實訓課程
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實訓課程范文第1篇
近幾年來我國物流業的蓬勃發展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學校紛紛開設物流專業培養相關人才。我國開設物流專業20余年來，經過市場調查和研究發現，我國物流行業每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內職業院校物流專業畢業生才近40萬，因此畢業生的供應仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時，在學校中卻由于物流就業門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業性的問題，出現了物流專業學生規模逐年減少這種相悖的現象。物流企業對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學校物流課程的開設重知識輕技能，技能型師資和實訓環境的缺乏、實訓課程的內容設置表現出多、全、散等原因[2,3]，導致畢業生不具備適應企業物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。
一物流人員崗位及崗位技能分析
為了使學校培養的物流專業學生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業人才需求狀況分析，透過智聯招聘中物流行業涉及與物流、倉儲有關的職位進行統計，截至到2016年1月28日的近一個月內，有754個相關的職位。其中，要求入職員工的學歷為中高職學生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學歷限制的占到18.3%。對企業要求是中職或高中學歷的物流崗位統計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進行整理，得出中職物流專業的學生應具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應的技能要求。從表中可以看出，物流專業畢業生就業面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業以示范校建設為契機，經過大量調研分析出物流行業的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設了物流實訓課程，重在使學生熟悉物流業務，熟練完成業務操作。
二中職物流專業學生特點
學生是學校服務的主要對象，對中職學生，特別是物流專業學生的認識研究將有利于學校教學工作的開展。在接觸的學生中，普遍存在如下特點：(一)雙差學生，但大部分思想單純、思維敏捷。隨著全國教育政策傾斜，高中學校擴招比例增加，大量基礎差、素質差的“雙差”生涌入了中職學校[4]。基礎差主要是指文化課底子薄，上課狀態差；素質差則反映在日常行為習慣、組織參與活動以及溝通交流能力上。然而，長時間的接觸會發現中職學生對于某些他們感興趣的方面反應敏捷，考慮問題方式比較簡單，情感表達上也顯得較為直接。但對于長時間去做同一件事，尤其是單純聽課，能夠獨立完成、堅持完成的比較少(二)自控能力弱，自重心理強。[5]處于中學階段的青少年是非判斷能力不強是這個年齡段性格的顯著特點，需要家長、學校以及社會的正確引導。然而，對于中職物流專業學生，外界的引導力遠不及環境對他們的影響。這個群體更偏向于有事做，在完成任務的過程中發現自我價值和認可。在學習過程中，他們遇到障礙會輕易選擇放棄，隨波逐流，追求進步的思想也漸漸埋沒。