實習教學論文

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實習教學論文范文第1篇

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年3月至2016年1月重慶醫科大學第一臨床學院五年制本科在重慶醫科大學附屬第一醫院婦產科的實習醫學生共160名，再選取該批次實習醫學生主管的在本院婦產科住院患者共160名。將160名實習學生按性別相等分作兩組，其中觀察組82名，對照組78名?；颊吒S其主管的實習醫學生分別納入觀察組和對照組（1名學生管1名患者）。

1.2方法

1.2.1帶教方法對照組按照醫療常規進行上述醫療教學活動，未著重強調患者隱私保護相關事項。在觀察組的醫療教學活動中從多角度、多環節強調患者隱私保護的重要性，使帶教教師重視、實習醫學生牢記，患者切身感受注重隱私保護給患者帶來的良好就醫體驗。具體如下。（1）在入科教育時對實習醫學生進行患者隱私保護的專題培訓，著重介紹各項醫療活動保護隱私的具體方法；（2）在患者入院告知書中加入教學醫院實習醫學生參與醫療活動的內容，取得患者理解，并簽字同意；（3）實習醫學生詢問病史要在醫生辦公室進行，談論隱私內容時盡量避免他人在場，如：冶游史、既往生育史、等，如遇需詳細了解的敏感病史，必要時可單獨談話；（4）體格檢查應由帶教教師帶領實習醫學生在檢查室進行，嚴格按照醫療規范，做到一診一患，一次婦科檢查原則上不超過3人，男性醫生或實習醫學生做婦科檢查時必須有女性工作人員在場；（5）醫療查房討論患者病情應在醫生辦公室進行，避免在病床旁談論敏感話題，如惡性腫瘤患者的預后等；（6）涉及隱私部位的診療操作時要注意隱私保護，體現人文關懷。1.2.2觀察指標在出院患者常規隨訪時，加入隱私保護滿意程度調查，對實習醫學生婦產科出科時進行實習效果滿意度調查，收集實習醫學生出科考試成績（理論考試成績、操作考試成績），對比兩組在上述指標上的差異。

1.3統計學處理應用

SPSS17.0統計軟件進行數據分析，計數資料以率表示，采用χ2檢驗；計量資料以x±s表示，采用t檢驗。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組患者隱私保護滿意度比較

觀察組患者隱私保護滿意度顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組實習醫學生反饋調查結果比較

觀察組實習醫學生滿意度顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

2.3兩組實習醫學生出科成績比較

兩組理論成績比較，差異無統計學意義（P>0.05）；但觀察組操作成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表3。

3討論

臨床實習教學過程將理論聯系實踐，不僅有助于加深醫學生對理論知識的理解掌握，而且能培養醫學生臨床思維能力和臨床操作能力。臨床實習教學難免涉及患者隱私，婦產科臨床實習教學更是重災區，由于常涉及患者的隱私部位或隱私內容，侵犯患者隱私的情況時有發生[6-7]。這要求帶教教師和實習醫學生增強隱私保護意識。其主體是帶教教師，在入科之初即向醫學生灌輸隱私保護意識，在實習教學時更應親身示范如何在具體臨床診療工作中做到保護患者隱私，同時還應向患者說明涉及隱私操作或內容的必要性，減少患者的抵觸情緒。臨床實習中患者隱私保護教育重點在實習醫學生，由于其臨床經驗有限，專業知識及醫患溝通技巧不足，患者信賴度低，要么容易侵犯患者隱私，要么易致病史問診不全、查體不配合，乃至延誤疾病診治[8]。本研究發現，在臨床醫療教學活動中加強患者隱私保護后，患者就醫體驗明顯提升，減少了醫患矛盾；實習醫學生得到了更多臨床觀摩及動手操作機會，出科操作考試成績的上升顯示其臨床基本技能的掌握得到了提升?，F代醫學發展日益強調保護患者隱私，并在整個醫療活動中將保護患者隱私貫穿始終。這將有助于維護和諧的醫患關系、樹立醫院良好的品牌形象。尊重保護患者的權利才能避免無意識地侵犯患者隱私權的行為。建立和諧的臨床教學環境，面對醫療服務的高風險性、醫患關系復雜性等諸多背景，臨床教學工作中必須加強管理，設法保護患者的隱私權；在教學過程中積極探索使用先進臨床教學方法，多方結合提高教學質量；加強帶教教師與醫學生的醫德醫風教育和法律意識，嚴格遵守醫療保密制度，做到醫、學、患三方共同努力維護和諧就醫環境，從法理和情理兩方面著手做好保護隱私的工作[9-11]。

作者:鄧幼林 趙玲 單位:重慶醫科大學附屬第一醫院婦科

參考文獻

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[2]高衛輝，張月娟，林王森枝，等.多種教學法在《婦產科學》教學實踐的研究分析[J].教育教學論壇，2015（30）：142-144.

