教學媒體論文

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教學媒體論文范文第1篇

新課程標準對小學數學教學提出了明確的教學目標，其中自主合作和探究能力的培養就是很重要的教學目標。在這一教學目標的培養過程中，能有效激發學生的探究熱情，提高學生的數學思維能力和合作技巧。通過探究，學生掌握了數學知識的形成過程。尤其是利用網絡資源，極大豐富了學生的知識視野，拓展了學生自主探究的思路，方便了學生對數學知識的索取，有利于學生掌握數學原理、數學規律，綜合提高學生的數學素養。比如，在進行“立體圖形的認識”的教學時，面對數學教材知識點相對較少，拓展延伸的深度和廣度不夠等問題，教師在新課教學之后，可讓學生利用網絡資源進行再學習。學生可通過學習小組進行“立體圖形的認識”的探究式學習，挖掘知識的內涵和外延。通過探究式學習和合作學習，學生自我總結了認識立體圖形的規律和方法。如通過“點、線、面”來認識正方體和長方體，通過側面展開圖來認識立體圖形。同時，通過小組合作和探究學習，很多學生掌握一些特殊情況，如有的立體圖形沒有點和線，只有面，并且面也不是平面，而是曲面，如球就是這樣的立體圖形。這樣的學習，有效豐富了學生學習數學的途徑和方法，同時拓展了學生的數學思維，提高了學生的探究、總結歸納的能力，綜合提高學生的數學素養。

二、運用電子備課系統打造智慧課堂和文化課堂，全力提升學生的創新精神

隨著“三通兩平臺”的普及與推廣，新課程理念下的課堂教學模式層出不窮。但不管是哪種教學模式，教學目標是一定的，都是為了學生能夠掌握學科知識、掌握一些技能和方法。教師應運用現代教育技術手段進行課程資源的有機整合，優化教學方法，提高教學實效性。其中，電子備課系統的使用，極大豐富了教學形式，通過教學資源的共享和教學模式的最優化，大大提高了教學效率，將數學課堂教學打造成為了智慧課堂和文化課堂。這些課堂教學模式著力培養學生自主學習的積極性和主動性，提高學生探索能力和對知識的梳理能力，全力提升學生的創新精神。比如，在進行“平面圖形的認識”的教學時，教師可利用電子備課系統進行教學設計，然后有效利用習網、題谷等網站資源，讓學生對“平面圖形的認識”有更深刻的理解。如，通過電子備課系統鏈接習網，在習網上自主學習，學生總結了很多圖形是由“線段、射線、直線”組成的，并能給一一舉例。如角就是有兩條射線組成，長方形是由四條線段組成……師生通過電子備課系統進行交流和討論，共同總結了圖形的基本特征，并通過這些特征挖掘出很多數學內涵。如長方形、正方形兩組對邊分別平行且相等，所以長方形、正方形都是特殊的平行四邊形，而正方形又是特殊的長方形。這樣就將數學課堂打造成為了智慧課堂和文化課堂，培養了學生的創新精神。

教學媒體論文范文第2篇

一、創設情境，激發興趣

多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學，創設生動有趣的教學情境，能充分激發學生的學習興趣和求知欲，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。例如：在教學人教版第11冊，《軸對稱圖形》這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察，親身感受這一類圖形的性質。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶，最大程度地喚起了學生的“內驅力”。

二、突出重點，呈現過程

數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。例如：在教學《角的認識》這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

三、人機交互，發展能力

多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生作出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。例如：教學《圓的認識》一課，在練習中有這樣一道題：說一說為什么車輪要做成圓的?車軸應裝在哪里?我讓學生分組討論，學生很難說清其中的道理。這時，我又說：如果做成三角形的，正方形的，橢圓形的車輪行嗎?當小猴坐在這幾種形狀的車輪的汽車里，將會是一種怎樣的情形呢?在學生欲說不明、欲罷不能的時候，多媒體先展示了三組畫面，學生看到小猴分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車里，上下跳躍、顛波的情形時捧腹大笑；緊接著又出現了第四組畫面，小猴坐在裝在圓形的車輪的汽車里，又平又穩。為了更好地揭示問題的實質，最后屏幕上出現四輛汽車同時開動的畫面，以及車輪行駛中留下的車軸的運動軌跡分別是：折線，波浪線和直線。幾組不同畫面的對比，使學生清楚地明白了車軸裝在何處的道理。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，這也真正體現了新課標的精神：學生是學習的主體，是學習的主人。

