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(一)課程方案設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)基礎(chǔ)課程:培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì),包括數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志。拓展課程:實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩個(gè)基本路徑,包括體驗(yàn)與應(yīng)用、理解與貫通。研究類課程:學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最高境界,即批判與創(chuàng)新。
2.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)課程:人教A版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修1、必修2、必修4、必修5、選修2-1。拓展課程:IB選修模塊(人教A版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3、選修2-2、選修2-3),數(shù)學(xué)思想方法,數(shù)學(xué)小論文寫作,模塊專向研究,基于幾何畫板的高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究類課程:大學(xué)先修課程,數(shù)學(xué)思維拓展,希望數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)解題研究,競賽、自主招生問題研究。
3.具體實(shí)施教學(xué)建議,教學(xué)評價(jià),教材編寫,資源開發(fā)。
(二)課程方案設(shè)計(jì)說明基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究類課程
既能滿足培養(yǎng)致力于志遠(yuǎn)、自主、善思、善行的優(yōu)秀人才的需要,又能滿足本縣教育的需求。基礎(chǔ)課程目標(biāo)、拓展課程目標(biāo)、研究類課程目標(biāo)的關(guān)系。顯然,基礎(chǔ)課程目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo),拓展課程目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)的提升,在基礎(chǔ)課程目標(biāo)和拓展課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上再建立研究類課程目標(biāo)。
二、數(shù)學(xué)課程的實(shí)施
課程實(shí)施是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)校特色的展示。為了更好地做到使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué),“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué),我校采用“必修走班制”教學(xué)。這是一種不固定班級、具有流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)以及學(xué)科學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課教師的意見,自主選擇A、B、C三個(gè)層次(A層次對學(xué)習(xí)能力的要求最低,C層次對學(xué)習(xí)能力的要求最高)中的教學(xué)班,同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課。“必修走班制”教學(xué)以個(gè)性發(fā)展為本,尊重學(xué)生自主選擇。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,從而使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。
(一)目標(biāo)分層
學(xué)科組制定A、B、C三個(gè)層次教學(xué)班的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在分層次地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),無論對哪一層次的學(xué)生,給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平。
(二)內(nèi)容分層
根據(jù)新教材難易度的差異,我們將教學(xué)內(nèi)容分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識,第二類是重點(diǎn)知識及其運(yùn)用,第三類是遷移性知識。分層施教時(shí),遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。在教學(xué)方法上,對A層次的學(xué)生重“講解”,對C層次的學(xué)生重“引導(dǎo)”,而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。
(三)作業(yè)分層
作業(yè)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同。A層學(xué)生做基礎(chǔ)題;B層學(xué)生做基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題;C層學(xué)生做鞏固練習(xí)題加能力提高題。當(dāng)然,A、B兩層學(xué)生在完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)題挑戰(zhàn)。
(四)評估分層
我校以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價(jià)每一個(gè)學(xué)生,定期隨時(shí)進(jìn)行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次:基礎(chǔ)題60分,提高題20分,綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度,讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅,產(chǎn)生成就感;提高題讓B層學(xué)生獲得“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn);C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。另外,在設(shè)計(jì)試卷時(shí)遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題,是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。
三、對學(xué)科建設(shè)的反思
