師范生小學實習
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師范生小學實習范文第1篇
1、前言
師范生教育實習效果指師范生通過專業課程學習、學生活動實踐等不斷提升自身專業素養，并且通過到大中小學校開展實習活動，接觸原生態教育場景，積累樸素的教育教學經驗，進而通過教育評價上升為系統性、理論性實習收獲的過程。教育學專業目標定位是培養從事教育教學活動的專門人才，其專業設置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習活動能夠幫助教育學專業師范生獲得一線教育教學經驗，提高師范生專業技能與素養。但是我國目前師范生教育實習開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習效果的研究便顯得愈加重要。
2、調查對象與方法
2.1 調查對象
本調查選取某某師范大學已經開展教育實習活動的100名教育學專業師范生為樣本。
2.2 調查方法
為了解實習生對教育實習的看法，筆者參考已有的科學問卷，結合師范生教育實習的實際情況，設計了一份涵蓋實習準備、實習過程與實習評價三個階段、17個問題的調查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調查共發放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數據的處理則借助SPSS和EXCEL數據統計軟件進行分析統計。
在問卷調查的基礎上，筆者以學號為依據，采用系統抽樣的方法，選取了20位教育學專業的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習評價”等在問卷中出現的共性問題與20位被調查對象進行深入交流。
3、調查結果及分析
通過數據分析發現：只有8.1%的實習生在實習后表示“畢業后不想當老師了”，91.2%的實習生則表示在實習的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習生“看到自身的薄弱環節，并有意識的在今后的學習和工作中加以彌補”。以上數據表明師范生通過教育實習取得了一定的成效，實習生自身教師專業成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習生認為諸多因素在制約著教育實習有效性的開展。為行文方便，我們將從實習開展的“實習準備階段”“實習開展階段”與“實習評價階段”三個階段進行問題分析。
3.1 實習準備階段
3.1.1 實習生自我準備不充分
師范生的實習準備主要體現在專業課程的知識學習儲備。在調查中發現，超過半數(51.6%)的調查對象認為“自己當學生積累的經驗”對自己的實習幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學生經驗”組織課堂，另一方面“專業課學習”讓步于“經驗”，說明實習生在專業課學習過程中，未能將專業課知識與自己“當學生的經驗”發生勾連與融合，用專業課知識統合、提升“經驗”的能力尚需要進一步鍛煉。
3.1.2 實習時間短且安排不合理
在表1中，我們很清楚的看到：“實習的時間與內容有限”高居榜首，且有近80%的實習生認為實習時間與內容上的設置不合理極大的影響了教育實習的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設情況調查表明：教育實習在各校的教學計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學期。本次調查對象實習時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習生反映自己“剛進入角色，實習活動就已經結束了”。
3.2 實習開展階段
3.2.1 實習學校接洽不易
從表1中我們發現高達46.81%的實習生認為“實習經費不足”“實習學校指導教師不信任”與“實習學校不歡迎”三項有關實習學校建設的問題影響了教育實習的有效性開展。從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經費緊缺等，另一方面則由于實習學校對教育實習的排斥態度，怕接受實習對正常教育教學質量的影響，甚至在實習出現這種情況——有的指導教師毫不猶豫的對實習生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因導致了高等師范院校在聯系實習學校過程中，出現了這樣一種情況：教育實習主要以“學院為基地(campus-based)”而不是以“學校現場為基地(school-based)”，與中小學關系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關系，并結為平等的伙伴”。
3.2.2 實習生自我態度不端正
在問及“師范教育階段的實習重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習生都對實習的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習的態度大都是比較端正的。但部分實習生還是存在投機取巧心理，如有同學從網上下載授課所用課件、課時不多而經常請假離開實習學校等。在被問到“實習是否達到應有效果”時，1.1%的同學直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。
3.2.3 實習教師指導不充分
實習指導教師包括師范院校指導教師、實習學校指導教師與班主任指導教師。如表4所示，不同指導教師對實習生開展教育實習的幫助是不同的，實習學校教師普遍對實習工作缺乏熱情，特別是實習班主任指導教師“針對性強”一項出現空值;在個案調查中還發現，一個指導教師帶多個實習生現象屢有發生，甚至部分學校實習班主任指導教師帶15個實習生，如此高的師生比又如何保障教育實習的有效開展呢?
