位―――只有具備高度的責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，工作方式科學(xué)規(guī)范，才能使自己少犯錯(cuò)。

為確保教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，在保質(zhì)保量的完成教學(xué)管理工作同時(shí)教務(wù)員需要有“搶前抓早”的觀念，要有憂患意識(shí)，做到“防患于未然”，提高辦事效率。教務(wù)工作復(fù)雜而瑣碎，必須學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間并要“彈好鋼琴”，善于處理中心工作和其他一般工作的關(guān)系，既要抓住中心工作，又要兼顧其他各項(xiàng)工作，統(tǒng)籌兼顧、有條不紊地開展各項(xiàng)工作。

主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，接受過(guò)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)，對(duì)高等教育發(fā)展及改革新動(dòng)向關(guān)注和研究。深入分析和研究教學(xué)管理事務(wù)，工作不能停留在表面。不能墨守成規(guī)、按部就班地工作，要積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)管理現(xiàn)代化的要求。

用真誠(chéng)、熱心的態(tài)度和精湛的業(yè)務(wù)能力為師生提供服務(wù)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)最終提高高校的教學(xué)管理水平。一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉教學(xué)管理工作規(guī)律和特點(diǎn)的教務(wù)員隊(duì)伍，會(huì)使高校的教學(xué)秩序穩(wěn)定，教學(xué)改革事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地服務(wù)于師生，全面推進(jìn)高校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.高校教務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（12）.

[2]李漪.當(dāng)前高校教務(wù)員工作中存在問(wèn)題分析及解決對(duì)策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職教通訊，2009，（5）.

[3]李良菊.從自身實(shí)踐淺談教務(wù)員的工作[J].中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2009，（13）.

收稿日期：2013-10-25

本科生結(jié)業(yè)論文范文第4篇

一、新南威爾士大學(xué)（UNSW）概況

新南威爾士大學(xué)(The University of New South Wales，簡(jiǎn)稱UNSW），成立于1949年，是澳洲五星級(jí)名校之一，是一所以理工科為主兼有文科學(xué)科的綜合性大學(xué)。UNSW不僅是澳洲“八校集團(tuán)”的成員，而且是東南亞、歐洲及北美洲最負(fù)盛名的“21世紀(jì)大學(xué)集團(tuán)”的成員，在澳洲只有3所大學(xué)為該集團(tuán)成員。新南威爾士大學(xué)以其一流的教學(xué)和研究水平，被亞洲周刊評(píng)為亞太地區(qū)前十位的大學(xué)。美國(guó)時(shí)代周刊的世界大學(xué)排名在40位，其中工科（Engineering）排名第19位。

新南威爾士大學(xué)目前的戰(zhàn)略計(jì)劃是：強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，“通過(guò)接觸研究，給優(yōu)秀學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)及充滿活力的校園生活”及“為作為全球公民的學(xué)生提供國(guó)際機(jī)會(huì)及遠(yuǎn)景”。

大學(xué)的管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新是未來(lái)生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。研究范圍日益擴(kuò)大的新南威爾士大學(xué)的專業(yè)研究中心，正在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)復(fù)雜的科技、社會(huì)及環(huán)境方面的挑戰(zhàn)。對(duì)于本地及國(guó)際學(xué)生，從本科生到博士后研究人員，新南威爾士大學(xué)的創(chuàng)新議程是加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“成為一所偉大的大學(xué)，其關(guān)鍵是具備能吸引最佳教職員和學(xué)生的設(shè)施―我們正在創(chuàng)造一種環(huán)境，從而使我們成為一個(gè)更好的大學(xué)”，“UNSW is a strong teaching and research university and one of the great advantages of studying at UNSW is that the research findings are incorporated in coursework programs and often students are taught by academic staff conducting research. UNSW also has very strong links with industry， which ensures that the programs offered are relevant to industry needs”.校長(zhǎng)伊爾梅說(shuō)。

新南威爾士大學(xué)非常注重教育與科研的跨國(guó)界交流與發(fā)展，它的辦學(xué)風(fēng)格美國(guó)化，與傳統(tǒng)的英制大學(xué)有明顯區(qū)別，因此吸引了眾多美國(guó)學(xué)生透過(guò)國(guó)際交換學(xué)生方案（International Exchange Program)前往UNSW學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)半年或一年不等。目前，大學(xué)有來(lái)自135個(gè)國(guó)家的近9000多名國(guó)際留學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間前往世界其他優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行交流，目前已與世界160余所優(yōu)秀的頂尖學(xué)府有廣泛合作，其中比較有代表性的包括與美國(guó)加州大學(xué)柏克萊分校、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院、紐約大學(xué)、維吉尼亞大學(xué)等的交換學(xué)生合作。同時(shí)也與中國(guó)的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺(tái)灣中央研究院等院校發(fā)展學(xué)術(shù)交流。

