音樂(lè)課件

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音樂(lè)課件范文第1篇

1、熟悉音樂(lè)旋律，能區(qū)分魚(yú)游、吃食等音樂(lè)，并用動(dòng)作表現(xiàn)。

2、創(chuàng)編不同的魚(yú)游動(dòng)作。

3、積極參與游戲，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小魚(yú)游的音樂(lè)。

2、場(chǎng)地布置成小河；魚(yú)網(wǎng)一個(gè)；小魚(yú)和魚(yú)媽媽頭飾若干。

3、表示音樂(lè)的結(jié)構(gòu)的圖譜一張。

活動(dòng)過(guò)程：

一、游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境中，在歌曲《網(wǎng)小魚(yú)》歌曲音樂(lè)的伴奏下學(xué)做小魚(yú)游。

師：小魚(yú)們我們一起游到小河去做游戲吧！（幼兒聽(tīng)音樂(lè)做小魚(yú)游的動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)地。）

師：魚(yú)寶寶，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，媽媽知道你們都學(xué)會(huì)游泳了，我們一起來(lái)游泳吧！

師：剛才媽媽看到有的小魚(yú)游得可好看了，誰(shuí)愿意來(lái)表演給大家看？

教師引導(dǎo)幼兒再次聽(tīng)音樂(lè)表演小魚(yú)游，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出各種不同的小魚(yú)游的動(dòng)作。

二、欣賞樂(lè)曲，熟悉樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。

師：寶寶們游累了，我們休息一會(huì)兒吧！我們一起來(lái)欣賞一首音樂(lè)，好嗎？（教師欣賞整首樂(lè)曲一遍。）

師：這首音樂(lè)有幾段？為什么?

師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)這首音樂(lè)有幾段？（教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜的提示欣賞音樂(lè)，了解樂(lè)曲有三段。）

三、傾聽(tīng)音樂(lè)，分辨魚(yú)游、吃食、逃跑等音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)做出各種身體動(dòng)作。

1、教師簡(jiǎn)述游戲清節(jié)：這首音樂(lè)里還藏著一個(gè)好聽(tīng)的故事，故事說(shuō)的是：小魚(yú)們?cè)诤永镉崎e地游來(lái)游去，玩得真高興。肚子餓了它們就吃起了小魚(yú)蟲(chóng)，忽然，捕魚(yú)人來(lái)了，小魚(yú)們快快地游回家。”

2、傾聽(tīng)音樂(lè)，區(qū)分音樂(lè)不同的性質(zhì)。

師：第幾段是小魚(yú)在游，第幾段是小魚(yú)在吃小蟲(chóng)，第幾段是捕魚(yú)人來(lái)了，小魚(yú)快快地游回家去。（幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)）

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，音樂(lè)的什么地方是小魚(yú)在游泳？為什么？什么地方是小魚(yú)在吃蟲(chóng)？什么地方又是捕魚(yú)人來(lái)了？為什么？

3、分段欣賞樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)做動(dòng)作。

A、欣賞第一段，了解樂(lè)曲優(yōu)美、歡快的特點(diǎn)。

師：這一段是小魚(yú)在干什么？為什么？

幼兒做動(dòng)作，教師引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏。

B、欣賞第二段音樂(lè)，了解音樂(lè)斷頓的特點(diǎn)。

師：這一段是小魚(yú)在干什么？為什么？我們一起去吃魚(yú)蟲(chóng)吧！肚子餓了，我們一起多吃一點(diǎn)吧！（幼兒做動(dòng)作，教師引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏。）

C、欣賞第三段，了解樂(lè)曲緊張、急促的特點(diǎn)。

師：這一段是小魚(yú)在干什么？為什么？聽(tīng)到很急的音樂(lè)，好像發(fā)生了什么事（幼兒做動(dòng)作，教師引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏。）

4、完整欣賞并做動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒能在位置上根據(jù)音樂(lè)變化身體動(dòng)作。