1.文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃。我國的應(yīng)試教育讓多數(shù)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生在高中階段選擇了文科,因?yàn)楦呖贾校目茢?shù)學(xué)試卷相對理科容易得多,致使文科大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏低。對文科大學(xué)生來說,起點(diǎn)更高的高等數(shù)學(xué)以其高度抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯和精確的推理,讓許多大學(xué)生望而卻步。他們認(rèn)識不到高數(shù)中所蘊(yùn)含的豐富的人文資源,傳統(tǒng)教學(xué)中大量的邏輯推理和計(jì)算又讓他們感覺枯燥乏味,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
2.教師教學(xué)手段落后,缺乏教學(xué)技巧。第一,多數(shù)教師從思想上輕視文科大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但對文科大學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力、抽象思維水平把握不準(zhǔn),同時(shí)教學(xué)方法上簡單地認(rèn)為文科大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就是理工科高等數(shù)學(xué)的一種“減”和“簡”,基本上還是采用滿堂灌的注入式教學(xué)方法。第二,許多文科大學(xué)數(shù)學(xué)教師為數(shù)學(xué)專業(yè)碩士或博士,他們在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中很少關(guān)注數(shù)學(xué)與人文類專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,教學(xué)僅僅是純粹地傳授數(shù)學(xué)理論,再加上針對文科大學(xué)生,他們?nèi)狈π碌氖谡n手段和技巧,使文科生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,自信心減弱,畏難情緒普遍,對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情不夠。
3.文科數(shù)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展較慢。文科大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)雖然取得了一些進(jìn)展,但成效并不顯著。在教材建設(shè)方面,由于我國各高等院校辦學(xué)層次與水平的參差不齊,院系結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局的千差萬別,各種地緣因素引起的諸多差異,以及教學(xué)目標(biāo)、教育理念模糊帶來的諸多問題,雖說目前已陸續(xù)出版了一些針對性相對較強(qiáng)的教材,但其使用效果并不十分理想。直接參與教學(xué)過程的相關(guān)師資人員出于工作考核和職稱評聘等考慮,把主要精力往往放在自身的課題研究方面,對文科大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)及相應(yīng)的教學(xué)研究沒有有效關(guān)注。
二、大學(xué)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策
21世紀(jì)的人才應(yīng)具有的三大能力是自我創(chuàng)造、自我發(fā)展和自我完備,為此,教育過程不能停留在傳統(tǒng)的知識傳授上,而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和運(yùn)用知識的能力上。在教與學(xué)這一矛盾統(tǒng)一體中,學(xué)生是主體,教師則退居為協(xié)助者與促進(jìn)者。因此,只傳授數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更應(yīng)關(guān)注的是教會(huì)文科生“數(shù)學(xué)的思考”,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)的思維方式,即觀察、歸納、演繹和推理的能力,通過新穎的教學(xué)模式與技巧激發(fā)文科生的求知欲與創(chuàng)造欲,讓文科生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神,增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。為此,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下六方面去著手。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在《數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中講到“數(shù)學(xué)教育對非數(shù)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的作用”時(shí)總結(jié)了“數(shù)學(xué)工具”、“理性思維”、“數(shù)學(xué)文化”、“審美情操”、“終身學(xué)習(xí)”五個(gè)方面的作用。針對文科生感性思維重過理性思維的特點(diǎn),應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其“理性思維”、“數(shù)學(xué)文化”、“審美情操”、“終身學(xué)習(xí)”等方面的能力,而“數(shù)學(xué)工具”則要放在次要的位置上。目前,由于師資力量的限制,許多高校對文科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視。要提高文科大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,必須從文科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的要求上明確文科數(shù)學(xué)教師的教育職責(zé),更新教育觀念和轉(zhuǎn)變教育思想。教師要以文理相融、互動(dòng)發(fā)展的寬廣視野去主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的全過程,滿足現(xiàn)代人文學(xué)科創(chuàng)新的要求,塑造高素質(zhì)的文科創(chuàng)新人才。
2.提高教學(xué)水平。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生直接面對的是教師,教師自身對知識的掌握程度、精神風(fēng)貌、治學(xué)態(tài)度、進(jìn)取心和責(zé)任心等,都直接或間接地影響著學(xué)生。錢偉長先生認(rèn)為:在高校里,不搞研究,就不會(huì)是個(gè)好教師。只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。教師的知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的根本。一位優(yōu)秀的文科大學(xué)數(shù)學(xué)教師,不僅應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要具有令人贊嘆的個(gè)人文采以及風(fēng)趣生動(dòng)的授課技巧。除了要注重教學(xué)方法外,教師還應(yīng)不斷地加強(qiáng)新知識的學(xué)習(xí)、新問題的研究,關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用,要不斷地以新的知識充實(shí)自己,成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。
