沙盤破產市場總監(jiān)總結

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沙盤破產市場總監(jiān)總結范文第1篇

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)05-0244-02

知識經濟條件下,對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求:提高學生理論水平的同時增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,使之理論與實踐兼?zhèn)洹：芏啻髮W生踏入社會之后,談起某項理論說得頭頭是道,實際做起來卻不知所措。學生的實踐能力欠缺,不僅使大學教育未能達到其應有的效果,而且也不利于社會發(fā)展。因此,必須對目前的教育方式進行改革,培養(yǎng)出理論與實踐兼具的高素質人才,以適應社會發(fā)展的需要。

ERP沙盤模擬教學以生動有趣、簡單易懂的競技游戲方式實現(xiàn)了企業(yè)經營的真實再現(xiàn),使學生親身體會企業(yè)經營管理的全貌。游戲般的運作過程,逼真的經營環(huán)境,在提高學生學習積極性的同時,增強了學生的實踐能力以及團隊意識、競爭意識。ERP沙盤模擬課程已經成為目前高校進行教育改革的一項重要舉措。

1 引入企業(yè)ERP沙盤模擬課程的必要性

1.1 有利于理論知識系統(tǒng)整合

目前大學教學模式比較重視單科學習而忽視學科間的聯(lián)系。如經濟學、財務學、市場營銷等學科相互之間的聯(lián)系較強,學生可能每一科都學習得很好,但缺乏將知識系統(tǒng)整合的能力。ERP沙盤模擬課程是一門綜合性極強的體驗式課程,涉及企業(yè)財務、會計、戰(zhàn)略、人力資源、市場營銷、產品研發(fā)以及團隊建設等方面的專業(yè)知識。學生在模擬經營企業(yè)的過程中,將以上專業(yè)知識恰當?shù)娜诤掀饋?以使自己的企業(yè)順利運營。因此,通過該課程的學習,學生能對相關知識進行一次系統(tǒng)的總結。

1.2 有利于提高學生綜合素質

傳統(tǒng)的教學模式下,學生很少有機會直接面對企業(yè)實際經濟活動,畢業(yè)后因為缺乏必須的實踐經驗,很難勝任企業(yè)經營管理工作,這也是現(xiàn)今大學教育的不足之一。ERP沙盤模擬課程由學生分別擔任企業(yè)各部門的主要負責人,如首席執(zhí)行官(CEO)、首席財務主管(CFO)、首席技術總監(jiān)(CIO)、首席運營官(COO)、以及市場總監(jiān)(CMO)等,學生親身體驗模擬企業(yè)整個運營過程。這有助于提高學生的實踐能力,為今后的工作奠定扎實的理論與實踐經驗基礎。

1.3 有利于提高學生學習積極性

當前困擾大學教育的突出問題之一是學生缺乏學習熱情、積極性不高。ERP沙盤模擬課程已經被證明能極大地激發(fā)學生的學習熱情,是一種非常有效的教學模式。該課程擯棄了傳統(tǒng)教學以教為主,學生被動接受的授課方式,采用以學生親身體驗為主,教師為輔的教學方式,以有趣的競技游戲方式實現(xiàn)企業(yè)經營的真實再現(xiàn),使學生在游戲中完成對自身素質的提高及理論結構的完善,積極性能夠被充分調動起來。

ERP沙盤模擬課程寓教于樂,是教學模式的一種突破。然而由于該課程的引入時間尚短,在教學過程中仍然存在很多不足。

2 企業(yè)ERP沙盤模擬教學中存在的相關問題

2.1 學習的深度不夠

傳統(tǒng)的教學方式,一定程度上扼殺了學生的積極主動性以及創(chuàng)新意識,這種教學方式的培養(yǎng)結果是學生理論水平很高,而實踐能力較差。ERP沙盤模擬課程的主要目的即是要彌補這種授課方式的不足,以學生的實際操作為主,增強學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。但是目前在實際授課過程中,ERP沙盤模擬課程僅局限于使學生對相關理論及其對實踐的指導作用得以了解,對相關理論的應用還只停留在較淺的層次上,甚至由于缺少相關數(shù)據(jù)而使理論無法付諸實踐,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

