籃球課程

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籃球課程范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：學校體育；籃球課程；項目課程；高校

中圖分類號：G807；G841 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0074-04

籃球運動是集對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內(nèi)容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。國內(nèi)學者從教學視角對籃球教學改革進行了大量的研究，但都沒涉及到深層內(nèi)核改革，因此有必要重新對籃球教學改革的現(xiàn)狀及其原因進行剖析，對籃球教學實踐效果進行反思。本研究從知識分類學和項目課程理論的視角，重新審視高校籃球課程改革。

1 我國高校籃球教學現(xiàn)狀和存在問題

1.1 高校籃球教學現(xiàn)狀

在課程內(nèi)容上，當前高校籃球教學形成以技術(shù)教學為主的內(nèi)容體系。高校籃球教學理論知識主要包括籃球發(fā)展史和裁判規(guī)則，實踐知識主要包括籃球技術(shù)（多以移動、運球、傳接球、投籃、運球上籃為主，部分學校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎(chǔ)配合（掩護）等主要內(nèi)容，涉及到戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容少；課程內(nèi)容（教材編寫）的組織上，也是按上述內(nèi)容羅列，長期以來形成以技術(shù)教學為主的內(nèi)容體系。上述教學內(nèi)容基本與中學教學內(nèi)容雷同，造成學生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內(nèi)容，還是學習順序均以進攻技戰(zhàn)術(shù)為主，直接導致學生形成重進攻、輕防守的籃球意識，與現(xiàn)代籃球注重攻守平衡訓練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。

在課程實施上，高校籃球教學基本形成傳統(tǒng)教學定勢，其特征表現(xiàn)為教學順序上依附于技能為主，教學方法以示范和無目的的教學比賽為主，練習方法以重復訓練為主，教學組織上重隊形，形成了教師主導的教學模式。籃球教學中把教學的重點緊緊盯在籃球技術(shù)的傳授上，以致每一堂課學生們都在簡單模仿，這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學模式，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創(chuàng)造性[2]。這種重形式、重教法、輕學法、輕能力培養(yǎng)的籃球教學模式，違背了學生主體、情境教學的教學理念；而且在教學設(shè)計上，技術(shù)與基礎(chǔ)配合內(nèi)容多，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容少，技術(shù)練習與戰(zhàn)術(shù)訓練沒建立任何聯(lián)系，這種多技能、輕戰(zhàn)術(shù)、少比賽及活動開展的籃球教學，不利于學生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

在課程評價上，高校籃球教學考核內(nèi)容主要為投籃和運球上籃，評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)上僅達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》五大目標之一的運動技能目標，形成以技能為主導的、“工具理性”式的評價體系，課程評價上的導向性直接導致籃球運動本身的價值及課程目標嚴重缺失。

從我國高校籃球教學的現(xiàn)狀來看，教學效果差，學生持不滿意態(tài)度。調(diào)查表明：95%的學生喜愛籃球運動，但同時也有85%的學生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學生認為籃球教學是提高籃球技術(shù)水平的主要途徑，75%的學生對學校籃球教學是提高自己籃球技術(shù)水平的主要途徑持否定態(tài)度[4]。

1.2 高校籃球教學存在問題的主要原因分析

1）以學科體系模式組織課程內(nèi)容，沒體現(xiàn)實踐知識體系的特點。

學科體系是按知識的系統(tǒng)邏輯順序組織教學內(nèi)容，主要為學科課程開發(fā)及靜態(tài)知識（理論知識的學習）提供理論基礎(chǔ)。而籃球課程是開放性的、綜合實踐性非常強的課程，因此籃球課程有其自身的特點，必須以實踐性知識為主組織課程內(nèi)容和開展教學，更強調(diào)學生應(yīng)用技能的能力。傳統(tǒng)理論與實踐關(guān)系模式表現(xiàn)為實踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實踐知識的基礎(chǔ)，實踐只不過是理論演繹的結(jié)果，認為只有充分掌握了理論知識才能進行實踐，才可能發(fā)展實踐能力。籃球課程無論從課程內(nèi)容組織，還是教學的邏輯順序上無不體現(xiàn)了上述傳統(tǒng)觀念。這種脫離現(xiàn)代籃球運動實戰(zhàn)，按照現(xiàn)行的技術(shù)理論體系組織教學的現(xiàn)狀，其結(jié)果僅僅是使學生學會了籃球運動的某些動作（技能），而沒有學會打球，在教學訓練中普遍幻想的那種“只要動作做對了就會成功”的因果關(guān)系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學內(nèi)容不切實際，教學效率低下，必須進行結(jié)構(gòu)性的改革。

2）沒有理解技能與能力的概念內(nèi)涵及相互關(guān)系。

技能是在練習的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，技能的本質(zhì)是程序性知識，技能分為操作技能（動作技能）和心智技能[5]。技術(shù)是人類為實現(xiàn)社會需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和，技術(shù)回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項任務(wù)的主觀條件，完成一定活動的本領(lǐng)，從心理學來看，是直接影響活動效率和使活動順利進行的個性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術(shù)實質(zhì)是操作技能（動作技能），籃球基礎(chǔ)配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導項目，完成各類動作技能必須同時有心智的參與，需要操作思維和實踐中的直覺思維，因此學生能力的形成不是技能的簡單應(yīng)用，而是技能、心智、情境等綜合活動和復雜的轉(zhuǎn)換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動作技能的重復練習是不能提高能力的，而目前高校籃球教學基本是以動作技能為主要內(nèi)容的教學體系，這就是技能主導的教學體系下學生經(jīng)過一年的籃球課程學習后還是不會打球的根本原因所在，這種復雜結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，必須解構(gòu)傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)或內(nèi)容組織形式，重構(gòu)以籃球?qū)崙?zhàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3）沒有深刻領(lǐng)會課程的內(nèi)涵與精神實質(zhì)。

從現(xiàn)代課程涵義的演進上看，課程橫向上是老師、學生、課程資源與情境組成的生態(tài)系統(tǒng)[7]，縱向上是從國家、地方到學校、教師、學生的課程，而且現(xiàn)代課程是由靜態(tài)向動態(tài)擴展的。對高校籃球課程而言，必須考慮各自學校的特點和學生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下對籃球課程進行二次開發(fā)與設(shè)計。

