學習成果匯報

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學習成果匯報范文第1篇

2019年9月20日，由中國城市規劃學會城市總體規劃學術委員會主辦，銀川市自然資源局、中規院（北京）規劃設計公司聯合協辦的“2019年中國城市規劃學會城市總體規劃學術委員會年會”在寧夏銀川市成功舉辦。來自重慶、成都、武漢、深圳、銀川、青島等市縣自然資源部門負責人、同行業界及專家學者近400人出席會議。

在中央提出建立“全國統一、責權清晰、科學高效的國土空間規劃體系”的背景下，總體規劃如何明確自身定位，推進自身理論和技術體系的深刻變革，已成為規劃學界關注的焦點問題。本次學委會年會以“新空間 新總規”為主題，旨在探索新的國土空間規劃體系下市縣層面總體規劃的理論與實踐。針對“新”的會議主題，各發言人分別從各自角度進行了回應，“新”主要體現在四個方面：落實了新時代的新發展理念，貫徹了構建國土空間規劃體系的新任務，體現了構建國家治理體系和治理能力現代化的新要求，回應了人民群眾對美好生活的新期待。

國土空間改革是國家系統性、整體性、重構性改革的重要組成部分，將對城市發展產生深遠影響。市縣國土空間規劃作為落實國家、省級空間規劃的關鍵環節，如何組織開展規劃編制工作，是當前的焦點問題，也是難點問題。現將此次參會培訓的心得體會匯報如下：

一、對表看齊，理清我區國土空間規劃編制思路

在本次會議上，重慶、成都、武漢、深圳、銀川等市自然資源部門負責人先后分享了各自國土空間規劃編制的最新成果。匯報內容涉及城鄉規劃轉型、國土規劃體系構建、生態空間格局構建、國土空間用途管制和國土規劃數據支撐等多個方面的積極探索。我區應高水平高標準編制和實施新區國土空間規劃，全面提升新區規劃水平，科學引領城市發展和品質提升。

    二、瘦身總規，建立我區新的國土空間規劃體系

按照“管什么就批什么”的原則，對市縣國土空間規劃，側重控制性審查，重點審查目標定位、底線約束、控制性指標、相鄰關系等，并對規劃程序和報批成果形式做合規性審查。上位規劃是通過下位規劃貫徹、體現和傳遞，而不應直接拿上位規劃來管理和督查，新的體系應是分級審批、分級授權、分級督查，真正對建設情況的督查依據應該是詳細規劃。建議在新區的國土空間規劃編制過程中適當簡化原城市總體規劃（眉山環天府新區經濟帶規劃）中規劃部分的內容，為專項規劃留下接口。

    三、多規合一，構建我區高水平空間規劃管理體制

    新的國土空間規劃編制應該是“合一”的，且須把握四個原則：一是深入淺出。變革過去不同類型規劃“深入深出、淺入淺出”的問題。規劃內容應深入，深研問題、找準方法、明確路徑；規劃成果要淺出，要言不繁、大道至簡；二是發揮優勢。過往不同類型規劃有不同的特點與優勢，要發揮城鄉規劃深入研究城市問題的能力，發揮國土規劃強化管控和約束傳導的體制優勢，揚長棄短、優勢互補，提升綜合水平；三是補齊短板。無論城鄉規劃還是土地規劃，都不能認為用過去的“兩把刷子”就可以承擔起新的國土空間規劃編制任務，多規是“合一”而不是“拼一”，“合”是內外互通，是以生態文明的新思想、新理念、新理論，內外一致地指導規劃編制；四是突出特點。不突出特點的規劃是沒有價值的，合一的規劃還應凸顯城鄉規劃的精髓，突出城市發展的特色。

四、要素創新，制定適宜我區發展的國土空間政策

學習成果匯報范文第2篇

關鍵詞：研究；合作；匯報；新型教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0188-02

當前世界，國際競爭歸根結底是科技實力和創新能力的競爭。建立國家創新體系，走創新型國家之路，成為許多國家共同的政策選擇。高等教育是國家創新體系的重要組成部分，加快課程教學模式改革，對于加強人才培養與科學研究，提高高等教學質量，創建創新性國家具有重要意義。如何切實有效地創建新型課程教學模式，提高高等教育的課程教學質量，促進高等教育改革與發展，培養高素質創新型人才，是學界及高校管理界十分重視的課題[1]。

