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高校國防教育創新高校國防教育要發展,根本在于尊重教育規律,落實科學發展觀,以改革推動發展。作為高校國防教育重要形式的學生軍訓應切實增強國防教育的實效性,不斷提高軍訓質量,推動高校國防教育工作的深入持久發展。筆者結合工作實踐,從三個方面試論高校學生軍事技能訓練創新問題。
一、當前高校軍事技能訓練存在的突出問題
1.管理層認知問題
一是部分教育行政領導層對高校國防教育認識不夠,對高校國防教育重視不夠,集中反映在對軍訓時間、經費、師資配備上不能落實有關規定;二是認為軍訓是一項不出效益的工作,甚至是倒貼錢,軍訓經費難以保證,落實軍訓工作滿足于有則行;三是主次顛倒,偏重軍訓對學生行為習慣的規范管理,而將軍訓的國防教育職責放于次要位置;四是軍訓各級管理和施訓人員對訓練安全存有顧慮,怕擔責任,故多選擇訓練難度較小,低強度的科目進行訓練。
2.訓練場地問題
軍訓技能訓練需要有特定的軍事氛圍環境,但目前高校大多都在校園內進行軍訓,而校園環境氛圍卻不同,一方面高校不能滿足軍訓對場地的要求,實踐也表明了軍事技能訓練中的輕武器射擊、戰術、軍事地形學、綜合訓練等內容在高校校園內很難進行;另一方面軍訓在校園內進行也在一定程度上影響了學校其他學科教學任務的正常開展。
3.訓練內容問題
訓練大綱要求的軍事技能訓練科目由于場地、教學設施、師資等不足而不能完全開展。高校學生軍訓開展20多年,軍事技能訓練仍以隊列訓練為主,由于學生多,教官少,訓練場地受限、訓練器械難以保障等等,使得戰術、輕武器射擊、綜合訓練等教育部訓練大綱要求的訓練內容根本開展不了,造成訓練內容單一,訓練形式缺乏新意,只能在低水平徘徊。
4.幫訓教官問題
由于高校軍訓時間段都集中在新生入學的頭幾周,使教官數量很難保障,加之部隊精簡,戰備訓練任務也很繁重,部隊中高素質具有大學生軍訓經驗的教官已難于滿足高峰時間段參訓人數。為了完成幫訓任務,不得已將一些剛參軍剛半年缺乏軍事技能訓練教學經驗和一定管理經驗的新兵沒派出訓練大學生,所以軍訓質量和效果就大打折扣。
另外,軍事技能訓練有一個不容忽視的榜樣示范作用,就是通過戰士的言傳身教,讓學生感受軍隊鐵的紀律和我軍的優良傳統和作風,如果我們的教官本身的軍事和政治素質不高,訓練質量勢必要受到影響,那么,這種榜樣作用就很難體現出來,在短短的幾天訓練中,教官管理方式較生硬,學生不接受教官的管教,以致發生口角沖突的情況在很多高校都屢有發生。
5.軍訓政治思想問題
對參訓學生進行思想政治教育是軍事技能訓練中的一個重要方面,而實際訓練過程中普遍存在學生的政治思想工作跟不上的問題。各高校軍訓都是由幾個部門共同協作完成的,由于人員都是臨時集中,沒有長遠的管理機制制約,教官軍事訓練任務很繁重,又缺乏政治思想工作能力,加之學校無專職政工而使軍訓過程中學生的政治思想工作不能很好的跟進,影響軍訓效果。
二、軍訓工作改革創新的必要性
高校國防教育是學校教育的一部分,軍訓是高校國防教育的重要載體,而如何適應社會發展和我國建設需要,適應教育發展,充分發揮作用,在高等教育走向大眾化的今后,高校軍訓科學發展,改革創新,適應形勢變化,顯得尤為突出和必要。
1.是高校軍訓要進一步持續深入發展的要求