[3]石怡琳.婦產科住院患者隱私保護需求的調查探討[J].中國衛生產業，2015（15）：130-132.

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[5]徐芬燕.護理過程中婦產科患者的隱私保護[J].中醫藥管理雜志，2015，23（12）：99-100.

[6]陳雅珍，包玉美.婦產科住院患者隱私保護需求情況的調查分析[J].中醫藥管理雜志，2014，22（6）：946-947.

[7]周俊英，黃燕，謝利.婦科病人在手術室期間對隱私保護的需求調查[J].中國醫學倫理學，2011，24（5）：623-624.

[8]吳平，宮美娟.婦產科臨床技能教學中存在的問題及改進措施[J].中國婦幼健康研究，2016，27（1）：242.

[9]趙和芳，李仁喜，劉華武.提高外科臨床技能教學質量的幾點思路[J].現代職業教育，2016（17）：88.

實習教學論文范文第2篇

我們很容易犯一個通?。簩W生考試成績差或不守紀律，便以為“孺子不可教”“朽木不可雕”，一怒之下便會對其進行挖苦、諷刺、體罰甚至趕出校門。其實，我們犯了一個很大的錯誤。著名教育家布魯姆的研究表明：人的智力水平和先天稟賦雖存有差異，有超常兒童，也有弱智兒童，但二者只占百分之一二最多不到百分之五，也就是說，絕大多數學生仍是“可教可雕”的。我國著名教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！蔽覀兘逃ぷ髡?，不能隨便對一個學生失去信心。每一位老師都要拿起表揚的“武器”，在每天的教育教學活動中多表揚學生?！趯W生看重的事情上（如表揚、鼓勵），我們可能太吝嗇了，而在學生反感的事情上（如諷刺、挖苦），我們可能又太慷慨了。要知道：沒有任何真正的教育是建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。真正的教育只能建立在寬容與關愛的基礎上，存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。

二、營造開放、民主的課堂教學氛圍，讓每個學生都有好感

課堂是教育教學活動的主戰場，也是構建師生關系的主陣地。教師應努力營造一種開放、民主的課堂教學氛圍，構建一種民主、平等和諧的師生關系。我們要學會運用課堂教學中的“無錯原則”，———就是要認識到學生是成長中的尚不成熟的個體，要從正面看待學生在課堂中提出的問題和回答問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要從發展的角度理解這些“錯誤”的價值。要允許、容忍學生的錯誤，進行延遲反應，將重點放在弄清出現錯誤的原因與改進上。讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下，讓每個積極參與的學生都畫上滿意的句號，使學生的參與有安全感，這種參與不僅是認知上的參與，而且是師生情感上的參與。運用“無錯原則”，能打破教師唱“獨角戲”，學生被動當“觀眾”的局面，代之而來的是每個學生都能當“演員”，在“舞臺”上大顯身手。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

實習教學論文范文第3篇

【關鍵字】改進學習方式“觀察”“思考”“探究”“實習作業”閱讀自學合作交流獨立思考自主探索動手實踐分析和解決問題

【正文】豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考，自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學都是學習數學的重要方式。這是普通高中《數學課程標準》實施建議中提出的要求。

一、概念課中，培養學生閱讀自學、合作交流能力

很多教師都認識數學的概念課較難上，用傳統的講授法來教學，當然是難上的，且學生要是上課注意力不集中，課后又沒去認真的看書復習，效果也就不好，若教師能夠根據教材的特點，引導學生進行閱讀自學，合作交流，也就好上多了，學生的學習積極性得到了提高，對概念的理解、記憶也就更加深刻了。

例如，高中數學的第一課，即必修1的第一節“1.1.1集合的含義與表示”，這一小節的新概念、新符號較多，教學時可以根據教材的這些點，先引導學生閱讀教材，然后進行交流，讓學生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號的使用，要是在條件許可的情況下，可以利用網絡平臺讓學生交流閱讀后的認識，也可以由教師給出問題，讓學生閱讀后回答題，再由教師給出評價。這樣就可以培養學生主動學習的習慣，提高學生的閱讀與理解，合作與交流的能力。