一、傳統課程教學模式存在的問題

我國傳統的課程教學模式有自身的優點，但是長期以來一直存在諸多問題，也是我們不能忽視的。主要表現在：

1.偏重教師傳授，輕視學生實踐。課堂教學多局限于“傳遞—接受”的傳統模式，過于倚重知識的傳承性，教學過程多是知識的靜態傳遞過程，“滿堂灌”、“填鴨式”仍是大學課堂教學的基本格局，甚至還存在照本宣科的情況。重理論輕實踐，學生學習的積極性、主動性不高，學生研究性學習的空間有限，培養出來的學生缺乏動手實踐能力和創造力，難以適應新時代的需要。

2.強調個人學術能力，忽視團隊協作精神。傳統教學課程結構單一，學科體系相對封閉，課程教學中學生的參與面尚不廣泛，過分強調學生的獨立思考能力，學生學習過程相對孤立，忽視了只有通過團隊合作才能使學生的學習成果最大化。這在一定程度上造成大學生綜合素質不夠健全，缺乏與他人合作和溝通的意識，不能適應社會對人才的需求。

3.師生互動不足。目前，我國本科教學活動主要是“師主生從”模式，教師常以“知識先知者”自居，忽視學生學習的主觀能動性，師生之間缺乏良性互動。教師只顧單方面的知識輸出，不顧學生反饋，互動上過于形式化，設問不當或提問過簡，不能啟發學生深層的思考[2]。師生互動的力度與頻度不夠，學生的學習動機水平和智識興奮水平有待提高。

凡此種種，皆與培養高素質創新人才的目標不相適應。

二、“研究、合作、匯報”相融合的教學模式

針對傳統教學模式存在的弊端，為了促進課程教學模式的改革與創新，筆者提出了一種“研究、合作、匯報”相融合的新型教學模式。這種教學模式是以研究為導向，以合作為手段，以匯報為輔助的新型課程教學模式。其主要特征是：

1.研究型教學。將研究的因素引入本科教學，強調發現學習的重要性，重視把接受學習與發現學習有機結合起來，突出分析、批判、研究在教學中的地位和作用，倡導研究學問、探索真理的精神[3]。研究型教學的本質是促進學生的深層學習，強調培養學生的自主學習能力和創造能力，而非研究代替教學[4]。研究的主體包括教師和學生。教師在研究中教、學生在研究中學。研究的方式有師生獨自研究、師生合作研究與生生合作研究等。研究的內容師生各有側重：教師重在“研”，包括研究教學目標的確定、教學內容的選擇、教學情境的創設與教學方法的革新等；學生重在“究”，包括會提出問題、會揭示矛盾、會理性判斷等[2]。

2.合作型教學。合作型教學是一種新穎的教學思想，從重視單獨學習轉變成重視合作學習[5]。旨在激發學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這一過程中，學生通過自主學習、合作交流、互幫互助，提高學習的積極性、主動性，鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，增強了團隊意識，綜合能力得到鍛煉和提高。

3.匯報型教學。匯報是從學生層面對教師教學活動成果的反映。作為知識汲取和反饋機制，學生匯報這項基礎性工作意義重大。通過學生匯報，如上臺演講PPT，教師可以及時、有效地了解學生對其課堂教學內容掌握的程度，并適當調整教學方式及方法，從而提高教學質量。此外，匯報型教學也提高了學生參與的積極性，提高了學生的口頭表達能力與演講才能，從而增強了學生的社會競爭力[1]。

三、以項目為載體的新型教學模式實踐

以項目為載體，構建與“研究、合作、匯報”相融合的教學模式相結合的新型教學模式，其實質是以學習理論為基礎，以學校與行業項目合作為載體，將學生所學的技術理論與實踐知識“活化”，培養學生在系統的掌握專業知識的同時發展創新能力，形成與社會接軌的人才培養方式。以項目為載體的“研究、合作、匯報”教學模式實踐分為以下四個步驟。