(1)對相關專業(yè)知識涉及的深度不夠。

ERP沙盤模擬課程涉及財務、會計、研發(fā)、營銷等知識,通過學習該課程能夠鞏固專業(yè)知識并將其系統(tǒng)整合。但在實際運作過程中,對以上知識并未達到應有的學習深度。以企業(yè)財務為例,企業(yè)財務包括籌資、投資以及利潤分配等方面,不僅要衡量各種籌資渠道的籌資費用以降低成本;也要考慮可行的投資項目以獲得利潤最大;還要考慮可供選擇的利潤分配方式等。然而,ERP沙盤模擬運作過程中,僅涉及到籌資渠道的選擇,以及對廠房、機器設備、產品研發(fā)、市場開拓等方面的投資,與企業(yè)真實的財務狀況差距較大,學生并不能通過該課程對企業(yè)財務有一個全面認識。

(2)數(shù)據(jù)不充分,運作過程太過簡單。

在ERP沙盤模擬課程的授課過程中,一個比較突出的問題是數(shù)據(jù)不充分,運作過程太過簡單。各組在運營之初要通過各部門協(xié)調制定出企業(yè)整體戰(zhàn)略,但由于缺少相關數(shù)據(jù),學生無法完成企業(yè)戰(zhàn)略的制定,通常的情況是大家一商量,最后制定出廣告費用、開發(fā)費用等,學生根本無法真正體會到如何進行科學的決策。由于無法制定整體的發(fā)展規(guī)劃,學生只是憑感覺來進行投資,最終因為錯誤的決定而導致企業(yè)很快破產,使整個學習效果大打折扣。雖然沙盤模擬不像企業(yè)的實際運作那樣,可以獲得詳盡精確的數(shù)據(jù),但至少提供相關必要數(shù)據(jù),使學生能夠進行粗略的財務規(guī)劃。

2.2 模擬環(huán)境與實際差距太大

ERP沙盤模擬課程通過各組之間的對抗,激發(fā)學生在激烈的競爭環(huán)境中求生存、發(fā)展的意識。正是因為這種激烈的競爭,各小組才會積極的充分發(fā)揮創(chuàng)新意識,提高自身的競爭力,打敗對手。從目前的授課情況看,學生想的最多的就是如何讓企業(yè)順利運營并獲取利潤,卻忽略如何培養(yǎng)自己的核心競爭力,從而擊敗競爭對手。換句話說,學生的競爭意識不強。產生這種情況的主要原因在于競爭環(huán)境沒有塑造好,與企業(yè)面臨的實際競爭環(huán)境相去甚遠,學生沒有危機意識和緊迫感。這將使學生無法通過ERP沙盤模擬課程真正體會企業(yè)經營所面臨的激烈甚至是殘酷的競爭環(huán)境。

2.3 缺乏完整的評價體系

借助ERP 沙盤模擬來推行自己的企業(yè)經營思路以及管理方法,把以前學習過程中的疑問拿到實驗中印證,并直觀的看到結果,有利于學生全面提升自己。各組通過三大財務報表反應其每一期的運營結果,最后根據(jù)每組的財務報表結果評選優(yōu)劣。每一次基于數(shù)據(jù)分析的評價,都將使學生受益匪淺。但實際授課中對運營結果缺乏完整的評價體系,容易導致學生學習片面化,主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

(1)重短期收益指標,輕長期發(fā)展指標。

ERP沙盤模擬課程一般通過5-6年的企業(yè)經營,使學生感悟企業(yè)經營發(fā)展的實質及關鍵。由于實驗時間相對較短,有些投資項目并不能在很短的時間收益,但從長期來看則有利于企業(yè)發(fā)展。而評判往往簡單的以利潤額、現(xiàn)金余額等指標為依據(jù),由此導致在運營了一年之后,學生就開始想辦法縮減各項開發(fā)費用,甚至有些不惜將已開發(fā)完畢的新產品賣掉,增加當年的利潤。這種片面的評價指標,將會誤導學生只追求如何增加眼前利潤而忽視企業(yè)長期發(fā)展,導致學生對企業(yè)運營以及管理的片面認識。

(2)缺乏非數(shù)據(jù)指標。

團隊意識、創(chuàng)新意識、財務規(guī)劃及分析能力等既是ERP沙盤模擬課程所要考查的主要內容,則理應成為評價依據(jù)的組成部分,通過對以上幾個方面的評價,可以促進學生在上述方面的快速提升。完整的ERP沙盤模擬評價體系既要包括數(shù)據(jù)指標也要包括非數(shù)據(jù)指標,而目前ERP模擬課程的評價多以財務報表數(shù)據(jù)為依據(jù),往往忽略非數(shù)據(jù)指標,不利于全面實現(xiàn)ERP課程的教學目的。