二、“觀察”、“思考”及“探究”中，培養學生獨立思考、自主探索能力

教材中設置大量“觀察”、“思考”及“探究”欄目，若能在教學過程中很好地使用這些欄目設置的問題，對實現普通高中《數學課程標準》中提到的上述要求起到很大的幫助作用?？稍诂F實的教學過程中，由于學生基礎差，懶性強，再加上教學時間緊、任務重，很多教師都勿視或淡化了這些欄目設置的問題，使新課程的教學又回到了課改前的老路上了，也就談不上去實現新課標提出的要求了。

在數學教學中，若能在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，通過“觀察”、“思考”、“探究”欄目，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，就能切實改進學生的學習方式。提問是創新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學生示范提問的方法，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。

1、觀察。例如，在教材中的“1.3.2奇偶性”這一節的開始就設置了一個“觀察”：

觀察圖1.3-7(函數f(x)=x2與f(x)=|x|的兩個圖象)，思考并討論以下問題：

圖1.3-7

（1）這兩函數圖象有什么共同特征嗎？

（2）相應的兩個函數值對應表是如何體現這些特征的？

x-3-2-10123

f(x)=x29410149

x-3-2-10123

f(x)=|x|3210123

這個“觀察”意在讓學生通過函數圖象直觀獲得函數（奇）偶性的認識，然后利用表格探究數量變化特征，通過代數運算，驗證發現的數量特征對定義域中的“任意”值都成立，最后在這個基礎上建成立（奇）偶函數的概念。在教材的P38同樣設置了一個函數f(x)=x和相類似的觀察來幫助學生學習奇函數。

2、思考。例如，在教材中的“1.1.2集合的基本關系”這一節的開始就設置了一個“思考”：

數有相等關系、大小關系，如5＝5，5＜7，5＞3，等等，數比實數之間的關系，你會想到集合之間的關系？

教材用這一“思考”來啟發學生類比熟悉的兩個實數之間的關系，聯想兩個集合之間的關系。這種由某事物已有的性質，以類比、聯想的方式猜想另一類相似事物的性質，是數學邏輯思考的重要邏輯思難方法。這種“思考”出現在教材的很多地方，教學時應抓信機會讓學生充分思考和積極探，并鼓勵學生說出自己的想法。

3、探究。例如，在教材中的“2.1.1指數與指數冪的運算”這一節的的學習中我們知道，根式的概念源于方根的概念，根據n次方根的意義就能得到常用的等式，但“是否對任意的正整數n都成立”是不能由n次方根的意義直接得出的。因此教材P54安排了一個“探究”活動，在具體教學過程中，可以讓學生結合教材P54的例1進行自已探究，從而歸納出以下結論來，

當n為奇數時，；當n為偶數時，

三、實習作業中，培養學生動手實踐、分析和解決問題的能力

在普通高中課程培養目標中提到，普通高中課程應創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習，合作交流以及分板和解決問題的能力。

“學以至用”，“學”的終極目標在于“用”。在人教版的高中數學教科書中，許多章節后都設置了“實習作業”這一欄目。筆者在必修1的教學過程中，借學校10月份開展校園文化藝術節時機，把這教材P44題目為“親自了解函數的發展歷程及其應廣泛應用”這道實習作業作為一個研究性學習的課題，在設計好學習任務、學習基本流程、實習作業評價標準并對學生進行分組后布置給全一年級的學生。這一實習作業體現了數學文化方面的內容，目的是讓學生了解函數的發展歷史及在這個過程中起重大的歷史事件和人物。

學生利用課余時間，通過直接到圖書館、閱覽室、電腦室等獲得第一手資料，經過自己的收集、篩選、整理，形成簡明的文字材料——實習報告，更好地理解函數概念的形成發展過程；通過合作學習學生也品嘗分享得知識的快樂；在學生方式上也發揮了學生的主動性。也實現了“讓教師做最好的導演，讓學生做最好演員”的目的，同時也調動了學生學習數學的積極性，得到了學校領導的肯定。經備課組評價后，做得較好的作品也在學校集中展示和收藏。

以上僅是筆者為貫徹高中新課程改革理念，為實現改變學生學習方式，充分使用教材的幾個例子。在高一年所學的數學必修1、2、3和4的教材中設置了許許多多的“觀察”、“思考”、“探究”及“實習作業”的欄目，我們不能在”怕麻煩、時間緊”的借口中加以略過，且應在教學過程中多花點時間來研究如何充分地利用，創造性地使用這些欄目，來豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，去實現高中數學課程所追求的基本理念。