課程的開發(fā)與設(shè)計有其學科基礎(chǔ)，任何課程開發(fā)必須以知識論、學習論和教學論為理論基礎(chǔ)，科學組織課程內(nèi)容。其中知識論用于理解籃球課程內(nèi)容性質(zhì)、來源與結(jié)構(gòu)，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球?qū)嵺`活動的實質(zhì)是程序性知識和默會知識等的有效整合；學習論指學生如何學習的心理過程，行為主義心理學是動作技能學習的基礎(chǔ)，構(gòu)建主義心理學強調(diào)學生主動性參與和問題解決，情境認知心理學強調(diào)實踐活動重要性，共同構(gòu)成學生能力形成的理論依據(jù)，成為籃球課程主要的心理學基礎(chǔ)，從而技能、認知、情境是籃球課程教學的核心要素；教學論從教師角度研究教學設(shè)計，這是傳統(tǒng)以教為主導的教學模式依據(jù)。

課程思維是指課程開發(fā)、設(shè)計或改革的工作邏輯順序，課程開發(fā)多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導，按課程目標、內(nèi)容、組織和評價的課程思維邏輯路徑展開。傳統(tǒng)的演繹模式為課程開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)，但從課程改革的實踐來看，許多課程改革從懷疑課程內(nèi)容及內(nèi)容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導”的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如要達到提高學生能力的目的，勢必打破傳統(tǒng)的籃球課程內(nèi)容體系或內(nèi)容組織順序，轉(zhuǎn)變以能力為本，以任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容。這種以任務(wù)式知識結(jié)構(gòu)中任務(wù)處于焦點，與任務(wù)直接相連接的是實踐知識，其次是理論知識，是對實踐知識的解釋。能力與任務(wù)之間的關(guān)系上，能力可表述為完成相關(guān)任務(wù)，任務(wù)的結(jié)構(gòu)與組織比任務(wù)本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不是知識的地位結(jié)構(gòu)成了課程知識構(gòu)造的基本依據(jù)，以此理論為基礎(chǔ)，可將籃球課程內(nèi)容與內(nèi)容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點，即采用以籃球戰(zhàn)術(shù)聚焦籃球技術(shù)與基礎(chǔ)配合的自上而下的組織籃球教學內(nèi)容。

2 基于項目課程理論的高校籃球課程設(shè)計

2.1 項目課程及其相關(guān)概念

項目課程源自17—18世紀課程教學中以實驗研究、案例研究、沙盤演習等組織教學。我國學者將項目課程是定義為以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[7]。基于上述概念，項目課程的實質(zhì)是以一個或多個項目組織課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容組織的一種模式，而并非傳統(tǒng)意義上的課程。項目課程起源于職業(yè)教育，但已不是職業(yè)教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎(chǔ)的課程模式。

項目課程中的項目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。對于籃球課程內(nèi)容，項目的確定體現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系的形成。籃球戰(zhàn)術(shù)是為取得比賽的勝利，隊員根據(jù)一定的戰(zhàn)術(shù)指導思想，以籃球技術(shù)為基礎(chǔ)，在戰(zhàn)術(shù)意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊有組織、有策略地進行協(xié)同配合的方法和原則[8]。按籃球戰(zhàn)術(shù)的定義，每一種戰(zhàn)術(shù)形成都可以看做一個產(chǎn)品，如快速進攻體系、防守體系是一個綜合性項目，陣地防守、陣地進攻等均可以作為一個項目。

項目、任務(wù)與技能間的關(guān)系，項目是一個完整的工作過程，任務(wù)是指工作過程的一個環(huán)節(jié)，項目是按照工作任務(wù)要求進行一系列操作所獲得的結(jié)果。以人盯人防守這個項目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護、防內(nèi)線、防策應(yīng)和夾擊等是任務(wù)，完成這些任務(wù)，需要各種操作技能（籃球技術(shù)）和瞬時判斷、經(jīng)驗、決策等智慧技能。

2.2 籃球課程項目（課程內(nèi)容的組織）的設(shè)計與序化

項目課程以項目為單位組織教學，項目的設(shè)計與排序是最重要的環(huán)節(jié)。項目設(shè)計主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，這是影響課程目標達成的非常重要的因素，也是課程開發(fā)最為復雜的問題。籃球課程中項目設(shè)計的原則：1）客觀性原則。即依據(jù)籃球運動的客觀規(guī)律，籃球運動是一項以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環(huán)節(jié)都會影響籃球的制勝規(guī)律。2）認知性原則。即要依據(jù)學生的認知規(guī)律及能力的形成機制規(guī)律來組織課程內(nèi)容的項目順序。3）實戰(zhàn)原則。即以籃球比賽實戰(zhàn)為依據(jù)，注重結(jié)合實戰(zhàn)的基本技術(shù)訓練，強調(diào)簡單、精確、對抗、實用，通過實戰(zhàn)來學習籃球，緊密聯(lián)系比賽實際是符合實戰(zhàn)訓練的核心[9]。4）適度性原則。籃球課程內(nèi)容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學習時間），依據(jù)籃球課程目標、學生的需求與認知規(guī)律、知識的性質(zhì)等選擇和組織適量的課程內(nèi)容。

項目序化是指籃球課程內(nèi)容的組織方式或邏輯順序，包括項目之間的邏輯關(guān)系。受傳統(tǒng)教學思想影響，高校的籃球課程設(shè)計中，比較關(guān)注籃球知識與籃球技術(shù)等具體知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識。在項目課程理論指導下，籃球課程內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使由教學生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學生知道“做什么”。依據(jù)項目設(shè)計的原則，以知識論和學習論為基礎(chǔ)，根據(jù)籃球的競技規(guī)律和實戰(zhàn)特點，重構(gòu)籃球課程內(nèi)容（見圖1）。

把籃球課程內(nèi)容劃分為陣地進攻、從攻轉(zhuǎn)守、陣地防守和從守轉(zhuǎn)攻等4個項目，任何一個項目既是一個獨立的系統(tǒng)，同時一個項目的結(jié)束即是下一項目的開始，在籃球比賽中，任何一個環(huán)節(jié)做的不好，都可能影響比賽的結(jié)果，這4個項目構(gòu)成了自循環(huán)的、封閉式的籃球知識體系。設(shè)計項目時，根據(jù)實際需要或按實用的思路，可以把綜合性或大項目分成子項目，如快速進攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個子項目，陣地防守也可分為人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防、緊逼防守等子項目。按項目課程理論重構(gòu)的籃球知識體系，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結(jié)構(gòu)上重新認識籃球規(guī)律，從而形成了籃球運動的過程觀、全局觀和整體觀。