四、完整游戲，幼兒會(huì)根據(jù)不同的音樂(lè)變換動(dòng)作。

師：小魚(yú)們！我們一起到河里來(lái)做游戲吧！

教師引導(dǎo)幼兒完整進(jìn)行音樂(lè)游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，快樂(lè)的玩游戲。

A、請(qǐng)一教師扮演捕魚(yú)人，師幼共同完整游戲。提醒幼兒在游的時(shí)候找空的地方，不碰撞同伴。

音樂(lè)課件范文第2篇

現(xiàn)在，一名合格的音樂(lè)教師制作電子課件已經(jīng)不是一件困難的事。但是仍有很多問(wèn)題擺放在我們的面前，如電子課件制作粗糙、版面設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出、分散學(xué)生的注意力、圖片單一等。要想發(fā)揮出電子課件的功能，教師還需在其制作上多下工夫去研究、改進(jìn)，讓它為音樂(lè)課堂增光添彩，為學(xué)生的音樂(lè)課插上翅膀。

我們都知道，班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異是很明顯的，他們往往表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的喜好不同，對(duì)音樂(lè)作品理解能力的差異，參與音樂(lè)表現(xiàn)能力的差異等等。所以，我們?cè)谶M(jìn)行課件制作時(shí)要面向全體學(xué)生，照顧到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)和參與音樂(lè)的活動(dòng)。這對(duì)我們的音樂(lè)課件提出了要求：（1）音樂(lè)課件必須是富有童趣的，它必須能吸引學(xué)生的注意力，能激起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。（2）音樂(lè)課件必須是直觀的，應(yīng)將抽象的音樂(lè)形象化，使原本難以理解的內(nèi)容，變得簡(jiǎn)單易懂，照顧到全體學(xué)生。

一、當(dāng)前音樂(lè)課件制作方面存在的問(wèn)題

多年來(lái)，我在外聽(tīng)課很多次了，聽(tīng)了不少的音樂(lè)課，大致發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)課件中存在的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，大致可分為以下幾種。

（一）課件制作太粗糙

教師選擇不太符合學(xué)生學(xué)情和審美的圖片進(jìn)行教學(xué)反而誤導(dǎo)了學(xué)生的審美。如很多圖片都含有一些廣告文字，教師都沒(méi)有進(jìn)行圖片處理，直接插入使用了。又如，課堂上需要用到一張圖片的一部分，但是教師不會(huì)截圖，只能整張展示給學(xué)生看，使課堂的情境創(chuàng)設(shè)和重難點(diǎn)突破方面變得不活潑生動(dòng)。

（二）版面設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出

因?yàn)槭切W(xué)音樂(lè)課，很多音樂(lè)教師為了吸引學(xué)生，所以將自己的課件做得很“滿”，不讓版面上任何一個(gè)角落空著，稍有一個(gè)空檔就添加一個(gè)動(dòng)態(tài)的小動(dòng)物。其實(shí)這樣做，不利于音樂(lè)課的教學(xué)。因?yàn)檫^(guò)于花哨的版面，特別容易引起小學(xué)生注意力的不集中。本來(lái)是想讓小學(xué)生靜下心來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，而課件上撲閃的花蝴蝶、飛舞的蜜蜂都不斷吸引他們的注意，所以使得他們聽(tīng)課也就不專心了。

很多音樂(lè)課件，在制作中主要是插入幾張圖片，然后插入一段音樂(lè)，可以說(shuō)這樣制作出的課件只是在浪費(fèi)制作人的時(shí)間，只是一個(gè)空殼，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有太大的意義。其實(shí)，在我們的音樂(lè)課堂上會(huì)經(jīng)常遇到很多介紹音樂(lè)常識(shí)的知識(shí)點(diǎn)和抽象的教學(xué)內(nèi)容。比如，滑音的演唱、低年級(jí)簡(jiǎn)單的二聲部、少數(shù)民族的服飾介紹及舞蹈的展現(xiàn)等，這些都可以使用電子課件來(lái)形象的展示，讓學(xué)生一目了然地學(xué)會(huì)這些抽象枯燥的內(nèi)容。電子課件的使用，讓教師把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

