讀寫教學論文

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讀寫教學論文范文第1篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；和諧課堂

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的閱讀環境——有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文環境。簡而言之，教學過程中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。

一、構建和諧課堂，體現人文精神

新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我--你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

利用教室的整體環境。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。

關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了100分。最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

二、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學《我的戰友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲，體會當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養閱讀質疑，促進多維思考

根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。

教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮……引發了學生的多維思考，表達了學生個性化觀點。又如教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”究竟如何調換順序？為什么會轉敗為勝？如果齊威王也調換馬的順序，結果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知，發展智力，激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親他挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

讀寫教學論文范文第2篇

一、營造和諧氛圍，培養閱讀興趣

教學過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中，展開教學內容。在此過程中，師生間的態度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的，因此教學過程是影響學生學習情緒、學習動機的重要因素。對學生來說，他們知識的情感和學習的態度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動。課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。課堂氣氛民主、輕松、師生關系和諧、融洽，才能使學生敢于自由地想，大膽的說，積極地問，樂于發表自己的意見，即使學生有誤解，也要寬容引導，逐步使學生在這和諧的氛圍中養成敢想、會想、敢說、敢問的良好習慣，有助于開拓學生思路，發展學生的思維能力，這樣，學生的學習熱情才會高漲，才可能參與主動學習。

二、開設閱讀課，提供閱讀時間和空間

閱讀教學的首要問題是學生閱讀的量不足，因此開設專門的閱讀課，該學生提供更多閱讀課文的時間和空間，就很有必要。因此，在閱讀教學中一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細評細講，關鍵是學生對文本的熟悉和感悟，把主動權還給學生。在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

具體做法是：針對學校一周六節語文課的安排，把每周的五節課用來完成教材任務，剩下一節專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時，老師要提出本節閱讀課的要求，事先告訴學生要達到怎樣的閱讀目的。首先，是閱讀內容的選擇。要求學生讀適合自己的，情趣健康的作品，或是文學性強，有一定鑒賞價值的文章，從而使他們能感知語言，體味到文章的妙處；其次，要求學生在讀的過程中，進行圈點批注，摘抄自己喜歡的內容，邊讀邊寫，使讀寫都得到全面訓練；最后，在讀完之后，要求學生談讀過的感受和體會，或寫成讀后感，全班進行交流。

這項舉措堅持下去，學生一學期至少可以多讀18篇課外文章，初中三年六個學期便可讀到100篇，加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章，一個學生三年的閱讀量是非常可觀的。到那時，何愁閱讀能力提不高，作文寫不出？況且，讓學生自由閱讀，能提高他們讀書的積極性，不受教材、老師的限制，讀自己喜歡的作品，陶醉在文學世界里。這對于提高學生的文學鑒賞能力，培養他們的審美能力都是非常有利的。

三、注重比較閱讀，培養鑒賞能力

在閱讀教學中，比較閱讀是很重要的一環，學會比較，才能體會到文章的異曲同工之妙。對教材所選的文章，學習與講授時，教師可提前下發準備好的比較材料，從寫法、內容、語言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊課本中有白居易《賣炭翁》，在教學中，可與杜甫的《石壕吏》進行比較閱讀。找出它們的共同點，都是敘事詩，都反映了唐朝社會的現實問題；再從以下幾方面加以區別：（1）分析賣炭翁與服役老嫗這兩個人物形象；（2）兩詩如何通過敘事來表現詩人的思想感情？（3）找出兩詩的細節描寫，各表現了什么？比較的結果是，學生對《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認識，加強了他們對黑暗的社會現實的憎恨及對人民疾苦的同情。

進行比較閱讀，學生既可以鞏固所學的內容，又是對他們閱讀能力的訓練，使課內與課外銜接起來，收獲是不言而喻的。

四、加強課外延伸，拓展學生語文知識

當前初中學生的課外閱讀很不樂觀，由于學生的負擔，家長在這方面的不理解，以及現在市場上言情、武俠等小說的泛濫，都給學生的課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況，可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動，建立班級的“小圖書庫”。這些圖書，可用用閱讀課的教材，也可以在每天的課外活動時間開放。平時，鼓勵學生利用節假日多讀書，讀好書，讓他們搞抄名言、格言，每天一句，并寫出自己對名言的理解與體會。