2.3 籃球課程實施

1）按項目結(jié)構(gòu)構(gòu)建籃球課程結(jié)構(gòu)。

自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，大部分高校采用選項課的教學模式，高校籃球教學不斷探索籃球分層次教學改革，即按學生的技能水平分班組織教學，具體實施上分為兩類，即同一學期分為初、中、高3個不同等級的3個層次班級，或是第1學期為初級班，經(jīng)過考核合格后第2學期到中級班學習的教學模式。事實上，一方面學生的技能水平本身不太好甄別，傳統(tǒng)意義上籃球有8大技術(shù)之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術(shù)要求也不一樣，另外分層教學的考核標準設(shè)計也是一個難解決的實際問題，因此分層次教學理論上設(shè)計非常好，但實際操作非常困難。按分層次教學設(shè)計籃球教學實質(zhì)上還停留在傳統(tǒng)的以學科體系組織教學的模式，要真正轉(zhuǎn)向讓學生“知道做什么”，可采用項目式籃球課程內(nèi)容組織籃球課程教學，按上述構(gòu)建的循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每個項目可以是一個獨立的體系，即每學期安排一個項目內(nèi)容，如第1學期課程內(nèi)容安排項目1（陣地進攻），具體內(nèi)容可選擇一個子項目，如1-3-1進攻等；第2學期內(nèi)容安排項目3（陣地防守），具體內(nèi)容可選擇一個子項目，如2-3區(qū)域聯(lián)防；第3學期到第4學期為綜合項目，增加攻守轉(zhuǎn)換項目。

2）學期課程的內(nèi)容設(shè)計。

循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容打破了傳統(tǒng)按籃球技術(shù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)的順序組織知識模式，轉(zhuǎn)向圍繞項目或任務(wù)組織知識和技能，每學期籃球課程都是以一個項目為主要學習內(nèi)容，按單個項目及其任務(wù)的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按項目-任務(wù)-知識與技能的順序進行項目內(nèi)容開發(fā)。以第1學期學習為例，由于陣地進攻是一個大項目，可選擇其中一個子項目的內(nèi)容進行教學，如1-3-1進攻項目，經(jīng)分析該項目包括外線與內(nèi)線（罰球線策應(yīng)中鋒）配合進攻、內(nèi)線與內(nèi)線或外線之間的進攻、內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）的進攻、外線隊員的進攻等典型的任務(wù)，其中內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）進攻任務(wù)包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內(nèi)策應(yīng)中鋒和底線兩側(cè)外線隊員傳球等技能，外線隊員進攻任務(wù)包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術(shù)理論知識包括陣地進攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進攻隊員的移動路線、進攻點及原則與要求等知識。

3）籃球課程教學組織與實施。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規(guī)定課程有5個領(lǐng)域目標，籃球課程的學習目標不僅要獲得或掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理論知識和實踐運用，還要達到運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等目標，目的在于提高學生的綜合職業(yè)能力，而能力形成的實質(zhì)是知識與任務(wù)建立聯(lián)系，能力的形成機制是通才實踐活動的構(gòu)建[7]。對于籃球運動來說，能力的形成就是建立戰(zhàn)術(shù)、任務(wù)與技能（基礎(chǔ)配合）的聯(lián)系，學生是在完成各類任務(wù)的過程來學習籃球技戰(zhàn)術(shù)知識的，學與做融為一體，在做中學。在學期課程中以戰(zhàn)術(shù)實踐知識為主要內(nèi)容，單元內(nèi)容設(shè)計上圍繞以完成任務(wù)需要的典型技能和基礎(chǔ)配合為主要內(nèi)容，在教學組織上，采用分組教學、合作學習的形式，并以比賽為主要教學手段，組織各種課外競賽活動，把課堂教學與課外俱樂部、社團活動有機結(jié)合起來，形成課內(nèi)外一體教學模式。

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籃球課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校籃球；教學改革；研究

0 引言

社會的需要決定教育目標和方向，也規(guī)定著體育課程的目標和方向。高校體育課程應(yīng)根據(jù)社會對高等教育和體育的需要，對課程目標進行規(guī)劃。隨著素質(zhì)教育、健康第一、快樂體育以及終身體育等思想得到社會的廣泛認同。我國學校體育目標正由增強體質(zhì)的一維目標向多維目標演進，它不僅加強了體育與學生學習、生活以及社會和科技發(fā)展的廣泛聯(lián)系，而且更加注重學生的興趣、經(jīng)驗、能力以及終身體育價值觀的培養(yǎng)。本文在闡述學校體育思想體系和教學改革背景的基礎(chǔ)上，對高校籃球教學目標、內(nèi)容、形式、手段、評價等方面的現(xiàn)狀進行分析，旨在創(chuàng)新教學模式，促進籃球教學改革的深化，使學生的籃球綜合能力得到充分發(fā)展。

1 高校籃球課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國籃球課程雖然經(jīng)過了多次的修訂，但其本質(zhì)還是沿用了建國初的教材，這些教材在一定意義上對于今后我國高校籃球的教學起到非常重要的作用，但是隨著社會的發(fā)展，尤其是近代籃球的迅猛發(fā)展，這些技術(shù)在一定程度上還存在一定的弊端，跟不上時代的發(fā)展，過去在籃球課程的教學中更加注重的是教師的講解和學生的練習，忽略了在教學過程中學生學習的主動性和積極性，在一定程度上限制了學生自由發(fā)揮，這些都不利于學生主動積極的去學習籃球知識，也不利于學生在籃球上面培養(yǎng)良好的興趣。

籃球運動在近幾十年里飛速發(fā)展，無論是運動員體能、技戰(zhàn)術(shù)、防守訓練都與以往發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，像是在以前面對進攻隊員的掩護大多采用的是擠過、繞過、穿過這3種方法，但是現(xiàn)在在籃球比賽中大多采用的是延誤，而很多教練員由于缺乏研究新課程的原因大多還采用以前的老教法，學生在學習中不能接收新知識，高校培養(yǎng)的學生尤其是體育專業(yè)的學生以后工作面對的是中小學生，這在一定程度上決定著以后中小學生的籃球知識的學習，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的只能是使我國在籃球課程方面越來越滯后。