3.革新教學(xué)內(nèi)容。目前,文科大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括一元微積分、部分線性代數(shù)、微分方程和概率統(tǒng)計(jì)初步,是最基礎(chǔ)和應(yīng)用最廣泛的高等數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中,不應(yīng)只對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行空洞的講授,而應(yīng)引導(dǎo)文科大學(xué)生隨時(shí)感悟數(shù)學(xué)的理性思維方法。同時(shí),要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程,滿足現(xiàn)代人文學(xué)科創(chuàng)新的要求,使數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為革新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)驅(qū)力,并逐步使文科數(shù)學(xué)課程成為造就“數(shù)字化”文科專業(yè)人才的課程,塑造高素質(zhì)的文科創(chuàng)新人才。由于文科學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中可能根本用不上數(shù)學(xué)知識,因此文科大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不是培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力,為后續(xù)課程打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提供必要的數(shù)學(xué)工具,而是拓展學(xué)生的知識面,提高邏輯思維能力,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法。因此,文科大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括高等數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容。
4.更新數(shù)學(xué)教材。文科數(shù)學(xué)教材不應(yīng)簡單地在工科教材上進(jìn)行刪減。對文科生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都應(yīng)體現(xiàn)自身的特點(diǎn),其中會(huì)涉及兩方面內(nèi)容:一是教材的內(nèi)容;二是教材如何編寫。筆者認(rèn)為,內(nèi)容應(yīng)該與工科高等數(shù)學(xué)有別。如果以“T”來代表數(shù)學(xué)科學(xué)的深與廣,那么文科高數(shù)題材內(nèi)容要淺些,沒必要具備理工科數(shù)學(xué)的深度,但廣度上較理工科要更廣一些。在當(dāng)前文科數(shù)學(xué)微積分、微分方程、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,新教材更應(yīng)注重以史料為背景,概念、方法發(fā)現(xiàn)發(fā)展為主線,數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)哲學(xué)的概括為總結(jié),把美學(xué)、趣味方法的練習(xí)作為補(bǔ)充,可增加諸如運(yùn)籌學(xué)、離散數(shù)學(xué)、現(xiàn)代邏輯等現(xiàn)代數(shù)學(xué)及其思想的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)有所取舍和側(cè)重,在數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生得到思想的升華,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
5.改進(jìn)教學(xué)手段。龐大的數(shù)學(xué)體系中包含著很多數(shù)學(xué)方法,既有宏觀的思想方法,也有解決具體問題的技巧性方法。在文科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)化、立體化、動(dòng)態(tài)化、直觀化,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力,必須運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用和組合各種學(xué)習(xí)資源,擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間,突破單一化的局限,可以圖文并茂、情景交融,彰顯教材的表現(xiàn)力,既增大了信息量,又拓寬了視野。比如,微積分中的求極限、面積、體積等問題,針對文科大學(xué)生直覺和形象思維發(fā)達(dá)的思維優(yōu)勢,如果采用多媒體進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生直觀地看到變量變化的過程,這樣不只印象深刻難以忘記,還有利于增強(qiáng)他們對知識的理解,使學(xué)習(xí)更加有趣,真正做到因材施教。當(dāng)然不是所有的內(nèi)容都適用多媒體。對于一些例題的演算,采用多媒體效果并不理想。如果使用板書,可在講解演算中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),啟發(fā)他們的思維,使學(xué)生潛移默化地掌握分析方法和計(jì)算技巧,這樣可大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。總之,教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)者,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,使課堂教學(xué)更加輕松有趣。
6.拓寬考試模式。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的文科學(xué)生,僅僅一張考卷定乾坤的考試方法顯然是不太科學(xué)的,因?yàn)槲目茖W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)決定了不能單純以解題的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、方法的靈活性或題目的難度來考查學(xué)生的水平。針對這種特殊情況,首先,改革傳統(tǒng)的試卷內(nèi)容。考卷可以用概念的思想表達(dá)和計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用等比較適合文科學(xué)生的方式進(jìn)行;其次,降低卷面成績的比例,適當(dāng)增加讀書報(bào)告、專題論文、小組討論和簡單建模等考核形式。
三、結(jié)語
