讀寫結合

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇讀寫結合范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

讀寫結合范文第1篇

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學生讀課文中的重點句子， 從感性上對句子進行初步認識，特別注意標點符號，不同標點如句號、問號、感嘆號可以表達出不同的語氣，不同的含義。教師應讓學生試著用這些標點符號寫話，表達自己的情感。《趙州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學生體會這種句子是先分敘，后總述地概括說明。學生仿寫時也可以先總括，后分述。“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態，也包括沒有講到的其他姿態的龍，是指欄板上雕刻的龍。對句子理解了以后，我讓學生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學生能抓住景和物的特點，用上這個句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因為……所以”“雖然……但是”“如果……就”等等仿寫。

2.仿順序。小學階段要求學生在語言表達時注意表達的順序，掌握并逐漸學會使用“事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序”等來表達自己的意思。學習《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現的是怎樣的畫面？按什么順序寫的？（春夏秋冬）閉上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導學生感受課文辭藻華麗，意境優美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。作者通過細致觀察，抓住小興安嶺在不同季節的特點，進行生動、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時，我讓學生學習本課寫景物的方法、特點，觀察校園內的花、樹……并寫一寫。

3.仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊的第一組課文的寫作結構都有自己的特點，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時、潮來后安排課文結構。《鳥的天堂》一課，作者兩次在不同的時間來到的同一個地方，運用靜動結合表述了自己對大自然的熱愛。《火燒云》一課運用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學習了這組課文，教師應讓學生知道這些寫作方法，試著運用這些方法寫觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。總之，拓展練筆可以讓學生把掌握的寫作方法運用到自己的文章中。

1.教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內容是什么呢？教師可以引導學生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務是讓學生積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對自己說：“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運用了雙重否定句強調“笑”的重要，此處，可以引導學生聯系生活實際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學生對古詩的內容、歷史背景、作者要表達的思想感情都得有所了解，才能進行合情合理的改編。

3.續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生續寫故事，可以提高學生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統一。

4.課外讀物走進課堂。“得法于課內，得益于課外。”在課堂上教給學生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業，解惑”之人，應為學生搭一處語文的“階梯”，引領著他們一步步走向知識的殿堂。教師必須引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經典的兒童讀物在讀書課上推薦給學生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會。比如，讀《成語故事》《三字經》《增廣賢文》感受祖國文化的源遠流長；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導學生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學會記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚奇遇記》《長襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險記》等，了解環境的渲染，細致的人物心理活動、語言、動作等都能表達人物的品質和作者的思想感情。

讀寫結合范文第2篇

一、依托文本教材，練在語言訓練點

小學語文的課本不僅文句優美，而且結構鮮明，寫法典型，可成為學生寫作的模板。教師在教學中要發揮“文本”的優勢，引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫訓練。

季老曾說過：“好文章離不開模仿和借鑒，特別對于剛接觸作文的孩子來說，模仿和借鑒，更能讓他們摸到作文的門道，積累寫作的素材。”

如教學《火燒云》中火燒云顏色變化一段，可讓學生用“有的……有的……有的……”的句式學著寫話。在《》一課中教學銷煙的過程后，我讓學生用“先……然后……又……再……的句式寫段落。

又如教完《翠鳥》后，我先讓學生說說課文如何把翠鳥的樣子、特點寫得具體、生動——先總寫翠鳥的顏色鮮艷。再用三個比喻句寫頭上、背上、腹部的羽毛，接著寫眼睛、嘴。最后通過神態動作描寫突出翠鳥輕快靈活的特點。學生交流后，我讓學生模仿該寫法，介紹自己喜歡的一種動物，突出動物的特點。

二、善用文本空白，練在拓展延伸處

小學語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，教給他們創新的鑰匙。

如在教學《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學生的思維，我在課的結尾處設計了一個這樣的練筆：

