語文課件

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語文課件范文第1篇

課件簡介:孔子(前551~前479)，我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被譽為“萬世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《論語》屬語錄體散文，是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄，共20篇。內容有孔子談話，答弟子問及弟子間的相互討論。

它是研究孔子思想的主要依據。南宋時，朱熹把它列為“四書”之一，成為儒家的重要經典。

學習目標：

1.了解并記憶古代文化常識。

2.理解課文詞語句子的含義。

3.掌握“而”字的用法。

4.學習古人端正的學習態度，改進學習方法。

(一)子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

1.而：

表示承接關系，可譯為“然后”。

2.乎:

表示反問語氣，相當于“嗎”。

3.朋：

志同道合的人。

4.知：

了解(自己)。

5.慍：

惱怒。怨恨。

6.君子：

品德高尚的人。

孔子說：“學習需要不斷復習才能掌握，這不也是很愉快的事嗎?有志同道合的人從遠方來，在一起探討問題，不也是一種樂趣嗎?人家不了解，我卻不怨恨，不也是君子的風格嗎?”

——這是講個人修養問題。

(二)子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

1.可以(之)為師矣。

可以憑借(這)成為

2.矣：

表示陳述語氣，可譯為“了”。

語文課件范文第2篇

【關鍵詞】初中語文；課件制作；主體；文本；書寫

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0106-02

隨著信息技術的飛速發展，以及學校教學硬件的不斷升級，多媒體課件在初中語文教學中的運用越來越普及。根據筆者多年的觀察，在初中語文課件實際制作過程中存在一些帶有普遍性的突出問題，如果不加以重視，必然會影響課堂教學效率。

一、課件要擺正學生與教師的主客置，學生是課堂主體，避免成為教師展示才藝的平臺

當前，許多語文教師上課總是不失時機地向學生展示自己的電腦制作技術，或者不知不覺地展示一些“大手筆”，課件成了一些教師展示才藝的平臺，而不是對學生進行學科知識訓練的工具。筆者認為，不管教學怎么改革，學生始終是主體，是課堂的主人。學科教育的根本目的，就在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課件本質上都是為學生服務的，并非像有些教師那樣，制作的課件在提高學生語文能力方面著力不多，卻一味地展示自己的才能，這顯然是十分不合理的現象，對教學的負面影響卻是顯而易見的。

有的語文教師制作課件沒有從學生的角度出發，也沒有想著怎么才能把自己的語文能力和知識以最佳的方式傳授給學生，而是熱衷于向學生展示用電腦制作的各種與課堂內容關系不大的“高科技”，和一些自己的才藝。例如，課件只要文字出現就會有音樂伴奏；課件只要有精美動畫，就會不失時機地插入教師的書法、繪畫、原聲歌唱等才藝內容。但這些與課堂教學并無多大聯系，對學生語文能力的提高沒有什么作用。又如，在一堂語文觀摩課中，雖然課文內容與戰爭無關，但有新內容出現的時候，課件總會出現不同的子彈射擊聲音。這種效果確實能吸引學生注意，也說明教師的多媒體技術高超，但是對當堂課的教學并無多大作用。

筆者認為，在制作初中語文課件的過程中，教師應當時刻保持清醒的頭腦，不要喧賓奪主，不要讓自己成為課件主角，要始終以學生為中心，以提高學生的語文能力為中心。只有這樣，課件才能更加貼近教學實際。

二、課件要緊密結合教材文本，防止授課時出現課文和課件“兩張皮”的情形

多媒體課件在語文課堂中已被大量應用，對提高教師的語文教學水平起了很大的作用。但是，在語文課件制作過程中，許多教師卻忽略了課件與文本的銜接問題，因而經常出現課件與文本“兩張皮”的情形。學生在上課的過程中，看了課件上的知識點，卻找不到知識點在課文文本的具置；關注了課文文本，卻忽略了課件知識點，往往出現答非所問、張冠李戴的問題，大大降低了課堂效率。如果課件容量不是很大，學生會比較容易地把課件和文本的相關內容銜接起來。如果課件容量較大，涉及知識點多，上課節奏較快，學生往往很難把相關知識點和對應的課文文本內容結合起來。這個問題越來越普遍，不能不引起人們的重視。