3.3 實習評價階段
3.3.1 實習評價過程不透明
在表1中，17.02%的實習生表示“實習評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調查中，實習生對于實習結果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習評價。可見實習指導教師在對實習生進行評價時容易忽視學生的知情權，或者存在“一言堂”等現象。
3.3.2 實習生反思性成長缺位
實習生在實習返校后，通過遞交實習反思報告完成實習活動的全部程序。實習形式上結束，使實習生讓渡出了自我反思性成長與持續性成長的可能。許多實習生沒有繼續聚焦于實習中發現的問題或者自身通過實習暴露出來的問題，導致更深入、更廣泛的實習成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習反思的再生失去了附著點。
4、對策與建議
4.1 實習準備階段
4.1.1 適當延長實習時間，合理安排各時期實習時間
根據學生的不同需要，采取不同的實習方式，逐步建立不間斷的實習制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習生充分接觸中小學教學實際，學習理論與增長實踐經驗相結合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習或分段式教育實習。
4.1.2 專業課程設置立足于師范生教育教學技能的掌握
高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學習內容與自身素質還是不能滿足大中小學現行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設置、用人單位的需求來找準大學與實習學校教學的銜接點。要構建好教育實習的課程體系，將教育實習內容融入到課程中。
4.2 實習開展階段
4.2.1 建立相對穩固的教育實習基地
從根本上來講，高等師范學校師范生的職業素質是“教”不出來的，而面向真實教育環境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范專科學校為建立相對穩定的教育實習基地，嘗試與附近的農村中學建立穩定的聯系，讓師范生到農村中學中頂崗實習，收到了良好的教育實習效果。因此，各級各類高師院校應立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩定的教育實習基地，使高師學生在實踐中學習在實踐中體驗、在實踐中創新、在實踐中成長，以形成良好的職業素質，為未來的各級各類學校提供“臨床專家”。
4.2.2 實習生應加強對實習活動的重視程度
實習生是實習活動的主要參與者，也是實習活動的服務對象。首先，實習生應積極主動的與指導教師加強聯系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導教師的溝通協商中有序開展實習活動;其次，實習生要充分利用各種資源提高自升教育教學能力，如在實習班主任期間，實習生應充分發揮自己的特長組織開展實習班級的第二課堂，或根據班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習生應認真完成教育實習任務中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎之上的，實習生應該在深入了解學生的過程中發現教育問題，總結教育經驗，努力實踐自己的教育理念和所學的教育教學理論。
4.2.3 實習指導教師加強對實習生的指導與幫助
實習學校指導教師與大學指導教師之間互相配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練和指導。師范院校指導教師的指導應建立在對中小學了解基礎上，應該經常到中小學去了解教育實際，使他們掌握一些中小學教改的動態，在具體指導中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習學校教師開展教育研究。大學也邀請中小學教師中的優秀者到大學課堂講學，參與大學的師范教育工作，促使雙方指導教師密切合作，取長補短。
4.3 實習評價階段
4.3.1 建立行之有效的實習評價機制
實習評價對教育實習的后續發展具有導向作用，實習評價應當客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習生實際情況，多聽取指導教師意見，評價方式多元化，可以讓實習生主持實習工作評價會議，熟悉實習情況的指導教師參與實習成績評定，保證評價公平。
4.3.2 關注實習生自身評價
要著重指導實習生從理論上鞏固和提高實習的成果，認真地進行自我分析與評價，從思想上、業務上找出與教育事業的要求相適應的地方與不相適應或不完全適應的地方，防止實習生只講耕耘不問收獲、虎頭蛇尾、有始無終的毛病。
師范生小學實習范文第2篇
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。
師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則
本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。
(二)整體優化原則
課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。
二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施
師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。
(二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合
教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。
(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能
與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能
舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核
為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。
師范生小學實習范文第3篇
【關鍵詞】師范院校；數學；研究生；現狀；反思
江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題項目（JGLX12_109）資助
研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育.隨著我國經濟和社會的飛速發展，經濟和社會其他部門對高層次人才的需求將繼續攀升，20世紀末，我國碩士研究生教育正在由精英高等教育向大眾化高等教育過渡，其質量問題也越來越受到人們的關注.正如伯頓·克拉克所說：“高層次的高等教育為入學人數、知識和職業準備的擴張所驅動，已經成為不只是一個為研究生和授予以科研為基礎的博士學位的場所.它也越來越是非博士專業、非專搞科研的學生，以及取得非科研型學位的場所.”由此表明，大眾高等教育引起的高等教育系統質的變化在諸多方面影響著研究生教育，碩士研究生教育在高等教育大眾化的背景下受到嚴峻的挑戰.數學學科碩士研究生群體有其自身獨有的特點，師范院校更是如此，對師范院校的數學學科碩士研究生教育進行研究意義重大，因此，有必要對師范院校數學學科碩士研究生學習現狀進行調查，并在此基礎上進行反思.