“天上的神仙看到了這一切，他（她）會說些什么？請選擇下面的一個內容寫一寫：

1.神仙會對小姑娘說什么？

2.神仙會對媽媽說什么？

3.神仙會對人們說什么？”

有學生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創造奇跡；愛，可以改變一切！”有學生這樣寫道：“神仙會對媽媽說，你把無私的母愛給了你善良的女兒，你會好起來的，因為好人總會有好報的。”還有學生這樣寫道：““神仙會對人們說，愛心像鉆石般閃亮，愿星星把愛心普照大地，愿人間擁有更多的愛。”孩子們“言之有物”、“有感而發”，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說：“立誠為貴。”如此說來，學生既“學作文”，又“學做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

又如《一個小村莊的故事》一文，當洪水退去，當幸存的村民看見眼前的一切會說些什么，有何表情，旁觀者又會如何表現，發出怎樣的感慨。如《爭吵》一文，安利柯在第二天上學的時候是如何跟克萊諦和好的，會跟第一次和好一樣嗎。請抓住人物的神態，語言，心理，動作來寫。《“精彩極了”和“糟糕極了”》中父母爭吵，“我”痛哭時的心理……

三、捕捉文本動情處，練在情感共鳴點

語文是深情的，它包含著作者深厚的感情。現行的語文教材中有很多人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事，傳達著動人的情感。課堂上，教師引領學生走進文本，沉潛到語言文字的深處，品味和咀嚼語言的豐富內涵，讓學生與文本情感達到共鳴，從而挖掘出學生真實的內心體驗，使學生受到真正的心靈震撼，此時學生進入胸中有情不得不表，有感不得不發的境界。如《地震中的父與子》，在引導學生讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動作、語言，并配上催人淚下的文字敘述，深深打動了學生和在場的老師，有的人甚至潸然淚下，學生體會了深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后老師引導學生有感而發，為苦苦救子的父親書寫內心獨白：“親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。”、“親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。”、“親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你。”……句句含情，感人至深。

這樣讓學生在抒發感情的過程中獲得精神與語言的同構。孩子們用語言表過自己的感情，與文本融為一體。學生不再覺得是在練習寫作，而是在傾訴自己的閱讀體驗，學生自然會寫出真情流露的文章。

四、改寫文本結構，練在理解深入處

就是以文本為基礎，讓學生對文本進行加工改造、重新組合、重新表達的改寫練筆方式。此方式可以檢測學生對課文的感知深度，又給學生創造了語言運用的機會，實現了閱讀促進寫作的目的。

讀寫結合范文第3篇

關鍵字：觀察 積累 整理 修改 實踐

審視小學作文教學的現狀，對于閱讀和寫作的關系還存在簡單、機械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對應的讀寫結合訓練，希冀“立竿見影”。這種教學的急功近利在一定程度上阻礙了學生寫作的積極性。語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。規范的書面語言的發展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學生參加一定量的語言實踐活動，在幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，引導學生嘗試在相當數量的習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀，最終達到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識。”他還說過：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。修改作文首先是學生自己的事，不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲。所以，教師應堅持指導學生對自己的習作從選擇材料、布局謀篇、中心表達、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學作文教學應把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。應著重培養將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習慣；做資料卡式簡報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文，快速作文的習慣；自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文、重讀整理的習慣；主動進行語言實踐的習慣。

在不斷的教學實踐中，我總結了以下行之有效的讀寫結合訓練方法：

一、留白處，想象畫面

有些課文在情節上有留白處，或有言下之意需要讀者自己去揣摩體會。閱讀中可引導學生練習上下文，抓住內涵豐富語義深刻的詞句引導悉心揣摩，想象挖掘語義，補寫文章的留白處，想象再現那些情景，然后用規范的書面語言進行描述。

例如：《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣！” 這句中“轟動”一詞義蘊深邃，內容豐富。有位教師教學是這樣引導的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這“轟動”的情景嗎？學生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。學生通過說寫的訓練，加深了對詹天佑一腔愛國熱情的感悟，真正做到“讀寫雙贏”。