出現這個問題的原因，就是教師在制作課件的時候忽視了課件與課文文本的銜接。一些教師只是醉心于課件內容的制作，根本就沒有考慮過課件和課文文本的銜接。事實上，語文課堂就是對語言文字進行分析、理解和應用的訓練過程，離開了文本――語言文字本身，這樣的課還算是真正意義上的語文課嗎？筆者觀摩過許多使用課件的語文課，在課件知識點旁標記課文對應內容的幾乎沒有。筆者曾問過一些學生，是否找到課件知識點對應在課文的什么地方，好多學生的回答令人失望，因為時間緊張，只能被動地聽教師講，這樣一來，課堂效率自然不高。此外，還有部分教師對課文內容不是很熟悉，上課的時候，看著課件提出的相關知識點卻找不出對應的課文，讓人大跌眼鏡。尤其是一些匆忙從網上下載稍微一改動就用的課件更是文不對題，東拉西扯，與語文課本文本脫節，其效果可想而知。

比如，賞析重點字詞句時，大多數課件只是獨立出現重點字詞句，然后將其投影在屏幕上，卻并沒有標注這些重點字詞句在課文的什么位置。對課文內容熟悉的教師，有的教師會提示一下。多數教師只是看著屏幕，就和學生一起探討、分析，對承載具體字詞句的語段不聞不問。這樣離開了具體的語段去賞析重點字詞句，顯然不合適。

因此，在制作初中語文課件的時候，一定要關注課件知識點和課文文本的銜接。對于難以在課文中找出對應知識點的部分一定要做標注或提示，這樣使課件與文本的銜接緊密，也會取得較好的教學效果。

三、課件要適當安排教師和學生的書寫環節，防止學生動手書寫能力急速下降

隨著多媒體技術在初中語文教學中的普及，學生的書寫能力急速下降，這是大家不得不面對的一個現實。漢字的書寫能力是初中語文教學的重要組成部分，而且語文課目前也無法做到無紙化考試。即便如此，許多初中語文教師在課件的制作過程中，很少專門安排學生進行書寫訓練，再加上學生常以敲鍵盤代替書寫，加劇了書寫水平的下降。

語文課件范文第3篇

關鍵詞：語文；課件；使用；思考

一、目前小學語文課堂教學中濫用課件的現象

1.課件使用不擇時

多媒體課件只是一種優化課堂教學組織與設計的手段，而不是課堂教學的全部。然而在日常教學中，部分教師卻認為“手有課件，所向披靡”。無論是上精讀課文、自讀課文還是口語交際課，上課伊始便打開現成的課件，按照課件的設計思路按部就班，層層推進。濫用課件現象不僅存在于類型各異的課文教學中，同一課文的不同課時教學，課件的使用也是泛濫成災。

2.課件內容不精當

許多公開課上展示的課件都精美異常，從版面設計到顏色、字體、插圖應該都經過仔細推敲。但用心觀察，也不難發現其中普遍存在的問題：課件制作者力氣沒有花在刀刃上，注重的是課件的外在形式，忽略了課件要體現的核心內容；也有些課件，只是簡單地把教材內容復制到課件上，多而繁雜的內容，不僅浪費制作者的時間與精力，還干擾了學生對有效信息的獲取，這與課件使用的初衷背道而馳，適得其反。

3.課件設計不實用

目前小學語文課使用課件的方式，大多是教師單方面呈現各種資源給學生以感官上的刺激，以此來調動學生學習興趣和學習需要，達成各種教學目標。多數時候，學生只是一個美妙音樂的聆聽者、精彩視頻的欣賞者，而學生參與互動的面卻非常有限。另一種情況是，一旦遭遇課堂的臨時生成，學生的學習需要與預設的教學順序不一致時，老師就會驚慌失措，亂了陣腳。最后較常見的現象是，對于一些沒有唯一答案的語文題，老師卻在課件中事先設計了自己心中的最佳答案，于是，當學生的回答與課前預設有出入時，教師即陷于兩難境地，最后變成了課件牽著老師走，而不是為老師所用。這種種使用時出現的尷尬情形都源于課件設計脫離了教學實際，導致課件不靈活不實用。

4.課件使用太機械

我所在學校購買了陽光教育資源網的使用權限和智樂園的配套課件光碟，本意是想讓教師從繁雜的課件制作中解脫出來，有更多的時間去鉆研教材、了解學情。但事實情況是，有了現成的課件資源，與生俱來的惰性又開始在教師群體中間滋生蔓延。更有甚者，上課前從不看配套的課件內容，常常是在教學中即興登錄課件，完全按照課件內容進行教學，隨意性很大。