二、制作電子課件常用的工具

1.制作課件需要教師能熟練地使用一些圖片處理軟件。比如，Photoshop、Windows自帶的畫圖工具和截屏工具等。

2.影音文件制作方面的軟件。Cakewalk和Cool Edit Pro這兩款軟件太過(guò)于專業(yè)，雖然功能十分強(qiáng)大，但是不容易被接受。而作曲大師、貝音等，由于操作簡(jiǎn)單，備受教師的喜愛(ài)。

3.格式轉(zhuǎn)換方面。電子課件主要支持WAV和MP3音頻文件，教師可以安裝“超級(jí)轉(zhuǎn)換秀”這樣的轉(zhuǎn)換器來(lái)進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換。

4.音樂(lè)和視頻的切割、合并工具。在音樂(lè)課堂上，我們有時(shí)需要學(xué)生欣賞一段的音樂(lè)或視頻，這時(shí)候我們就需要音樂(lè)和視頻的切割、合并工具。常用的有“MP3 splitter&joiner”，這款軟件既可分割，又可合并，非常好上手。

掌握以上軟件使用，我想好的電子課件是可以快速做出來(lái)了。

三、如何制作有效的電子課件

我是這樣做的：（1）好的開(kāi)始是成功的一半。一個(gè)好的課件，第一張幻燈片非常重要。我們可以利用文字的超級(jí)鏈接設(shè)置，建立漂亮的目錄。（2）正確理解教材，把握準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。制作課件前，教師要認(rèn)真地鉆研教材，確立正確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就可在制作時(shí)將其更好地突出來(lái)。例如，一年級(jí)的《農(nóng)場(chǎng)的早晨》這節(jié)歌表演課，重點(diǎn)是這節(jié)課的音樂(lè)情景劇中三種小動(dòng)物的“合唱”：

小羊的歌 2/4

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小鴨的歌 2/4

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小雞的歌 2/4

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在課件設(shè)置時(shí)，教師可以把三段節(jié)奏用不同的顏色展示出來(lái)，如小羊用綠色，小鴨用藍(lán)色，小雞用紅色，并在每一條節(jié)奏的開(kāi)始設(shè)置相應(yīng)的小動(dòng)物圖標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生先感受自己提前錄好的節(jié)奏，并按照順序，一條一條出示，在學(xué)生練熟第一條后再出示第二條，在一二條練習(xí)熟練后出示第三條。教師還可將其設(shè)置為點(diǎn)擊“單擊時(shí)突出顯示”，以增強(qiáng)畫面的效果。這樣教學(xué)重點(diǎn)突出，方便學(xué)生掌握熟練。

音樂(lè)課件范文第3篇

一、貼近生活,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行音樂(lè)情感教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。” 一般來(lái)說(shuō),一個(gè)人對(duì)與自己的生活關(guān)系密切但自己又不知道、不理解的東西會(huì)比較感興趣。這一心理特征對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更顯得尤為突出。分析學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn),把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷,并及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,是提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要合適的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也需要合適的呈現(xiàn)方式。因此,還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找與之相適合的呈現(xiàn)方式,使內(nèi)容與形式相得益彰,達(dá)到激趣的目的。