江蘇師范大學是一所省屬師范大學，其數學科學學院設有基礎數學、應用數學、計算數學、概率論與數理統計、運籌學與控制論、數學課程與教學論、學科教學（數學）等碩士研究生專業，各個專業對學生的學習要求有所不同.考慮專業設置的全面性與代表性，本文以江蘇師范大學數學科學學院的碩士研究生為調查對象，了解當前師范院校數學學科碩士研究生的學習現狀.調查共發放問卷103份，回收103份，有效問卷101份.問卷涉及學生對碩士研究生學習階段數學學習的信念以及學習后對未來的態度.
一、現 狀
綜合考慮問卷調查結果，我們發現，當前師范院校數學學科碩士研究生的學習現狀有以下幾個特點.
1.目標不明確
當前大多數數學學科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數學學科的碩士.問卷結果顯示，27%的數學學科碩士研究生是因為不想就業選擇的讀研，35%的數學學科碩士研究生是因為隨波逐流而選擇的讀研，沒有明確的專業目標，只有少于40%的數學學科碩士研究生清楚自己在做什么.比如說，有些學生認為自己適合搞科研，必須通過知識提升自己，也有部分學生是由于就業的壓力選擇讀研.
2.學習不主動
不管專業是基礎數學還是學科教學（數學），都是數學自身的特點，學習時需要自己主動，耐心鉆研，冷靜思考.然而，當前的大多數數學學科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務，幾乎沒有主動讀文獻、聽學術講座的跡象.
3.對未來迷茫
針對師范院校，當前報考學科教學（數學）專業的碩士研究生越來越多，加上其他專業畢業的學生多數是選擇到中小學就業，也就是說，這些專業的學生就業與所學專業相關度很小，從而導致很多學生互相盲目羨慕，對自己未來的就業與發展不自信.
二、反 思
針對上述數學學科碩士研究生的學習現狀，作為研究生教育管理者，我對當前師范院校數學學科碩士研究生的培養有以下幾點反思.
1.數學學科碩士研究生招生錄取時，不僅要考查學生對所報考專業相關知識的熟悉程度，還要考查學生對數學學習的信念
信念是個人對一類事物持有的基本的、總體的觀念，就數學學習來說，信念分為三類：關于數學的信念、關于數學學習的信念、關于學生自身的信念，它會隨著年齡增長而發生變化.碩士研究生有自身的特點，應該具備一定的科研能力，或者說要有一定的可培養潛力，報考數學學科的碩士研究生時，對數學以及數學學習應該有個信念，清楚自己學習的是什么，怎么去學.因此，數學學科碩士研究生培養單位對學生的前期情況要有個把握，這些只有通過招生錄取考查學生對所報考專業相關知識熟悉程度的同時，了解學生對數學學習的信念，鼓勵學生增強學習數學的信念.
2.結合數學學科碩士研究生群體的特點，創造自主學習的環境
師范學院設有的數學學科設有的專業相對較多，各個專業都有自身獨有的特點，人數也不是很多.因此，碩士研究生培養單位要合理設置課程，可以根據學生情況以及專業特點對學生進行分組，創造自主學習的環境，針對某一課題進行合作、討論、交流.無論是數學學科的哪個專業，學習過程都會碰到很多難題，具備科研能力是自身的素質，合作、討論、交流可以培養學生主動學習的興趣，更能夠突破數學中個人無法解決的很多難題.