二、UNSW大學(xué)的“教與學(xué)”特點(diǎn)

在UNSW大學(xué)期間，筆者曾參加了幾門工科（Engineering）課程的學(xué)習(xí)，其中包括專業(yè)課如光纖通信、專業(yè)基礎(chǔ)課如電路原理和基礎(chǔ)課如物理等等的學(xué)習(xí)，通過(guò)與有關(guān)教授和教學(xué)管理人員的交流，對(duì)其“教與學(xué)”的特點(diǎn)大致歸納如下：

（一）授課方針。

UNSW大學(xué)的授課方式旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門功課的方法，而不是單純地灌輸本門課程的現(xiàn)有知識(shí)。因?yàn)殡S著科技的進(jìn)步、人類認(rèn)識(shí)的提高，今日的真理就有可能是明日的謬誤，與其單純向?qū)W生灌輸目前該門學(xué)科的知識(shí)，不如交給他們現(xiàn)在及日后學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法。

（二）教材。

為教給學(xué)生該專業(yè)最新、最全面的知識(shí)，UNSW大學(xué)本科教育選用的教材每一年、每一學(xué)期都在不斷地推陳出新，而且既旋是同一門課，不同的教師對(duì)該門課認(rèn)識(shí)的深度和廣度不同，所教授的內(nèi)容也有差別。通常在一門課中除了本門的教材外，教師還要求學(xué)生根據(jù)課程講授的進(jìn)度和范圍去查有關(guān)的書籍，一般每節(jié)課下來(lái)都要查五、六本書。這對(duì)于我們本科教育中的教材老化現(xiàn)象和一門課一本書的授課模式不無(wú)啟迪。

（三）授課方式。

在UNSW的大學(xué)教師授課中，不同教師之間的授課方式各有千秋，有的教師在課堂上只是提綱挈領(lǐng)地講解，有的可能把教材的頭幾章與中間或最后的幾章合并起來(lái)，或者圍繞主題卻游離教材之外講。這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、運(yùn)用獨(dú)立的思考去理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。并不是像國(guó)內(nèi)那樣，教師按照手中的教材逐段逐頁(yè)地力圖講深講透。

（四）課堂學(xué)習(xí)。

一般授課都是在大階梯教室（UNSW大學(xué)叫做Theater），在課堂上學(xué)生們很少“正襟危坐”，而有很大的隨意性。但隨意歸隨意，沒(méi)有學(xué)生干擾課堂上教師的授課和其他同學(xué)的聽講。當(dāng)然，也時(shí)而有學(xué)生舉手向授課老師提問(wèn)。課間休息時(shí)，學(xué)生們也不會(huì)顧及教師的顏面而委屈自己去接著聽不愿意聽的下一節(jié)課，抬腳走人是常事。

（五）課后學(xué)習(xí)。

為讓學(xué)生們能更充分地理解和消化在課堂上所學(xué)的知識(shí)并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，在授課結(jié)束前教師通常都要給學(xué)生們安排一定的作業(yè)。一般作業(yè)要求以小論文的形式圍繞本節(jié)授課的中心內(nèi)容，閱讀并參考有關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來(lái)完成。學(xué)生們?cè)谡撐闹幸糜嘘P(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，必須在論文后注明出處，以示言之有據(jù)，并且引用文獻(xiàn)不能超過(guò)論文篇幅的50％，否則便視為抄襲。小論文的成績(jī)也在該科的結(jié)業(yè)成績(jī)中占一定的比例，有的可能會(huì)占30％。在這種情況下，學(xué)生們?cè)谡n后查資料、做作業(yè)和寫論文的時(shí)間往往要比在課堂上聽課多得多。在圖書館里，經(jīng)常可見(jiàn)學(xué)生們忙迸忙出地借閱有關(guān)書籍或在復(fù)印機(jī)前大量復(fù)印書上的材料，營(yíng)造出一派令人難忘的學(xué)術(shù)氣氛。