(三)感情脆弱，觀察能力強。通過與學生家長交談得知，中職學生的家庭都存在或多或少的缺陷，例如單親、異地。這導致了學生對外界情感中表現出被忽略、歧視時情緒反應十分敏感。同樣，由于這一特性，他們對于外界給與的關愛也會格外的珍惜。在課堂內外，不經意的聊天或者關心，會使得他們對教師所教授的課程都比較上心。表現出對教師認可，對專業認可的現象。中職學生在前期教育中已經形成他們的上述特點，是在他們進入中職，完成職業教育階段無法扭轉的，但如果能有側重的對他們引導教育，有針對的在教學過程中考慮到他們這些特有的個性，將是對這一群體有一定程度的修正和完善。
三物流專業實訓課程思考
學校為企業輸送用工人員，力求實現畢業生的無障礙過渡，根據上述綜合分析的結論，結合我校物流專業學生特點，對物流實訓課程提出以下幾點思考：1.將企業要求的物流技能分塊融入到物流實訓課程中，要依照學生的認知程度進行分層教學。例如：針對倉儲模塊的實訓課程，可以分成必修和選修部分，必修部分的主要目的是使得學生進入工作場所后能夠熟悉相關的業務，因此必修部分依照一名員工進入倉庫的認知順序展開，首先是各種單據的識別，然后可以依照單據所發揮的作用進行相應的操作，最后是圍繞倉庫的整體運作流程展開，使學生對倉儲的整體認識與操作的全過程；選修部分是對必修部分的深入和補充，每一選修部分為一獨立的模塊，使得學生對倉庫的操作從縱橫兩個方面認識更加深入。2、在實訓課程設計上，課程內容內涵設計和評價方式要有所改變。要在活動中安排“障礙”，培養學生服從和吃苦耐勞的精神。例如，在練習利用分揀單進行分揀作業時，可以逐步加大訂單中貨物的數量，也可增加訂單的發送頻率，讓學生在練習中培養吃苦耐勞的精神。再如在學習單據填制的過程中，讓學生利用excel表格先學制單后學填單，即掌握了辦公軟件的使用，有能從中加深認識。同時，相應的評價方式也要有所調整，建議對于實訓課程，可以打破年級制的教學模式，嘗試模塊制教學方式——即對于所學的每一模塊內容劃定考核評價的標準，在完成相應的要求后，方可拿到這一模塊的成績并進入下一模塊學習，否則繼續留在此學習班學習。3、對于物流專業畢業生就業崗位所需的技能要。求水平低、物流崗位人員入職水平參差不齊的現象，學校教育必須體現出鮮明的特色。相比于數控、會計等專業技術水平要求高的專業，物流專業服務性的特點是比較突出，因此，物流專業學生的教育更應當側重于培養學生在技能操作上效率化、規范化，在完成日常工作時能夠與人良好的配合、按照工作程序靈活處理問題的能力。實操技能與人際溝通分能力是保證學生從業穩定性的關鍵，因此，在實訓課程的教學中要潛移默化的將這兩因素融匯其中。
作者:馮靜 單位:天津市經濟貿易學校
參考文獻
[1]周楚卿.國內物流專業畢業生緊俏[OL].(2011-09-22)[2017-03-14]..
[3]韓丹.中職類物流專業學生的發展方向[J].物流技術，2011(3)：158-160.
實訓課程范文第2篇
(一)系統理論
系統理論認為，實訓設計的根本目的是為解決實訓問題而創設一個有效的實訓系統，而創設這樣一個系統，需要用系統理論來指導。實訓設計時應統籌學校各專業實訓需要，進行統一規劃，建立實訓系統，并運用系統理論對實訓系統的各個要素、結構和功能進行整體研究，揭示實訓要素直接必然的、規律性的聯系，以期達到最佳實訓效果。
(二)學習理論
學習理論將實訓設計看作是為了促進學習者能力培養而進行的設計。學習理論提供了能力形成的條件和一般過程、特點，提供了學習動機形成條件和發展過程及特點。這些對實訓設計具有十分重要的指導意義。教學設計理論和實訓設計理論均是建立在學習理論之上的。
(三)科學技術