一些數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)生活化存在理解誤區(qū),無法恰當(dāng)處理教學(xué)與生活之間的關(guān)系。一些教師雖然嘗試采用生活化的課堂教學(xué),但最終目的不是學(xué)以致用,而是考試和分?jǐn)?shù),忽視了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力,學(xué)生無法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的重要性,這與素質(zhì)教育的精神是不一樣的。一些數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)只限于教室和書本,內(nèi)容以書本、教材為準(zhǔn),片面強(qiáng)調(diào)灌輸和訓(xùn)練,過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的完整性與系統(tǒng)性,忽略了學(xué)生的生命情感需求和自由活動(dòng),忽略了學(xué)生本身的年齡特點(diǎn),也就疏離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。一些教師對課堂教學(xué)生活化重視不夠,缺乏生活的敏感。教師沒有利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),沒有把學(xué)生生活的周邊環(huán)境結(jié)合起來教學(xué)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)理解困難,說明老師沒有把抽象的問題生活化,學(xué)生接受起來比較困難。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的提升策略
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)走進(jìn)社會(huì)。“全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要考慮學(xué)生的活動(dòng)軌跡,貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,充分溝通生活中數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活融為一體。因此,數(shù)學(xué)教師要做好以下方面的工作。數(shù)學(xué)教師要樹立生活化課堂教學(xué)的觀念。理念是教師課堂教學(xué)行為背后的指導(dǎo)思想,教師要將課堂教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生主體活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)在需要,使之在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,從而獲得活力性知識。我們的教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析日常生活中出現(xiàn)的問題,并設(shè)法解決。教師要由應(yīng)試教育下的“由知識到學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育下的“由學(xué)生到知識”的觀念,用發(fā)展的、開放的、互動(dòng)的生活化的教學(xué)觀對待教學(xué)工作。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,廣大數(shù)學(xué)教師對教學(xué)生活化觀念普遍認(rèn)同,認(rèn)為教學(xué)生活化是新課程改革的目標(biāo)之一,教學(xué)生活化對于理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生的生活技能具有重要價(jià)值。學(xué)習(xí)的終極價(jià)值在于用所學(xué)理論知識解決生活和生產(chǎn)實(shí)際問題,進(jìn)而去探索未知世界。數(shù)學(xué)教師要開發(fā)利用整合生活中的數(shù)學(xué)素材。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中,周遭的環(huán)境時(shí)刻作用于學(xué)生的心理世界,學(xué)生數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中都可以找到典型例證,現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。教材是完成教學(xué)任務(wù)的載體,也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),但在實(shí)際工作中又不能依賴教材,要敢于打破教材的局限,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際,選擇和調(diào)整教材內(nèi)容,使教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活,更富時(shí)代氣息。
教師要引導(dǎo)學(xué)生從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的知識。教師可以根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯黾优c學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容,刪除與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生熟悉自己周圍的生活環(huán)境,能夠運(yùn)用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來加速新知識的獲得,能夠更透徹理解和把握新知識,能夠由感性到理性、由表及里、由淺入深地認(rèn)識,從而使學(xué)生建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識體系。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的、多層次的數(shù)學(xué)生活化的課堂教學(xué)情境,確保情境服務(wù)于課堂教學(xué)的基本價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的內(nèi)容越貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境,學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力就越強(qiáng)。教學(xué)要用教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生,教師既要了解學(xué)生的生活環(huán)境,又要嫻熟課程內(nèi)容,把兩者巧妙地結(jié)合起來,使學(xué)生在充滿生活情趣的氛圍中進(jìn)行知識探究。我們要選擇學(xué)生熟悉的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題,從而讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題源于生活,并解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師創(chuàng)設(shè)生活化情景要注意,應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),提出學(xué)生自己既熟悉、常見,同時(shí)又新奇、有挑戰(zhàn)的問題。