2 籃球教學改革思想

2.1學校體育思想

學校體育發(fā)展的整體戰(zhàn)略思想應(yīng)該“面向社會，以身心和諧為前提，終身體育為方向，快樂體育為主體，進行健康教育，達到人的全面發(fā)展的目的。因此，重視基礎(chǔ)知識（包括專業(yè)知識）掌握，加強學生基本技能（包括專業(yè)技能）培養(yǎng)，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生具有開拓精神和創(chuàng)造能力的教育思想已逐漸成為我國當前高等教育的主導思想。從我國學校體育的發(fā)展歷程上看，在經(jīng)歷了生物的一維體育觀時期，到生物與心理相結(jié)合的二維體育觀時期，再到生物、心理、社會的三維體育觀，時期和多維人文體育觀時期等 4個階段后，學校體育在理論和實踐上逐步完成了與素質(zhì)教育、健康第一、快樂體育以及終身體育等思想體系的接軌。并且，學校體育教學也進一步劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5個學習領(lǐng)域。總體來看，我國學校體育思想體系在構(gòu)成上已包括了技能培育、健康第一、快樂體育、終身體育等思想；在目標上，確立了以社會需要、學科體系和學生全面發(fā)展為重點，以提高學生身體素質(zhì)為核心，培養(yǎng)“身心”健康和諧、適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、具有競爭精神的一代新人；在構(gòu)建思路上，通過不斷引進和學習國外先進學校體育理論，并總結(jié)和提煉我國自身學校體育理論與實踐所取得的成果，逐步形成具有中國特色的學校體育思想。

2.2籃球教學思想

傳統(tǒng)體育教學觀以技術(shù)教學為中心，造成培養(yǎng)出來的學生只懂技戰(zhàn)術(shù)方法，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和學校多方面、多層次的需求。體育教學中“健康第一”和“快樂體育”指導思想出現(xiàn)的早期，教學指導思想由競技性向娛樂性轉(zhuǎn)變中雖然注重學生的學習過程與身心體驗，然而卻淡化了教學方法和技能的掌握，出現(xiàn)了培養(yǎng)出來的學生不能全部勝任籃球教學工作的現(xiàn)象與現(xiàn)代社會對體育人才質(zhì)量的要求不符。為此，教育部將籃球?qū)Ｐ拚n的教學目標和任務(wù)結(jié)合籃球運動特點及規(guī)律，更注重對學生思想品德和意志品質(zhì)的教育，把學生綜合能力的改善與提高作為重心，使學生不但具備扎實的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運動的綜合素質(zhì)。所以，應(yīng)精選教材內(nèi)容，改革教學方法，改進體育活動的方式，積極培養(yǎng)學生的運動興趣，幫助學生樹立終身體育鍛煉的理念。結(jié)合學校的實際情況，摒棄單一的技能教學目標，創(chuàng)設(shè)以籃球游戲，娛樂性比賽教學為主線的教學環(huán)境，建立突出“普及”和“娛樂性”為特征的教學模式，運用過程性評價的考核形式與之相呼應(yīng)。

3 高校籃球課程改革的具體措施

3.1實現(xiàn)籃球課程教學諸要素的有機配合

籃球課程的教學是在教學諸因素的相互配合下才得以順利實施的，在教學中學生、教學目的、籃球教學課程、籃球教學方法、課堂教學中教師及時獲得學生在課堂中的反饋信息、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)這些因素缺一不可，必須有機的配合才能順利籃球課程的改革，在改革中任何一項因素的短板都會導致籃球課程改革不順利，因此在進行籃球課程改革的過程中必須要考慮好這些因素的相互配合，不要讓任何一個因素成為短板，木桶原理告訴我們一個水桶盛水的量不在于最高的模板而在于最短的木板，因此在進行籃球課程改革的時候尤其要注意這些因素中相對薄弱的環(huán)節(jié)，對此進行有針對性的研究，找出對策。

3.2加強實踐性練習

籃球課程教學改革的初級目標是培養(yǎng)學生對籃球的興趣，進而積極主動地參加籃球訓練，籃球訓練的最終目的還是要在實踐中去練習，所謂的實踐主要是指籃球比賽，現(xiàn)代教育存在的一個弊端是籃球課堂中往往發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性很好，上課中教師也能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，但是一旦和其他學院或其他學校的學生進行比賽時效果往往不是很好，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學生在教學中學習的技術(shù)無法在比賽中得到表現(xiàn)，這是因為教師在教學中沒有貫徹學習和訓練的關(guān)系以及訓練和比賽的關(guān)系，扎實的基礎(chǔ)訓練就像是向銀行存款，而比賽則是向銀行取款，如果在教學中學生學習的籃球知識與實際比賽相脫節(jié)的話，那么在比賽中這種狀況則是很容易的體現(xiàn)出來。

參考文獻：

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[2]曾維剛.高校體育教師必備素質(zhì)和能力的探討[J].科技視界.2016（23）

[3]覃建華，廖鐘鋒，覃秀松.基于農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)目標的師范生籃球課程教學改革探索[J].大學教育.2016（09）

籃球課程范文第3篇

一、前言

當今世界是知識經(jīng)濟時代，更是知識更新?lián)Q代最快的時代。我國加入世貿(mào)組織后，對外開放和對外交流的力度更大，市場經(jīng)濟改革的面更廣，我們的基礎(chǔ)教育面臨著更大的挑戰(zhàn)。而英語作為世界性的語言，越來越受到人們的青睞。雙語教學反映了當今社會信息化和經(jīng)濟全球化的要求，也是高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢，也是全面推進素質(zhì)教育的要求，是歷史發(fā)展的必然，雙語教學如何適應(yīng)時代的發(fā)展？這是每一個基礎(chǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。從2001年開始，我國教育界開始了了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中規(guī)定：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。2005年《教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中再次重申:“要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量。”這次課改試圖構(gòu)建一個開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系。

在全國各地的學校紛紛開展雙語教學之時，體育院校也不甘落后。籃球課程作為體育課程重要的組成部分，雙語教學受到了體育院系的高度重視，從專業(yè)課程到選修課程，從理論課程到實踐課程都有施行雙語教學之勢，并且有部分院校已經(jīng)開始試行，如北京體育大學、首都體育師范學院、杭州師范大學、西安體育學院等。籃球課雙語教學的目標,在掌握籃球的技術(shù)的同時,使學生了解和掌握一定籃球詞匯和體育課的基本課堂英語,在籃球課堂學習中激發(fā)學生的興趣,更好的學習籃球技術(shù)和提高英語運用的能力，并學會應(yīng)用在欣賞體育比賽中,了解籃球裁判用語,更好的理解體育文化的內(nèi)涵,從文化背景出發(fā)了解體育的意義,提高英語能力。籃球課程雙語教學的目的是為了改進傳統(tǒng)英語教學“費時低效”的問題，在保證學生獲得籃球?qū)I(yè)知識與技能的提前下，提高學生在籃球術(shù)語與籃球?qū)υ挿矫娴倪\用。隨著美國職業(yè)籃球聯(lián)賽NBA在全球的廣泛推廣，人們對籃球的關(guān)注不可避免集中在美國，因此英語已經(jīng)成為籃球文化傳播的最為重要的語言載體，因此對籃球課程進行雙語教學研究是一個具有現(xiàn)實意義的課題。