隨著科學技術的發展，實訓手段已發生巨大的變化，特別是信息和網絡技術的發展，更是為實訓系統設計提供了廣闊的空間。建構主義學習理論突出了學生為中心的思想，以“練”為中心設計，主要圍繞學生的“練”而展開，其核心內容包括實訓環境的設計和自主訓練策略的設計，而以信息和網絡技術為基礎的現代教學媒體為實訓環境的構建提供了極為豐富的支持。
二、經貿類專業技術課實訓設計內容及預期目標
經貿類專業技術課是指既有理論知識，又有實務操作的課程。該課程的實訓按實訓功能分為對課程的全面綜合實訓和訓練單一技能的單項實訓。單項實訓較簡單，實訓設計只要能滿足掌握特定技能即可。綜合實訓主要訓練學生綜合運用知識解決實際問題的能力、標準化規范化的業務操作能力及業務的熟練程度，使之走上工作崗位后能在較短時間內勝任工作、成為一名訓練有素的專業人才。本課題主要研究經濟管理類專業技術課綜合實訓。經濟管理類專業技術課綜合實訓設計內容主要包括:1.實訓與實驗、實踐、實習及見習在培養、訓練學生能力上的區別;2.經濟管理類專業技術課實訓的特征及與理工類專業技術課在實訓設計上的區別;3.如何確立經濟管理類專業技術課實訓的實訓目標;4.如何根據實訓目標確定具體的能力目標及選擇能達到上述能力訓練目標的實訓項目;5.如何評價實訓效果;6.專業實訓整體規劃與課程實訓設計間相互關系;7.實訓設計所要求的物質條件、空間、經濟成本的可行性。課題研究的預期目標是:建立充分發揮經濟管理類專業技術課功能的實訓項目類型，設計能達到實訓目的、科學、操作簡便的實訓程序，選擇與實訓項目類型及實訓程序相匹配、學校具備實訓條件、成本較低的實訓載體及根據實訓目標設計適宜的實訓組織形式。
三、經貿類專業技術課實訓設計方法
(一)實訓設計
1.確立實訓目標
美國心理學家奈特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)曾做過一個實驗。通過實驗得知，如果參與實驗者能夠認清學習目標，就會產生強烈的學習動機。若學生學習目標不明確，則學習動機和興趣都處于較低水平。職業教育實訓目標應具體、明確、便于理解，最好能使學習者理解實訓的價值和意義，這樣學習目標的誘因性將大大增強。影響課程實訓目標選擇的因素有:(1)專業實訓項目整體規劃。職業教育與學科教育不同，學科教育可以以一門課程科目來進行實訓的規劃設計，職業教育的特征決定其必須以專業為單位進行實訓項目整體規劃及建立實訓基地(中心)。課程實訓目標必須與專業實訓目標相協調，成為其有機組成部分。(2)職業崗位約束。職業教育專業面向的職業崗位和某一所職業院校的一個專業面向的職業崗位不一定完全一致。學校要根據區域經濟發展特點、市場需求、自身的師資和設備等條件，選定其中幾個職業崗位作為人才培養崗位。如一個地區國際貿易貨物出口運輸主要通過海運，那么在國際貨運實務海洋運輸、航空運輸、陸路運輸、國際多式聯運四項主要業務中，應選擇海運業務能力培養作為實訓目標。(3)人才培養能力目標。職業教育實訓始終要以能力培養為本位，因此在確立課程實訓目標前，先要確立該課程人才培養的通用能力目標和專業能力目標。
2.選擇實訓項目
課程實訓項目是根據專業服務的職業崗位、能力領域、單項能力及技能推演出來的，但并不是推演出來的所有技能訓練、任務實訓、項目實訓、崗位實訓項目都成為實際教學計劃中的實訓項目，因此，要根據實訓目標，進一步研究確定哪些實訓項目最終被列為教學計劃中的實訓項目或任務。
3.分析實訓對象
研究確定實訓對象的認知能力、年齡結構、知識水平及組織形式。
4.設計實訓系統