3.鼓勵數學學科碩士研究生根據自身專業特點對未來有一個完整的規劃，并逐步奮斗
數學學科的任一專業學習起來都有一定的難度，很多學生剛接觸就開始畏懼，對未來迷茫，尤其是就業.數學學科的碩士研究生畢業后全部到中小學任數學教師的確不太現實，有些專業可謂是不對口，但是大多數學生仍有就業的盲目性.因此，碩士研究生培養單位要根據專業特點，挖掘合適的就業崗位提供給學生，使他們從一開始就制定完整的規劃，并逐步奮斗.
師范生小學實習范文第4篇
關鍵詞：大學生；失范性為；實證研究
一、引言
教育規范是制約和控制學校成員個人行為合理性的重要方式，凡是與教育規范不一致、不協調甚至沖突的行為，都是失范行為。本研究針對貴州省某省屬高校隨機抽出300名學生進行問卷調查，由于大一的學生初入大學，對其學習情況沒有明確的判斷標準，因此本研究主要針對大二、大三、大四的學生進行調查研究。此研究最終獲得有效問卷270份，有效率為90%，其中男生154人，約占57%；女生116人，約占43%。
本研究所定x的大學生失范行為包括掛科、遲到、早退、無故曠課。這幾個問題采用1、2、3、4分別對選項A、B、C、D進行計分。如“本學期掛科數量”的選項分別是“A是沒有掛科”“B是掛一科”“C是掛2科”“D是掛3科及3科以上”，遲到或早退情況、無故曠課情況的選項為“A很經常”“B經常”“C有時”“D從未”。
二、實證分析
1.不同性別學生學習失范行為比較分析
利用獨立樣本t檢驗比較不同性別學生掛科數量，得到P=0.002
利用獨立樣本t檢驗并比較男、女學生在本學期遲到或早退情況，得到的P=0.001
利用獨立樣本t檢驗比較男、女學生在本學期無故曠課情況，得到P=0.001
2.遲到或早退現象與考試掛科數量的相關性研究
利用相關分析計算遲到或早退現象與掛科數量的相關關系，得到P值為0.000
3.本學期無故曠課的情況與本學期期末考試中掛科數量的相關性研究
利用相關分析計算本學期無故曠課的情況與本學期期末考試掛科數量的相關關系，得到P=0.004
三、結果討論及建議
1.結果討論
從前面的結果可以看到，在本學期遲到或早退的頻率這一失范行為上，女生的表現要顯著優于男生；在本學期無故曠課這一失范行為上，女生的表現也要顯著優于男生。同時，女生的掛科數量也要顯著少于男生的掛科數量。因此，筆者認為男女生在“遲到或早退”以及“無故曠課”這兩個失范行為的表現會直接影響他們在本學期的掛科情況。
在大學里，學生的學習方式跟高中學習方式有所不同，生活方式也發生了改變。晚上打游戲或者做其他事到深夜才休息，導致第二天不能按時起床上課，遲到與早退也就成了家常便飯，甚至直接無故曠課。
2.對策及建議
第一，加強對在校學生上課出勤的管理。男生在無故曠課、遲到或早退的頻率上明顯多于女生，從而導致他們在考試中掛科數量明顯多于女生。因此，學校應加強對學生上課出勤的管理，有效解決學生學習中的失范現象。第二，學校統一安排早晚自習。學校在加強對學生上課出勤管理的同時，還要增加早晚自習，既能讓學生學習知識，也能解決其上課遲到的問題。
參考文獻：
[1]余水.貴州省普通高校大學生學習情況調查研究[J].綿陽師范學院學報，2014（6）.
[2]樊華強，朱榮.大學生學習情況調查研究的現狀與瞻望[J].煤炭高等教育，2015（6）：98-101.