二、借背景，變更內容

讀寫結合還可以借用課文所寫事情的背景，變更內容，想象事情，進而作文；或變更課文中的第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：《半截蠟燭》一課教學中，教師為了讓學生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓練。教師變更課文內容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變為伯諾德夫人一人一再想要熄滅或取半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說些什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。這樣的讀寫訓練，不僅使學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養學生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

三、讀課文，激疑引思

還有，閱讀課文后，教師可激疑引思，促使學生創造想象，進而練筆。

如：《狼和鹿》一課的課后安排的語言實踐活動是：當人們認識到狼其實是森林和鹿群的“功臣”時，會采取什么措施？過了一段時間，森林和鹿群也相應會發生怎樣的變化？想像一下，續寫這個故事。這里的續寫故事，為學生靈活運用已經了解的關于自然界中的“食物鏈”方面的知識，搭建了展示的平臺，促使學生饒有興趣的沉浸到寫作活動中去。

讀寫結合范文第4篇

關鍵詞：小學；語文教學；讀寫結合；有效教學

隨著新課改的實行與推廣，小學語文教學強調閱讀與寫作并重，且目標是實現讀寫有效結合，從而促進課堂有效教學。閱讀是寫作的基礎，寫作又能夠體現閱讀，達到個人情感的外化。閱讀與寫作應當相輔相成，有機結合，促進小學生語文綜合素質的提高。筆者從人教版教材的角度，結合自身教學經驗，談一談小學語文讀寫結合的幾點看法，以供大家參考。

一、小學生語文素養現狀及成因

1.小學生語文素養現狀

根據調查顯示，小學生的語文學習存在著諸多問題：作文無新意，空話套話多，甚至出現抄襲現象，寫作水平低于應有的水平標準；閱讀量貧乏，閱讀習慣不良，對于傳統的文化積淀不夠，實踐能力弱。

2.現狀成因

教師對學生的影響十分重大，教師的專業素養直接決定了學生語文素質的高低。部分語文教師的教學觀念局限于陳舊的傳統之中，專注于應試教學，實行灌輸式教學，對于新課標中要求的教學目的認識不明確，課堂缺乏生動而系統的教學，導致學生失去學習興趣，自然也就沒有好的閱讀習慣和優秀的寫作能力。

二、“讀寫結合”的具體對策

1.轉變教學觀念，創新教學模式

“讀寫結合”對于教師的要求比較高，教師主要要做到兩點：

（1）鉆研教材，對于教材主旨、人文內涵、思想感情方面要掌握透徹，并且要領悟各種表達特點、作用等。

（2）在教學中，既要注重培養學生把握課文內容的能力，又要引導學生形成自主學習的習慣，讓學生領會教材中課文的語言、結構以及表達方式的特點和作用，學會“悟”文。如，在《新型玻璃》中，教師在講解新型玻璃的特點和作用時，不急著直述，而是讓學生把自己想象成一面新型玻璃，寫一段自我介紹，為自己做廣告。這樣巧妙地把讀和寫結合起來，達到“文意兼得”的效果。

2.善讀課文，以讀促寫

要充分利用教材。在講解課文的同時，向學生傳授課文的寫作規律和途徑，提高學生閱讀理解和辯證思考的能力。仿寫是學生寫作的一個重要的訓練，提高寫作水平可以從仿寫課文開始。以《我愛故鄉的楊梅》為例，在確認學生掌握了作者思鄉情懷的前提下，一起剖析作者抒感的方式，作者在選材上以小見大，以楊梅寄托情感，在結構上先總述楊梅的形、色、味俱全，后分述形、色、味如何惹人喜愛。在掌握了這些之后，就開始讓學生仿寫，讓學生思考自己故鄉的特產水果應當如何寫，借鑒課文的寫作方法，為自己故鄉的特產代言。這樣能夠有效地提高學生的寫作能力。