根據實訓目標要求、實訓任務需要、實訓對象特征，研究確定實訓類型、實訓程序、實訓載體、實訓組織及實訓設備及場所。(1)實訓類型。研究確定實訓類型中的技能實訓、任務實訓、項目實訓、崗位實訓，哪種組合是最適合經濟管理類專業技術課綜合實訓的實訓方法，以取得最佳實訓效果。影響實訓類型選擇的主要因素有:①實訓方法是否符合實訓內容;②所選擇的實訓方法是否能夠滿足實訓課程預期達到的實訓目標或要完成的實訓任務;③實訓方法是否符合學習理論原則;④實訓方法是否適合實訓對象(學習對象的認知、年齡、知識水平及組織可能性);⑤實訓條件和實訓時間是否能滿足所選擇的實訓方法;⑥實訓方法是否符合教師。(2)實訓程序。設計適合實訓方法的實訓程序。(3)實訓載體。分析研究該課程的實訓目標、實訓內容、實訓對象、實訓條件及實訓成本，選擇實訓載體。(4)實訓組織。遵循能力形成不同階段的特點，設計實訓組織形式。比如模仿階段和熟練階段要求不同的實訓組織形式。(5)實訓設備及場所。分析研究實訓設備及場所的設計、布置原則及方法，完成上述實訓任務的物質條件、空間、經濟成本的可行性。
5.評價實訓效果
明確評價目的，建立評價指標，獲得評價信息，做出價值判斷，以完善實訓設計的理論與方法。
(二)實證研究
按照上述實訓設計方法，設計《國際貨運實務》課程實訓，確立其實訓目標，選擇實訓業務，分析實訓對象，設計實訓系統，評價實訓效果，選擇2011級國貿專業200名學生、2012級報關與國際貨運專業100名學生作為實驗樣本，進行2個學期實驗。主要研究結論:
1.學生理解實訓的價值和意義，學習目標的誘因性大大增強。
將貨代企業實際業務資料和教師編撰的模擬業務資料分別讓學生進行實訓操作，學生對前者的學習積極性高于后者，成績“差”的學生學習積極性高于成績“好”的學生。
2.職業教育實訓目標不能太高，實訓項目選擇應具體、明確，便于學生理解。
高職教育人才培養目標是為企業培養一線操作型技術人才，目前我國高職生源主要來自高考第四批和中職生，絕大多數學生基礎知識積累較少、理解能力較弱，實訓目標不能定得過高，實訓項目不能太復雜，完成實訓項目不能過多依賴分析判斷，否則很難達到實訓設計目標，實訓效果較差。同時實訓項目選擇應具體明確，主要便于訓練學生業務操作能力。
3.實訓項目與實習項目具有不可替代性。
實訓系統設計中容易犯的錯誤是將實訓與實習不加區分，實驗證明，實訓系統設計要將實訓與實習區分開來。實習項目與實訓項目一般不能相互替代。目前盛行的花巨資將實訓中心設計成仿真職場環境，甚至是企業環境的微縮版，實際上屬于實習項目，實訓效用很低。如國際貨運實務課程要訓練學生多項國際物流業務操作能力及一些特殊情況下貨運業務的處理能力，學生在半年實習期內不可能在各種類型的物流公司實習，也不可能接觸到特殊業務，但教師可以搜集到相關業務資料、案例，列入實訓項目，反復進行訓練直到掌握。
4.實訓系統設計應考慮經濟成本。
實訓課程范文第3篇
【關鍵詞】工作過程；維修電工；實訓課程
一課程改革的探索理念
在進行課程改革的過程中，需要將維修電工職業能力的培訓作為主要內容，在此基礎上針對維修電工職業技術要求的典型工作過程來進行學習項目的合理設置，并通過學習情境構建的模式來進行教學。這樣也就能夠打破“本科壓縮型”的學科課程體系，然后構建出一個基于工作過程的課程內容體系。通過在新構建的課程體系和教學內容中融合工作任務、職業能力以及工作過程等多項內容，也就可以使得工作過程的完整性得以充分體現。在進行課程教學內容的選擇過程中，需要遵循由簡單到復雜、由獨立元件到組合元件的原則來進行，在具體的教學過程中還需要嚴格按照真實的工作過程來進行，只有這樣才能夠讓學生在具體的學習過程之中進行知識經驗的有效積累，也能夠滿足學習遷移規律的相關要求。在這一教學模式之下，學生的分析問題能力、解決問題能力、創新能力以及綜合能力均能夠得到較大程度的提升。在基于工作過程的維修電工實訓課程教學體系中，通常將職業能力的實際需求作為依據，在工作任務作為導向的基礎上，來進行學生職業能力的有效培養，從而營造出一個將學習任務作為導向的學習領域，并能夠將理論學習以及實踐學習兩者進行充分的結合，來獲得一個良好的教學效果。
二基于工作過程的課程實踐思路