二、雙語教學的概述

（一）雙語教學內(nèi)涵

雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。如何正確理解“雙語教學”(Bilingual Education)？所謂雙語教學，英國《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects”（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學）。雙語教學是指在本科教學過程中使用兩種語言，把母語作為第一語言、外語(在我國一般指英語)作為第二語言進行相互結(jié)合的教學方法，進行雙語教學的學科是指除英語學科之外的其它學科。以用英語進行雙語教學為例，包括使用英語教材、用英語板書、用英語布置作業(yè)、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。

（二）雙語教學模式

關(guān)于雙語教學中兩種語言在課堂上各自應(yīng)該占多少百分比的問題，沒有量化的規(guī)定，要根據(jù)教師和學生的實際能力以及課程的實際情況來決定。現(xiàn)階段在我國教師外語水平普遍不太高的情況下，要求教師用外語從頭到尾對一門課程來講授是不太現(xiàn)實的，這給教師造成了很大的壓力，從學生角度來說,也存在一定的困難。如何減輕師生的壓力，卓有成效地開展雙語教學？一般來說，在我國雙語教學的實施應(yīng)該遵循循序漸進的原則，分層次、分階段地進行教師應(yīng)該根據(jù)自身的條件、學生的外語基礎(chǔ)等因素選擇適合自己的雙語教學模式。

我們以英漢雙語教學為例，用下面的圖示來進一步說明雙語教學的基本層次：

CC > EC = EC < EE

1 2 3 4 5

C: Chinese (漢語) E: English (英語)

在我國雙語教學的推廣應(yīng)該遵循這樣一種模式,從傳統(tǒng)的單語教學(全漢語教學)(圖示中的第一個階段)逐漸過渡到英語/漢語交叉使用的階段(圖示中第二至第四階段),然后通過努力力爭達到單語教學(全英語教學)(圖示中的最后一個階段)的最終目標。

三、籃球課程雙語教學建設(shè)

（一）籃球?qū)I(yè)課程雙語教學模式

教師通過講解(explain)、示范(demonstrate),使學生初步將英語口令與動作聯(lián)系起來，用簡單的英語會話貫穿整個課堂主要是使用一般英語課上教師常用的語句，如Look carefully, Follow me等簡單的句型；教師英語口令提示，學生邊讀口令邊做動作。在實現(xiàn)英漢轉(zhuǎn)換的同時,強化英語口令與動作的聯(lián)系,從而加深記憶，如籃球教學,從籃球、球場等簡單的知識介紹,讓學生有初步的印象,并適當?shù)奶釂枴⑻崾?增強記憶，每到一動作都有英語單詞,教師大聲的說,學生學動作的同時把單詞也說出,做到身、腦、心配合；教師在技術(shù)與語言練習中通過情景設(shè)置,使學生融入情景,每個學生在練習情景中都有一個明確的角色,表達什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習中熱烈活躍、自然的氣氛，很容易消除單純語言練習時的害羞心理,突破(開口難)障礙。因此,在這種情景中,語言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進行這正是語言學習所需的環(huán)境，如籃球課上學生進行籃球比賽,有的同學做裁判練習裁判英語；有的同學做評論員,用英語和漢語相結(jié)合來評論和欣賞籃球比賽；教師說英語,學生做動作或教師做動作,學生說出英語，此時的主要任務(wù)是實現(xiàn)英語與動作的結(jié)合,提高對英語的敏感度和動作的反應(yīng)速度；學生說英語,學生做動作。此時可采用分組練習的方式,每個學生都有機會當“老師”,指揮其他同學,鍛煉英語,提高熟練程度。

（二）籃球?qū)I(yè)課程的雙語教學的教材

教育部在《意見》中要求高校使用優(yōu)秀的、先進的教材，雙語教學所采用的教材一般應(yīng)采用英語國家的原版教材，也可以根據(jù)權(quán)威、正規(guī)、專業(yè)的英語網(wǎng)站下載的資料，經(jīng)過適當?shù)娜∩幔幣哦傻慕滩摹＿@些原汁原味的英語教材，可以為學生提供使用英語學習專業(yè)知識的良好環(huán)境，同時可以使學生了解業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展趨勢和動態(tài)。

外文教材加中文譯注這種模式就是采用有中文譯注的外文原版教材，由于由我國的出版機構(gòu)的版權(quán)引進,其費用會比直接購買外國原版教材便宜。它的缺點是學生容易過分依賴中文,而忽視對英文的學習,從而就偏離了雙語教學的目的。我國多年的雙語教學實踐表明:學生的英語程度與雙語教學的效果密切相關(guān)，學生的英語程度的高低與雙語教學效果成正比。這就要求我們在進行雙語教學時一定要根據(jù)學院、年級以及學生的具體情況制定不同的教學目標,采用適當?shù)慕滩?使學生在學習時既能掌握專業(yè)知識,又能提高英語運用能力。

（三）籃球?qū)I(yè)課程的雙語教學的師資力量

教師的素質(zhì)是雙語教學的關(guān)鍵，任課教師必須轉(zhuǎn)變意識，明確認識到危機感，清醒地看到雙語教學對自身的發(fā)展和生存的影響，要樹立終身學習意識。針對當前現(xiàn)狀，著重需要提高以下幾個方面：一、是英語語言水平，尤其是要掌握正確的語音語調(diào)，一方面語音不準會誤導學生，尤其是大一的新生，許多農(nóng)村中學軟、硬件條件較差，英語教師的語音不夠標準學校也沒有像樣的語音實驗室，教師的語音很差還會造成學生聽不懂以及對你的不信任感，甚至從對你的英語水平引申到你的專業(yè)水平，進而對你所教授的專業(yè)知識都可能產(chǎn)生懷疑，從而在一定程度上影響教學的配合與效果；二是教學實踐水平，要不斷加強教育學、心理學基本理論的學習，對各種課程理論、課程組織、教學規(guī)律和教學手段進行深入的研究、探索和實驗，使雙語教學的實踐經(jīng)驗升華到理性的認識，進而指導自己以后的教學實踐；三是專業(yè)知識水平，要加強本學科專業(yè)知識的學習、研究、充實與提高，同時還要不斷擴大自己的知識面，一專多能，“要給學生一碗不，教師要有一桶水”。這樣，當用一種方式講授而學生聽不懂時，你就可以通過迂回方式、利用已知的相關(guān)知識引證、通過與其他學科的關(guān)聯(lián)、通過外圍知識的盒圍、通過日常生活的實例等手段來引導學生，使之觸類旁通。在體育院校中開設(shè)雙語教學,不能盲從,要有一定的師資條件,若不對教師進行授課前的英語培訓,就讓教師開設(shè)雙語教學,雙語教學最終只會留于形式。