三、UNSW大學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置

在UNSW大學(xué)的兩年多時(shí)間里，筆者對(duì)大學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置進(jìn)行了一些初步的了解，后面還專門對(duì)某學(xué)院的一位教學(xué)主管進(jìn)行過(guò)一次專訪，大致歸納如下：

（一）課程計(jì)劃（Undergraduate programs）。

首先表現(xiàn)在課程計(jì)劃數(shù)量眾多。如UNSW大學(xué)有600個(gè)本科專業(yè)計(jì)劃（還有300多個(gè)研究生專業(yè)計(jì)劃），較之我們一所高校僅幾十個(gè)專業(yè)，UNSW大學(xué)給學(xué)生提供了極為豐富的選擇，較好地體現(xiàn)了以生為本、尊重個(gè)性、因材施教等教學(xué)理念。這樣多的學(xué)位計(jì)劃設(shè)置，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致分科太細(xì)、專業(yè)狹窄弊端呢？ 當(dāng)然不會(huì)！課程計(jì)劃大多是跨學(xué)科、跨專業(yè)計(jì)劃。一個(gè)專業(yè)可以與其他專業(yè)聯(lián)合起來(lái)，形成一個(gè)新的專業(yè)。如商業(yè)（Commerce）就有商業(yè)研究、商業(yè)研究與會(huì)計(jì)、商業(yè)研究與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)研究與法語(yǔ)、商業(yè)研究與地理、商業(yè)研究與德語(yǔ)、商業(yè)研究與法律、商業(yè)研究與西班牙語(yǔ)等等。這樣靈活的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置，一方面較好地滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需要，另一方面極大地促進(jìn)了復(fù)合型人才、交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也有利于學(xué)科體制改革、學(xué)科專業(yè)的融合和新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)培育。

（二）課程設(shè)置。

除了一些非常特殊的學(xué)科專業(yè)外，大多數(shù)專業(yè)基本上都是采用大類、平臺(tái)課程模式，學(xué)生在前兩年只是修讀大的學(xué)科課程和其他學(xué)科課程，到第三年才確定自己的專業(yè)，從而選取相應(yīng)的學(xué)位課程。值得提出的是，這種選擇具有極大的自由度，學(xué)生在有關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以自主選擇課程、專業(yè)。

與當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置相比，UNSW大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：1.課程少而精。必修課只有十幾門，總課程門數(shù)也只有二十幾門，沒(méi)有各種強(qiáng)制規(guī)定的必修課。不像我國(guó)高校，在4年學(xué)制中學(xué)生一般要修讀40門以上課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)少而課程門數(shù)多，導(dǎo)致上課的“頭緒”多，每門課淺嘗輒止，忙于上課和考試，疲于應(yīng)付；2.課程設(shè)置非常靈活，極大尊重學(xué)生自主選擇和個(gè)性興趣；3.非技術(shù)類課程少。從UNSW大學(xué)的課程設(shè)置可以看到，非技術(shù)類課程幾乎沒(méi)有，而我國(guó)高校非技術(shù)類課程，如思政、外語(yǔ)，體育、管理等課程學(xué)分約占總學(xué)分22％～25％，相比之下，在同樣的四年學(xué)習(xí)生崖中，我國(guó)高校學(xué)生學(xué)到的技術(shù)類知識(shí)就少得多。

四、UNSW大學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國(guó)正在倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)，課外活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等只能起到輔助作用。要普遍提高學(xué)生創(chuàng)新能力就必須實(shí)施研究性教學(xué)，改革課程教學(xué)模式。筆者親身經(jīng)歷過(guò)的UNSW大學(xué)的研究性課堂教學(xué)模式大致如下：

（一）多種多樣的研究性教學(xué)方法，大多以討論法為主。

如采用工作坊（workshop）、討論會(huì)(seminars)、講授法(tutorial)等多種方法，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是普遍的教學(xué)模式，既有大課，也有小課，既有系統(tǒng)知識(shí)講授，也有知識(shí)的應(yīng)用，還有教師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)過(guò)程和機(jī)會(huì)。

（二）課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。

很多課程都是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成，由課程負(fù)責(zé)人安排、設(shè)計(jì)這門課程。一次大班講授后，再由其他團(tuán)隊(duì)成員分小班上課。如筆者曾經(jīng)上過(guò)的一門光纖通信課，先由一位教授在一個(gè)階梯課室講授兩小時(shí)，再將大班分成多個(gè)20名左右學(xué)生的小班，繼續(xù)分小班教學(xué)，每個(gè)小班有一位教師（或博士生）。教師又按幾人一組將學(xué)生分成N個(gè)小組，分組討論、學(xué)習(xí)。

本科生結(jié)業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.035

Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University

YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]

（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）

Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.

