實習生在校期間

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實習生在校期間范文第1篇

【關鍵詞】高校學生需求；居住社區空間；實現方式；滿足情況

一、H大學學生需求在其居住社區空間物理環境中的實現

在學生的生理需求方面，廣州市H大學學生居住社區與其他生活區是交織在一起的，例如學校三大飯堂離學生宿舍樓都不超過5分鐘的步行路程，這樣學生往往有充足的時間在飯堂“細嚼慢咽”，而不至于把時間花費在來回宿舍的匆忙中，到飯堂的就餐率也比較高，這就為學生身體營養需求的滿足提供了基礎。此外，學生居住社區空間與文體區毗鄰，學生到田徑場、體育館進行體育鍛煉和健身活動很方便，同時學生宿舍樓是院落式的，學生可以在宿舍樓一層的院子里進行各種文體活動，能調動學生鍛煉身體的積極性，滿足學生的生理健康需求。但隨著近年H大學的擴招，H大學學生居住社區空間愈顯擁擠，學生在生理方面的多樣需求受到限制，例如公共浴室和廁所的擁擠，就不能滿足學生一些私人生理上的需求。

在學生的心理需求方面，對公共性的要求是得到充分滿足的。H大學線狀的宿舍建筑布局所形成的社區街道、宿舍院落式的建筑、多樓層呈現出的層次性與多樣性都為學生進行集體活動、發展與他人的關系的心理需求提供了可能性。但按照紐曼的空間理論，H大學學生居住社區空間并沒有基本的公共領域、半公共領域、半私密領域和私密領域的具體劃分，學生在宿舍進行自我反思、找人談心等的私密性心理需求都會受到居住空間內的其他人與事的影響。

在學生的社會需求方面，H大學學生居住社區的社會時間安排基本符合學生在社會交往、娛樂、休息等上的時間規律，多層次、多樣性的社區物理空間，也讓學生社會角色扮演的多重性需要提供了現實時空基礎。

二、H大學學生需求在其居住社區空間社會設置中的實現

在學生的生理需求方面，H大學主要是通過宿管中心、團委學生會系統的生活部與宿保部、樓委會等正式組織對學生的生理方面的需求進行反饋，進而為學生提供服務，滿足其需求，像去年暑假的學生宿舍廁所改修，就是為了更好滿足學生在如廁和洗浴時的生理方面需求。但是這些正式組織目前所提供的服務還遠遠少于其對學生居住社區的管理，并沒有充分反饋和滿足學生生理需求。

在H大學學生居住社區，學生可以在不違反學校規定的前提下根據自己的興趣愛好自由組成自己的同趣群體或團隊，例如音樂組合、讀書小組等，這些群體和團隊成員可以開展密切的內部交往和對外活動，這對滿足學生的公共性心理需求起到了主要作用。同時，這些群體和團隊的成員之間可以進行親密的私人談心等活動，并不受太多時空的限制，可以任意時刻在居住社區內進行，所以也很好地滿足了學生的私密性心理需求。

在H大學學生社會需求方面，除了正式組織和學生在居住社區內自發或有意識地創建的團體為學生提供豐富的社會交往外，學生在居住社區形成的社會關系網絡，例如舍友、同年級同學等同輩群體，師兄弟、師姐妹關系，管理與被管理關系等，也是滿足學生扮演多重社會角色需要的主要方式，學生在其居住社區的社會關系網絡互動中，逐步深化其社會化程度。

三、H大學學生需求在其居住社區空間社區文化中的實現

H大學學生居住社區空間的社區文化對學生需求的滿足主要體現在心理需求和社會需求方面。“乖孩子”的社區文化使H大學學生居住區的學生群體愈發互助，體現為群體的公共性越強，也就越容易滿足學生對公共性心理的需要。同時，不同特質學生形成的不同范圍的亞文化，可以鼓勵學生以自我的方式進行自由地表達和自我評價，從而很好地滿足了學生私密一面的心理需要。

在學生社會需求方面，主要是H大學學生居住社區中形成的亞文化對學生扮演多重社會角色需要的滿足。在學生的居住社區中，H大學學生往往因為師范和非師范專業的差別較大、不同閱歷和閱讀積累之間的差異而形成不同范圍的亞文化，在不同的亞文化圈子里，學生可以嘗試和體驗不同的社會角色的內涵與職責，從而使扮演多重社會角色的需要得到滿足。

四、結語

作者結合自身在H大學的經歷，分析了H大學學生的需求在其居住社區的滿足方式和滿足情況，從上文的論述中，可以得出以下的基本結論：（1）包括作者在內的H大學學生的生理需求在其居住社區空間中主要是在物理環境和社會設置中得到滿足，其中物理環境主要以地理空間位置、院落式宿舍建筑的方式滿足學生的身體健康需求。（2）包括作者在內的H大學學生的心理需求在其居住社區空間中主要是在社會設置和社會文化中得到滿足，其中社會設置主要以正式組織和自發團體的方式滿足學生的公共性心理需求，社區文化主要以亞文化形式滿足學生的私密性心理需求，但私密性心理需求并沒得到應有的滿足。（3）包括作者在內的H大學學生的社會需求在其居住社區空間中主要是在社會設置和社區文化中得到滿足，其中社會設置主要以自發組織和社會關系網絡的方式滿足學生的社會交往和多重角色扮演需求，社區文化主要以亞文化形式滿足學生的社會角色扮演需求。

文章只是僅就高校學生需求在其居住社區空間如何實現進行分析，但往往“人與環境不是單向的因果關系，而是雙向的交流和互惠關系”，所以還可以從結構、發展和運行等角度對高校學生需求與其居住社區空間環境的互動關系進行深入探究，深化對學生需求在其居住社區如何實現的分析論證。