1.設置項目，明確目的。項目設置是有效實現教學目標的前提條件和重要保障。項目設置應以教學為中心，優選相應的教學項目，將教學過程與項目實現結合起來，每個項目要有明確而具體的成果展示，直觀的印象容易使學生產生成就感，有利于激發學生的學習興趣。明確學生的學習目標，它決定著學習的內容，同時也是對學習效果進行評價的標準，學習目標應細化到個人[6]。

2.任務驅動，研究學習。結合學生的學習成績、知識結構、認知能力等方面，分解學習任務，明確提出任務要求，把學習內容巧妙地隱含在每個任務中，引導學生把大任務分解為若干個子任務作為學習的基本環節，分層推進，展開研究與探索，讓每個學生參與到相關項目或子項目中，培養學生發現問題、研究創新的工作思維和習慣。

3.交流協作，攻克疑難。在組織學習時，要以個別學習為基礎，合作學習為支架，競爭學習為輔助，實行優勢互補、有機結合，在同伴式的密切溝通與積極協作過程中，加強學生對學習內容的深刻理解和自然領悟；同時教師要密切關注學生的學習進程，引導學生解決問題的思路和途徑，探索知識規律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。

4.成果匯報，評價反思。學生在完成項目后，應展示自己的學習成果并向全班進行匯報，交流心得體會，教師和其他學生可對其研究成果進行評價，同時提出改進意見和建議。要求學生對整個活動過程進行回顧和反思，這個環節的評價對激發學生參與學習和探究的積極性有直接影響。因此，教師要通過正確有效的評價激勵學生，鼓勵學生的創新行為和成果，促進學生發展[7]。

四、總結

“研究、合作、匯報”相融合的課程教學模式是將課程教學與實踐活動相結合的一種新型教學模式，它是對傳統高等教育課程模式的一次挑戰，真正實現了傳統教學結構的轉變。其以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的，可以切實提高高等教育的教學質量，符合新時代的創新型人才培養目標。

參考文獻：

[1]李昂.高等教育大眾化背景下我國研究型大學本科教學質量保障研究[D].南昌：江西農業大學，2012.

[2]董澤芳.推進研究型教學？搖提高本科教學質量[J].武漢生物工程學院學報，2009，5（01）：65—69.

[3]張敏.以研究為導向的本科教學模式初析[J].高等工程教育研究，2003，（03）：74—76.

[4]周光禮，姜嘉樂.研究性學習：本科教學改革的主導模式[J].中國高等教育，2009，（20）：40—42.

[5]周亞蓮.合作性教學模式研究[J].文學教育，2011，（10）：131—132.

學習成果匯報范文第3篇

廣百集團是廣東省重點發展扶持的國有大型商業集團。2011年，廣百商學院將“行動學習”模式引入到中高層管理干部的學習發展中來，啟動了“能力提升、業績倍增”“精益管理、降本增效”行動學習項目，為廣百商學院的發展壯大注入了活力。

第一步：高管深度匯談

項目組首先為高管導入行動學習理念，獲得了高管對行動學習的支持。通過高管深度匯談，項目組確定了這次行動學習所要達到的業績指標和能力提升要求(即確定檢驗行動學習是否取得預期目的的標準)，并分析了績效提升的可行性，制定了能確保項目順利操作的獎懲機制(見圖表1)。

第二步：項目啟動會及工作坊

啟動會是公司高層對項目重要性及如何順利推進項目進行宣導的關鍵手段。

在工作坊中，促動師就深度匯談結果對項目成員進行“促動”，包括聚焦主題、確立愿景、SWOT分析、關鍵行動確立、行動方案細化六大環節(見圖表2)。

第三步：

行動方案高管評審會

通過工作坊制定出的行動方案，是否符合公司戰略、是否滿足項目主題需求、是否具有執行的意義，這些都需要通過高管們的評審。高管評審會一方面提供了完善的意見和建議，另一方面也確保了最終的行動方案與公司發展、項目主旨相一致。

根據促動師要求，高管更多是運用促動方式與教練方式做提問，而非直接給予答案，即“告知引起爭辯，提問引起反思”。第四步：月度實踐與輔導

知易行難，第二和第三步只是“播種”環節，而“種子”如何才能發芽并成長為“參天大樹”，需要促動師進行心理和行動的干預。

在方案的實踐過程中，促動師通過集中式輔導和分散式輔導兩種方式，從策略分析到細節執行進行全面的“促動”，使所指定的行動方案最終落實到實踐中(見圖表3)。同時，在歷時4～6個月的月度輔導中，項目成員進一步通過“團隊學習”的方式獲得了成長。