Key words Constructivism theory; college English; learning environment

英語(yǔ)作為事實(shí)上的國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項(xiàng)必需的技能。尤其是對(duì)于軍事醫(yī)學(xué)院校的學(xué)員，大量有價(jià)值的教材、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)及交流平臺(tái)都使用英語(yǔ)，良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)習(xí)及科研工作的順利開展起著至關(guān)重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以教師傳授為中心，長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其無(wú)法滿足學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)員英語(yǔ)水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，本課題組以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相互補(bǔ)，切實(shí)提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)水平。

1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

自1903年教育心理學(xué)誕生以來(lái)，各種學(xué)習(xí)理論交替更迭。但近幾年，建構(gòu)主義理論以驚人的速度風(fēng)靡世界并對(duì)各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領(lǐng)域，特別是教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)建構(gòu)主義的研究和應(yīng)用正逐漸成為一種熱潮。

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其源于心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。”③其理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受信息;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，建構(gòu)新的知識(shí)表征，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的建構(gòu)，以及改造與重組原有的信息。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學(xué)習(xí)者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得;學(xué)習(xí)者是信息加工的主題和主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;教師是意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，其關(guān)鍵作用在于“導(dǎo)”，而不在于“教”;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。④由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以及管理者應(yīng)該充分營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視、聽、說(shuō)等感官刺激，促使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。

2 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為給本課題的下步開展提供充分的現(xiàn)實(shí)調(diào)研基礎(chǔ)，加之我校只在大一、大二學(xué)年開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表

從表1可以看出：（1）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，81.3%的學(xué)員為了四、六級(jí)考試或課程考試，占了絕大部分，說(shuō)明目前學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍傾向于應(yīng)試，功利性思想明顯。（2）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面，70.9%的學(xué)員選擇題海戰(zhàn)術(shù)，18.4%的學(xué)員選擇課堂教學(xué);在提高聽力的方法方面，84.6%的學(xué)員選擇聽力專項(xiàng)訓(xùn)練;在擴(kuò)充詞匯量的方法方面，69.6%的學(xué)員選擇購(gòu)買單詞書并記憶，只有5.3%的學(xué)員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，大部分學(xué)員為了應(yīng)對(duì)考試，常自行選擇目的性與針對(duì)性更強(qiáng)的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而忽略英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成課內(nèi)冷、課外熱的強(qiáng)烈反差。（3）在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對(duì)學(xué)員管理較嚴(yán)，故60.3%的學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到7小時(shí)以上。（4）在對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)滿意度和是否需要英語(yǔ)改革方面，大部分學(xué)員對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)持不滿意態(tài)度并認(rèn)為需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為應(yīng)對(duì)考試，存在急功近利思想，并由此導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，目的性與針對(duì)性較強(qiáng)。此外，大部分學(xué)員不滿意現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)方法，并認(rèn)為需要改革。這些結(jié)果與普通高校的調(diào)查結(jié)果基本相同，⑤這提示我們，無(wú)論是軍醫(yī)大學(xué)還是普通地方高校，在英語(yǔ)教學(xué)方面均存在共性問(wèn)題，都需要探索解決。

3 建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用

如前所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。那么如何將這四要素應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，本課題組在緊抓課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出以下嘗試。

3.1 情景

眾所周知，在我國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)實(shí)中缺乏用外語(yǔ)進(jìn)行交際的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。故在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化情景，揭示英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，并把英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景、、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學(xué)滲透其中，本課題組在英語(yǔ)課堂教學(xué)外，采取以下方法措施：（1）組織學(xué)員參加外籍專家講座，通過(guò)該方法不僅能讓學(xué)員體會(huì)名家風(fēng)采，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，還能接受純正的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，了解生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。（2）組織學(xué)員參加我校教員醫(yī)學(xué)專業(yè)課英文示范授課，通過(guò)該方法，讓學(xué)員在體會(huì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。（3）由于本校屬部隊(duì)院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學(xué)，故利用課余時(shí)間組織學(xué)員觀看軍事題材或醫(yī)學(xué)題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊(duì)》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來(lái)信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風(fēng)語(yǔ)者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過(guò)該方法，不僅極大豐富了學(xué)員英語(yǔ)知識(shí)，還令學(xué)員體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及軍人的責(zé)任與使命。