借助于維修電工實訓課程的教學，需要讓學生對電器安裝以及線路鋪設等基本知識能夠得到有效掌握。因此在基于工作過程的課程實踐思路設置過程中，需要將每一個模塊都劃定為一個工作任務，然后就該工作任務中所需要掌握的基本技能進行教學具體內容的設置，并需要保障各個項目和工作任務之間都能夠保持良好的邏輯關系。而在進行實訓課程的工作任務以及職業能力分析過程中，還需要根據下表來進行實際的分析工作。隨著我國教育體系的不斷改革，要求對現有的維修電工實訓課程的教學環節進行不斷的改革，并需要將學生的職業能力培養作為核心，然后在具體教學過程中讓學生的實踐動手能力以及創新能力均得到提升，從而取得一個良好的維修電工實訓課程實踐教學效果。
參考文獻
［1］王平均，王偉，韓寶如，等．基于工作過程的課程考核評價體系研究——以高職維修電工實訓課程為例［J］．遼寧高職學報，2013（5）
［2］王平均，韓寶如，吳恒玉，等．基于工作過程的維修電工實訓課程實踐探索［J］．遼寧高職學報，2013（1）
實訓課程范文第4篇
關鍵詞：JSP；實訓；改革與實踐
1.傳統實訓教學存在的問題
應用型人才培養是地方性本科院校基本的培養目標，也是服務地方經濟社會發展需要的有力保障。為了使學生在校期間得到充足的鍛煉，掌握必要的職業技能，畢業后能夠迅速勝任工作崗位，就需要合理構建應用型人才培養的實踐體系。實訓教學是實踐教學體系的組成部分。它作為課程理論教學和實驗教學的強力補充，對培養學生的專業知識應用能力、分析問題能力和解決問題能力具有不可替代的重要作用。
以平頂山學院軟件工程專業（JAVA工程師方向）為例，為了更好地實現應用型人才培養目標，該專業方向對JAVA技術序列課程開設有專門實訓環節。實訓教學作為獨立開設的課程在對應理論課程完成的下一個學期開設，持續一個學期。但是，在傳統的實訓教學過程中大部分指導教師沿用了課程實驗的管理模式，實訓以簡單布置任務、學生獨自完成為主，同時考核結果以提交的實訓總結為主要依據。這樣的教學模式未能充分結合企業實際，影響了實踐能力培養效果，制約了實訓課程職業技能培養目標的順利實現。為此，筆者結合JSP程序設計實訓教學環節探討課程的教學改革措施。
2.JSP實訓教學模式的改革方案
2.1改革目標
JSP程序設計實訓課程的教學改革目標是通過多方位、綜合性的實訓內容建設，加強軟件工程思想的培養，強化專業應用能力的鍛煉，全面提高學生分析和解決實際問題的能力，最終實現職業技能的提升。通過教學改革，使學生能夠以團隊協作方式完成Web應用設計，掌握開發的基本過程，鍛煉撰寫軟件設計文檔能力，為社會培養真正應用型人才。為了更好地實現這一目標，教學改革將以軟件開發生命周期為主線修訂實訓教學內容安排，模擬企業開發實際，組織實訓流程，建立激勵機制提升學生學習興趣，并以更客觀、更合理的考核方式對學生進行考評。
2.2改革措施
教學改革的成效在很大程度上依賴于相關措施的實施情況。為了使JSP程序設計實訓課程教學改革取得良好的效果，我們從實訓的目標確立、內容設計到考核方式都進行了必要的完善。
2.2.1實訓目標
實訓教學的目標決定了實訓的教學內容和組織過程。為了細化和梳理目標定位，對原有提高學生綜合應用知識的技能這一單一目標進行完善和更新，確定新的目標為：通過本環節的學習使學生對JSP的運行原理和開發模型有更深地認識和理解，能夠熟練運用Hlml、JavaScript、JSP、JavaBean、Servlet、EL、JSTL和JDBC等技術，以團隊形式進行Web應用程序設計和開發，使學生更好地滿足企業的人才需要，為學生畢業后參加工作打下堅實的基礎。這一目標很好地體現了應用型人才培養的知識要求、技能要求和素質要求。
2.2.2實訓內容
改革前實訓教學的內容由教師直接下達，每個學期完成一個項目，且所有學生完成相同任務。這種做法脫離了企業實際，未能充分鍛煉學生應用知識的能力。教改過程中，結合軟件開發過程實際，每個學期設置兩個項目，每個項目按照軟件開發生命周期被分解為多個階段，合理安排各階段學時。新的實訓內容安排和學時分配見表1。