參考文獻、

實習生在校期間范文第2篇

為了進一步了解在校大學生實習期間權益保護狀況，進一步提高學生就業工作的針對性和有效性，根據課題小組的研究與探討，在北方工業大學學生中開展了大學生實習期間權益保護狀況調研活動。本次調研活動主要采取了問卷調查方式，調查對象為學校在籍學生，涵蓋了理、工、文、經、管、法、藝等專業，共計400名學生參加此次調研，回收的有效問卷共400份。 調查結果基本反映了大學生實習期間存在的問題及特點。

大學生實習期概述

本文所指的實習期，既不同于《勞動法》中的試用期，也不同于行政、事業單位在人事制度中的見習期，是指學生在校期間，到單位的具體崗位上參與實踐工作的過程，是以達到理論聯系實際和更好地學習理解科學文化知識為目的。實習屬于教學過程的一部分，實習生與學校之間存在教育管理關系，大學生的檔案等個人履歷文件也放在學校，接收實習生的單位與實學生并未建立《勞動法》意義上的勞動關系。

大學生實習期法律關系

大學生實習期法律關系主要包括3個主體，即學生、學校和實習單位，主要涉及：學生與學校之間，學校與實習單位之間，學生與實習單位之間的法律關系。

學生與學校之間屬于教育管理關系，學生雖然在校外的實習單位參加實習，但其身份仍然是在校大學生，要服從學校統一的教學計劃安排。

學校與實習單位之間，多數學者認為是一種委托關系，用人單位具有的實際工作環境、豐富的工作經驗是學校學習所不能提供給學生的，為了使學生能夠達到高校教學培養目標，學習理論的同時也學習實踐技能，學校需要委托用人單位在實際工作中代為培養學生，兩者之間是委托關系。

學生與實習單位之間的法律關系，是這一問題中最復雜的內容，也是實習生權益受侵害的案件中當事人爭議的焦點所在。探討學生與實習單位之間的法律關系，首先應當從兩者的概念入手。根據《勞動法》《勞動合同法》的相關規定，法律意義上的勞動者是指達到法定年齡、具有勞動能力，以從事某種社會勞動獲得收入為主要來源，依據法律或者合同的規定，在用人單位的管理下從事勞動并獲得勞動報酬的自然人。勞動關系是指勞動者與用人單位（包括各類企業、個體工商戶、事業單位等）在實現勞動過程中建立的社會經濟關系。而在實習過程中，實習單位主觀上并沒有招聘新員工的意圖；客觀上，支付給實習生的報酬也不是基于勞動關系產生的工資，僅僅是為了滿足實習期內實習生的基本生活需要，與《勞動法》和《勞動合同法》當中規定的工資等勞動報酬有著本質上的區別，不是基于勞動關系產生的工資；實習生在實習期間，身份仍然是在校大學生，接受學校的統一管理和教育，在校外的工作單位進行實習只是學校教學環節的一部分，是學校教育的延伸；實習生也不可能在實習期間享受實習單位正式員工的待遇。勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》第十二條也規定：在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。這一明確規定也將學生與實習單位之間的關系排除在《勞動法》調整范圍之外。

大學生實習期間權益受損的原因分析

1.大學生自身原因

法律意識淡薄是導致大學生實習期間權益受到侵害的重要原因。根據調查，81.5%的大學生對《勞動法》《勞動合同法》《保險法》等法律法規了解甚少，大多數學生未與實習單位簽訂實習協議，導致在實習期內的工作內容和工作強度約定不明，對發生人身意外傷害等情況下的解決方式考慮不周。學生缺乏維權意識，實習期內一旦發生勞動爭議，不能有效運用法律武器維護自身的合法權益。除此之外，大學生自身心理弱勢也是導致大學生實習期間權益受侵害的一個重要原因。在迫切的就業需求和巨大的就業壓力之下，很多學生專注于尋求實習機會，忽視了對自身權益的保護。

調查顯示，85.91%的實習生未與實習單位簽訂任何形式的實習協議，在僅有的14.09%的簽訂協議的實習生當中，其實習協議約定的內容也不能有力地保障自身的權益，有81.36%的實習協議內容大多局限在實習期間的報酬、食宿、交通、費用等財產性問題，僅有19%的實習協議提及了勞動安全及人身傷害等相關問題。一旦實習期間發生矛盾或糾紛，65.28%的學生會選擇“自認倒霉”“忍受下去”的處理方式，有13.18%的學生會采取請學校解決的辦法，只有21.54%的學生會采取維權行動。

2.用人單位原因

當前嚴峻的就業形式、供過于求的勞動力市場，導致用人單位在選擇實習生時有很大的選擇權。部分用人單位將實習生作為廉價勞動力，既不提供安全的工作環境，也不提供完善的勞動保障，實習生的利益很難得到保障。

調查顯示，有50.23%的實習單位拒絕與實習生簽訂實習協議，在同意簽訂實習協議的49.77%的實習單位中，實習協議的內容也是由用人單位一手掌握，對于實習工作中可能存在的安全隱患、發生工傷等事故時雙方各應承擔的責任等內容則很少寫入實習協議之中。

3.法律規范的缺乏

目前，全國各地法院對大學生實習期間權益受損的案件處理結果不一，有些同類案件甚至出現了截然相反的處理結果。究其原因在于我國當前法律規范對實習生的性質沒有明確的界定，對其權利義務沒有進行系統的闡述，相關法律規范的不健全是導致實習生權益受損最重要的客觀原因。由于實習期內實習生與實習單位之間的關系不屬于《勞動法》和《勞動合同法》的調整范圍，實習期間發生的意外事故和人身傷害也不能依據《勞動法》和《工傷保險條例》的規定處理，導致實習生在實習期間權益保護缺乏最有力的保障。實習生身份在維權時遭遇的難題，凸顯了這一“兩棲人群”損害賠償的法律盲區。