雙語教學成敗關(guān)鍵在師資，開展師資培訓、轉(zhuǎn)變用人意識和實現(xiàn)資源共享是解決師資匱乏問題比較切實可行的方法。首先,可在本單位選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實、英語基礎(chǔ)較好有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M行系統(tǒng)的、有組織培訓可解燃眉之急。比如,可以采取邊教學邊培訓的方式,定期輔導,專門培訓課堂用語,學習專業(yè)方面的關(guān)鍵詞,使教師盡快勝任雙語教學,當然有條件的請外國教師前來講學,也可盤活教學資源。作為雙語教學的教師而言,還希望能獲得“國際雙語教學資格證書”,因為它已被國家教育部教師資格認定指導中心認可,目前正在部分高校試點,暫不為雙語教師上崗的必要條件,但從長遠看,一旦過度期過后,勢必都要獲此證書才可勝任雙語教學。另外各校還可以出臺響應(yīng)的政策招納賢才,引進既有淵博專業(yè)知識又有英語水平較高的復合型教師來補充血液。其次,應(yīng)該進一步解放思想,加強交流,實現(xiàn)資源共享。

四、教學形式與組織實施

（一）明確課程目標

實行雙語教學的課程是專業(yè)課而不是外語課，外語課是通過教材的內(nèi)容達到學習外語的目的，而雙語教學則反之，是利用外語工具來學習專業(yè)教材的內(nèi)容，其側(cè)重點是教授學生專業(yè)知識，而不是外語的詞匯和文法，所以授課時必須明確這個事實，教學的中心不能偏離。所謂雙語教學是指通過用非母語的表達方式來解釋和理解專業(yè)知識的概念、內(nèi)容與思想，是為了培養(yǎng)學生怎樣用外語來思考、來表達專業(yè)知識的內(nèi)容實質(zhì)，而不要拘泥于方法的細節(jié)如時態(tài)、語態(tài)等。處理好兩者的矛盾，可取的做法是：①課前由教師將專業(yè)的詞匯和個別難以理解的結(jié)構(gòu)選摘出來，印發(fā)給學生作為課前預(yù)習材料，以便學生在聽課中不必忙于抄筆記而影響專心聽講，而且不會被過多的生詞工長句、從句所拖累，而同步跟上教師的講授思路和進度；②教師在備課中努力舍棄煩瑣冗長的句子和表達方式，盡量用簡單的詞匯和方法表達成教案和板書，讓學生首先理解內(nèi)容的基本概念，然后再進一步去攻讀原文，做到由淺入深、循序漸進。

（二）明確“雙語”含義 雙語教學并不意味著用純外文授課

在授課初期或遇到非常專業(yè)的概念和較深奧地理論還是應(yīng)該用中文來輔助表達，等學生理解或基本理解專業(yè)意思后，再回過頭來重新解讀原文，這樣就可以做好教授專業(yè)知識、理解原文的表達方式兩不誤。第一語言能夠為學生的學習提供很好的安全感，減少他們因擔心聽不懂第二語言而產(chǎn)生的種種憂慮乃至學習障礙甚至抵觸情緒，從主觀情感上保證學生對雙語教學課程的主動配合。因此，不能為了追求所謂指標、檔次而偏離教學方向和目標，忽視了最根本、最重要的教學效果問題。同時也給教師本身減輕了用純外語表達和敘述的壓力，而用更多精力去考慮怎樣把專業(yè)知識傳授好。

（三）作業(yè)與考試方式

作業(yè)和考試必須使用外文命題，以便強化學生課后對原文的復習和理解。作業(yè)要每課布置與檢查，及時發(fā)現(xiàn)教學的進度和講授中存在的不足，及時在后續(xù)課程中適當?shù)闹貜汀⑦M度調(diào)整與方法改進。考試雖然應(yīng)該使用外文出卷，但是要把握一個原則。雙語教學考試首先檢查的是學生對專業(yè)知識和概念的理解與掌握，而不是他們的外語水平和能力。所以出題時不能在冷僻的詞匯、文法和結(jié)構(gòu)上設(shè)置障礙，而是用清晰的、標準的、常用的表達方式來敘述問題。考試可以采用閉卷或開卷考試的方法，學生成績的考評還應(yīng)與平時作業(yè)成績相結(jié)合，一方面可以促進學生平時作業(yè)的自覺性以及與教師配合的主動性，以提高教學質(zhì)量，增強教學效果，另一方面還可以合理地平衡與調(diào)節(jié)學生因缺乏雙語考試經(jīng)驗而造成的考試偶然失誤的狀況，從而給學生提供（與非雙語教學的學生相比）較公平的考評結(jié)論。

（四）“教”是為了“不教”

教學過程中應(yīng)該以“系統(tǒng)講授法”和“學導式教學法”相結(jié)合的方式來引導學生，教師的“教”與學生的“學”是一個統(tǒng)一的過程，但重點在是“學”。所以教師在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識的同時，就是幫助學生掌握教材中外文常用表達方式，以及它們與中文表達方式的共同點和不同點，以便學生盡快掌握用外文學習和思考的習慣和用外語分析、解決問題的能力。雙語教學可分為三個層次：第一是簡單滲透層次，即以中文為主，課堂上穿插外語講課。比如在上課時可以用中文講述重要概念和理念，而用外語講解一般概念和通用內(nèi)容，學生可以逐漸接觸外語專業(yè)表達方法；第二是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用外語表達和敘述專業(yè)知識的內(nèi)容；第三是外語思維層次，讓學生學會用外文來思考和解決問題。從目前的情況來看，推廣到第一層次，對高校的大部分學生來說并不是難題，但要進一步提高到第二、第三層次，還需要有很長的時間和不斷的努力，這將是一個循序漸進的過程。