項目1主要鍛煉模型加視圖開發模式，項目2主要鍛煉模型、視圖加控制器開發模式。兩個項目都未指定具體名稱，這樣可以使指導教師每個學期結合實際應用更新課題，但鍛煉目標不變。通過兩個項目鍛煉，使學生由淺入深地實踐Web項目的開發過程。
2.2.3實訓流程
在注重學生專業技能培養的同時，為了使學生熟悉IT行業的崗位技能，實訓教學的組織過程模擬了IT公司的開發場景，采用“1-n課題小組”的管理模式，以分組的方式開發項目。其基本思想為：在實訓課程開始之初，篩選出優秀學生作為項目組長，由他組建一個課題小組。然后，一個項目組長帶領n個成員，由組長制訂工作計劃并負責課題小組內學生的任務分配。指導教師主要完成技術指導，并對各組長提出工作建議。每個項目實訓的具體流程見圖1。
每個學期根據班級學生人數確定項目組成員數，一般5-6人組成一組。項目組成員任務分工見表2。
2.2.4考核方式
公平客觀的考核機制有利于實訓教學的開展，同時也是教學效果的體現。JSP程序設計實訓考核主要分為兩個部分，一是項目組成績，二是個人成績。
1）項目組成績。
成績構成：項目答辯占60%，平時成績占20%，實訓報告占20%。
其中，平時成績主要依據是項目組成員實訓期間的出勤情況和總體表現；項目報告要求每個項目8000字左右（不含源代碼），應包含項目的需求說明、各模塊的設計及特點難點說明、各模塊采用技術的說明、項目進度表、類圖、部分核心代碼等。實訓結束后，提交實訓報告。
項目答辯過程及要求：項目組組長綜述項目的功能和分工情況；項目組成員講解自己的項目任務、核心代碼等；教師對每個小組成員提問；每個項目組準備答辯文稿，每個項目組30分鐘，每個項目組成員5分鐘。
項目評估標準見表3。
2）個人成績。
成績構成：項目組成績占80%，組長評價占20%。
項目組成績是小組成員的平均成績，組長評價是組長對小組成員在整個學習過程中的表現進行打分。這種考核方式既體現了小組之間的差別，也體現了小組內部的差別，較為合理。
2.2.5激勵機制
好的激勵機制可以提高學生的主觀能動性，提高實訓教學效果。在JSP程序設計實訓教學過程中主要通過兩種方法激勵學生。一是，每個項目組完成作品的成績作為基礎成績，再由項目經理按小組成員的貢獻程度給各組員不同的分數，從而解決了有的學生出工不出力、混大鍋飯的現象；二是，將管理的部分權利下放，既可以提高學生的管理能力和團隊協作能力，又可以更多地專注于學生分析問題和解決問題能力的提高。
3.改革效果
隨著JSP實訓課程教學改革的開展，學生在軟件工程思想的指導下實踐了Web項目開發的一般流程，明確了項目開發中各個角色的工作職責，也鍛煉了個人的專業技能。通過一個學期的實訓教學，學生除了基本掌握企業軟件開發的一般方法，還具有一定的文檔撰寫能力。在課程教學改革的規劃、準備與實施過程中，指導教師深切地感到學生學習效果不斷提高，學習熱情和主動性也在不斷加強，綜合能力與素質的提升使學生對未來充滿信心。課題組將結合企業實際進一步開拓思路、不斷創新，爭取通過深化教學改革將JSP程序設計實訓課程建設成為平頂山學院的精品課程。
實訓課程范文第5篇
關鍵詞: 常規實訓；模擬生產；導生制；團結協作
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0253-01
當今社會，發展迅速。而企業中，為了提高經濟效益，謀求發展，對那些既有理論基礎, 又有實際動手能力的技術人才非常的歡迎。中國是服裝生產大國，和其它行業一樣，需要大批的服裝技術工人。那么, 如何培養出生產第一線所渴求的服裝技術人才, 就成了中職學校當今教學活動中的一大重要課題。