大學生實習期間權益保護對策研究

1.提升大學生法律意識

提升大學生法律意識，使學生了解實習期內自身權益保障的相關規定，是保障大學生實習期間權益的基本途徑。

高校應當通過各種途徑提升大學生法律意識，通過開設就業指導課程和就業法律常識專場講座等形式，將與就業問題相關的《勞動法》《勞動合同法》《保險法》等法律法規與實際案例相結合，幫助學生了解自己在未來的實習和就業當中可能面臨的問題，積累相關的法律知識，增強法律觀點和維權意識，為未來爭議的處理奠定法律知識基礎，避免因為法律知識欠缺使合法權益受到侵害；應當引導學生高度關注勞動保障合同的重要作用，鼓勵學生與實習單位簽訂勞動保障合同或實習協議，約定實習生與實習單位雙方的權利義務，對于實習過程中可能發生的勞動爭議問題，應當約定爭議處理方式，避免糾紛發生之后實習生權益受損的情況發生。

2.加強引導與管理

高校應當高度重視學生的實習活動，這是學校教學工作的重要組成部分，是大學期間理論學習的實踐環節。高校加強對實習生的引導和管理，是保障大學生實習期間權益的重要途徑。

學校應當從兩個方面加強對學生實習期間權益保護進行引導和管理。一是成立專門機構，由專人具體負責大學生實習期間的權益保障問題。由專人負責考核學生實習期間的學習和工作狀況，積極與實習單位取得聯系，了解學生的實習情況，掌握學生在實習期間的思想動態和業務水平。要求學生定期反饋實習情況，并根據學生反映的情況，進行針對性的指導和幫助；二是設立專門的權益維護機構，專門處理學生在實習期間的權益保障問題。在實習階段，學生剛剛接觸實際工作，社會經驗和維權意識都十分薄弱，權益受損情況時有發生，因此成立專門機構維護學生權益非常必要。要有專人負責處理學生實習期間的權益受損問題，幫助學生與用人單位協商，提供相關法律意見和建議，指導學生在實習糾紛當中有效地維護自身權益。

3.引入人身意外傷害保險制度

為實習生購買人身意外傷害保險，是近年來實習生權益保護方面的主要呼聲。由于實習生身份不同于勞動者，因此導致事故發生后保障措施的欠缺，為了有效保障實習生的人身權益，將實習期間人身傷害的損失降到最低，因此應當為學生購買人身意外傷害保險，將實習期間的風險納入保險的范疇。在這一問題上，保險制度自身的優勢凸顯在以下幾個方面：

一是可以有效平衡學校、實習生和實習單位之間的利益。要平衡各方的權利、義務和法律責任，不能由某一方主體來承擔過多的責任。如果實習期間的風險全由實習單位來承擔，必然會損害他們接收實習生的積極性。引入人身意外傷害保險制度，可以有效分散實習期間的風險，保障實習生利益和實習單位用人的積極性，保障實習制度的順利運行。

二是保險可以有力保障實習生的利益，使弱勢群體得到保障。保險的基本原則是累積千千萬萬人的財力，結成一個抵御化解風險的大集體。在實習過程中，意外事故受到傷害的比例雖然不高，但是因意外傷害導致的損失較為嚴重，為實習生購買人身保險，用保險金來解決學生發生人身意外事件的賠償問題，既不會給用人單位造成較大負擔，又可以有力保障實習生的權益。

4.健全相關法律規范

實習生在校期間范文第3篇

關鍵詞：酒店管理專業；頂崗實習；心理健康問題

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-02

目前我國很多高校都開設了酒店管理專業，這是一個實踐性強、應用性大的學科，要提高學生專業技能，就必須加強理論與實踐的相結合，酒店實習是這一工作的重點與中心。為了使學生在畢業以后能夠很快適應工作崗位，勝任崗位要求，高職學校酒店管理專業在制定人才培養方案時，都會安排半年的頂崗實習，時間一般安排在學生臨近畢業的一學期。實習的崗位主要有酒店前廳、客房、餐飲等部門的服務人員以及人力資源部、辦公室等部門的文員崗位。但在實際中，學生在酒店實習期間遇到了不少的困難，除了個別同學是因為身體的原因，如勞動強度過大，學生身體素質差，出現疲勞、水土不服、拉肚子等外，大多數是屬于心里的問題，如果學生對實習不滿意就會導致有消極怠工的情緒，甚至有的學生會中途中斷實習。

本文首先總結酒店實習生在實習期間所出現的心理狀況的種種表現，然后針對實習生心理狀況的表現分析造成該問題的原因，最后提出了解決酒店實習生心理狀況的具體措施。

一、高職酒店管理專業實習學生的心理健康問題及表現

（一） 實習前準備階段的心理沖突

準備階段是指酒店實習生在校期間，已經知道即將到來的實習的具體時間。在這個時間內，學生的心理波動極易產生。主要原因是在實習前每個實習生都面臨著選擇實習地區以及實習單位的問題，而且可能與自己的生活環境差異會比較大，并且大部分酒店要進行網絡或現場的面試，以便挑選適合自己酒店崗位需求的學生，他們在面試時更多的是從學生的外部條件來選擇合適的實習生，這就導致不能如愿的學生從一開始便對實習產生抵觸情緒；另一方面，有些學生對學校安排的實習意義了解得并不是很清楚，實習的目的不夠明確，一旦實習不能如愿以償，心理落差就大。