據(jù)此,我在低年級(jí)音樂(lè)課教學(xué)中,嘗試使學(xué)生在學(xué)習(xí)中回味生活,在學(xué)習(xí)中感受生活,體驗(yàn)多彩的音樂(lè)生活,激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生情感調(diào)動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。如,在感受音的強(qiáng)弱過(guò)程中,讓孩子在自己的身邊尋找音的強(qiáng)弱,用自己的肢體、聲音、生活中的物品打擊等來(lái)感受、體會(huì)聲音的強(qiáng)弱,感受音的強(qiáng)弱,并進(jìn)行打鼓游戲,讓孩子們隨著鼓聲的強(qiáng)弱跳動(dòng),更深刻地感受不同強(qiáng)弱的聲音的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景,激感投入

音樂(lè)是一種具有極強(qiáng)抒情功能的藝術(shù)形式。它有自己豐富的語(yǔ)言,鮮明的形象,廣遠(yuǎn)的意境,能使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為豐富、更為主動(dòng)的感受,從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在課堂教學(xué)過(guò)程中,要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生的情感表現(xiàn)提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。對(duì)此,要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用情景。導(dǎo)入新課, 設(shè)置驅(qū)動(dòng)情境,吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng);講解新知,設(shè)置懸念情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生移情其中,激發(fā)積極思維。

如,在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時(shí),大部分孩子在教唱一兩遍后就能學(xué)會(huì),重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱,體驗(yàn)《搖籃曲》輕、柔、美的風(fēng)格特點(diǎn)。因此,我創(chuàng)設(shè)了“靜謐的夜晚,寶寶要睡覺(jué)了”的情境,讓孩子們溫柔地閉著眼睛,安靜地聆聽(tīng)老師入情輕聲的示唱,讓孩子回憶小時(shí)候媽媽哄“我”入睡的情境,學(xué)生的情感始終被媽媽溫暖的懷抱和母愛(ài)所包圍著,會(huì)不由自主地用柔和的聲音來(lái)演唱歌曲。又如,在教《可愛(ài)的家》時(shí),組織開(kāi)展了“我的家”的音樂(lè)活動(dòng),并將活動(dòng)與歌曲學(xué)唱和欣賞一起進(jìn)行。活動(dòng)時(shí),我先向?qū)W生介紹自己的家人,再鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示介紹自己的家、自己的父母家人。在輕柔的背景音樂(lè)中,孩子們聲情并茂地講述著自己的父母,述說(shuō)著自己溫馨的家。師生的良好互動(dòng)為歌曲的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

三、運(yùn)用音像,促進(jìn)情感體驗(yàn)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù),發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是發(fā)展一切音樂(lè)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具有了音樂(lè)的耳朵,就能領(lǐng)悟到音樂(lè)語(yǔ)言諸要素所表達(dá)的情感。如,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)速度、力度聽(tīng)覺(jué)感知可有效地讓學(xué)生在動(dòng)靜之間、張弛之間領(lǐng)會(huì)音樂(lè)情感,正確地領(lǐng)略音樂(lè)的節(jié)律和氣韻,并感受隱藏于聲音之中的思想和情感。運(yùn)用音響音像資料,讓學(xué)生眼觀耳聞,產(chǎn)生聯(lián)想、擴(kuò)展思維,通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知來(lái)進(jìn)行音樂(lè)情感的體驗(yàn),對(duì)音樂(lè)教育具有事半功倍的效果。

如,欣賞《聽(tīng)音樂(lè)找動(dòng)物》時(shí),當(dāng)孩子們一聽(tīng)到小鳥(niǎo)那清脆悅耳的叫聲和獅子低沉兇悍的吼聲時(shí),都會(huì)不由自主地學(xué)起它們的樣子來(lái)了。接下來(lái)讓孩子們安靜地欣賞與分辨,讓孩子們判斷幾種音樂(lè)反映的是什么動(dòng)物,孩子們都能較好地區(qū)別出來(lái),“老師,這段音樂(lè)是魚(yú),因?yàn)橐魳?lè)里有流水的聲音,是魚(yú)在水里游。”“這是烏龜?shù)囊魳?lè),因?yàn)橐魳?lè)很低沉,很重。”對(duì)于一段單簧管的音樂(lè),同學(xué)們卻有了爭(zhēng)論,有的說(shuō)是貓,有的說(shuō)是鴨子……我想,不管是貓還是鴨子,我們的目的已經(jīng)達(dá)到, 孩子們已經(jīng)在聽(tīng)辯音樂(lè)的過(guò)程中,體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