近幾年來我們學校除了安排理論基礎課程，還增加了實訓實習課程，就是為了讓學生有更強的實際操作能力。而以往我們的服裝專業實訓，是為了進一步鞏固平時的知識，相當于集中時間強化一下學習內容，和企業生產沒有多大的關聯。所以學生兩年學校學習，進入企業后還是不能馬上進入角色，對企業的要求和操作還不適應。對此，為了更好的和企業對接，我們對二年級服裝專業學生在服裝實訓中采取了一系列的措施, 并取得了較好的成績，企業對我校服裝專業學生的能力給予肯定，下面就如何加強服裝實訓教學談幾點體會。
1.抓好常規實訓，保證教學效果
為了使服裝實訓達到預期效果, 必須抓好實訓教學過程中的每一個常規環節。服裝實訓教學與其它專業的實訓教學一樣, 都要有實訓前的準備、組織實施及實訓后的總結。準備工作包括對前面所學知識的復習和將要完成實訓內容的預習，但它和實結常常被老師忽視。有的老師甚至認為服裝實習沒有預習和總結的必要, 這種想法是要不得的。在預習環節中, 讓學生熟悉實訓指導過程, 復習相關理論知識, 明確實訓的目的和要求, 了解實訓的方法和步驟,并對實訓中必須注意的事項做到心中有數。同時, 還要掌握服裝實訓的安全規則（雖然我們實行實訓車間的6S管理，但安全教育還是必須要強調的），只有做好了實訓前的準備工作, 才能確保實訓的順利進行。
而在總結環節中, 應要求學生認真寫好實訓總結報告, 將實訓的情況完整、真實地表達出來。其中包括實訓課題、實訓目的、實訓工藝流程、各部件操作方法、實訓效果、自我評價。做好實訓總結是對所學技能的有效鞏固, 是提高技能操作能力的必要環節。
同時在實訓教學組織實施過程中應提出具體要求。首先, 要求學生熟悉操作設備的性能及安全使用原則。例如: 熨斗溫度的控制, 高速平縫機的安全使用及日常保養等等。其次, 要求學生認真觀看指導老師的操作示范, 并在自己的操作過程中勤學、勤問、勤拆、勤練, 以高標準嚴格要求自己。最后, 做好車間設備的保養、整理以及衛生等工作。
2.模擬企業生產流程，提高實訓強度
以前學生實訓，都是各自完成幾件服裝成品，和平時的工藝課沒有什么不同，只是時間長一點而已。有些同學進度很慢，像平時做作業一樣，在實訓結束后還有作品未完成。這種風格和企業追求效益是格格不入的。所以，現在我們的實訓，都有一個環節，就是模擬企業生產流程，安排實訓內容。
我們學校每年都有一年級學生要購置實訓服，現在我們把這一個任務接下來，由服裝班的學生在實訓中完成各專業實訓服的制作，這樣一來就有條件實現流水作業了。在這個環節中，完全模擬了企業生產的過程：生產訂單——訂單分析——原料采購——生產加工——質量檢驗——成品配送。
在接到訂單后，對訂單進行分析，這個過程是全班共同參與，再下來的任務就分組進行，原料采購組、制板組，這兩個組先行完成前期工作，然后重新加入生產加工的分工小組。生產加工采取流水作業，全班按工藝流程進行分工，老師示范完一個工藝部件后就由各組去完成，在整個生產流程中都有一個質量檢驗組負責產品的質量檢驗，保證產品質量。在最后完成所有產品后按原訂單配送到各班級，并跟蹤聽取反饋產品使用信息，不足之處進行技術分析，逐步完善提高學生的各項能力。那么經過這樣一個實訓后，學生對企業的生產就有了一個大概了解，為了不影響其它組的進程，每個人都必須按質按量完成自己的任務，他們的操作速度自然加快了，實際上無形中加強了實訓強度，更貼近企業生產，就加快了和企業的對接。
3.實施導生制教學，提高了教學效果
這是我們學校實訓教學的特色，導生制教學經過幾年來的發展，對提高實訓教學起到很重要的作用。在實訓過程中，通過技能強手，安全標兵培養，再由他們配合教學，效果非常好。他們負責指導其他同學，就相當于企業生產中的各班、組長，逐步積累一些管理組識和技術指導能力，以后進入企業工作有較廣的發展間空。
4.加強對學生團結協作及實際操作應變能力的培養