在學(xué)習(xí)中,教師要在學(xué)生不能解決生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí),給予引導(dǎo)和鼓勵(lì),增加生活化的練習(xí)習(xí)題。學(xué)生的作業(yè)要有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化,應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向自主,由封閉走向開放,由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作,由題海走向求精、求活。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)伸向?qū)W生生活的每個(gè)角落,可與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教師要探索數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效方法。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用靈活多樣的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化思維和實(shí)踐能力,養(yǎng)成探索和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),可以安排一些實(shí)踐性的作業(yè),如“商場打折促銷活動(dòng)”、“如何購門票”、“租車方案”等等,讓學(xué)生合作完成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用寫數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)論文的方式來交流生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題,研究沒有解決的問題。數(shù)學(xué)教師要利用多媒體手段輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。利用多媒體作為教學(xué)手段,能提供理想的教學(xué)環(huán)境,縮短客觀事物與學(xué)生之間的距離,既能刺激學(xué)生的多種感官,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,教學(xué)過程中對多媒體課件加以合理運(yùn)用,便能取得理想的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“梯形面積”后,要求求出圓木的根數(shù),利用公式可以很快算出,很多同學(xué)不理解這樣做的原因。但如果利用多媒體就簡單多了,可以通過動(dòng)態(tài)的演示過程使抽象的問題具體化,枯燥的問題趣味化,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象力,使之體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價(jià)值。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;現(xiàn)狀分析;工作思考;管理模式;質(zhì)量監(jiān)控
收稿日期:2006―05―12
作者簡介:簡國明(1958―),男,漢族,江西省樟樹人,韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)系副教授,碩士,主要從事:數(shù)學(xué)模型、代數(shù)圖論研究。
一、成教本科畢業(yè)論文存在的問題及現(xiàn)狀分析
1.文獻(xiàn)短缺,資源利用不夠
這些年來,成教學(xué)生畢業(yè)論文存在著重復(fù)前人工作的現(xiàn)象,學(xué)生沒有掌握好當(dāng)前科學(xué)研究狀況,對一些新的思想、觀點(diǎn)、方法、理論缺乏了解,事例沒有理論支撐,觀點(diǎn)、方法陳舊。這主要是我們的成人教育本科生大多是縣、鎮(zhèn)中學(xué)在職教師,信息量少,圖書資料缺乏,到校本部查找文獻(xiàn)資料又怕麻煩,網(wǎng)絡(luò)資源也沒有很好利用,再者成教生又沒有開設(shè)文獻(xiàn)檢索課,查新自然不夠。
2.學(xué)生寫作基本功較差,選題盲目,格式不規(guī)范
由于前些年來,各高校沒有重視成教生科學(xué)研究的基本方法和技能的訓(xùn)練,更沒有開設(shè)論文寫作課。在中學(xué)時(shí)代或工作中成教生僅練習(xí)了小型論文(一千字左右),現(xiàn)在要完成五千字以上的本科畢業(yè)論文,實(shí)非易事。又沒有課程論文或?qū)W年論文,平時(shí)疏于練筆,他們在立意、選題、選材、構(gòu)思、創(chuàng)新、論證、推理等方面比較欠缺,以至于專升本函授生把畢業(yè)論文寫成工作總結(jié)或教學(xué)總結(jié),例子堆積。論文立意不明,觀點(diǎn)不清,沒有理論上的深化。論文選題盲目或選題陳舊,題目要么選得過大、要么選得過難,而標(biāo)題又取得太大或太長。由于成教生缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,因此寫作的基本規(guī)則和方法存在一些問題,格式不規(guī)范,觀點(diǎn)不鮮明,重點(diǎn)不突出,缺少邏輯性。
3. 時(shí)間投入較少,抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生
時(shí)間投入較少,論文寫作基本功差,畢業(yè)前臨陣磨槍,勉強(qiáng)成文,其質(zhì)量就可想而知了。雖然規(guī)定了引用他人文獻(xiàn)不要超過全文的15%并要求注明出處(參考文獻(xiàn)),但畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有的利用現(xiàn)代信息手段,進(jìn)行電腦上網(wǎng),對網(wǎng)絡(luò)論文進(jìn)行復(fù)制、粘貼,拼湊成文,占為己有。指導(dǎo)教師明明知道學(xué)生寫不出那樣前沿的畢業(yè)論文,但苦于無任何證據(jù),也只能望文興嘆。這有社會(huì)的原因,也有成教生自身的問題。
4.老師指導(dǎo)到位情況不好,評審也存在一些問題
指導(dǎo)教師到位情況不好,在論文選題、研究、撰寫等方面沒有認(rèn)真指導(dǎo)和把關(guān),學(xué)生論文質(zhì)量得不到保證;評語比較空虛,寫不出其個(gè)性特點(diǎn);一些論文質(zhì)量較差,但評價(jià)卻很高、成績甚至給優(yōu)秀。評審老師顧及指導(dǎo)教師的面子,評語不好寫得太差,或者沒有認(rèn)真評閱,參照指導(dǎo)教師的意見和評分,就給出其評語和成績。對于一些不符合基本要求卻準(zhǔn)于答辯,答辯又輕易讓其過關(guān)。這有指導(dǎo)的學(xué)生多、教師工作量大的原因,也有近年來高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)成教本科畢業(yè)論文工作的思考
1.提高思想認(rèn)識,規(guī)范畢業(yè)論文的管理,落實(shí)畢業(yè)論文責(zé)任和任務(wù)