3.2 協(xié)作與會(huì)話

建構(gòu)主義理論中，協(xié)作是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與學(xué)習(xí)，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會(huì)話是指小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整任務(wù)計(jì)劃、人員分配，從而進(jìn)一步把各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入下去。由此可見(jiàn)，協(xié)作與會(huì)話對(duì)學(xué)習(xí)者搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果直至最終建構(gòu)新的知識(shí)體系均有重要作用。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間不止是知識(shí)信息的交流與研討，更重要的是語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會(huì)話融入本校學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，本課題組采取以下方法措施：

（1）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，積極組織形式多樣的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音大賽、各學(xué)員單位開辟英語(yǔ)角等，在上述活動(dòng)中，學(xué)員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。

（2）利用軍校每晚晚點(diǎn)名以及每周召開班務(wù)會(huì)的慣例，在各學(xué)員單位組織實(shí)行晚點(diǎn)名英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)當(dāng)日工作，和英語(yǔ)班務(wù)會(huì)的活動(dòng)，促使學(xué)員運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的所想所思。

（3）依托我校基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室組織的本科生暑期英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)，組織相關(guān)學(xué)員單位積極選送具有一定英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)員參與該活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對(duì)話、小組討論等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（4）作為學(xué)員管理者，本課題組積極鼓勵(lì)學(xué)員參加我校基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室組織的本科生學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員自由組隊(duì)，定期接受專業(yè)導(dǎo)師和英語(yǔ)教師的指導(dǎo)，大量閱讀權(quán)威期刊文獻(xiàn)，參加專業(yè)導(dǎo)師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學(xué)英語(yǔ)結(jié)業(yè)暨國(guó)際學(xué)術(shù)英語(yǔ)論壇上全程使用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。⑦

3.3 意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。反映在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中便是要充分理解所學(xué)的新的知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：

（1）利用我校本科生出國(guó)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，積極推選學(xué)員走出國(guó)門，走進(jìn)世界名校，體會(huì)名校風(fēng)采。在英語(yǔ)國(guó)家中，實(shí)際檢驗(yàn)與運(yùn)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（2）為培養(yǎng)本科學(xué)員科研思維、濃厚學(xué)校科研氛圍，我校面向本科學(xué)員開展了眾多醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員加入導(dǎo)師課題組，閱讀英文文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報(bào)形式展現(xiàn)。本課題組作為學(xué)員管理者，為參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)員制定較為寬松的管理制度，確保學(xué)員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)員撰寫SCI論文，使用英語(yǔ)描述自己的研究成果，促使學(xué)員將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化入自己的知識(shí)體系。

4 建構(gòu)主義理論應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，本課題組在構(gòu)建學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實(shí)施，取得了較好的應(yīng)用效果，具體如下：（1）學(xué)員英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率再創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率達(dá)到90.43%，某學(xué)員單位甚至可達(dá)98.76%。（2）學(xué)員參加英語(yǔ)競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共獲得101項(xiàng)省部級(jí)或國(guó)家級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，達(dá)到歷史平均水平的兩倍。（3）學(xué)員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達(dá)8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學(xué)員出國(guó)見(jiàn)學(xué)收獲頗豐。在課題實(shí)施期間，分別選送兩批共10名學(xué)員，前往世界一流名校參觀見(jiàn)學(xué)。歸國(guó)后，組織見(jiàn)學(xué)經(jīng)歷匯報(bào)會(huì)，向廣大學(xué)員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會(huì)。

由上可知，在本課題組將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語(yǔ)應(yīng)試能力、實(shí)際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。

5 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自我的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言文化框架。軍醫(yī)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的原則，更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)員主動(dòng)地建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，不僅為軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了課內(nèi)與課外的教學(xué)互補(bǔ)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率。但是，本課題組只是進(jìn)行了初步嘗試，如何基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。

*通信作者：陽(yáng)又蓮

基金項(xiàng)目：第三軍醫(yī)大學(xué)教育改革研究課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20120B22）

注釋

①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.

② 王方芳，陳俊國(guó).建構(gòu)主義教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：35-36.

③⑧李卓.淺談建構(gòu)主義與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：78-81.

④ 龍仕文.淺談基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育探索，2010（4）：43-44.