2.4 實驗指導思想存在偏差

ERP沙盤模擬課程以提高學生的實踐能力及創(chuàng)新意識為主要目的,在整個ERP沙盤模擬過程中,學生可以充分發(fā)揮主觀能動性以及創(chuàng)新意識,利用理論來指導實踐,并在實踐中完善對理論的認識。這不只是學習一個軟件操作流程的過程,而是學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識,將所學理論應用到模擬運營中,在提高實踐能力的同時深化理論認識的過程。但目前對該課程的學習還只是停留在對軟件操作流程的學習上,沒有給學生提供足夠的創(chuàng)造性空間,學生的思維空間被限定在很狹窄的范圍內,不能充分發(fā)揮創(chuàng)新意識。

由于授課過程中存在很多不完善之處,ERP沙盤模擬課程未能充分發(fā)揮出其應有的積極性,使該課程流于形式。針對授課過程中之不足,筆者提出如下建議,以期對完善ERP沙盤模擬課程有所貢獻。

3 對完善企業(yè)ERP沙盤模擬教學的相關建議

3.1 加強學習深度

(1)拓展對理論知識的應用。

企業(yè)ERP沙盤模課程以學生為主,教師為輔,讓學生自己將理論運拿到模擬運營過程中檢驗,并在運營過程中深化對理論的認識,這是學生在實踐中檢驗自己理論結構完善與否,提升理論水平的一次絕好機會。因此,應進一步完善整個運營過程,豐富沙盤模擬實驗的內容,使學生能夠在更深入的應用相關理論知識。

(2)增加相關數(shù)據(jù)。

在實驗開始前可相關必要數(shù)據(jù),使學生能夠利用相關數(shù)據(jù)對企業(yè)未來發(fā)展戰(zhàn)略進行整體規(guī)劃,鼓勵學生依據(jù)數(shù)據(jù)進行科學決策、戰(zhàn)略規(guī)劃以及財務分析,并將財務預算情況、財務數(shù)據(jù)分析能力等作為評價體系的依據(jù)之一,以提升學生進行科學決策以及數(shù)據(jù)分析的能力。

3.2 努力縮短模擬環(huán)境與現(xiàn)實的差距

為ERP沙盤模擬課程塑造激烈的競爭環(huán)境,使各小組的模擬運營時刻處于激烈的競爭環(huán)境中,是充分發(fā)揮該課程積極作用的關鍵。努力縮短與企業(yè)真實競爭環(huán)境的差距,真實再現(xiàn)企業(yè)所面臨的市場環(huán)境,一方面要向學生灌輸競爭意識,讓學生認識到積極參與該實驗課程的價值與意義所在,從而使學生在經營過程中以企業(yè)員工的標準嚴格要求自己,提高自己的危機意識及緊迫感;另一方面,可以將團體競爭意識作為評價體系的一項指標,從而激發(fā)學生在對抗中取勝的進取意識,增強組與組之間的競爭。

3.3 完善評價體系

對沙盤模擬運營的結果不僅要分析短期經營業(yè)績,也要兼顧長期發(fā)展能力;不僅要看各組的運營數(shù)據(jù),也要看其運營過程中團隊配合、創(chuàng)新意識等情況,這樣才有助于學生更全面的看待企業(yè)發(fā)展,以及綜合素質的提高。因此,完善評價指標體系應從兩個方面入手。一是將經營業(yè)績指標與潛在發(fā)展能力指標相結合,既考慮企業(yè)每年的經營業(yè)績,也兼顧企業(yè)未來獲利能力;二是在關注數(shù)據(jù)指標的同時,將團隊意識、創(chuàng)新意識、財務分析及財務預算能力等作為評價依據(jù),使學生的理論水平與綜合素質得到共同提高。

3.4 端正實驗指導思想

ERP沙盤模擬課程不以學習該軟件的操作流程為教學目的,而以整合學生的理論知識及提學生的綜合素質為主要目標。因此,在ERP沙盤模擬實驗的授課過程中,教師要端正實驗指導思想,轉變自身對ERP沙盤實驗課程的認識:從指導學生對該軟件操作流程的學習向啟發(fā)學生的主觀能動性轉變;從規(guī)范具體的操作方法向啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識轉變,給學生提供足夠的創(chuàng)造性空間。

ERP沙盤模擬課程中學生是最主要因素,若學生對實驗指導思想沒有一個正確認識,教學目標同樣無法順利實現(xiàn)。因此教師還應將指導思想向學生正確傳達,引導學生在運營過程中時刻以正確的思想為指導,努力實現(xiàn)該實驗課程的教學目標。

參考文獻

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[2]周任慧,張仁鐘.對ERP沙盤模擬數(shù)學的探究[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報,2007,(01).