四、調(diào)動(dòng)聯(lián)想,加強(qiáng)情感升華

形象思維與情感體驗(yàn)是密切相關(guān)的。學(xué)生可以以文學(xué)語(yǔ)言為依托,以文學(xué)形象的指向來(lái)引發(fā)簡(jiǎn)單的聯(lián)想與形象,以達(dá)到情景交融的境界。同時(shí),更要通過(guò)各種教學(xué)形式和方法,啟發(fā)學(xué)生的抽象思維,鼓勵(lì)思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性與個(gè)性化,通過(guò)樂(lè)曲和歌詞,調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的意識(shí),讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,讓想象插上音樂(lè)的翅膀飛翔,飛向孩子心底神往的境界。

音樂(lè)課件范文第4篇

現(xiàn)象一片面追求“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，多媒體作為現(xiàn)代科技成果其視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受到老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。有些教師在制作課件過(guò)程中，往往會(huì)情不自禁地追求表面的新穎、動(dòng)感，而不注重實(shí)際，一心只想使自己的課“花”一些、“靚”一些，認(rèn)為這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒(méi)有必要。有一位老師在教學(xué)歌曲《保護(hù)小羊》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就把整個(gè)過(guò)程編成故事，以動(dòng)畫的形式，使多媒體課件宛如動(dòng)畫片一般，學(xué)生們歡呼雀躍，積極性是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但本節(jié)課中學(xué)生記住的不是音樂(lè)，感興趣的不是音樂(lè)，而是精彩喧鬧的畫面，那還算成功嗎？

我特別喜歡一位張老師的課，她課中的教學(xué)設(shè)計(jì)總是精練而到位，音樂(lè)性極強(qiáng)而學(xué)生照樣興趣盎然。記得在她執(zhí)教的《東半球西半球》一課中，雖然也是運(yùn)用了多媒體課件，但畫面簡(jiǎn)潔精練、恰到好處。課件中出現(xiàn)了幾組不同國(guó)家的舞蹈片段，讓學(xué)生從音樂(lè)中、從舞蹈中發(fā)現(xiàn)其節(jié)奏特點(diǎn)，然后運(yùn)用到歌曲《東半球西半球》中。她的多媒體課件設(shè)計(jì)完全為歌曲服務(wù)，學(xué)生的積極性照樣在各種不同的能力訓(xùn)練中得到激發(fā)，真正做到了樂(lè)（yue）與樂(lè)(le )結(jié)合。

現(xiàn)象二片面理解“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”

音樂(lè)新課程的實(shí)施為學(xué)生提供了獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有特別的優(yōu)勢(shì)。“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”是新課程教學(xué)理念之一，許多老師在備課時(shí)都會(huì)安排一些創(chuàng)造的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。一位老師在教學(xué)中國(guó)民歌一課時(shí)，安排了欣賞勞動(dòng)號(hào)子《舂米號(hào)子》、山歌《站在高山望平川》、小調(diào)《紫竹調(diào)》三首歌曲。課的最后老師動(dòng)了一番腦筋，出于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的想法，讓學(xué)生用橡皮泥捏出這三首歌曲。學(xué)生頓時(shí)熱鬧開(kāi)了，以小組為單位動(dòng)起手來(lái)。展示時(shí)，學(xué)生的作品卻是用橡皮泥捏成的稻谷、一座山和一段竹子。試問(wèn)如此的結(jié)果哪里是發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)呢？反而是歪曲了對(duì)音樂(lè)的理解。我認(rèn)為決不能為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，音樂(lè)課的創(chuàng)造脫離了音樂(lè)本身那與新課程理念是背道而馳的。