軍訓要進一步持續深入發展,必須及時總結經驗,調整訓練方式方法,如調查顯示,目前高校學生集中軍訓大部分都在校園內進行的,學校與軍營是截然不同的環境,如果校內軍訓一味按照軍營中的訓練要求,在形式和內容上照搬訓練大綱要求,而不因地制宜,結合校園教育氛圍適必影響軍訓目的,也很難收到預期效果,甚至會出現負面效應,所以應進一步研究依據軍訓形式調整訓練方式內容,使訓練內容更科學適應教育發展規律。
2.是適應學生群體的變化的要求
堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題,也是對高校軍訓工作的要求,軍訓要改革發展就要研究施訓對象的特點,適應學生群體的變化,軍訓是高校學生入學的第一課,如何上好第一課尤為重要。
目前大學軍訓普遍與初高中軍訓沒有太大區別,使學生產生認識誤區,不利于學生國防觀念進一步提高,必須認真貫徹科學發展觀,圍繞國家教育方針,尊重教育規律準確把握高校新生特點和成長教育規律,尋求合適的開展大學生軍事技能訓練的切入點,以達到軍訓目的。
3.是教育事業科學發展的迫切要求
我國當今的教育改革,已進入更深層次,尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實施,對教育提出了新的要求,《綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求,把改革創新作為教育發展的強大動力,提出教育要“深入貫徹落實科學發展觀,實施科教興國戰略和人才強國戰略”、“培養德智體養美全面發展的社會主義建設者和接班人”,要“立足會主義初級階段基本國情,把握教育發展階段性特征,堅持以人為本,遵循教育規律,面向社會需求,優化結構布局,提高教育現代化水平”,這就要求我們高校軍訓工作認真貫徹教育方針,以科學發展觀,不斷改革與創新,適應全面實施素質教育要求,培養合格全面發展的人才,推動高校國防教育工作深入扎實有效開展。
4.信息時代網絡的普及要求軍訓創新教育形式內容
網絡教育是傳統教育方式的變革,具有教學時空的延展性、教育對象的廣泛性、教育內容的豐富多樣性,教育方式的靈活交互性等特點。高校軍訓充分利用網絡形式開展國防教育是新形勢下教育改革的要求,也是教育規律,教育發展的客觀要求,對于促進高校軍訓改革具有重要意義。
【關鍵詞】檢驗醫學;醫療模式;醫院感染;有效控制
【中圖分類號】R195 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)02-0465-01
隨著科學技術的不斷發展.檢驗醫學從可測項目范圍到技術先進程度得到了空前的發展。在現代醫療模式中,疾病的準確診斷及治療越來越依賴于實驗室的可靠的檢驗結果。但同時由于檢驗科每個實驗室每天都要接觸大量的臨床標本,包括血液、尿液、糞便、痰液、胸腹水、穿刺液、膽汁等,其工作人員不僅需要與患者手拉手地采集標本,還要通過多次工序對上述臨床標本進行處理,這大大增加了工作人員感染的可能性。因此在臨床檢驗工作中,做好消毒及個人防護,按照合理流程處理標本,是有效的控制醫院感染基本措施。
1檢驗科內區域劃分及消毒內容
區域劃分:按工作作業可分為普化實驗區,生化實驗區、免疫實驗區、微生物實驗區等;按污染情況可分為清潔區、半污染區、污染區。消毒內容廣泛:如污染檢驗單的消毒、空氣消毒、檢驗器材的消毒、手的消毒、廢棄標本的消毒、室內一般環境表面消毒等。
2安全防護問題及預防措施
2.1 防護問題