第五步：教練式促動

在行動方案的推進過程中，為了彌補項目成員的能力短板，項目組也安排了相應的培訓課程。

如教練式促動課程培訓，它依據項目成員的能力現狀以及行動方案實施中的具體需求進行有針對性的補缺。根據我們的經驗，培訓課程可在深度匯談階段確定，也可依據項具體項目推進實際安排。

第六步：成果匯報

項目成果匯報環節，是檢驗整個項目成效的重要一環，也是展示項目團隊和個人形象的最佳時機。在促動師的引導下，項目組通過成果匯報得到了管理團隊的認可，同時也在企業中進一步宣揚了行動學習的理念。

在成果匯報環節中，項目組則向高管團隊同時報告項目整體提升的業績，以及項目成員能力提升(前測與后測)的情況。

第七步：成果編印

學習成果匯報范文第4篇

關鍵詞：SPOC；中醫翻譯；混合式教學

近些年，大型開放式網絡課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術領域的應用引起了廣泛關注。與MOOC相比，SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，通過限定學生規模和課程的準入條件，避免了MOOC的高輟學率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學相結合的一種教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫英語翻譯是中醫藥院校英語專業學生的專業課程，是連接學生中醫藥知識和英語能力的橋梁，是培養推動中醫藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫英語翻譯傳統課堂課時不夠、學生課堂參與機會少、翻譯練習枯燥等問題，是中醫英語翻譯教學改革的重點。本研究將探討基于SPOC的混合教學模式在中醫英語翻譯教學中的應用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫藥大學英語專業沒有平行班，且學生只有30余人，所以本教學研究需跨學期展開。2019年9月選取2017級英語專業本科生作為對照組，2020年9月選取2018級英語專業本科生作為實驗組，2組各35人。在實驗開始前，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實驗組平均成績68.23分，對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對照組任課老師按照中醫英語翻譯教學大綱要求，采取傳統教學方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練。1.2.2實驗組開展基于SPOC平臺的、以學生為主體的翻轉課堂混合式教學模式。具體分為線上學生自主學習和線下翻轉課堂兩大教學模塊。下文將以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細介紹基于SPOC的混合教學實施過程。1.2.2.1線上教學過程教師提前2周布置學習任務，學生5人一組，共7組，在上課前完成以下學習任務：（1）登錄江西中醫藥大學中醫英語翻譯在線學習平臺，進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；（2）針對教師線上提供的中醫經典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯；（4）線上互動討論自主學習過程中的問題和發現。教師全程監控學生的線上學習過程，學生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業完成情況及互動討論次數等學習記錄均計入線上學習成績。1.2.2.2線下教學過程在線下翻轉課堂教學中，學生以小組為單位參與以下學習過程：線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享。（1）線上視頻、課件學習成果PPT匯報。各小組派代表以PPT的形式匯報醫古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學習成果。小組匯報結束后，教師和其他組共同評分，成績計入小組成員平時成績。通過學生的成果匯報，教師可以了解學生醫古文常用修辭手法翻譯知識點的掌握情況，同時也可以鍛煉學生分析問題、解決問題以及口頭表達的能力。（2）線上學習資料小組討論并總結匯報。學生自主學習教師線上提供的醫古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學生分組匯報小組討論的結果，教師引導學生發現翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結，最后根據學生案例分析情況進行打分，成績計入小組成員平時成績。在這個教學活動中，一方面，學生可以通過學習醫古文漢語資料逐步建立中醫思維；另一方面，通過英文資料的學習，學生可以掌握醫古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業問題探討和經驗分享。學生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”的線上作業，學生以個人為單位匯報翻譯過程中發現的問題和解決方案。教師根據學生匯報表現進行打分，成績計入學生平時成績。在該環節的教學活動中，學生不僅能夠通過查閱文獻理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內涵，拓展其醫古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創新等能力。

1.3評價指標

（1）課程結束后，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2組平均成績。（2）課題組對實驗組學生發放問卷，以更好地了解學生對基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合式教學模式的反饋情況。