（二）職業認知適應期

職業認知適應期是指實習生已經被酒店錄用，緊接著按照酒店的安排進行上崗前統一培訓、酒店根據實習生的自身條件、培訓的結果與酒店崗位的需求給實習生安排崗位，以及實習生初上崗實習的這一時間段。在職業認知適應期，因為實習生面臨的是一個全新的環境，對一切都感覺到陌生、好奇，心里既擔心又期盼，擔心的是自己能不能適應這一環境，能不能順利的完成實習，期盼的是希望實習是一個全新的開始，希望在新的環境里大有作為。這一時期一般要持續20天左右。

在這一階段，學生面臨的首先是角色上的沖突。在學校時，學生的身份很單純，面對的除了同學就是老師，學生對學生角色已經非常的熟悉，十幾年的學校生活使每個人都養成了特有的學習習慣和生活方式。一進入實習單位，首先面臨的是角色的轉變，由一名學生轉換為酒店員工，另外，實習生還要面對復雜的人際關系，上級、同事，同事中有老員工，還有新員工，有些甚至是自己朝夕相處的同學，這一切新的變化都會讓實習生措手不及。第二是酒店的性質所決定的。酒店是企業，企業要盈利，因此酒店會根據崗位的需求和實習生的外形，如身高、長相來分配崗位，這樣就容易使學生覺得不公平，尤其是對于外形條件一般而在校時學習優秀的學生來說，無疑是一沉重的打擊，甚至會使實習生產生離開實習單位的想法。第三，不少酒店把實習生當作難得的人力而不是人才，安排的工作量大、任務重、時間長，對于承受力較低的學生而言，情緒會比較激動，甚至采取逃避和消極工作的態度。

（三）技能熟練波動期

技能熟練波動期是指學生在經歷了職業認知適應期后，對自己目前所從事的崗位已經熟悉，與周圍的環境也能夠和平共處。這個階段一般會持續2個月左右。這個時期，表面上看起來風平浪靜，實際上是暗流涌動。首先是經過一段時間的實習后，大部分學生對工作的新鮮感慢慢消退，希望多接觸其他崗位，能夠輪崗。對于酒店而言，實習生的實習時間就是很短的，輪崗要付出人力物力以及時間，是很不經濟的。當學生的要求無法滿足時，就會大大降低工作熱情。

（四）心理穩定成熟期

這一時期，實習生超越了生理和心理上的極限而進入了心理穩定成熟期。這一時期是整個實習階段非常重要的一段，實習能否圓滿完成，實習效果如何，這一階段起著決定性的作用。這時學生對實習環境已經非常熟悉，各種人際關系也趨于穩定。隨著對各自實習崗位的熟悉，實習生容易出現自滿情緒，在工作中也不像剛進入酒店時那么小心翼翼，謙虛謹慎，工作時會出現敷衍的現象，甚至有的同學會出現請假、遲到、以及曠工事件。這一階段，學校的指導老師和酒店的相關管理人員要提高警惕，指導老師要及時與酒店聯系，了解學生的思想狀況以及工作情況，可能的話要深入到實習單位，召開座談會，與實習生面對面交流，及時解決學生在實習期間遇到的各種問題。酒店的管理人員這時期更要多地從生活上關心實習生，了解實習生真實的想法，學校和酒店要正確引導學生，讓實習生對實習進行思考，不斷增強實習的自覺性。

（五）情緒倦怠浮躁期

情緒倦怠浮躁期指實習生結束酒店實習而返回到學校重新學習后所面臨的種種問題。實習生結束了酒店實習，完成了從學校到職場的過度，經歷過實習的學生，對自己今后所要從事的工作有了一個全新的認識。這時候就會有兩種截然不同的情況：一種是覺得自己不適合在酒店這一服務行業工作，畢業后想轉行干別的，但是很盲目，又不知道能做什么。于是直接表現在學習態度上，就是對專業知識的漠視；另外一種是認可自己所學的專業，想畢業后繼續在酒店工作，但經歷過酒店實習后不想在酒店的基層服務崗，想進入酒店的管理崗，但由于酒店競爭比較激烈，尤其是管理崗位很看重員工的實踐經驗，對于只實習過半年的實習生來說，管理崗位還是有一定的距離的，這就容易使實習生陷入高不成低不就的兩難境地。

二、造成酒店實習學生心理健康問題的原因分析

（一）學生本人對實習的認識有偏頗

1.實習生對酒店業認識不夠。在校期間，學生接受的都是對高星級酒店的學習，所以在選擇實習單位時自認為星級越高會越好，但他們缺乏對高星級酒店的具體了解，殊不知酒店星級越高對工作人員的要求也越高，光鮮亮麗的外表下有著更加嚴格的規章制度。所以學生進入實習單位后，無法適應高強度的酒店工作，心理落差就會更大。

2.實習生心理抗挫能力較差。現在的學生大多數是獨生子女，由于家長的關愛，心理年齡與實際年齡不太吻合。在實習時他們對自己的酒店員工角色認識不夠，工作出現問題時希望酒店能夠像家長和老師那樣理解他們，寬容他們；其次是心浮氣躁，不能踏踏實實的工作。好多學生認為，自己是一名大學生，接受了大學教育，又學習了專業知識，理應在管理崗位上工作，不愿做基層服務員。

3.不同實習單位的實習生會進行交流。工作之余，實習生之間通常會聯系，就實習單位的伙食、住宿條件、待遇、實習崗位、人際關系等問題會進行交流，一旦得知自己的各方面都不如其他同學時，就會出現心里的不平衡，出現對實習的不滿情緒，從而影響工作的積極性。