通過以上措施，閱讀就能天天存在，處處存在；再把課外延伸與課內教學聯系起來，學生便可獲得大量的閱讀，對于培養和提高他們自學能力，也是一個很好的機會。

讀寫教學論文范文第3篇

關鍵詞：閱讀；作文寫作；寫作能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-147

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.043

盡管新課程的改革宛如一縷春風吹遍整個校園，但是作文寫作在高中語文教師的教學中仍然顯得舉步維艱，高中生似乎也進入了一種“山窮水盡疑無路”的境地。于是教師能否幫助學生走出這種困境在當前語文教學中已是當務之急，更是每一位語文教師不可推卸的責任。我們最終的目的就是要讓學生在作文寫作方面呈現出“柳暗花明又一村”的大好局面。

一、高中語文教學要通過進行大量的閱讀來提高學生的寫作能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生的腦子里沒有足夠的素材，寫作起來就會很吃力，這樣造成的后果就會是思路不清晰，甚至出現前言不搭后語的情況。若想在寫作的過程中能夠才思泉涌，就必然要有足夠的“精神食糧”，而這些“食糧”又需要來自廣泛的知識面，這就要求學生在平時的日常生活和學習中進行更多的知識儲備才能在關鍵時刻不掉鏈子。而大量的閱讀正好可以填補這一方面，學生通過閱讀可以切實有效地感知到書面的語言材料的魅力，然后再通過自己對所感知到的書面內容重新進行重組、解析和破譯，以便于更加完美地再現作者想要借助語言材料所提供的完整信息。假如學生在閱讀的過程當中能夠真正理解其中的含義并完全吸收，那么在此后的作文寫作時勢必會達到事半功倍的效果。

二、高中語文教學要注重學生閱讀思維方法的培養，提高閱讀效率

最大限度地激發出學生閱讀的思維方式可以從以下方面做起： 第一，學生是不是可以在閱讀內容的本身或者是作品所呈現出來的方式當中快速并準確無誤地找到一個思維的突破口是問題的關鍵，不同的學生要根據自己現有的條件或者是所需知識的方向來確定自己的閱讀內容，已達到所學所需的目的。對閱讀內容的理解和感悟也好，對作品方式的欣賞也罷，只要學生的目標明確，能夠清楚地知道自己閱讀的目的，每個學生都能夠有所收獲，那么這樣的閱讀就不會是一場漫無目的的“旅行”。第二，中國文化源遠流長，語言類的作品更是多種多樣，不同的文字作品都會有它不同的側重點需要掌握，好比說小說的“三要素”，散文的“四要點”以及記敘文的“六要素”，這些最基本的東西學生在閱讀的時候應該多加注意，而且學生最好能夠找一些自己感興趣的、能夠最大程度地體現出閱讀效果的書籍，長此以往，學生要提高自己語文作文寫作的能力就好比是如虎添翼。總之，要保證閱讀效果的最大化，掌握正確的閱讀方法是重中之重。

三、高中語文教學要讓學生具備扎實的閱讀語感基本功

目前高中生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不是很理想。教師應該引導學生以閱讀帶動口語，以此來提高學生的口頭表達能力。通過大量的課外閱讀和長時間的積累，加上學生自己對作者思維的理解和感悟，重新進行組織之后能夠很好地規范自己的思維邏輯，讓語言表達起來顯得條理更加清晰，內容更加生動，并且還能真正感受到我們祖國文學的優美之處，有助于學生形成良好的語感。這樣也可以大大改善因為詞匯貧乏、語言組織能力差和閱讀材料混亂的局面。教師在閱讀教學中應該側重于以讀帶說，要采取各種形式來提高學生的口頭表達能力，要讓學生敢說、會說、說好。