目前檢驗科的房屋設置包括通風、標本及人的流向等均值得重新思考和改進。檢驗科雖然有區域劃分,但檢驗科內沒有污染區、緩沖區和清潔區等標志,人們都習以為常。例如污染區工作臺上(柜內)可以看到工作人員的茶杯、碗筷,甚至買來的生、熟食品等。檢驗科值班人員吃飯也找不到一個清潔區域,以至在檢驗科內吃飯習以為常,這些都是安全防護觀念薄弱。因此我們首先要嚴格按照實驗室內的安全制度和操作要點,強化工作人員的安全觀念,在科室內部醒目的地方懸掛各類管理制度進行制約工作人員的操作過程。
2.2 實驗室內安全防護措施
① 實驗室入口須貼上生物危險標志,注明危險因子、生物安全級別、負責人姓名和電話、進入實驗室的特殊要求及離開實驗室的程序。禁止非工作人員進人實驗室,參觀實驗室等特殊情況須經實驗室負責人批準后方可進入。
② 禁止在工作區飲食、吸煙、處理隱形眼鏡、化妝及儲存食物。
③ 制定尖銳器具的安全操作規程。
④ 接觸微生物或含有微生物的物品后,脫掉手套后和離開實驗室前要洗手。
⑤ 按照實驗室安全規程操作,降低濺出和氣溶膠的產生。每天至少消毒一次工作臺面,活性物質濺出后要隨時消毒。
⑥ 所有培養物、廢棄物在運出實驗室之前必須進行滅活,如高壓滅活。需運出實驗室滅活的物品必須放在專用密閉防漏的容器內儲存、運輸及消毒滅菌。
⑦ 如有條件工作人員應接受必要的免疫接種。必要時收集從事危險性工作人員的基本血清留底,并根據需要定期收集血清樣本,應有檢測報告,如有問題及時處理。
⑧ 將生物安全程序納入標準操作規范或生物安全手冊,由實驗室負責人專門保管,工作人員在進入實驗室之前要閱讀規范并按照規范要求操作。工作人員要接受有關的潛在危險知識的培訓,掌握預防暴露以及暴露后的處理程序。
⑨ 實驗設備在運出修理或維護前必須進行消毒。
⑩ 人員暴露于病毒時,及時向實驗室負責人匯報并記錄。
制定生物安全手冊,將以上要點歸納至實驗室內務管理、尖銳器具安全使用、實驗室消毒防護、標本采集運輸、廢棄物處理、工作人員防護、差錯事故處理等規章制度中。
2.3 消毒方法及措施
① 污染檢驗單的消毒:用高強度紫外線消毒器,距檢驗面不高于3.0cm緩慢移動,照射3秒~5秒,要雙面照射。也可用甲醛消毒器熏蒸,熏蒸時間大于2小時。
② 空氣的消毒:對污染區內產生傳染性氣溶膠的操作,特別是可通過呼吸道傳播的疾病的操作,應在生物安全柜內進行,使空氣經細菌濾器或熱力殺菌通道排出室外。這樣可極大限度地減少污染。
③ 污染區各種表面消毒:桌椅等表面的消毒:每天開始工作前用濕布抹擦1次,地面用濕拖把擦1次,禁止干抹干掃。抹布拖把各室要專用,不得混用。下班前用250~500mg/L有效溴或0.1%~0.2%過氧乙酸抹擦一次。地面的消毒:用2倍濃度上述消毒液拖擦。 檢驗地帶網
④ 一次性使用的塑料制品:如一次性注射器,用后應進行毀形,消毒。薄膜手套用后應放污物袋內集中進行無害化處理。用后亂放會形成二次污染,起不到保護個人的作用。
⑤ 手的消毒:工作前、工作后或檢驗同類標本后再檢驗另一類標本前,均須用肥皂水洗手2~3分鐘,搓手使泡沫布滿手掌手背及指間至少10秒,再用流水沖洗,若手上有傷口應戴手套接觸標本。
⑥ 紡織品:無紡布帽子,工作衣,口罩,等用后放污物袋集中進行無害化處理;棉質工作服、帽子、口罩等集中送洗衣房清洗,污染嚴重時用有效氯500mg/l的消毒夜,作用30~60分鐘,或壓力蒸汽121℃20分鐘。
⑦ 廢棄標本:尿、胸水、腹水、腦脊液、胃液、關節腔積液等每100ml加漂白粉5g攪勻后作用2~4小時倒入廁所。痰、濃、血、便,以及其他固形標本焚燒或加入2倍量漂白粉攪勻后作用2~4小時、肝炎,TB標本要延長至6小時后倒入廁所。