（二）學校方面的原因

1.學校介紹不夠導致學生對實習作用認識不清。學校有完整的實習計劃，實習計劃的設計也比較合理，得到了大部分用人單位的肯定。因為學生對實習計劃不夠了解，導致他們不清楚實習與整體教學的關系，從而影響到對實習的正確認識。

2.培訓教育及時但不夠全面。學校會通過公示實習單位信息、企業推介會等形式進行實習培訓，并且會召開實習說明會，但在校期間大多數學校對學生的職業生涯規劃不夠重視，對學生的思想了解不夠深刻，尤其是學生在人際關系的處理方面存在很大的問題。一旦進入實習場所，面臨復雜的環境，他們會感覺到手足無措，有恐懼的心理。

3.學校和酒店的雙重管理有待于完善。學生實習時，雖然有實習指導教師專門負責學生的實習工作，但很多實習指導老師同時身兼幾職，平時與學生的聯系主要通過QQ或電話，不能面對面地與學生溝通，更沒有配備專業心理輔導老師進行跟蹤。實習生一旦工作壓力大，人際關系復雜，情緒就容易激動，因此在實習期間要加強心理疏導。

（三） 酒店方面的原因

酒店是企業，要盈利，但由于酒店目前面臨的好多問題，如工作辛苦、待遇低，尤其是目前我國的好多酒店不能解決員工的養老問題，所以酒店是目前人員流動很高的一個行業，平均人員流動率在30%以上，所以酒店實習生已成為酒店員工中的一個重要組成部分，是個不斷擴大的群體。由于實習生在酒店實習時間短，一般酒店不會把實習生當做儲備人才來培養，而實習生希望在實習期間能夠有更多的機會接觸不同的崗位，兩者之間的需求有矛盾，從而影響實習積極性。

三、酒店實習學生心理問題的解決方法

（一） 做好實習前的心理預防工作

1.心理健康教育應得到重視。首先心理健康教育應貫穿學校生活的始終。在校期間，學校盡可能為學生提供機會，通過各種社會實踐和豐富的校園文化活動來培養學生的人際交往能力。同時要安排心理健康指導老師，隨時對學生出現的心理問題進行指導，提高學生的心理承受能力。

2.專業意識教育要貫穿始終。任課教師應該在平時教學中就穿插對酒店行業的介紹，全面開辟和精心推進酒店“職業經理人”教育，引導學生學會面對酒店中的一些負面現象，理性判斷和應對。

（二）做好實習期間的心理干預工作

學生在實習期間，難免會遇到各種各樣的問題，這就要求有專人能真正了解并關心實習生的心理狀況，能及時跟蹤實習生，一旦發現問題，就能及時處理和解決，可避免問題向嚴重化發展。另外學校要有專人定期和酒店聯系，了解學生的思想動態和工作情況，防患于未然。

（三）做好實習結束之后的心理跟蹤工作

1.實習中典型案例的總結。現在大多數學校都要求學生寫實習周志或實習日志。實習周志或實習日志是實習生在實習期間生活、工作的真實記錄，不能流于形式。學生實習結束后，實習指導教師從中抽取典型的事例匯編成冊，供學生交流或即將實習的學生學習，有利于即將畢業的學生畢業后順利進入社會，對下屆的實習生也有好處。

實習生在校期間范文第4篇

論文關鍵詞：高職生；頂崗實習；合法權益

高等職業教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，在建設人力資源強國和高等教育強國的偉大進程中肩負著重要使命和不可替代的作用，而面對新世紀轉變經濟發展方式等國家發展戰略的要求，高等職業教育面臨著如何全面提高人才培養質量的問題。為有效推動高等職業教育改革，教育部于2006年頒布了《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》以及《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，從中都提到了把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。工學結合的頂崗實習制度是高職學生適應社會的一個重要環節，對高職學生專業技能的培養和職業素養的提高起著關鍵的作用。但是由于我國高職學生頂崗實習制度處于起步發展階段，學生在頂崗實習期間面臨著管理難度較大，尤其面臨著如何保障學生頂崗實習期間合法權益的問題。那么如何完善高職生頂崗實習制度、保障高職學生頂崗實習期間的合法權益成為眾多學者關注的重點。

一、頂崗實習的含義及其性質認定

頂崗實習是高職院校學生在校期間必須進入專業相應對口的企事業等用人單位參加的一項實踐性教學環節，主要是指由實習單位給頂崗實習生提供一定的實習環境，并指派單位里實際工作者指導實習生從事具體工作，以幫助實習生把在校學到的理論知識運用到實際工作中，從而取得實際工作經驗，提高實際技能，鍛煉工作能力。

高職學生頂崗實習是高職院校人才培養方案的必修課程，是高職生完成學校規定的基礎課和部分專業課后進行的綜合實踐性教學環節。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），明確規定：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”2009年3月，《教育部關于加快高等職業教育改革，促進高等職業院校畢業生就業的通知》再次明確強調：“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求。”2010年9月，《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見（國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年））》（征求意見稿）明確提出：“積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。”從教育部對高職院校學生頂崗實習的要求，可以明確頂崗實習期間的實習生仍屬于學生的身份，其實習生身份的認定有利于明確頂崗實習的意義與目的，就是實現高職院校人才培養目標及提高“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型人才培養質量的關鍵教學環節。