參考資料：

1、普通高中課程標準實驗教科書《數學》必修1（人教版）

實習教學論文范文第4篇

信息時代的特點除了給閱讀形式帶來改變外，更多的體現在現代化的服務體系的給人們生活帶來了一系列的改變。人們對網絡的依賴與應用遠大于任何一個時代，人們通過信息的交換空間的縮小來增加工作的效率。同時，通過信息系統的應用使個體的權限進行一系列的變更。信息的占有與分享也成為信息化時代的顯著的特征。

2.信息化時代背景下實體化學教學需求存在的論爭

對于部分學者來說，化學教學由于信息地出現，而被認為其實體的化學教學存在的必要性有待于進一步思考。甚至，有的學者認為隨著信息時代的遞進，實體化學教學可能會消失。然而，這一觀點為部分學者所反對，化學教學的存在是必然，并且，會隨著信息時代的發展，化學教學的功能性會增強，人們對化學教學的依賴會加強，這種觀點為大多數學者所首肯。從化學教學存在的現實價值我們來進行討論。特定的空間對于個體來說，是無法自我創造的，對于大多數讀書群體來說，可以自我在家里或者靜閑的空間下進行學習。然而，大量的讀者集中于化學教學這個特殊的空間所創造的讀書氛圍是個體在家中或者其他場所所不能創造的。這一點是無可爭議的。對于大多數個體來說，手機也好，電子教材或電腦所進行的電子書式的閱讀，其電子鏡像是可以通過電腦、手機或電子書籍所創造的，然而，紙質文本給讀者所帶來的真實感是電子文本所無法實現的。因此，從空間的創造與文本實現的真實感角度兩個簡單的方面來進行分析，就可以知道電子化學教學在未來是無法為紙質所取代的。同時，化學教學對信息的占有量與現存的可觀性事物是電子網站所無法達到的。無論網絡發展的如何完善，尚有諸多文本信息、圖片信息、實物信息都無法轉換為電子形式供人們所觀賞，并且，存在部分信息形式是無法以電子形式進行轉換的。因此，實體化學教學從信息的占有量來說，以及從地方性信息的占有或者特色書籍的占有角度上來說，實體的化學教學的存在是必然的，不會因為電子信息時代的高速發展而失去現存的實體，而是會隨著信息時代的發展，人們對實體化學教學的依賴更多。

3.信息化時代化學教學多元化功能建設的需求

3.1專業化化學教學或專業服務室的需求

正如上文所提到，信息化時代的到來，人們不會因為電子化學教學大量的出現，而放棄使用實體化學教學。隨著信息時代的高速發展，人們對知識的需求量越發的增加，通過學習而獲得相關的專業性知識越加的廣泛。同時，隨著外界安靜空間變小，化學教學室實驗則成為最佳的學習場所，對于部分個體來說，可以說是學習化學專業知識的第二課堂。化學教學可以查找資料，進行自我學習等等。然而，從信息化時代的人們的需求來看，化學教學的功能個體化要求也越加增加，對于大多數個體來說，個性化與專業化需求表現的更為突出。對于專業化化學教學的要求可以說在未來可能成為一種趨勢。因此，專業化化學教學的建設則是一未來化學教學建設的一個重要內容。

3.2電子化化學教學的構建

相對于個體的電子書籍來說，以“云”的方式進行的電子書籍池式構建是信息時代背景下的化學教學建設的一個重要方向。與以往的化學教學相區別，以多媒體為核心操作的現場模擬化化學教學世界為新型電子化化學教學的的形式，其表現形式以電腦與三維、四維空間的展示成為知識與實踐，現場與各種技術的結合，給讀者一個全新的知識性的世界。電子化化學教學的建設也是現代信息技術手段與聲、光、電等手段的結合，給個體以新的體驗，給讀者對知識的理解有著更加深切的認知。尤其是對處于專業化學習的個體來說，這一層面的電子形式的表現，可以使個體更加的認知到現實生活知識的本質，同時，切實體驗到現實場景的感受。

3.3國際化化學教學的構建

信息知識與文化積累，單一的文化模式必然難以適應現代化社會的需求。外來文化的沖擊給人們對全球化的概念越加的理解性深入。對國際文化的了解與學習則成為一種必然，而對于國際各個國家的文化的了解，通過網絡與化學教學的形式則是必然的。因此，在適當的區域建立國際化內容的化學教學是極為必要的。通過化學教學構建，使個體有機會了解國外的政治、經濟、人文、地理與風俗等相關內容要。從國際化的角度進行文化化學教學、社會化學教學、人類學化學教學等多方面的書籍的構建，使讀者更加有選擇性，專業化的進行國際化內容化學教學的利用。

實習教學論文范文第5篇

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。轉

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

總之，在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！