3結果
在醫院檢驗科(臨床實驗室)內規范院內感染管理及消毒流程,有助于幫助檢驗科工作人員提高個人防護意識,建立合理的消毒觀念。加強對檢驗工作人員的醫院感染知識和相關知識培訓,提高工作人員對醫院感染預防的警覺性和知識水平。制定切實符合醫院臨床實驗室或檢驗科實際情況的安全防護措施及遵照合理的消毒方法是非常必要的,我們應以科學的態度對待實驗室的生物安全問題。對實驗室的風險級別進行評估,保證提供必要的生物安全防護措施,尤其對檢驗科內風險級別較高的、接觸高危標本幾率較大的區域如微生物和分子生物學室予以高度重視,切實保護好實驗室工作人員和環境的安全,盡最大努力減少實驗人員和環境被感染的可能。嚴防因管理不善而造成醫院交叉感染,保證醫療質量和醫療安全。
參考文獻
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嚴格按操作規程規范實驗操作
在實驗過程中,由于受儀器、試劑及檢測方法的影響,其結果必然存在一定的差異,導致各實驗室的結果可比性較差。為了保證檢驗結果的準確性,各實驗室應盡量采用《全國操作規程》推薦的方法,以縮小各實驗室之間結果的差異,避免不必要的糾紛。
做好室內質量控制和室間質量評價
室內質控是提高檢驗質量的基礎,每次測定標本的時候都要用已知的定值物來監控本次測定結果的質量,只有所得的質控結果在規定的范圍內,所測定的臨床標本結果才可靠;否則,就必須先校正好儀器,再用于臨床標本的檢測。對于無定值質控物的檢測項目,要注意試驗的反應曲線,以及結果的精密度是否良好。室間質評是衡量本實驗室與其他實驗室存在的差距,是對檢測實驗室結果準確性的一個綜合評價指標,各檢驗人員要認真對待,爭取取得好的成績,這項指標可以證明自己實驗室的技術水平。
所選擇的質控物質量一定要過關,并且做好每日室內質控工作,同時參加全國權威機構舉辦的臨床室間質控活動,并且所有參加的項目都要達到標準要求。實驗室要獲得可靠的檢測結果,需要建立一個全面的質量體系并進行嚴格實施。室內質控和室間質控是兩個重要環節,它控制著從接受標本到獲得檢測結果并對結果進行分析的整個過程,是保證高質量實驗操作的必要措施。檢驗科向醫生和患者提供的所有臨床檢測項目都應有室內、室間質量控制工作來把關。
參與臨床檢驗的技術人員必須持有醫療衛生權威機構頒發的相應專業人員上崗證書,定期參加多種形式的業務知識學習,各種操作的技能培訓,不斷增強業務能力,提高自身綜合素質水平。同時要培養檢驗人員高尚的職業道德,要養成認真仔細、嚴謹求實、一絲不茍的工作態度。
用于臨床檢驗的儀器必須是經過國家醫藥監督管理審批的,持有正式械字批號。在使用儀器前,所有的檢驗人員必須進行上崗培訓,掌握理論知識,并進行實際操作,合格者才可進行臨床標本的檢測。儀器的使用、保養、記錄必須由專人按照操作規程嚴格執行,定期檢查,儀器的使用要具備良好的實驗環境。
用于臨床檢驗的試劑必須是經過國家醫藥監督管理局審批,持有試藥字批號。對所有購置的試劑要先在本實驗室進行檢測,做好實驗記錄,在保證室內,室間質量控制做好的前提下,再運用于實驗室各項檢測工作。同時對試劑、質控物、標準品要進行定期檢查、更換,保證試劑的儲存條件。不使用失效、過期或變質污染的試劑,否則將直接影響檢驗質量。
嚴格要求檢測標本