二、高職學生頂崗實習權益受損原因分析

隨著高等教育普及化的深入，越來越多的大學生面臨著就業難的問題，而高職生是否具有較強的實際操作能力成為高職生就業的重要競爭力，各個高職院校開始積極為高職生擴展實習渠道，但是由于工學結合的頂崗實習制度在我國處于發展階段，對高職生的頂崗實習處于管理的“真空”階段，缺少統一的規定和程序，導致現實中高職生的頂崗實習權益受到侵蝕。

（一）高等職業教育規模快速發展，高職生競爭壓力逐漸增大。隨著國家經濟結構調整及轉變經濟發展模式戰略的推出，高等職業教育以培養、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才在經濟發展中發揮著重要作用。隨著高等職業教育發展越來越重要，據國家資料相關資料顯示，2009年，全國獨立設置高等職業院校1215所，招生313萬人，占普通高校招生總數639萬人的49%，在校生965萬。根據國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年），2015年高等職業教育在校生總數達到1390萬人，其中，全日制在校生穩定在1000萬左右。由此可見，隨著高職生規模的不斷擴大，社會上用人單位對高職生可選擇的余地加大，必然導致高職生就業壓力的增加，為了在競爭激烈的就業市場中贏得一席之地，高職生必須首先獲得職場演習的參與權。

（二）保障高職生頂崗實習合法權益的法律、法規不健全。從現有法律規定來看，國家沒有專門法律法規來保障高職生頂崗實習期間的合法權益，針對職業教育的《高等教育法》《職業教育法》，對高職生頂崗實習僅是原則性、抽象性的提出一些指導，缺乏義務性或強制性的規定，對高職生頂崗實習過程中合法權益的保護作用甚微。而且現階段，根據我國《勞動法》與《勞動合同法》的規定，勞動者只有與用人單位簽訂勞動合同，才能形成法律意義上的勞動關系。原勞動部于1995年頒布的《關于貫徹執行若干問題的意見》（[1995]309號）第12條規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”從目前相關法律法規來看，高職生頂崗實習是不具備獨立勞動者身份，不能依法享有勞動者的權利和義務，其結果是高職生頂崗實習期間合法權益的保障成為法律管理的“真空地帶”。

（三）高職生缺乏自我保障意識和自我保護能力。由于沒有專門法律法規保障高職生頂崗實習期間的合法權益，使得一部分高職生在頂崗實習期間受到權益侵害后，在與用人單位交涉過程中處于劣勢，并且既是有些高職生在實習期間權益受到侵害后選擇訴之于法律，但是由于高昂的訴訟費用而較少通過合法途徑維護自己的合法權益，甚至有的高職生并未意識到自己合法權益受到侵害。并且從高職生的教育模式來看，高職院校僅是注重高職生專業理論知識和實踐技能的培養，而提升應對各種突發事件的必要社會經驗和心理素質教育存在一定的不足，這樣導致一些學生即使合法權益受到侵害，也不愿意通過有效的合法途徑來保障自己的合法權益，高職生這種自我保障意識缺乏、自我保護能力較弱的現狀，成為高職生頂崗實習期間合法權益受損的主觀原因。

（四）部分企業缺乏社會責任感和職能部門管理不力。隨著市場經濟使企業置身于激烈的市場競爭大潮中，追求企業成本最低化，實現經濟效益最大化成為企業立足市場的根本目標。但是部分企業單位缺乏社會責任意識，沒有認識到給高職生提供必要的社會實踐也是企業人力資源培養方式的社會基礎，而僅把高職生看做廉價勞動力，不給實習生提供安全良好的工作環境，甚至有的企業以各種理由延長實習生試用期，在試用期內不與實習生簽訂相關的勞動合同，不為其辦理相關的社會保險，以此達到企業利潤最大化，成本最小化的目的，這種為追求企業利益最大化而缺失社會責任意識的行為，必然導致高職生在實習期間變成權益保障的“真空”。還有部分職業中介機構利用相關職能部門管理和審查不力的現狀，利用高職生增強社會實踐能力的急切心理和缺乏社會閱歷的現實，給這些學生許以頗具誘惑力的承諾，甚至部分職業中介機構一些虛假的招聘信息，導致一些高職生在繳納了高額的中介費之后，又被這些黑心中介以各種理由不履行當初的承諾，導致高職生在尋求實習機會時遭受心理和經濟權益的侵害。

三、構建高職生頂崗實習期間合法權益保障的對策和建議

為推動高職生頂崗實習活動的有效開展，確保頂崗實習學生的合法權益，必須從法律、用人單位、高職院校及高職學生等行為主體為出發點，明確規范各個行為主體的權利和義務，從而構建有效保障高職生實習權益的實習制度，以此推動高職生頂崗實習制度的有序發展。

（一）健全法律法規，完善高職生頂崗實習權益的法律保障體系。目前，我國還沒有正式出臺有關保障高職生頂崗實習期間合法權益的法律法規，而《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》及《社會保險法》都沒有確切規定在校高職生頂崗實習期間權益保障的條款。因此，如若高職生在實習單位發生意外事故或合法權益受到侵害時得不到有關法律法規的保障，而現行的教育法律、法規又沒有涉及高職生頂崗實習期間合法權益的保障。因此，隨著我國高等職業教育規模的快速發展，盡快出臺保障高職生頂崗實習期間合法權益的法律法規成為一項非常緊迫的任務。目前，如若出臺全國統一的保障高職生頂崗實習權益保障法律法規的條件還不成熟，可由各省人大或政府依據本地區實際情況制定或出臺適用于本行政區域內的相關規定。根據各個地區的實施情況，總結經驗，待相關條件成熟后再制定全國統一的保障高職生頂崗實習的法律制度。