1.4統計學方法

運用SPSS19.0統計分析軟件對實驗數據進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1翻譯測試結果

課程結束后，實驗組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471，差異有統計學意義（P＝0＜0.05）。

2.2問卷調查結果

課題組對實驗組學生發放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合教學模式。在多選題“你最喜愛的翻轉課堂活動是什么”的回答中，29人認為線上視頻、課件學習成果PPT匯報環節可以幫助掌握所學知識點，同時也有利于提高口頭表達能力。30人覺得自己在線上學習資料小組討論并總結匯報環節更愿意主動參加到學習活動中，可以激發學習興趣和學習主動性。31人認為線上作業問題探討和經驗分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺的中醫英語翻譯翻轉課堂得到了學生們的普遍認可和好評，是培養學生中醫翻譯能力和全面發展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式的優勢

3.1.1有利于提高學習效率基于SPOC的線上學習平臺有利于學生在課前完成知識點學習，在線下翻轉課堂完成知識的內化，有效地解決了傳統的中醫英語翻譯課堂課時不夠的問題[4]。同時，教師通過翻轉課堂中學生個人和小組的線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享等環節及時發現學生的問題并進行指導。線上和線下教學環節的有機整合，使學生的學習效率更高。3.1.2有利于學生自主學習能力和學習積極性的提高傳統的中醫英語翻譯教學仍采用教師主講中醫翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練的模式，這種模式很難調動學生的學習積極性，課堂學習氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學模式的整個教學過程都是由學生在學習任務的驅動下主動完成學習內容，學生是教學活動的主體，教師只是教學活動的組織者和引導者。本次實施的基于SPOC的混合式教學，以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學習環節，要求學生進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；然后針對教師提供的中醫經典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學生完成線上作業“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”并討論自主學習過程中的問題和發現。在線下翻轉課堂環節，要求學生完成課件學習成果PPT匯報、線上學習資料小組討論結果總結、線上作業問題探討和經驗分享等學習任務。通過這些學習任務，一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面也有利于提高學生中醫翻譯的學習興趣。

3.2基于SPOC的中醫英語翻譯

混合式教學模式應注意的2個方面雖然基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式在提高學生學習效率、自主學習能力和學習積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學方面，應結合教學內容的特點和學生學習能力的差異設計線上教學視頻的形式、內容，以及線上測試、作業的數量和內容[5]。（2）在翻轉課堂環節，應合理安排翻轉課堂的教學內容和學生學習任務的組織形式。不建議中醫英語翻譯課程的所有知識點都采取翻轉課堂教學，比如中醫翻譯原則、中醫翻譯技巧等需要理解和應用的教學內容比較適合翻轉教學，中醫翻譯的過程、中醫翻譯的單位等理論性較強的內容則不適用。

參考文獻

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]梅雪，孫穎，曹珊，等.基于SPOC混合式教學模式微生物學各論翻轉課堂設計與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（19）：36-38.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34，53.

[4]孫淼，魏巍.基于SPOC的混合式教學在眼科護理教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（19）：18-20.

學習成果匯報范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0024-02

“多向度”是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等，“多向度合作平臺”也就是給學生提供一個可以根據自己的喜好和特長選用這些方式方法開展合作學習活動的平臺，每個學習平臺一般設計3～7個向度。構建多向度平臺的目的，是讓學生用不同方法、不同途徑多角度地對關鍵要素，即本節課的教學目標或重點、難點，進行強化和刺激，掌握新知識。多向度中“向度”的設計既要能滿足不同基礎知識層次學生的學習需要，又要滿足不同個性特征學生的學習需要。以下，筆者以具體課例闡述搭建多向度合作學習平臺的操作要義。