檢驗人員每天要面臨各類大量的臨床標本,其中有一部分如溶血、脂血、凝血是不合格的標本,還有一部分如黃疸、病理性的乳糜血等標本,對檢測結果都會產生很大的影響。因此,檢驗人員在標本離心后,吸取標本時應仔細觀察標本的外觀和形態。不合格的標本,能夠重新抽取的就重新抽取,對于不能再次采集的要和臨床醫生取得聯系并在申請單和登記本中注明,以備日后對這次結果作出解釋
復查可疑報告
臨床檢驗中,對于數值類的檢測報告,如血液常規、生化項目等的檢測,結果特別異常的,首先與臨床醫生聯系,若結果與臨床診斷不相符合,必須重新檢測該標本;如再次測定的結果與前次無明顯的差異,則把這兩次的測定結果一起回報給臨床醫生,并在復查的結果報告單上注明復查結果,以引起臨床醫生的注意,必要時重新抽血進行復查。若結果與前次相差較大,表明自己工作中存在失誤或儀器有問題,有待于進一步解決后,才能發出檢驗報告。對于所檢測的結果都要認真地逐一登記,以便在報告單發生丟失時,能及時給予補報。同時也是我們查取檢測結果的原始資料,也是患者在下次檢查的一個參考依據。目前部分醫院檢驗科已經上了LIS系統,基本解決了檢驗結果丟失的情況。
妥善保管檢測標本
為了避免檢驗結果是否有誤,檢驗標本至少保留3天。尤其是定性類檢測的標本,如肝炎、艾滋病等病原體指標的測定,陽性結果的標本至少要保存7~10 天,以便患者對檢測結果有疑問時,能夠重新取出進行測定。避免因標本錯取等原因而導致檢測結果的錯誤及對工作人員的責任追究,同時要做好患者的解釋工作。
加強與臨床醫生的聯系
實驗室人員應不斷加強與臨床的聯系,及時反饋標本留取是否合格,檢驗結果異常時及時與臨床醫生聯系,核實結果是否與患者病情吻合。檢驗科每項常規、每個環節都在不斷更新和完善,其中很重要的一部分內容就是與臨床醫生的溝通。與臨床醫生定期交流,交換意見,可將醫生的建議和專業問題深入闡述,這對只接觸實驗室標本的檢驗人員尤為重要。檢驗科可將各項檢驗的目的、用途、意義、對結果的分析和解釋,以及送檢的時間、地點、注意事項等整理出來,發給臨床科室,以便正確地留取標本送檢,提高檢驗結果的準確性。只有加強了兩者之間的聯系,及時將臨床反饋的信息認真加以總結,用來改進檢驗的質量,才能有所發展。
關鍵詞:工作導向 高職高專 人力資源 專業課程
高職高專教學方向應以學生學習和實際工作相一致為標準,即有效實施訂單培養,研究頂崗實習和項目導向等教學模式,進而強化學生綜合能力。對此,想要構建高職高專人力資源管理專業課程體系,就需要將實踐和理論相結合,將實踐性的知識作為重點,理論知識則為輔助,從而滿足職業學生個性思維能力的需求,培養學生成為技能型、應用型、復合型人才,為學生今后發展奠定基礎。
一、高職高專人力資源管理專業課程體系構建的具體流程
第一,對人力資源管理專業課程體系的構建。剔除原有學科性質的課程體制設定觀念,以實際工作為導向,重新對其課程體系進行認識與制定,使其能夠符合現階段高職高專人力資源管理專業的發展需求。
第二,對教學內容的重新編排。人力資源管理專業課程體系的重新構建,使得原有的教學內容與教學目標難以得到有效利用,加之受到“以工作為導向”教學理念的影響,使得人力資源管理專業的教學內容發生著根本性的變化,即以學科特點為主導、以專業知識點為主體、以實際就業市場需求為依據、以培養學生專業能力與綜合素質為目標,設定相應的教學內容。
第三,對教學方式的轉變。關于高職高專人力資源管理專業而言,其課程主要以灌輸式、學生被動接受式的教學方法為主,從而對學生思維創新能力的發展有著抑制作用。對此若想改變這一現狀,應對人力資源管理專業的教學方式進行轉變,即采用學生主體構建、理論與實踐相結合的教學方法。