（二）加強政府監管，規定學校、學生和企業簽訂三方實習協議。學校、學生與企業簽訂三方實習協議是避免高職生頂崗實習期間權益受到侵害時無人問津的根本途徑。由于處于就業市場中的頂崗實習生不具備要求實習單位簽訂實習協議的主動權，而實習單位為了自身的利益也缺乏與實習生簽訂保障協議的主動意識。因此，高職院校組織在校學生到企業等用人單位進行頂崗實習之初，應有針對性地制定一些有關實習的規范性文件，并盡可能和有關實習單位達成一致。依據所簽協議，實習單位應為實習生提供安全的實習環境，選派專門的實習指導人員指導實習生的實習并配合學校對實習生的管理；而頂崗實習的學生在實習期間，應該遵守校規校紀和實習單位的規章制度，按照學校和實習單位達成的協議進行實習。同時，政府應該為相關單位參與高職生頂崗實習制定詳細的就業市場準入規則、管理制度及提供實習機會的獎勵制度，以此為高職生頂崗實習構建良好的市場環境。

實習生在校期間范文第5篇

【關鍵詞】大學生；實習權益；制度缺失；保障機制

在高等教育大眾化的時期，高校的擴張使得大學畢業生的數量快速膨脹，廣東省大學生的就業形勢也相應地變得更加嚴峻，“就業難”已經成了每個畢業季都急需解決的問題。用人單位對大學生的實踐操作能力十分關注，甚至把是否具有工作經驗作為優先錄取的重要條件。目前，省內大學生實習的獲得一般是通過學校的推薦，或者是通過個人的人際關系網及自身努力聯系。然而，由于大學生實習權益維護機制的尚未健全，導致實學生、學校、用人單位在發生糾紛時都處于尷尬境遇，無法確定責任歸屬，使得大學生實習時的合法權益難以得到及時有效的保障。

一、大學生實習受侵害的主要表現

“就業難”一直是大學畢業生所面臨的最為嚴峻的問題，從實踐中不難看出，“實習難”已經逐漸成為大學生新的困惑，其問題的嚴重性與“就業難”一般令人堪憂。在校大學生實習時所遭受的侵權行為主要包括實習單位、中介機構及個人實施的非法職業活動，學校、教育部門、勞動與社會保障部門的失職瀆職行為等。大學生實習權益被侵犯的情況十分廣泛，而其表現形式也相對復雜。

（一）實習途徑難以獲得，實習期間剝削嚴重

目前實習可謂“一崗難求”，嚴重阻礙了大學生獲取實習機會的道路。近年來，因高校連續大規模擴招導致的畢業生人數激增、政府怠于為學生創造實習機會、大學生的人際網絡較為狹窄等原因，加大了大學生尋找實習的難度。許多單位抓住大學生們急于、難于尋求實習機會的心理，以利用廉價勞動力為目的招募實習生，在實習期利用自身的優勢對大學實習生進行剝削。由于在校大學生社會經驗不足，在社會中處于相對弱勢的地位，致使實習生們的付出與收獲難成正比，與做同等工作的正式職工相比，大學實習生所獲得的薪酬補貼甚微，甚至有些大學生在實習期間，還要向實習單位交納一定的費用。雖然單位在一定程度上為學生創造一個學習實踐的機會，但將學生作為廉價勞動力予以剝削，大大地侵害了實習生們的合法權益。

（二）實習關系不明確，合法權益難得保障

大多數學生在實習期間仍未畢業，因而受到檔案交接的限制，未能與勞動單位簽訂勞動合同，成立勞動關系，不僅如此，大多數學生也未與實習單位簽訂勞動保障協議書，因此實習生難以尋求有效途徑以保障他們在實習期間的合法權益。由于勞動合同與勞動關系無法正常建立，大學實習生與實習單位之間便無法建立勞動保障關系，因此大學生在實習期間遭遇的意外傷害，不能認定為工傷，僅屬于普通的民事糾紛，只能通過民事訴訟的途徑要求實習單位或者責任人承擔民事賠償責任，而不能事先通過工傷損害賠償途徑得到解決，面對種種的侵害行為，大學實習生一直處在維權無門的境地。近日人社部的《關于執行若干問題的意見（征求意見稿）》也因實習關系不明確的原因，否定了大中專學生實習作為勞動法意義上勞動者的地位，不享有工傷損害賠償的資格，這一意見的不得不再次引發社會對實習生群體生存狀況的關注。

二、大學生實習權益維護機制的現狀

（一）現有相關法律規范概覽

《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第十二條規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”這一條文明確否定了勤工儉學的大學生的勞動者地位，但條文中并未對大學生在實習期間的地位加以明確，在現實生活中，大學實習生被普遍認為不具有勞動法保護的勞動者的地位。此外，根據我國《勞動合同法》第二條：“中華人民共和國境內的企業個體經濟組織民辦非企業單位等組織與勞動者建立勞動關系，訂立履行變更解除或者終止勞動合同，適用本法。”由該條文可知，勞動合同法只保護建立在勞動關系之上的勞動合同，因此，沒有建立勞動關系，就得不到勞動合同法的保護。勞動關系的不存在這也就意味著實習生不屬于《工傷保險條例》的“職工”，得不到該條例的保護。可見，現階段我國的《勞動法》、《勞動合同法》以及《工傷保險條例》都把在校大學生排除在勞動者之外。大學實習生在實習中產生爭議后得不到有關勞動法律、法規方面的保障，而現行的教育法律、法規也在涉及保障學生實習權益的領域呈現一個空白狀態。