師范生小學實習范文第5篇
關鍵詞：師范院校；學生；寢室人際關系；感恩；認知情緒調節策略
中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）01-0089-03
中華民族傳承千年的文化――感恩，同時也是一種社會道德。現在關于感恩的定義也有很多，如感恩是一種相對穩定的個人特質，即“個體在獲得積極體驗和良好結果時能夠認識到這是他人善行的結果并以感激的方式進行反應的一般傾向”。從認知的角度出發，感恩是一個人對獲得的幫助與恩惠所做出的積極認知。從情緒的角度出發，以McCullough、Emmons為代表的學者認為，感恩是個體在受到他人的恩惠時的一種認知-情感狀態。Bartlett & DeSteno（2006）認為在感恩狀態下個體能進行更多的幫助及親社會行為。情緒調節的概念，涵蓋了多個方面，至今還沒有一個被廣泛接受的單一定義（Christopher & Daniel，2009）。Masters（1991）將情緒調節策略界定為個體進行情緒調節所采取的努力和做法。Brenner和salovey（1997）認為情緒調節策略指個體管理情緒所付出的任何努力，包括認知、表情行為和人際等策略（關曦，2007）。因此，本次研究將情緒調節策略界定為：個體為調節人際關系所采取的各種方式和方法。
大學生寢室人際關系是指大學生宿舍的室友們在一起學習生活中形成的，以思想、語言、知識、行為和情感為媒介的交往中相互結成的關系。寢室是大學生活中的基本單位。寢室不僅僅是休息的場所，學生們也會在其中進行學習和娛樂，可以說許多同學都在寢室度過了一天中的大部分時間。大學生平均每天在寢室15個小時及以上的占到了11.9%[1]。在大學中最常遇見的問題就是寢室人際關系問題，這也是影響大學生在校生活的生活質量以及其心理健康的一個極其重要的因素。探討感恩心理與認知情緒調節策略對寢室人際關系的影響，在理論上可以為改善寢室關系提供方法，在實踐中也能起到促進寢室和諧的作用。
一、研究方法
（一）研究對象
采取隨機抽樣，對師范院校三個年級的在校大學生進行測試，共發放問卷500份，收回有效問卷445份（89%）。其中男生191人（42.9%），女生254人（57.1%）。理工科198人（44.5%），文科227人（51.0%），藝體20人（4.5%）。留守大學生197人（44.3%），非留守大學生248人（55.7%）。來自城鎮的大學生259人（58.2%），來自農村的大學生186人（41.8%）。
（二）研究工具
采用McCullough等（2002）編制的感恩問卷（GQ-6），該問卷由魏昶、吳慧婷、孔祥娜和王海濤（2011）修訂，主要用于測量個體對感恩的認同傾向；Garnifski編制的認知情緒調節問卷（CERQ，cognitive emotion regulation questionnaire），由朱熊兆、羅伏生、姚樹橋、Randy P.Auerbach和John R.Z.Abela（2007）修訂，主要用于評估情緒調節認知策略，其中包括9個分量表：自我責難、接受、沉思、積極重新關注、重新關注計劃、積極重新評價、理性分析、災難化、責難他人。采用楊榮的寢室人際關系診斷量表，該問卷改編自北師大鄭日昌等人編制的同學人際關系行為困擾的診斷量表，主要用于測量與室友相處中存在的一些典型的行為問題。寢室人際關系診斷量表分和學生自評的寢室人際關系狀況的相關系數達0.715，表明寢室人際關系診斷量表具有較好的效標關聯效度。
二、結果與分析
（一）師范院校學生寢室人際關系研究
1.師范院校學生寢室人際關系的總體特點
對大學生的寢室人際關系進行描述y計，大學生的寢室人際關系總分為（7.4687±4.60476），與楊榮（2005）對寢室人際關系的研究得分（11.2500±5.40544）相比較明顯偏低，且存在顯著差異（t=-17.323，df=444，P