第四,營造良好地教學環境。高職高專院校人力資源管理專業中“以工作為導向”教學理念的提出,促使教學內容愈發接近實際工作,從而為教學環境的營造提供有利條件。
二、新形勢下以工作為導向構建高職高專人力資源管理專業課程體系的具體運用
(一)對人力資源管理專業的教學模塊進行確定
首先,教學模塊。通過對行業市場,以及相關企業人員的研究,對人力資源管理專業的教學模塊以具體工作類型的不同,對其進行重新定義,即人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理六大模塊。
其次,工作崗位。在針對高職高專人力資源管理專業教學工作中,其學生的崗位職責主要由教師、學生以及企業管理人員共同協商而定位,以招聘崗位為例對崗位職責進行闡述:對該工作崗位的實際市場需求度進行調查,結合調查數據對其進行分析與統計,結合企業制定的人事政策,對崗位招聘方案進行確定,之后進入具體的崗位招聘工作(包含崗位招聘信息的、對人員的篩選以及人才的錄用),最后對崗位招聘結果進行綜合評定。
最后,行動教學課程的設置。對于高職高專人力資源管理專業的學生而言,其行動教學課程的設置主要可分為以下幾點:教學任務的整合:即對人力資源管理專業課程的教學流程與具體工作進行整合,從而促進學生綜合能力的發展;行動領域:對常見人力資源管理工作問題處理的能力;能力分解:對學生的溝通協調能力、決策反饋能力以及市場調研能力、創新能力與綜合能力進行全面分解。
(二)按照實際需求,對教學方向進行確定
在設計人力資源管理專業課程時,需要對市場需求進行深入了解,近幾年,我國高職高專院校中學習該門課程的學生正在不斷增加,學生在畢業之后,選擇航天類公司工作的學生占據33%,其他行業公司工作的學生占據63%,選擇自主創業的學生占據3%,在事業單位或機關單位工作的學生占據1%。通過相關調查發現,公司人力資源的管理崗位主要包括人事主管和分析專員,員工招聘以及績效專員,培訓專員與薪酬專員等,其中人事主管占7%,分析專員占13%,員工招聘占33%,績效專員16%,培訓專員17%,薪酬專員14%。
(三)根據教學內容,對人力資源管理專業課程體系進行綜合設計
依據工作過程對知識內容進行劃分,即將工作過程作為參照標準,把理論知識和實踐知識,陳述知識以及過程知識進行有效結合,只是在適度進行改變,其排序方式和總量未發生變化。人力資源管理專業課程不再屬于靜態學科,而是根據工作過程,對其進行動態優化,從而構建完善的課程體系,從根本上加強學生自身職業能力,進而滿足社會需求和市場需求。在高職高專院校中,具體的人力資源管理專業課程體系為:公共課(大學英語課程、計算機等公共基礎課程)、職業基礎性課程(人力資源職業基礎課程、人力資源財務基礎課程與人力資源經濟分析課程)、專業課程(人力資源調查與統計、人力資源規劃、員工招聘與配置、員工培訓和開發等課程)、拓展課程(ERP沙盤模擬、員工勞動關系處理等課程)。
三、結束語
總結上文,在對現階段高職高專人力資源管理專業課程體系的分析可知,以工作為導向的教學方法,不僅能夠促進學生專業知識水平能力的提升,還可為社會輸送技能型、應用型、復合型人才,使其能夠在國家經濟建設過程中做出重要貢獻。