籃球課程范文第4篇

論文摘要:籃球教材是高職教學大綱的主要內(nèi)容之一，由于其各項動作技術(shù)較復雜，在有限的時間內(nèi)要使學生獲得較好的學習效果，就必須加強教法研究。本文運用文獻分析和檢驗教學等研究方法，對高職籃球課程教學方法進行了初步分析，根據(jù)高職學生的生理、心理特點，總結(jié)了一套對高職學生較為行之有效的教學方法。

論文關(guān)鍵詞:高職 籃球 教法

1 語言形象化

在教學中，教師用講解法向?qū)W生說明教學任務(wù)、動作名稱、作用、要領(lǐng)、做法及要求，以指導學生進行聯(lián)系。這不僅有助于學生掌握體育知識、技術(shù)與技能，而且對啟發(fā)學生積極思維，進行思想教育也有重要作用。教師在講解時，語言要精練、通俗易懂、層次分明、重點突出、目的明確。力爭以最短的時間，收到最大的講解效果。

1.1 講解動作技術(shù)的名稱

教師在講授技術(shù)時，要給學生一個完整的技術(shù)概念，用準確的術(shù)語講清技術(shù)動作的名稱。如:雙手胸前傳接球，不應(yīng)該說成雙手接球;單手肩上投籃，不能說成單手投籃。教學中的術(shù)語運用要準確，使學生掌握和運用這些技術(shù)動作術(shù)語。

1.2 講解動作技術(shù)的要領(lǐng)

教師在講解動作技術(shù)名稱后，要把動作的技術(shù)要領(lǐng)交待清楚，使學生能夠正確理解技術(shù)動作。在講解動作要領(lǐng)時，為了達到簡明扼要，生動形象，可采用口訣式講解。例如籃球運球口訣“兩腿彎曲頭要抬，臂腕柔和指分開，以肘為軸頻按拍，按球上方落體側(cè)。”又如教授籃球原地雙手胸前投籃:“雙手持球在胸前，目視籃圈正前沿，蹬伸翻腕指撥球，弧度適中球后旋”。學生喜歡聽，容易懂，記得住，學生反映好，教學效果明顯提高。

1.3 講解技術(shù)的重點和關(guān)鍵

任何技術(shù)動作都有它的主要方面和次要方面，在教學中要善于抓住技術(shù)的重點和關(guān)鍵，便于學生理解和指導實踐。在學習原地雙手胸前投籃時，應(yīng)向?qū)W生指出其重點是蹬地、伸臂、翻腕、撥球動作要連貫協(xié)調(diào)。又如籃球行進間投籃，告訴學生重點是“一步大，二步小，三步要高跳”。抓住技術(shù)動作的重點，理論與實踐相結(jié)合，學生印象深，掌握快。

1.4 講解技術(shù)動作的順序

教師在講解技術(shù)動作時，為了使講解內(nèi)容有層次，有順序性，不至于出現(xiàn)遺漏和重復現(xiàn)象，一般在講解時刻根據(jù)動作結(jié)構(gòu)，先從準確姿勢開始，然后可過渡到完整動作的方法，同時根據(jù)人體結(jié)構(gòu)采用由下至上或由上至下的講解順序。如:在講解籃球雙手原地胸前傳球時，可先講解傳球的準備姿勢，持球方法，然后講解用力順序，蹬、伸、抖、撥。這樣學生在聽講過程中既有系統(tǒng)又便于記憶。

1.5 講解動作技術(shù)的特點、運用時機

學生在練習比賽中根據(jù)教師講解的籃球技術(shù)的特點、運用時機，能夠合理運用各種技術(shù)。如:“單手肩上投籃技術(shù)特點，是持球部位和出手較高，一般是在比賽中中距離投籃和罰球時使用。”又如:“高姿勢行進間運球的特點是，推進速度快，一般在防守反擊而又無人防守的情況下采用。”學生學習了技術(shù)并清楚了在什么情況下運用，這對培養(yǎng)學生掌握和運用技術(shù)，提高教學質(zhì)量起到良好的作用。

2 示范動作直觀與準確

動作示范是籃球教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師以具體動作為范例，使學生了解要學習的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可以使學生建立正確的動作表象，還可以提高學生的學習興趣。教師的示范，應(yīng)是動作的典范，要力求做到準確、熟練、輕快、優(yōu)美，使學生一開始就對動作有正確的概念。正確的示范，尤其是第一次示范，不但能使學生明確動作的完整形象，而且能激發(fā)學生的學習興趣。

2.1 完整示范

完整法是教師把動作的開始到結(jié)束，不分部分和段落，完整地示范，給學生一個完整的動作概念，在籃球課教學中一般在新授教材時采用。例如:籃球雙手胸前投籃或者是籃球進行間運球，學生初學時，教師就可采用完整的示范，給學生建立完整的直觀形象。所以要求教師必須準確無誤，盡量做到示范一次成功。尤其是示范投籃動作時，投籃如投中對學生鼓舞是極大的。

2.2 重點示范

亦稱局部示范。它是為了更好的使學生理解和掌握動作并強調(diào)動作的關(guān)鍵部位所采用的示范。必要時可放慢速度，重點部分也可稍加夸大，使學生的視覺感受時間長一些，看得更清楚，印象更深刻。例如:在進行籃球行進間傳球時，就可放慢速度、節(jié)奏，讓動作的內(nèi)在聯(lián)系更清晰地反映出來。

2.2.1 比較示范

也叫對比示范，一般是在教學中用來分析動作，糾正錯誤時采用的一種方法，由于各種原因，學生難免會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤動作，在教學中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并通過動作的正確與錯誤的示范對比，使學生對動作的正確與錯誤有個比較和鑒別，有助于鞏固和強化正確的技術(shù)概念，自覺的克服錯誤動作。教師在模仿學生所產(chǎn)生的錯誤動作時，要恰如其分，不易夸大和過多的重復，尤其是對低年級的學生。在進行間投籃教學時，學生易產(chǎn)生錯誤，共性問題是一步小，二步大，三步高跳不起來，影響了投籃的命中率。根據(jù)學生所產(chǎn)生的共性錯誤，在教學中抓住技術(shù)的重點，通過進行間投籃的要求“一大，二小，三高跳”的技術(shù)示范，給學生建立正確的動作概念，明確了學習的要求，領(lǐng)會動作的要領(lǐng)和完成方法，使學生在練習中有目的有意識去克服和糾正，逐漸掌握正確的動作。