2.師范院校學生寢室人際關系在人口學差異上的分析
分別對大學生寢室人際關系在性別、專業、年級、是否留守以及城鄉方面進行分析。在大學生寢室人際關系中：性別上，男生與女生在寢室人際關系上存在顯著性差異（t=2.285，df=356，P
（二）師范院校學生感恩、認知情緒調節與寢室人際關系的研究
1.大學生感恩與大學生寢室人際關系的關系
對大學生感恩與大學生寢室人際關系進行相關分析，結果為r=-0462，p
2.認知情緒調節與大學生寢室人際關系的關系
對認知情緒調節與大學生寢室人際關系進行相關分析，結果詳見表1。
由表1可知，寢室人際關系與消極情緒調節、自我責難、理性分析、接受、沉思、災難化以及責難他人存在顯著正相關；寢室人際關系與積極重新評價存在顯著負相關。
3.感恩及認知情緒調節與寢室人際關系的回歸分析
分別以感恩總分、自我責難、接受、沉思、積極重新評價、理性分析、災難化以及責難他人為預測變量，以寢室人際關系為因變量，進行回歸分析，結果見表2。
在回歸分析結果中，進入回歸分析的顯著自變量一共有8個，其中聯合解釋變異量為45.9%，即這8個變量能夠聯合預測大學生寢室人際關系的45.9%的變異量。其感恩、沉思、災難化、積極重新評價和責難他人Υ笱生寢室人際關系具有顯著性預測力（F=46.297，P
三、討論
（一）師范院校學生寢室人際關系的總體情況
本次研究是對師范院校的445名大學生被試進行的問卷調查，大學生寢室人際關系與楊榮的研究存在顯著差異，寢室內部人際關系困擾減少，總分在寢室人際困擾較少的范圍內，這與毛小玲的研究“當代大學生宿舍氣氛良好，宿舍成員的和諧性和親融性均高于其沖突性”[2]是一致的。這有可能是因為，隨著時代變遷，越來越多關于大學生寢室人際關系的研究提出了適當的建議且被在高校的教師人群所重視，在課內外使同學們意識到寢室人際關系的重要性、學習到了處理寢室人際交往的恰當方法，因此大部分同學在人際交往方面的困擾減少。
在性別上，男女生存在顯著差異，這與王甫勤（2008）[3]的研究存在不相同之處。這可能與時展背景下，男女在生活方式、處理人際關系問題上的方式以及男女心理和生理特點有關系。首先從男女生活方式上分析，對于女生來說，由于是要一起相處四年的人，吃飯上課都在一起，抬頭不見低頭見，而且在大學里女生大部分是群居的，所以很多時候就算與其他室友有一些小摩擦也會選擇大事化小、小事化了或者說是淡忘，使自己能與其他室友更加融洽地相處，從而能夠順利地一起度過大學四年的時光；而男生則是比較獨立的，各忙各事，互不干擾，與寢室的室友關系不好大多數人也不會多管，因此問題得不到及時解決，男生在寢室人際關系上的困擾就會越來越多。在年級上，大一、大二和大三學生在寢室人際關系上存在顯著性差異，這與胡緯華（2009）[4]的研究具有相同點。這或許是因為大一寢室得分高于大二寢室，大一學生剛進入高校，寢室內部人員相互不認識，每個成員都有自己的生活方式，從個人居住到集體居住，從各方面來講都會有相當大的差異；大三寢室人際關系得分高于大二寢室人際關系得分，可能是因為經過三年的相處，互相了解后出現了很多矛盾，但又得不到及時的處理，最終造成了在人際交往方面的困擾大于大二。
在專業、是否留守以及城鄉上，均不存在明顯差異。在城鄉上不存在顯著差異，這與吳連海（2007）[5]的研究具有相同點，這可能是因為現在城鄉一體化，城市和農村生活方式的差距在逐漸減小。
（二）師范院校學生感恩、認知情緒調節對寢室人際關系的影響
對大學生被試進行了感恩、認知情緒調節策略各維度與寢室人際關系的Pearson相關分析，感恩與寢室人際關系存在顯著相關，認知情緒調節策略某些維度與寢室人際關系也存在顯著相關，這與甘啟穎（2009）[6]的研究有相同之處。