二、正確合理使用課件的建議

1.適度有效使用課件

利用課件輔助教學雖然有其卓越的優點，但如果不能把握適度、有效的原則，反而會適得其反。因此，筆者認為，課件使用一定要精，不僅數量精，還要內容精。

（1）根據不同課文的需要，可以考慮用音樂、畫面和教師的生動講述共同作用，創設或再現意境。

（2）文中的重點句或文眼，應以文字形式出現在課件中，但頁面要簡約，以達到突出文字、加深印象的作用，切記不要用直觀生動的動畫演示直接替代重點文字，替代學生借助語言文字進行想象的機會。課件雖好，但請記住，語文學習最后仍要回歸到散發著墨香味的課本中去。

（3）選擇性、創造性地使用課件，而非全盤照搬。應擇其重點為我所用，無用之處堅決不用，不好用之處進行修改。總之，要體現出課件輔助教學的特點。

（4）充分考慮語文學科的特點，靈活設計課件，以便于隨時調整教學秩序，不被其所累。

（ 5）不需使用課件時，停止音樂、切換至白屏，把干擾學生注意力的因素降到最低。

2.建立課件資源庫

語文課件范文第4篇

1.教學環節設計的適應性。把握好教學環節設計,實質是對教學設計的科學性、合理性、適應性的把握。對教學環節缺乏規律性認識,只為課件去備課或課件只是教師自己教學過程或教案的翻版等都是不正確的。“教學、課件兩張皮”放棄了教學備課的主體――學生和教學環節設計,這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。如果課上只是依靠課件領著學生去學習,一旦某個環節出現問題,課件就無法往下進行,而課堂環節也就會顯得雜亂無章。此外,對教學環節把握不準導致按鈕設計混亂,如“新授”等,也會使使用者和學生造成誤解。還有些課件實際上等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結;在板書設計上,圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內容或是“原版”的教案設計,不利于激發教師的創造性,不能充分發揮教師的主觀能動性,也沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意。

2.教師的課堂地位不應讓位于課件。教師的課堂地位不應讓位于課件。多媒體教學設備無論有多先進、方便、快捷,它都只能是一種資源、工具,絕不應成為課堂的主宰者。現在,一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者,而把學生全部讓位給了多媒體課件。學生完全和電腦屏幕進行交互學習,人與人交流變成了人機交互。雖然利用多媒體課件后,教學形式可以實現多樣化,但這是不可取的。教師在語文課堂上讓位于課件,還會造成情感教育的缺失,使語文科目的“人文性”消失殆盡。因此,筆者認為,學生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師,而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機器。如果教師是本堂課的導演的話,那學生就是演員,而課件只是道具而已。導演要以自己的創造力和想象力給學生以最大的舞臺去發揮他們的想象力和創造力,課件只是能夠幫助導演和演員發揮的最好道具罷了,絕不可能代替了導演的位置。

3.先入為主的形象定型性。形象大于思維,語文教學的形象思維性大于邏輯思維性的特點決定了在教授語文課文時應忠于原著的作者意圖,帶領學生們進行形象思考,發揮學生自己的想象,并對文中的形象進行還原重塑。或是徜徉在優美如畫的散文美景中,或“一千個讀者眼中有一千個林妹妹”,在牽人心魄的小說中,即便是“千人千景或千人千面”那也能達到有益的思維形象性訓練。而有些教師往往上課之初就調用多媒體顯示影視題材中的熒幕形象,以幫助學生們進行形象思維。可這種做法往往給學生們造成先入為主的形象定型,造成的后果是提起“某篇散文的優美景象或小說中動人形象”,學生們的頭腦中只會有一種定型形象,而不會有語文課那特有的多樣思維形象性,限制了學生們的形象思維。曾有位教師在分析《邊城》中的人物翠翠的性格特點時,先是用多媒體課件放映了一張電影《邊城》中的劇照,然后讓學生們對照著圖片結合課文分析人物性格。課上,學生們對這幅圖片很感興趣,發言很是踴躍,可總是圍繞圖片來論述。課后,詢問上課的學生“翠翠”這個人物形象,學生們的回答也基本上是那張劇照人物形象的“翻版”,沒有自己的獨特見解,反而扼殺了想象力和創造力。

4.符合課文實際,切忌貪大求全。在語文課堂上使用的多媒體課件在制作時應注意,課件是為教學服務的,應當本著為突出重點、難點而服務。小而精,針對性強能起到畫龍點睛的課件也是應當提倡的,不一定非得盲目追大求全的課件。那樣只能是費時費力,華而不實。譬如,有的語文課件在介紹背景資料時,往往會求大求全,大量調用音像圖片資料,這樣勢必沖淡主題。又如,高中語文第二冊第一單元的《邊城》和《荷花淀》是兩篇優美的詩化小說,尤其那遍布篇中的優美景色很是引人入勝,這時如過多地放映景色圖片就會使學生的注意力偏移,使得課堂教學目標模糊,教學重點偏移,而影響課堂教學計劃。