教學媒體論文范文第3篇

一、在新舊知識連接點上

在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。

如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。

第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。

通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

二、在教學重點處

如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

三、在教學關鍵處

在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。

如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/2+1/3時，我設計了這樣兩框投影片：

附圖{圖}

教學時，首先展示第一框，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉動片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示第二框，并將兩框圖形完全重合在一起，如下圖：

這樣，整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中，不知比傳統媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。

附圖{圖}

四、在學生思維轉折處

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。

又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學生思維困惑處

教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

教學媒體論文范文第4篇

1．多媒體教學目的認識不清

在實際教學的過程中，教師根本不考慮學科本身的實際特點，將課件制作的色彩比較艷麗，圖文的形式不斷發生著變化，并且還弄上各種各樣的聲音效果，影響了學生的注意力與思維之間的連續性，起不到很好的教學效果。還有的教授數學與物理的教師，也將公式推理過程與證明的過程，使用多媒體來呈現，使用多媒體來表現一些抽象的符號，并不是多媒體的優勢，不能進一步提升學生的抽象思維能力與分析問題的能力。

2．學生主體地位被忽略

教師在使用多媒體教學的過程之中，將教學方式只是簡單從黑板與粉筆的組合，變成了電腦與鍵盤的組合，角色變成了操作員，學生被動的跟著計算機學習，聽老師講課在某種程度上變成了看課，在多媒體課件演示的過程中，由于學生書寫速度趕不上教師翻頁的速度，沒有充足的時間來作課堂筆記，這樣導致學生對學習的印象不會深刻。多媒體教學其突出的優點是能夠實現很好的交互性，能夠有效的避免像電影那樣那樣單一性順序播放，可以根據教學實際的需要，將其轉變成為多個分支，并且能夠形成超級鏈接的形式做成適合課堂教學的多媒體課件。但是有些教師雖然制作了多媒體課件，仍舊采取播放電影的形式，一個接著一個去呈現，這樣機械的播放，很容易打擊學生的學習主動性。很顯然，并沒有將學生放在教學主體的位置，不利于教學的展開。

二、提高多媒體教學效率的措施

1．正確認識多媒體教學目的

教師要正確認識多媒體教學的目的，多媒體的使用要從學科實際出發，并且還要考慮到教學的實際，明確實驗教學、計算機教學與英語教學等課程適合運用多媒體來進行教學，而另外一些課程，比如數學與物理等需要重點對公式進行推理和證明的，去表現抽象性的符號的，這實際上不是多媒體教學的優勢，如果過度使用的話，會分散學生課堂注意力，不能提升學生的抽象思維能力與分析解決問題能力，也不能獲得理想效果。教師在利用多媒體教學的過程中，要對教學的內容有比較深入的了解，分析教學大綱的基本要求，分析出需要講解的重點與難點，在課堂教學過程中哪個地方使用多媒體，才能活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到教學活動中來，并明確多媒體在教學過程中所涵蓋的范圍，在整個教學過程中需要用什么樣的表現形式等，在備課前都要做好充分的準備。

2．將學生擺在學習主體地位

教師制作的多媒體課件要注意能夠提升學生創新意識與創新能力，讓學生參與到教學當中來，將學生放在教學主體的位置。在利用多媒體課件教學過程中，做到教學相長，教師注意在課件上設置一些與教學相關的問題，在講課的過程中，讓學生對其作出判斷與評價，及時提供相應的信息，激發學生的學習興趣，從而更好的進行相關科目的學習。教師在授課過程中起主導性的作用，并且注意把握好講課的進度。教師在利用多媒體教學的過程中，把我好講課的時間與節奏，在對課件進行播放的過程時，要和具體的講課速度基本一致。教師要和學生之間開展交流，注意師生之間的交互性，通過教師與學生之間的課堂交流，能夠培養學生的言語表達能力與交際能力。雖然多媒體屬于現代化的教學工具，但還僅僅是教學的輔助手段，不能夠取代師生在課堂上的互動教學。