廣東省頒布的《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》（以下簡稱）作為全國首個以立法形式出臺的高校學生實習與畢業生見習條例在廣東省范圍內實施，是廣東省在保障大學實習生權益方面的一個歷史性的舉措。這部條例結合了廣東省的實際，通過立法的形式來保障在實習期間相對處于弱勢的大學生群體，為廣東省大學生在實習期間創造更好的勞動環境。但是，《條例》未能真正從根本上改善實學生的弱勢地位，主要體現在主體地位模糊、政校企三方權利義務不明確、維權途徑缺失等方面。

（二）現有相關法律規定的反思

1.規定缺位的社會背景。近年來，就業形勢愈發嚴峻，廣東省作為人才需求及人口流入大省，在嚴峻的就業形勢之下更是首當其沖。就業形式的不容樂觀使得在校大學生迫切希望通過實習來增強競爭力，實習經驗因此演變成為許多應屆畢業生在求職中脫穎而出的一個重要的法寶。對大學生而言，學校要求學生提交實習報告，用人單位要求有工作經驗，大學生本身求職心切，在這樣一個供過于求的社會大環境下，大學生往往只渴望得到一個實習的機會，因此不敢要求單位給予自己應對享有的權利和待遇。對實習單位而言，大學生的供給量大大超出了崗位的需求量，不少單位并不擔心出現無人應聘的情況，反而轉為擔心學生的實習會影響正常的工作程序，增加企業的負擔。在高校方面，就業率很大程度上影響學校的整體教學目標，大多數高校只是一味催促學生外出實習，而對大學生實習缺乏足夠的重視、管理過于寬松、安排不合理，導致高校實習工作與大學生就業相脫離，不能滿足市場需求。

2.規定缺位的具體體現。總體看來，目前我國的《勞動法》、《勞動合同法》以及《工傷保險條例》，甚至廣東省頒布的《就業見習條例》關于大學生實習權益保障的規定缺失主要體現在以下四個方面：刻意模糊大學生在實習過程中身份的相關定位、缺少維權救濟途徑、政校企權責不明、維權意識宣傳不到位。好的實習環境的構建離不開立法機關、政府、學校、企業、學生以及全社會的共同努力和參與，使得實習生擺脫弱勢地位，在實習中強弱關系要得到平衡。

三、大學生實習權益維護機制之構建

（一）主體地位之肯定

隨著社會的進步，高校大學生的實習類型并不再簡單地局限在教學實習這一方面，生產實習及頂崗實習等全新的模式正順應時代的發展應運而生。被視為單位的正式員工參與單位的各項工作的大學實習生不計其數，不少的大學實習生還被單位聘為試用期員工，由此可見，大學實習生實際上已經成為了單位勞動者的一部分并且與單位之間存在勞動關系。《條例》作為一部專門的地方性立法，卻有意地淡化了大學生在實習過程中身份的相關定位，這不僅使得大學生實習權益的保障仍舊處在適用困難的境地，還可能會導致權利受到侵害時找不到保護權益的相關法律依據。從長遠來看，《條例》應明確規定大學生為適格的勞動關系主體，與用人單位簽訂的勞動合同合法有效，大學生實習期間發生工傷事故，參照在職職工事故處理辦法處理。

（二）單位責任之追究

《條例》制定的一系列對單位的優惠政策、鼓勵措施，在一定程度上發揮了政府政策的積極引導作用，緩解了大環境中使大學生實習中失衡的強弱關系，讓單位能夠通過接納大學實習生而獲得相應的利益，從而讓大學實習生和單位處在一種利益平衡的雙贏狀態。遺憾的是，《條例》沒有明確單位獲得優惠及鼓勵的途徑，大多數鼓勵措施形同虛設，針對單位在大學生實習過程中的侵權責任也尚未確立，只是簡單地對其行政責任加以說明，在實質上無法達到立法文件應有的威懾力。為完善《條例》，應當對單位進行跟蹤指導，實行實習基地考核，將促進實習活動的管理規范化、制度化。為此，《條例》當參照《行政處罰法》等行政法律，在規定政府相應的職責的同時，對其行政法律責任加以確定。在確立單位責任方面，《條例》在對實習法律關系中實習權益保障進行制度設計時，應依據《侵權責任法》等民事法律制度的相關規定；與此同時，將懲罰嚴重侵犯大學實習生權益的行為上升到《刑法》的高度，將嚴重的侵權行為參照刑法規定追究相關方的刑事責任。

（三）維權途徑之豐富

《條例》較大篇幅地在制定優惠政策、鼓勵各類單位接收學生實習方面政府的職責，但是《條例》卻在內容設置上遺漏了實習生權益受到侵害后的具體救濟途徑，對此沒有加以明確的規范，使得大學實習生維權艱辛。由此可見，《條例》在內容的設置上出現了“管前不管后”的現象，雖然大學實習生的實習權利在一定程度上得到了支持，但權益保障仍處于落空狀態。要解決這個問題，建立專門的實習事故和糾紛解決機制是首要要求。高校和政府相關部門的調解糾紛的角色不可或缺，建立雙管齊下的糾紛處理途徑急不可待。高校應科學管理、保持信息渠道通暢，對實習生的侵害問題采取有效措施幫助其救濟。除此以外，政府教育部門、人力資源和社會保障部門也應共同設立大學生實習糾紛調處機構，專門處理大學生實習產生的糾紛和申訴。

（四）維權能力之提升

當代的大學生缺乏自我維權意識和自我保護能力，學校是學生進入社會的中間人，是教會學生如何維權的主要責任方，《條例》應該制定相關條款，促進學校開設與勞動、實習、就業相關的課程，讓學生清楚了解到自己有哪些合法權益、如何維護自己的合法權益。在校的時候應對先掌握勞動法規，這樣可以增強學生的自我維權意識和自我保護能力，能夠盡量減少合法權益收到侵害的作用。

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