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產后訪視出院產褥期婦女是醫院與產婦、醫院與社會之間進行溝通的良好途徑,能有效縮短醫患之間的距離,及時了解產婦在住院期間對醫生、助產士、護士的滿意度,醫院各部分的工作情況及出院后的康復情況,對我院醫療、護理、后勤等工作起到監督和促進作用,從而提高服務質量,提升社會效益。我科由一名有豐富育兒經驗、善于溝通,能吃苦耐勞的助產士對市區出院產婦出院后7-10內進行一次上門跟蹤回訪服務,家住較遠的產婦進行電話回訪。對我院2011年3月――2013年3月的2530例出院產婦的回訪情況報告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料對同期出院的2510例患者,有效回訪2490例,未回訪成功的產婦為電話號碼不正確或停機。
1.2方法由專門家訪的助產士對出院產婦在辦理出院手續后一周內在市區的進行上門家訪,對居住較遠的產婦進行電話隨訪[1]。隨訪內容:新生兒的體重測量,母乳喂養及臍帶護理,皮膚護理,黃疸觀察;產婦的惡露,切口恢復效果及坐月子的科學指導及宣教,有無情緒抑郁,對病區及產房環境、與醫療護理有關的病區管理、技術、服務態度、溝通、責任心、服務主動性等的感受,并征詢患者對我科服務、衛生、管理、醫療、護理等各方面的評價、意見和建議。
2效果評價
通過回訪,給產婦解決了母乳喂養指導1683例次,飲食指導1602例次,科學坐月子指導2250例次,新生兒喂養指導及生理性黃疸健康宣教,發現新生兒斜頸1例,及時糾正睡姿及指導家屬正確按摩手法,提醒和督促新生兒采血篩查108例次,督促早產兒及時補種疫苗,發現側切口排線反應5例,給予正確護理指導,消除了家屬及產婦的顧慮,宣教產婦42天復查及新生兒按時預防接種的重要性,還有為產婦及家屬提供心理支持,積極預防產后抑郁癥350例次。通過指導,產婦及家屬改變了陳舊的坐月子意識,及時觀察嬰兒的異常情況,并再一次提醒家長特殊的新生兒及時早期篩查。并教會產婦及家屬早期新生兒的智力開發訓練。提高了產婦的自我心理調節能力,能夠更科學的坐月子,幫助新爸爸新媽媽盡快完成角色的轉換及適應手忙腳亂的生活。大大減少了產婦及家庭的矛盾。及時預防了產后抑郁癥的發生。而且還無形中擴大了我院的知名度。
3討論
產后訪視工作的開展促進了各項規章制度的落實。了解了科室需要改進的工作意見48條,科主任、護士長逐條查找落實,加大了科室管理工作力度,對臨床工作起到了監督作用,使科室工作進一步規范化。
促進了臨床健康教育工作的開展和落實。每次訪視產婦都能清楚的說明具體某位醫護人員的技術、業務等情況,從而激發了醫務人員的學習熱情。
增強了科室每位工作人員的工作主動性。助產士主動向孕產婦介紹自己,產程中和產婦良好溝通,把產婦當鄰居一樣對待。醫護人員主動與產婦交流,及時了解其所需,出院后能及時得到訪視員的健康指導,解除了后顧之憂。
拓展和穩固了醫療市場[2]。通過變被動服務為主動服務,體現了對產婦的人文關懷,滿足了產婦的更多需求,提高了孕產婦的滿意度。通過調查,滿意度達99.46%,選擇再次來我院就診及住院人數的增加,使我院得到了很好的社會效益和經濟效益。
產后訪視是產科工作的一項延伸服務,通過雙方的溝通和信任度的增加,不但化解了許多潛在的糾紛,預防了許多潛在的產后抑郁癥的發生。二年內產婦提出了建設性合理化建議18條,為科室的發展出謀劃策。產后訪視工作的開展,縮短了醫患之間的距離,使醫患雙方都真正得到了實惠,改變了科室的服務理念,科室的管理思路更加貼近廣大孕產婦。
參考文獻