教學媒體論文范文第5篇

統計學是高校財經及管理類專業的基礎課程，也是一門實踐性很強的方法論學科，教材涵蓋內容廣泛，圖表數據較多，計算公式也較為復雜。傳統的課堂教學以教師講授為主，處理分析數據主要依賴手工，速度慢且效率低，學生對統計活動的過程和功能只能部分或片面地認識和體驗。多媒體教學很好地解決了這一問題。目前，多媒體教學在我國高校統計學教學領域得到了廣泛應用。統計學課程多媒體教學常用的主要形式有以下幾種。

第一，運用Powerpoint等課件。常用的制作課件軟件有Word、Powerpoint等，后者更實用普遍。教師在占有大量統計資料、認真研究課程特點的基礎上，根據教學規律精心選材并設計課件腳本，使用多媒體教學輔助系統，在Power-point課件中把文字、符號、動畫、聲音和影像等眾多信息有機合成起來，通過操作計算機向學生一邊展示課件內容一邊講授課程內容，包括解釋新概念、講述基本原理、分析論證及實踐應用等，在引入案例時可配以漫畫、動畫及專家解讀等，還可以超鏈接加入視頻和網頁資料，大大豐富了教學內容。

第二，運用Excel、Spss、Eviews等統計分析軟件。在統計學教學中，選擇處理各種數據的科學方法至關重要。常用的數據分析軟件如Excel、Spss、Eviews等，使現代化的計算和分析工具與傳統的統計理論教學有機地結合在一起，能夠將教師從繁雜費勁的數據計算中解脫出來，還可將數值計算、預測、繪圖、制表等過程動態地呈現出來。同時，采用統計軟件輔助教學，可以去掉煩瑣的理論證明和推理計算，增加統計軟件使用方法的傳授，將統計學的教學重點轉向對統計結果實際意義的理解上，提高學生觀察和處理數據的能力，鍛煉學生使用統計軟件解決實際問題的能力。

第三，運用Authorware交互手段。Authorware是一種解釋型、基于流程的圖形編程語言，編制的軟件具有強大的交互功能，可任意控制程序流程，主要實現方式為提問—回答—反饋，在人機對話中，提供按鍵、按鼠標、限時等多種應答方式。在教學活動中，教師可編制各種統計學問題，由學生基于任務或興趣自主檢索解答。由于系統能夠自動反饋并給予指導和幫助，引導學生進行自助式學習，所以被廣泛應用于統計學訓練、答疑和測試中，學生可以通過該交互系統進行自我檢驗，考察對知識原理的理解和對模型方法的掌握程度。

二、統計學課程多媒體教學的主要優點

第一，多媒體教學轉變了教師傳統的教育觀念。傳統的統計學教學主要利用板書形式，教師通過講和問進行教學，教師和學生都拘泥于課堂的講和聽，是一種注入式教學。多媒體教學拓寬甚至顛覆了傳統的教學模式，教師借助多媒體課件、演示文檔及統計分析軟件、互聯網等進行教學，學生從被動的接受者轉變為積極的參與者，有利于培養學生的實際操作能力。

第二，統計分析軟件將教師從繁重的計算和驗算勞動中解脫出來，有助于教師合理安排教學活動。傳統的統計教學建立在手工計算的基礎上，由于受到課時和學生數學基礎的限制，教學重點是統計學基礎理論和原理，教學廣度與深度都無法滿足實際應用的需要。用統計分析軟件如Excel、Spss、Eviews等代替手工計算后，教師能夠快速完成數據資料的處理，將統計學概念和原理演算以課件方式自動演示，節省復雜演算的時間，減少體力勞動的付出，將時間和精力轉向統計學在社會經濟現象中的實踐應用，使學生深入理解和掌握各種統計方法的應用條件和實際效果。