四、高中語文教學要著重訓練學生的閱讀寫作技能

讀寫教學論文范文第4篇

高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式是以建構主義教學理論為理論基礎的。與傳統意義上的教學活動相比，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位作用均發生了根本變化。教師必須徹底摒棄傳統的講授教學模式，更新教育教學理念，采用全新的教學方法和人才培養模式，以“學生”為中心進行教學設計。

建構主義理論認為，學生知識的獲得與建構是在一定的情境下，借助教師與同學的幫助和協作交流，利用必要的信息進行刺激，通過意義建構而獲得的。理想的學習環境應由“情境———協作———會話———意義建構”四要素構成。在具體的學習環境中，情境的創設不僅要考慮教學目標的實現，而且必須有利于學生根據自己的經驗背景，對信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對所學內容進行意義建構；協作是建構主義學習過程的又一重要環節，伴隨整個學習過程，它包括教師與學生、學生與學生之間的協作，通過在學習過程中的協作，有利于學生搜集、分析學習資料，驗證假設、評價學習效果，有利于學生的意義建構；會話是學生學習過程中的基本環節，學生之間必須通過會話進行交流學習心得，研討學習任務，分享學習經驗，共享思維成果，這對實現意義建構有重要意義；意義建構是教學設計的目標所在，是指在學習過程中幫助學生對學習內容進行正確思維反映，深刻理解所學習問題的性質、規律及其內在聯系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式，要求教師要充分發揮學生的學習主體地位，重視學生的認知主體作用，同時又不忽略教師的主導作用，將二者有機結合。具體的教學方法中，將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個環節，根據不同的教學內容，分別設計出不同的學習任務，教師幫助并引導學生實現意義建構。

二“講讀寫議”應用型人才培養模式基本內容

1以“講”奠定學生理論基礎

“講”是“講讀寫議”應用型人才培養模式的一個基礎環節。教師在教學中要很精練地講授該門課程的基礎知識，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學生建立起關于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進行系統歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識體系具備很強的邏輯性。教師要結合所講授課程內容、特點和學生學習狀況，幫助學生建構完整合理的知識體系框架，并結合課程特點，或滲透學術前沿熱點理論問題，或刻意設置自學題目，以此引導學生主動思考，激發學生學習興趣，為學生進行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎。在這個過程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運用講授法進行的灌輸式教學，講課過程中教師要隨時與學生進行交流溝通，及時了解學生學習狀況，掌握學生對授課內容的理解程度，及時調節授課計劃，綜合運用講授法、討論法、演示法、任務驅動法等多種教學方法進行啟發式教學，引導學生自主思考，自主探究。“講”的重點不是講授，而是引導和啟發。

2以“讀”拓展學生知識領域

在“讀”的過程中，教師要引導學生結合授課過程中學生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學科經典原著或專業學術著作，帶著問題進行自主學習，這樣既可以使學生進一步拓寬知識視野，又可以優化學生的知識結構。教師要為學生指明讀書方向，幫助學生合理地利用課外時間，指導學生自主發現問題，深入思考。同時，教師還要精心挑選一些能夠反映本學科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學生，以便學生更好地了解新理論、新觀點，獲取學科前沿信息。教師還應該結合課程內容最新研究動態，向學生介紹當前本學科學術理論中的熱點問題和學術研究中的重點、難點，讓學生帶著問題去讀書，去探究，將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學生掌握知識的過程中，應不斷地引導學生在課外繼續主動查閱文獻資料，以充實知識體系，形成完整的知識架構，加深對知識的理解，從而形成自己知識體系的意義建構。

在“讀”的過程中，重點是鼓勵和引導學生探究性讀書、創造性讀書。“讀”必須以“講”為基礎，在課堂教學的基礎上，幫助學生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進學生知識積累，將知識融會貫通，啟發科學研究思維。在讀書中自主發現問題、思考問題、解決問題，產生解決問題的沖動，從而進行創新性思維，形成更深層次的意義建構。