【課例1】在人教版小學語文二年級上冊第2課《黃山奇石》的教學中，教師設計并出示了多向度合作學習的平臺。

向度1：課文主要講的是什么內容？

向度2：課文分別介紹了哪些景點，各景點有什么特征？

向度3：用“ ”畫出文中的比喻句，并仿寫句子。

向度4：熟讀自己喜歡的句段，并寫寫喜歡的理由。

以上由教師設計并出示的由4個向度組成的合作學習平臺是一個典型的多向度合作學習平臺，其具體操作流程如下：

1.讓學生自由選擇一個或者多個向度進行自主學習。時間是5分鐘。

2.在自主學習的基礎上，組織選擇相同學習任務的學生以3～5人組成一個合作學習小組，開展自主學習之后的交流，同時在小黑板上呈現小組合作學習的成果。

3.成果展示，全班交流匯報。在小組合作學習結束之后，教師再組織各小組在班上展示本小組的學習成果并匯報。匯報期間，教師相機引導學生交流，學生各抒己見，提出自己的意見、建議或疑問。

4.師生互評。學生在互動學習活動結束之后，教師主要視學生對知識點的理解情況適當地進行精講、補講或點評。

【總結】教師設計的平臺不僅充分體現了教師作為組織者、引導者、參與者的角色，而且具有五大功效：一是充分利用人力資源。部分學生能夠借助與全班同學互動交流而深入地理解課文內容，對課文描寫的景點及其特征也得到更加全面的認識。二是照顧到大多數學生。學生可自主選擇學習任務，自由選擇學習任務量，對不同基礎知識層次的學生不作統一的要求。學生在自主學習過程中如果未能掌握相關知識時，可以與小組成員或是在與全班同學互動交流中再學習。三是學生學會與人交流、合作。四是學生的思維和語言表達能力得到了訓練。五是在多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激下，本節課的關鍵知識點得到了強化和鞏固。

【課例2】在人教版小學語文四年級下冊第21課《鄉下人家》的教學中，以學生為主搭建的多向度合作學習平臺。

教師出示開放性問題：“鄉村生活真是太美了！請同學們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫面，課文描寫了哪些生活場景？”具體操作步驟如下：

第一步，出示一個以上開放性的問題。

第二步，學生以自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫面：課文描寫了哪些場景？并用筆在書本上把景點名稱畫出來或寫出來。由于課文有672個字，教師根據學生讀書每分鐘150～180個字之間的正常速度，給學生自讀、自悟的時間是8分鐘。

第三步，交流匯報學習成果。首先，學生個人匯報，同學之間相互補充、完善知識。接著，教師根據學生的匯報相機指導點撥，并板書課文描寫生活場景的小標題，采用氣泡圖板書如下：

教師接著讓學生選擇喜歡的場景并融入自己的情感在全班展示朗讀，以引起共鳴。最后，讓學生尋找與自己喜歡相同場景的同學每3～7人組成一個合作學習的單元組。教師出示合作學習平臺：

1.你對課文中的哪一處風景描寫最感興趣？請具體說說自己的體會。

2.把自己喜歡的詞句多讀幾遍，熟讀成誦，并摘抄生動優美的語言。

3.作者采用什么表達方法寫出了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活？

4.“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，你怎么理解這句話，它在課文中起什么作用？

5.課文是按照什么順序進行敘述的？

6.聯系課文內容，每人提一個有研究價值的問題，由小組長匯總。

第四步，各單元組從以上6個向度中任選1或1個以上向度合作、探究學習；使用小黑板呈現合作學習的成果。合作探究學習的時間為8分鐘。

第五步，各單元組展示合作學習成果，學生離開座位自由瀏覽。學生在瀏覽過程中，適時地對其他組學習成果的優點或想提什么意見和建議做記錄，以備全班交流時使用。

第六步，全班交流匯報瀏覽情況，進行思維的碰撞。

第七步，教師精講、補講和點評。

【總結】以上構建的多向度合作學習平臺與“課例1”截然不同，它是一個倒置型平臺，是把課堂生成的資源作為主要內容搭建起來，然后在教師的組織和引導下，開展合作探究學習。這充分體現了新課程標準理念――積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由于教師注重讓學生在充分自主學習的基礎上有效地合作、適度地探究學習，突出了學生是學習主人的地位，學生在課堂上積極參與，學習興趣濃厚，保證了課堂教學的有效性。

水無常態，教無定法。不斷探索提高課堂教學水平的新路子是擺在廣大教師面前的重要課題。為了在課堂上尋找到適合本班實際的教學方法，達到良好的教學效果，我們教師要把如何有效地構建多向度合作學習平臺作為研究的課題，使之成為高效的教學手段。