第三，教師根據課程特點制作多媒體課件，可以增大課堂容量，提高教學效率。教師可以在認真研究課程特點的基礎上，根據教學規律精心選材并組織設計教學內容，制作以文字為主，穿插圖片、統計圖表、超鏈接視頻等資料的課件，統計學中的統計圖、統計表、統計公式和計算過程等也可以通過操作Excel軟件完成。演示課件可以幫助教師節省板書時間，大大縮短演示圖表、統計計算的時間，非常適合統計學類課程教學。

第四，互聯網強大的鏈接功能，可以豐富學生視野，激發學生興趣。統計學中的各種統計方法和模型的應用和實踐是課程教學的重點。傳統的統計學教學在實施案例教學時多依賴教師的語言和肢體描述，學生無法真切地體驗統計模型和方法在經濟社會中的具體功用。而多媒體教學充分利用網絡媒介，把文字、圖形、影像、聲音、視頻、動畫等有機融合在一起，克服空間和時間的限制，使抽象內容形象化，為課堂教學營造圖文并茂、形象生動的模擬與仿真情境，有利于激發學生學習統計學的興趣。

第五，學生通過操作計算軟件完成模擬分析，有助于提高他們解決實際問題的能力。由于統計學教學內容涉及大量的計算、演算及分析活動，在傳統的教學條件下，無法讓學生利用多種統計方法處理同一組資料，顯示多種統計圖形，快捷地輸出計算結果，也無法讓學生體驗不同統計方法的優缺點。在統計學實踐教學模塊中，借助計算機能快速完成數據處理，學生在實訓室操作計算機，通過錄入數據、選擇模型、檢驗參數、數據分析、導出統計圖表等一系列活動，對統計理論及計算過程的理解會有很大程度的提高，突出了統計學課程實踐性的特點。

第六，借助多媒體教學手段，開展創新教育，培養學生的創造性思維。統計學教學的核心是訓練學生的統計思維。教師借助現代化教學手段，根據教學內容選擇恰當的教學方法，可以激發學生的思考熱情和學習好奇心，有助于培養學生的創造性思維。例如，在統計調查環節，教師指導并組織學生根據興趣自主選題，從調查方案的設計、制定和實施，統計資料的整理、審核、分析，再到調查報告的編寫都由學生完成，學生在輕松愉悅的氛圍中完成一項完整的統計活動，有助于提升他們的思維能力。

三、統計學課程多媒體教學的弊端

第一，以輔代主，過度依賴多媒體。多媒體教學應與傳統教學相結合提高教學效果。書寫與講解能夠清晰地顯現思維過程，教師的黑板書寫、娓娓道來的講解不僅能將問題講清楚，也使課堂氛圍顯得生動與親切。從目前統計學教學現狀來看，有些學校要求課程教學必須采用多媒體技術，有的教師授課時過分依賴課件，課堂駕馭能力差，難以控制課堂教學活動，甚至在多媒體出現故障時無法正常講課。

第二，缺少高質量的統計學課件。多媒體教學對教師提出了更高的要求，除了要掌握統計學知識之外，還要熟悉計算機操作技能、具備制作課件的能力、能應用至少一種統計分析軟件。教師制作一套直觀、生動、形象的課件絕非易事，如果僅僅是將教材上的文字和圖形搬上課件，其思維方式和設計思路仍停留在傳統教學模式上，就無法達到激發學生學習興趣、提高課堂效率、實現教學過程最優化的多媒體教學初衷。

第三，信息超量，教學沒有重點。信息充分是多媒體教學的優勢，但教學內容不能脫離學生的接受能力。信息量太大、節奏太快，會使學生無法跟上講課進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維過程。而為了迎合學生興趣追求課件的新穎性和動感，過多地運用強烈的色彩、圖片和動畫或插入過多的動畫及視頻文件，學生的注意力就難以集中。從多媒體課堂教學實踐看，過多的課件信息，會使教學顯得主次不分，學生不知教學目的所在。因此，按照統計學的教學目標和教學內容，收集合適的資料，向學生傳遞適量的信息，才能充分發揮多媒體教學的長處，彌補傳統教學的不足。