3以“寫”深化學生理論水平

此環節是整個教學模式的關鍵所在，前期的知識積累，只有通過“寫”的環節才能進一步深化，才能將學生所學知識系統化，才能進一步激發學生創造性思維。教師首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學術論文的技巧。讀書筆記既可以記些經典語句和代表性觀點的摘錄，也可從所讀內容中選擇一個有思考空間的視角，進行拓展論述與發揮，也可以寫對于所讀著作的讀后感，或對所讀著作進行綜合評價；指導學生撰寫學術論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達方法與規范、學術觀點的提煉、論據的引用與查找，論證的思路與過程，結論的科學界定等多個方面進行綜合指導，培養學生的獨立思考能力和初步的科研能力，力求讓學生掌握進行科學研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中，要因材施教，要有針對性地加強對學生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學訓練。要結合學生學習興趣，引導學生自主選題。特別要注意的是，要結合自身學科的特點，引導學生突破傳統的思維定式，從不同視角拓展學生的學術研究視野，力爭使學生的選題有一定理論深度和學術水平。對于學生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認真批閱，積極表揚學生的創新點，中肯指出不足之處，對于行文中存在的問題要進行詳細批改，評語要以鼓勵為主，既客觀又不傷害學生積極性。通過對學生撰寫的文章的批改，即要讓學生客觀認識到文章存在的不足，又能激發繼續探究、學習的興趣與熱情，深化學生理論水平。

4以“議”提高學生理論層次

在教師的指導下，學生通過授課學習、課外閱讀和撰寫論文，就必定會有知識上的收獲和新的思考，這些學習上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過程中，議題的選擇是關鍵。選擇議題時，要著眼于學生創造性、創新性思維的培養，結合學生的“讀”和“寫”，精心選擇有學術價值、與現實聯系緊密的熱點內容，特別是有理論爭議的內容進行專題討論。有思考價值的問題可以更強烈地激發學生的求知欲。或者結合學科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內容進行討論。對學術界的新問題、新看法、新的研究成果，在學生“議”的基礎上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識的成就感，又可以訓練他們探討問題的良好習慣，鞏固學習的成果。尤其要重視的是，選擇議題時既要多考慮在學生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題，要以基礎知識和熱點問題為主，切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣，既可以教學班為單位，組織讀書報告會，選取有代表性的同學作典型發言，對于有爭議的問題教師引導隨機討論，也可將學生以10~15人劃分成討論小組進行專題討論。對于討論會的次數，可以根據學生在授課過程中和讀書過程中的疑問，或者當前的熱點理論問題、或者學生撰寫學術論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等，切忌將討論流于形式，人為的設出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會的主動權，既要發揚民主，允許有不同意見，又要引導學生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談論的最后總結，既要有深度，又要具有啟發性，引導學生進一步思考。

三“講讀寫議”應用型人才培養模式實施效果

1“講讀寫議”應用型人才培養模式有效地激發了學生學習積極性

在當前我國高校文科理論課教學中，存在的最突出的問題就是學生學習動力不足，嚴重缺乏主動性。在具體的教學活動中，灌輸式教學模式普遍，學生主體地位發揮不好，被動的接受知識，缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學枯燥乏味，學生缺乏興趣參與到教學活動中，也缺少機會參與教學，平時專業知識積累差，課堂聽課率低，絕大多數學生都在學習外語或準備考各種資格證書，期末考試時突擊復習。但“講讀寫議”應用型人才培養模式中，凸顯了學生的主體地位，創造更多的機會讓學生參與教學，極大地調動了學生學習的積極性。課堂師生互動好，課下學生學習主動，有效地激發了學生學習積極性。

2“講讀寫議”應用型人才培養模式很好地培養了學生的創新意識和創新能力

在當前我國高校文科理論課教學中，大部分學生的學習目的指向是課程的結業考試，在聽課過程中，消極參與教學，只是被動接受教師傳授知識，固性思維嚴重，專業基礎薄弱，缺乏獨立思考習慣和創新思維，學習能力和創新能力較差。通過運用“講讀寫議”應用型人才培養模式組織高校文科理論課進行教學，構建了更好的學習環境，激發了學生學習的積極性和主動性，特別是通過撰寫學術論文和專題討論，從多個角度、多個層面培養學生的創新意識和創新思維能力，學生獨立思考能力、創新意識和創新能力均得到大幅提高。

讀寫教學論文范文第5篇

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