(1)提高思想認(rèn)識,強(qiáng)化畢業(yè)論文工作的重要性。畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)科研、設(shè)計(jì)方法,培養(yǎng)科研、設(shè)計(jì)能力的主要方式,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題并進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的主要途徑,它還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、文獻(xiàn)檢索能力、設(shè)計(jì)并推理及計(jì)算能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù),同時(shí)也是對學(xué)生幾年來學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。我們一定要使學(xué)生和教師提高對畢業(yè)論文工作的思想認(rèn)識,使其認(rèn)識到畢業(yè)論文是一門必修課,是學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉,是學(xué)生科研能力的培養(yǎng),只有畢業(yè)論文通過才有可能獲得本科畢業(yè)證,同時(shí)在自己工作中,晉級、評職稱的一個(gè)很重要的條件就是看其情況。因此學(xué)生和教師應(yīng)該高度重視,認(rèn)真負(fù)責(zé)地搞好畢業(yè)論文工作。
(2)制訂好畢業(yè)論文工作計(jì)劃,落實(shí)畢業(yè)論文任務(wù)。根據(jù)畢業(yè)論文工作具有寫作時(shí)間長、人員多、涉及面廣、分散等特點(diǎn),為了完成好每屆的畢業(yè)論文工作,系里都應(yīng)制定詳細(xì)的函授本科生畢業(yè)論文工作計(jì)劃,工作計(jì)劃包括畢業(yè)論文的選題及開題研究、論文的指導(dǎo)與撰寫、論文的要求及格式、論文的答辯及評審、論文的工作時(shí)間安排等。嚴(yán)格規(guī)定好畢業(yè)論文的寫作程序,對畢業(yè)論文的選題、開題(報(bào)告)、研究、完成初稿、修改定稿、打印、答辯、評審等程序作出詳細(xì)的規(guī)定。除此之外,還應(yīng)該設(shè)計(jì)各種表格,如研究題表、選題表、評審表、答辯記錄表等以及答辯程序和評分標(biāo)準(zhǔn)等。
為搞好畢業(yè)論文工作,我們一般在第5學(xué)期布置畢業(yè)論文工作。每位同學(xué)的畢業(yè)論文都確定指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師由講師及以上職稱的教師擔(dān)任,并明確指導(dǎo)教師的責(zé)任。通過寫作者與指導(dǎo)者的雙向選擇,由系里平衡地確定出每位同學(xué)的論文選題及指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書,在一定范圍內(nèi)進(jìn)行開題報(bào)告,并填寫畢業(yè)論文開題報(bào)告書。
2.搞好畢業(yè)論文專題講座,強(qiáng)化畢業(yè)論文指導(dǎo),使畢業(yè)論文研究科學(xué)化
(1)開設(shè)畢業(yè)論文專題講座,搞好畢業(yè)論文集體指導(dǎo)。為了使本科畢業(yè)論文工作順利完成,對于沒有開設(shè)“畢業(yè)論文”課的專業(yè),應(yīng)開設(shè)畢業(yè)論文專題講座,專題講座的內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)術(shù)論文的基本要求、科學(xué)研究的基本方法與步驟、畢業(yè)論文的選題與研究、論文的撰寫與格式要求以及一些研究課題介紹等,同時(shí)給學(xué)生介紹網(wǎng)絡(luò)資源特別是校園網(wǎng)的文獻(xiàn)資源的查找,包括各種中文期刊數(shù)據(jù)庫。通過畢業(yè)論文的專題講座(包括網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的介紹),使我們的函授生得到系統(tǒng)的科研方法培訓(xùn),以達(dá)到集體指導(dǎo)的效果。要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題,根據(jù)數(shù)學(xué)類本科函授生的特點(diǎn)以及我們幾年來的經(jīng)驗(yàn),本科畢業(yè)論文主要是綜述性研究、數(shù)學(xué)教育研究、數(shù)學(xué)應(yīng)用性研究和計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究,數(shù)學(xué)類畢業(yè)論文題目可涉及初等數(shù)學(xué)、函數(shù)論、微分方程、代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、組合論、圖論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美學(xué)、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)等研究領(lǐng)域。
(2)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè),搞好畢業(yè)論文指導(dǎo),提高畢業(yè)論文質(zhì)量。要有好的畢業(yè)論文就要有好的指導(dǎo)教師,這就對指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)提出了更高的要求。作為函授生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研能力和學(xué)術(shù)水平,不斷豐富自己的社會(huì)閱歷和科研經(jīng)歷,積極申報(bào)科研項(xiàng)目。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),以自己的認(rèn)真的科學(xué)精神去影響學(xué)生,做科學(xué)研究的典范。
學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系,得到教師指導(dǎo),選題要與指導(dǎo)教師商量、討論,寫出提綱給指導(dǎo)教師審閱。指導(dǎo)教師要督促檢查學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)展情況,對不同基礎(chǔ)、不同成績的學(xué)生分2-3個(gè)類別提出不同的論文寫作要求,要在文獻(xiàn)檢索、資料的搜集與整理、研究方法及步驟、撰寫技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要把好選題關(guān)。選題的基本要求一般可為:緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn);緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,減少假擬題目;體現(xiàn)科技發(fā)展水平,力求題目新穎;兼顧學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科的理論知識,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高。