感恩總分與寢室人際關系存在顯著負相關。感恩水平越高，人際關系困擾越少；感恩水平越低，人際關系困擾越嚴重。這可能是因為感恩是一種積極的心理傾向，可以幫助大學生被試建立良好的寢室人際關系。已有的研究結果也顯示感恩特質高的個體，會有更多的親社會行為，有助于他們社會關系的建立與維持，幫助他們擁有更好的人際關系。因此對大學生進行感恩教育和感恩干預，可以提高大學生處理人際關系的水平，使得寢室更和諧。
寢室人際關系與消極情緒調節存在顯著正相關，大學生選用消極認知情緒調節策略越多，大學生寢室人際關系困擾會越多；大學生選用消極認知情緒調節策略越少，大學生寢室人際關系困擾會越少。由此可以得出，要減少寢室人際關系的困擾可以從選擇認知情緒策略上下手，在思考問題時少選用消極的認知情緒調節策略，這有助于寢室關系的和諧。
與自我責難存在顯著正相關，大學生選用自我責難策略越多，寢室人際關系困擾會越多；大學生選用自我責難策略越少，寢室人際關系困擾會越少。與接受存在顯著正相關，大學生選用接受策略越多，寢室人際關系困擾會越多；大學生選用接受策略越少，寢室人際關系困擾會越少。這可能與矛盾雙方有關系，矛盾一方一味地接受然后謙讓，而另一方卻當作看不懂，一直得寸進尺，因此造成了接受方在人際交往上的困惑程度越來越嚴重。與沉思存在顯著正相關，大學生選用沉思策略越多，寢室人際關系困擾越多；大學生選用沉思策略越少，寢室人際關系困擾越少。這可能是因為，使用沉思這種消極認知情緒調節策略，使人際困惑方的問題越來越嚴重，想來想去沒有結果，最后把人際問題給想復雜了。與積極重新評價存在負相關，大學生選用積極重新評價策略越多，寢室人際關系困擾越少；大學生選用積極重新評價策略越少，寢室人際關系困擾越多。這可能是因為，多使用積極重新評價這種積極的認知情緒調節策略，會使人從一個新的出發點去考量人際問題的癥結究竟在哪兒，從而使自己看事情的角度發生變化，以至于最后的結果也發生了變化。與理性分析存在顯著正相關，大學生選用理性分析策略越多，寢室人際關系困擾越多；大學生選用理性分析策略越少，寢室人際關系困擾越少。這可能是因為，在人際關系中不僅僅是有對錯之分，如果過于理智地分析問題，就會產生一種固化思想：這件事本來就是自己對的，所以自己就不做任何改變，那么人際困擾沒解決，最后還是自己吃虧。與災難化存在顯著正相關，大學生選用災難化策略越多，寢室人際關系困擾越多；大學生選用災難化策略越少，寢室人際關系困擾越少。這可能與當事人心態有關，認為一些小的人際困擾會帶來災難性的、重大的影響，最后小困擾被無限放大，在放大無數倍后，造成自己人際關系困擾十分嚴重。與責難他人存在顯著正相關，大學生選用責難他人策略越多，寢室人際關系困擾越多；大學生選用責難他人策略越少，寢室人際關系困擾越少。這可能是因為，有些人際關系處理得不好，其實是自己的錯，卻去責難他人，認為是他人的錯，無限循環，最后自己的錯沒糾正，人際關系也被處理得一塌糊涂，畢竟，沒有一個人愿意總是被別人責備。
通過對感恩、自我責難、接受、沉思、積極重新評價、理性分析、災難化和責難他人進行回歸分析，發現感恩、沉思、災難化、積極重新評價和責難他人對大學生寢室人際關系具有顯著性預測力。其中沉思、災難化以及責難他人能顯著正向預測大學生寢室人際關系。積極重新評價和感恩能夠顯著負向預測大學生寢室人際關系。這個分析結果可以為大學生處理寢室人際關系指明方向。在以后的培養中，應該著重于糾正大學生的消極認知情緒策略，使當代的大學生們能夠分清消極認知情緒策略，并對其做出相應的改正。在注重消極認知情緒調節的基礎上還要多多注意感恩心理的培養。
參考文獻：
[1]王甫勤.大學生寢室人際關系影響因素的實證研究[J].大學教育科學，2008（1）.
[2]毛小玲，等.大學生宿舍人際關系的特點[J].中國心理衛生雜志，2005（7）：473-475.
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[4]胡緯華.影響大學生寢室人際關系若干因素的調查分析[J].上海商學院學報，2009，10（6）：55.