5.課件設計的細節適應性。有些連設計者都沒太注意的小細節,卻有可能影響課件的整體教學效果。

(1)文字背景設計,應做到文字大小適宜,背景顏色適意。當然也視多媒體教學環境而定。課件中文字大小是否能夠調節,多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生,都是課件制作者應注意的問題,否則上課時學生看不到課件中的文字,就不可能有好的教學效果。另外背景顏色或圖片也不應喧賓奪主,圖片背景不宜太過花哨,否則不能突出主題,還會分散學生的注意力;純背景顏色不宜太亮或太艷,否則會影響學生視力。單機大屏幕教學與網絡教學所需要的文字大小、顏色又都不相同。

(2)活動圖標的干擾。有時為了標示連接或翻轉,有時為了增加趣味性,很多語文課件在頁面中都設計有一個活動的或翻轉的圖標,它對理解無任何幫助,但又必須存在,所以應放在不引人注意的地方。切忌不要讓圖標運動或轉動,以免影響學生的注意力。這是一種典型的干擾,設計者應意識到這個問題。

(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?學生們在和課件交互時也無法明白各種按鈕的功能和作用,也會影響到教學。所以按鈕的指向性應明確,同時也要考慮到學生與課件的交互時有可能出現的問題。

參考文獻:

語文課件范文第5篇

一、精心制作聲像，讓學生感知設備的內在美。計算機多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。

一是精選或制作美的畫面。如《景泰藍的制作》課件中，制作者在開始階段展示了幾幅景泰藍的成品圖，在黑色的背景上，景泰藍制品閃著柔和華貴的光澤，緩緩隱現，這讓學生感受到了傳統工藝的精髓，受到美的強烈震撼。文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現出“建筑的美”：注重文字的對稱、整齊或錯落有致；同時應注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調呆板。

二要應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術穿透力，使具有視覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。我們在《歸園田居》課件中，用平靜緩慢的語調、恬淡悠然的基調、沉穩清晰的節奏朗讀全詩，引導學生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果。

三要努力創設情境。“綴文者情動而辭發”，許多作品傳誦不衰、常讀常新，就是因為作家飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。“觀文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創作情感與學生的學習情感，使它們碰撞、交觸，從而引導學生感悟“美”的深蘊呢？創設情境。如《林黛玉進賈府》一文中，林黛玉“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話、多行一步路”。黛玉的這種微妙心理，學生就很難理解，畢竟生活經歷相距太遠。那么制作該課課件時就要注意引導學生進入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像：越劇《紅樓夢》。戲劇中那富有表現力的唱詞，很快誘導學生進入角色，從而感悟人物的性格美。

二、運用比較手法，讓學生由接受到鑒賞美，陶冶情操。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”對于文學作品來說，運用比較映襯，最能顯示事物的形象意境美。

在制作課件時，若能把握并突出這一點，就能使學生更好地發現美并受到陶冶。

比較的內容非常廣泛，文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格到記敘的線索、說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章風格、詞語運用、修辭手法等都在可比之列。我們可以縱比。如魯迅的《祝福》，文中對祥林嫂的肖像描寫主要有三次，課件中以圖片展示出來，通過比較，讓學生清晰地看到這些變化，體會人物在人生路上遭受的慘重打擊，進而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害，鑒賞人物形象體現出的悲劇美。也可以橫比。如《群英會蔣干中計》課件中，可以設計一個表格，將周瑜與蔣干在群英會上的語言、動作、神情加以比較，通過比較得出結論：周瑜多謀善斷，豪邁自信；蔣干少勇寡謀，自大愚蠢。在美與丑、智與愚的對照中可品鑒人物的形象美。

例如，在制作《孔雀東南飛》課件時，在學生初步熟悉課文的基礎上，請學生仔細欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，發揮充分的想象，通過音樂，在梁祝和焦劉之間構建起對封建禮教進行斗爭的聯盟。教材中的許多文章，描寫形象生動，美感強烈，在制作這類課件時，在顯示畫面與顯示文字之間，要適當留有間隙，讓學生根據文字描述畫面或根據畫面進行文字表述。在此過程中，學生會反復思考，展開想象的翅膀，在腦中構筑或抓取美感較強、最具有代表性的景物，然后權衡比較，得出最佳答案。這個過程就是創造美的過程。《風景談》、《雨中登泰山》之類的散文和《雨霖霖》之類的詩詞課件，采用這種方法均可取得良好效果。