3.以寫促讀，拓展閱讀

以寫促讀是學生在教師的引導下，帶著寫作疑惑，對照著學過的課文對寫作進行總結。寫作是表達情感的一種手段，在寫的過程中總會受到所讀過的文章的影響，會下意識地到讀過的文章中尋找啟示。在課堂教學中，教師可以給出一個命題，然后讓學生自行構思，閱讀和搜集材料來豐富自己的寫作內容。

總之，在教學中不可忽視讀或寫任意一方，忽視讀，則寫陷入盲地，失去靈感；忽視寫，讀也會失去了鞏固和檢驗的機會。小學語文只有讀寫結合，才能實現語文綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學：下半月，2010（09）.

讀寫結合范文第5篇

關鍵詞：讀寫結合；有效教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-167-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）對“語文課程”的內涵進行了全面、正確的詮釋：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，語文的“工具性”是“語文課程”最本質的特征。學習語言是語文教學的主要任務。語文教師就是要引導學生細品慢嚼，汲取其中豐富的營養，讓孩子從課文中品味出祖國語言文字的精妙并加以正確的運用，從而滋潤學生的心田，培養學生的言語智慧，使他們成為具有豐厚語文素養的人。呂叔湘先生說得好：運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。語文課就是要給予學生盡可能多的這樣的練習和實踐的機會。讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。那么，如何在課本中巧妙地進行讀寫結合，把語言文字訓練落到實處呢？

一、以讀導寫，以寫促讀

模仿是創造的基礎，學語言也一樣離不開模仿。語文教學要擺脫高耗低效，就不能把教學目標僅僅停留在對文本的理解上，而要著眼于運用。要適當地讓學生學一點語法、修辭，并從詞語、句式乃至段落等運用的角度去著眼于豐富學生的言語累積，夯實學生的語言功底。

比如《夾竹桃》這篇課文，開篇就有這樣一個句式：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。教學中就讓學生反復朗讀這句話，體會這句句子的妙處。在讀悟中學生明白它通過前幾個分句的否定鋪墊，突出強調了作者對夾竹桃的喜愛之情。然后讓學生進行仿寫練習。有的學生寫到：我第一眼看到那束粉色向日葵時，就被它深深地吸引了。它不是最雅致的花，也不是最名貴的花，但是在我看來，它卻是最有魅力的花。由此，再引導學生把話題拓展開來，用“不是……也不是……但是……”來造句，學生寫出了不少精彩的句子。

這里，我們不需要從學習語法的角度讓小學生學習多重復句的知識，但通過這樣的體會、模仿及運用，學生對文本中的這個句式就牢牢地記住并能比較靈活地運用了。我們的課本中像這樣“信手拈來”的絕佳的語言模仿點可說是隨處可見。日積月累，學生的語言積累一定是豐厚的。

二、填補文本空白

好的文章猶如中國山水畫一樣，都有留白的部分。語文教師如果能巧妙地引導學生去發現并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，努力創設情境，引導學生進行想象等練習，就能收到良好的教學效果。

《愛如茉莉》一課贊頌了父親和母親之間如茉莉般潔白純凈的真愛，文中貫穿了人物舉手投足間的許多傳神的細節描寫，其中有母親的這樣一句話：“你爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”這一整夜父母親就是保持著這樣的姿勢入睡的，中間人物都有怎樣起伏變化的心理活動呢？文章沒有寫，教師就可以捕捉這個空白處讓學生換位體驗，選擇一個人物寫寫他（她）的心理活動。通過這樣的練筆，學生不僅讀出了人物之言，更讀出了人物之心，人物之情。它使單薄的文本厚實起來，也使學生的語文實踐充實起來，還同時進行了很好的思維的訓練和情感的訓練。

三、在拓展延伸處練筆

拓展延伸處既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。在拓展延伸處，學生以文本中人物的性格、精神品質為基點，加以合理地擴充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，既培養了學生的想象能力，又提高了他們的描摹事物、人物的能力。

四、在角色體驗中練筆