要加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的溝通與交流,使指導(dǎo)教師指導(dǎo)落實(shí)到位、學(xué)生畢業(yè)論文工作扎實(shí),不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.建立畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控措施,努力提高畢業(yè)論文質(zhì)量
(1)制訂好畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn),使畢業(yè)論文評價(jià)科學(xué)化。搞好畢業(yè)論文工作必須制訂好畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn),它是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文評價(jià)嚴(yán)格化、規(guī)范化、科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從論文的創(chuàng)新性、科學(xué)性、規(guī)范性、應(yīng)用性和難易程度、工作量等方面來衡量,按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級來劃分,并用百分制來評定學(xué)生畢業(yè)論文成績。按平時(shí)成績、審閱成績、評閱成績、答辯成績各占一定比例計(jì)算出該同學(xué)畢業(yè)論文成績,如平時(shí)成績占20%、審閱成績占30%、評閱成績占20%、答辯成績占30%。平時(shí)成績包括學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、文獻(xiàn)資料閱讀與文獻(xiàn)綜述能力等;審閱成績和評閱成績包括畢業(yè)論文的選題性質(zhì)、難度、分量,論證能力,創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)水平,基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能,文字表達(dá)與撰寫規(guī)范等。
(2)抓好畢業(yè)論文選題和期中檢查,形成過程監(jiān)控措施。為使畢業(yè)論文工作順利完成,應(yīng)抓好畢業(yè)論文選題和期中檢查,形成畢業(yè)論文的監(jiān)控措施。指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學(xué)員要全程跟蹤,悉心指導(dǎo)并對各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真把關(guān)。建立好畢業(yè)論文的系、教研室、指導(dǎo)教師的三級監(jiān)控體系,如畢業(yè)論文選題由指導(dǎo)教師、分管系領(lǐng)導(dǎo)把關(guān),論文期中檢查由指導(dǎo)教師、教研室主任負(fù)責(zé),論文的形式審查由教學(xué)秘書負(fù)責(zé),論文的評審由系答辯委員會(huì)、評審委員會(huì)負(fù)責(zé)把關(guān)。
(3)搞好畢業(yè)論文答辯和評審,把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。畢業(yè)論文答辯與評審是把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)的重要環(huán)節(jié)。系要成立畢業(yè)論文評審委員會(huì),評審委員會(huì)由系領(lǐng)導(dǎo)、教授、資深副教授、博士組成;再分學(xué)科或研究方向組成若干個(gè)答辯委員會(huì)或答辯小組,每個(gè)答辯委員會(huì)(或小組)一般由5人左右組成(非指導(dǎo)教師),其中設(shè)主席(或組長)一名,秘書一名,主席(或組長)應(yīng)是系畢業(yè)論文評審委員會(huì)成員。
規(guī)定好畢業(yè)論文答辯程序,比如答辯程序可為:1)主席(或組長)主持,介紹有關(guān)情況;2)答辯同學(xué)宣讀(介紹)論文,10―15分鐘時(shí)間;3)提問:分固定提問(3個(gè)左右的問題)與自由提問進(jìn)行;4)回答問題(允許20分鐘考慮后回答);5)宣布答辯結(jié)果(評價(jià)、成績等)。
同學(xué)畢業(yè)論文完成后并填寫畢業(yè)論文評審書交指導(dǎo)老師審閱,指導(dǎo)老師給出審閱意見及成績(包括:平時(shí)成績和審閱成績)后交系辦;系里按每篇論文的研究方向送交一位教師評閱,評閱教師給出評閱意見及評閱成績;系里審查畢業(yè)論文的答辯資格后,再分學(xué)科進(jìn)行答辯,答辯后答辯組專家給出答辯評語和答辯成績。為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,審閱、評閱、答辯、評審等各環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān),并實(shí)行指導(dǎo)教師回避制,這有利于保證畢業(yè)論文評審的公正性,避免指導(dǎo)教師代答、辯解的現(xiàn)象,以及一些不必要爭論的發(fā)生。
參考文獻(xiàn):
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借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究
2、課題研究的背景和意義
(1)課題的研究現(xiàn)狀
在眾多開展多元智能理論研究的課題中,進(jìn)行多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的改革嘗試的還鮮有人為。
(2)課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值
1、理論價(jià)值:本課題的研究是對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中多元智能相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充,同時(shí)是對生活教育理論的充實(shí)。因此,借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究具有重要的理論價(jià)值。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》10分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)驗(yàn)。
荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)道出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。新課標(biāo)的理念,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活融合起來,從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),讓孩子在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究數(shù)學(xué),做到生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活數(shù)學(xué)寓于生活用于生活的思想.1次以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì),去解決日常生活中和其它學(xué)科中的學(xué)習(xí)問題,最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).