2.2.2 示范的位置和方向

教師在示范時，應(yīng)根據(jù)學生的視野，觀察的部位，動作的結(jié)構(gòu)和要求，選擇最合理的示范位置和方向。一般在籃球課教學中，教者可采用“正面示范、側(cè)面示范，背向示范”等方法。如:籃球的移動技術(shù)(滑步，交叉步，防守中的左右移動)可采用正面示范; 雙手胸前傳接球，雙手胸前投籃，持球或不持球的過人技術(shù)，行進間投籃，采用側(cè)面示范;背后運球和單手背后傳球等可采用背向示范。總之，使所要觀察的動作與學生的排面成平行的部位，使每個學生能看清楚。

3 練習和循序漸進

籃球課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：籃球課程；教學方法；建議

一、中學籃球教學目標

現(xiàn)代中學籃球教學的目標主要有這樣幾個方面。一是發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強運動能力，提高運動技能。二是通過籃球教學使學生掌握一定的籃球運動知識，包括比賽方法，歷史由來，基本技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、術(shù)語、設(shè)備等；學會籃球運動的規(guī)則，可以進行籃球簡單的技戰(zhàn)術(shù)，并運用到籃球?qū)嵺`中，為學生身心進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)；三是通過籃球運動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，鍛煉學生的意志品質(zhì)，使其形成良好的運動習慣和健全的人格，并最終促使學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。中學生處在生長發(fā)育的黃金時期，其個性心理特點極具可塑性。因此，中學籃球教學目標除了在固有的增強體質(zhì)和培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)方面外，還應(yīng)促進中學生個性發(fā)展的目標設(shè)計，使其都能獨具個性的發(fā)展，并體驗成功的喜悅，使籃球運動成為提高他們生活品質(zhì)的一種方式。

二、中學籃球教學內(nèi)容的設(shè)計

現(xiàn)代中學籃球教學的內(nèi)容設(shè)計，主要包括基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)配合和比賽三個方面。其中基本技術(shù)教學主要包括運球、傳球和高手投籃三項重點。簡單戰(zhàn)術(shù)配合的教學內(nèi)容主要包括人盯人防守、二對一進攻、二對三進攻、一對二防守、二對三防守和傳切配合等。比賽則是安排一定的人數(shù)，進行對抗性練習和比賽。從現(xiàn)有的教學內(nèi)容設(shè)計上看，目前中學籃球的教學內(nèi)容比較簡單，基本沒有理論內(nèi)容，即使這樣，在現(xiàn)實的中學籃球教學中，有的教師也很難將以上內(nèi)容全部教授，很難實現(xiàn)籃球的教學目標。教師應(yīng)該在保證現(xiàn)有教學內(nèi)容的前提下，不斷創(chuàng)新設(shè)計，使教學內(nèi)容逐步豐富，只有這樣，才能保證教學目標的實現(xiàn)。在講解中要注意技巧，如籃球運動的由來要介紹如何發(fā)明、發(fā)源地、歷史延革等，以激發(fā)學生的學習興趣。講解行為規(guī)范和禮儀，目的是讓學生認識并養(yǎng)成比賽必須遵守的行為準則，讓學生明白對手即是朋友，不做有意傷害對手，要講究風度，遵守體育道德等等。

三、中學籃球教學方法

目前中學籃球的教學方法，大多實行“講解―示范―練習”的傳統(tǒng)教學模式，極少有教師能夠突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學方法，有的教師甚至采取放羊式的教學，效果很差。教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要手段，教學方法并沒有統(tǒng)一不變的模式，教師在實踐中可以不斷探索適合學生的教學方法。比如，可以利用現(xiàn)代視聽手段，組織學生觀看比賽，并進行討論分析，討論內(nèi)容可包括個人技能、職業(yè)精神、學習目標等；加強理論課程的學習，可使用課堂討論法，討論內(nèi)容可包括籃球運動的價值、籃球運動的精神、籃球運動的發(fā)展等等；可以在游戲中學習，使教學變得生趣盎然，既能調(diào)動學生的積極性，又能使教學效果得到保證，保證教學目標的實現(xiàn)。如投籃練習方法可借鑒美國中學籃球的教學方法，實行馬蹄形投籃淘汰賽、搶21分投籃賽、投籃計分賽、高爾夫式投籃賽、梯次排名賽等；在練習過程中要注重強化練習方法，反復練習法，特定條件練習法等；在對學生評價時，強調(diào)及時反饋，強調(diào)自我比較，讓教師和學生及時了解教學的情況，語言要生動風趣，糾正錯誤時多用正面鼓勵的語氣，切不可橫加指責。

四、中學籃球考核

目前中學籃球教學考核沒有統(tǒng)一具體的內(nèi)容和規(guī)定，只是作為體育成績考核的4大項目中的選測內(nèi)容之一。而且大多數(shù)學校不對籃球教學內(nèi)容進行考核。考核作為對于教學效果的檢測，對于提高學生學習的積極主動性、提高教學效果、改進教學方法都具有重要的意義。因此中學籃球課程中應(yīng)當加入考核的項目，只有這樣，才能保證教學目標的實現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

在教學目標上，目前中學籃球教學目標統(tǒng)一，對于中學籃球教學規(guī)范、有序進行有積極意義。但應(yīng)該加強教學目標內(nèi)涵和外延的擴展，使其更加豐富。在教學內(nèi)容上，則顯得較為單薄，沒有形成系統(tǒng)而具體的內(nèi)容，而且教學時間遠不能滿足當前中學生的對于籃球的熱愛。為保證中學籃球教學的效用，應(yīng)該增加教學內(nèi)容，增加籃球課程的時間。在教學方法上，目前中學籃球教學方法大多使用傳統(tǒng)模式，較少有教師進行新方法的探索和嘗試。在實際中，一些學生反映很喜歡籃球這項運動，但是不喜歡上籃球課，這反映出一個事實就是，現(xiàn)在的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學實踐的發(fā)展，只有創(chuàng)新，才能不斷提高教學質(zhì)量。籃球教師要不斷學習，不斷提高自己的理論水平，打破傳統(tǒng)束縛，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造出富有趣味的能夠滿足學生需求的教學方法。在教學考核上，應(yīng)根據(jù)實際情況，制定一套簡便易行、科學合理的考核評價方法，不斷完善中學籃球教學成績考查制度，促進中學籃球運動健康的發(fā)展。

參考文獻：