2、實(shí)踐價(jià)值:本課題的研究有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。有利于帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個(gè)開放的、不斷生成中的理論,開展這樣的研究,必然會(huì)使參與課題研究的教師獲益匪淺。因?yàn)椋嘣悄芾碚搶πW(xué)數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求。首先,教師應(yīng)更新知識結(jié)構(gòu),善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念,了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次,教師應(yīng)具備全能意識與技能,創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足不同學(xué)生的需求,因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則,教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能,而教師個(gè)體能力畢竟有限,很難集全能、多面手于1身,客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作,共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案,集思廣益,優(yōu)勢互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。同時(shí),研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)教學(xué)方式的改變。
在研究中教師必將帶來全新的課堂,實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑地全面發(fā)展。構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂的實(shí)驗(yàn)研究就是要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景,把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí);讓學(xué)生能主動(dòng)地嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略,切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活;讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)能應(yīng)用于生活;因此本課題的研究在是實(shí)踐上對教師隊(duì)伍的建設(shè)學(xué)生的發(fā)展以及構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境都具有重要的積極現(xiàn)實(shí)意義。
3、課題研究的范圍和基本內(nèi)容:
1、研究范圍的界定:
研究對象:實(shí)驗(yàn)小學(xué)56年級
概念界定:
數(shù)學(xué)生活化:從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,為生活服務(wù)的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問題。
2、研究的基本內(nèi)容:
1。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平.
2。研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計(jì)與概率。數(shù)與代數(shù)。實(shí)踐應(yīng)用與解決問題幾部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放,在課上如何再現(xiàn)生活,在課后如何向生活延伸.
3。構(gòu)建適合實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.
4、研究的方法:
1、文獻(xiàn)資料法:認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論,學(xué)習(xí)陶行之生活即教育理論、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等1些相關(guān)理論或文件精神,摘錄對課題研究有借鑒的指導(dǎo)作用的理論知識,供學(xué)習(xí)和研究借鑒,做好資料的收集和存檔工作。
2、問卷調(diào)查法:在實(shí)施課題階段,對被實(shí)施此課題之前的本校的56年級學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究,用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。
3、行動(dòng)研究法:結(jié)合教學(xué)實(shí)際,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐,逐步積累經(jīng)驗(yàn)。
4、個(gè)案分析法:重視對典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析,從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.
5、研究假設(shè)和理論依據(jù):
1、研究假設(shè):通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平,營造生活化的數(shù)學(xué)課堂,可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,感受生活的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的生活,溝通數(shù)學(xué)解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系.用多元化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展并且成就積極的自我.
2、課題研究的理論依據(jù):
加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數(shù)學(xué)課程理論、教育理論
6、研究階段:
本階段的主要任務(wù)有:
1.制定課題實(shí)施方案。
2.組織有關(guān)教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。
3.做好對課題人員的培訓(xùn)工作,組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí),收集理論依據(jù),以保障課題的順利開展。
本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段,必須認(rèn)真組織實(shí)施,抓好每1個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論,對整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。
本階段的主要任務(wù)有:
1.搜集材料,設(shè)計(jì)出針對高年級學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查的智能光譜問卷
2.實(shí)施調(diào)查研究,對調(diào)查和測量的結(jié)果,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.分類統(tǒng)計(jì),比較、尋找原因,提出教育設(shè)想,撰寫各個(gè)子課題報(bào)告。
3、課題組成員分別通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計(jì)與概率。數(shù)與代數(shù)。實(shí)踐應(yīng)用與 解決問題4部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放,在課上如何再現(xiàn)生活,在課后如何向生活延伸的基本策略.構(gòu)建適合實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.
4、組織課題組有關(guān)成員進(jìn)行課題研究的再次論述。
5、做好課題階段小結(jié),每學(xué)期1次,根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。
2、收集整理有關(guān)課題研究的資料(個(gè)案、論文、學(xué)生成長追蹤記錄、家長學(xué)校教學(xué)情況等)。
3、請有關(guān)專家對課題進(jìn)行成果論證
4、成果推廣。
7、成果的形式和課題組成員分工
1、成果的形式:
課題中期:完成《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》論文
最終成果:《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研究報(bào)告。
2、課題組成員及其分工
課題組負(fù)責(zé)人:王玉玲小學(xué)高級教師,本科學(xué)歷。曾經(jīng)擔(dān)任過國家級105重點(diǎn)課題的子課題研究任務(wù)和市級課題的研究。
課題組成員及分工
趙鳳君、李宏宇:研究在小學(xué)數(shù)學(xué)。實(shí)踐應(yīng)用與解決問題部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放,在課上如何再現(xiàn)生活,在課后如何向生活延伸.
蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞:研究在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放,在課上如何再現(xiàn)生活,在課后如何向生活延伸.
8、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求:
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對本課題的研究非常重視,通過必要的經(jīng)費(fèi)支持
數(shù)學(xué)分析論文 數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)家論文 數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)初一論文 數(shù)學(xué)物理論文 數(shù)學(xué)簡史論文 數(shù)學(xué)思維論文 數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué) 數(shù)學(xué)初二論文 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