其實(shí)，音樂(lè)是一門有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)科。比如，音樂(lè)的不具象性為創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間；音樂(lè)的審美過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用通感聯(lián)覺(jué)的復(fù)雜的心理過(guò)程；演奏樂(lè)器是集感覺(jué)、審美、思維與一體的過(guò)程，音樂(lè)可以使人處于平靜、愉快的情緒狀態(tài)之中，這些都有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程中安排了許多具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。不僅有靈活的、滲透性的內(nèi)容，如探索某個(gè)問(wèn)題、發(fā)揮想象力、搜集信息等；也有專題創(chuàng)造的內(nèi)容，如“用聲音編織故事”、“為故事、詩(shī)歌選配音樂(lè)”、“音樂(lè)劇”、“創(chuàng)編旋律”等，把創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在音樂(lè)教育的全過(guò)程中。但必須把握音樂(lè)課的創(chuàng)造離不開(kāi)音樂(lè)本身，脫離了音樂(lè)，創(chuàng)造也就失去了意義。

現(xiàn)象三過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科綜合”

在這一次教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)了“學(xué)科綜合”，可有些老師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)綜合，對(duì)于綜合的“度”把握不準(zhǔn)或不恰當(dāng)，偏離了音樂(lè)這一教學(xué)主線。在欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，讓學(xué)生搜腸刮肚地背了一首又一首唐詩(shī)宋詞，什么王維的《鹿柴》，李清照的《如夢(mèng)令》等。在欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》時(shí)，讓學(xué)生畫了各種各樣形態(tài)各異、品種繁多的鳥(niǎo)。雖說(shuō)頗有創(chuàng)意、頗有意境，但我們感到的是學(xué)生的背誦能力和繪畫技巧，卻沒(méi)有感到“詩(shī)中音、音中詩(shī)”、“畫中音、音中畫”的美妙境界。

在提倡學(xué)科綜合時(shí)，不能把非音樂(lè)性的內(nèi)容或泛音樂(lè)性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，從而湮沒(méi)了音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，沖淡了音樂(lè)藝術(shù)本身的鮮明個(gè)性，導(dǎo)致在教學(xué)上偏離以音樂(lè)為本的原則。應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。要在音樂(lè)感受的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。這種綜合更多應(yīng)從教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性為出發(fā)點(diǎn)，決不能為了綜合而綜合，還要發(fā)揮各學(xué)科之間所具有的共性恰當(dāng)?shù)鼐C合，只有這樣才能確保提高、拓展學(xué)生的綜合審美能力，才能更好地為音樂(lè)服務(wù)。

人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪?Comes，A.)認(rèn)為，好教師在教學(xué)中會(huì)注重“具體的”、“特定的”情景，不可能以“既定的方法”行動(dòng)。課程改革中的確出現(xiàn)了許多好的教學(xué)理念，許多新穎的教學(xué)方法，但這并不意味著套用成功的教學(xué)形式便一定會(huì)取得成功。在教學(xué)中偏離了音樂(lè)教學(xué)這條主線，為形式而形式的教學(xué)設(shè)計(jì)毫無(wú)意義。

音樂(lè)課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；課堂；簡(jiǎn)約；豐滿

課改背景下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這樣的音樂(lè)課堂讓學(xué)生樂(lè)不可支。然而，在看似熱鬧的音樂(lè)課堂背后卻沒(méi)有多少音樂(lè)性。筆者認(rèn)為，一堂優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)旋律與線條、情境與情感、影音與技術(shù)的融合來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力，從而豐滿學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)涵。

一、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

（一）教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約音樂(lè)課程總目標(biāo)分三個(gè)維度展開(kāi)，一是情感態(tài)度與價(jià)值觀，二是過(guò)程與方法，三是知識(shí)與技能，這三個(gè)維度又分解為十四個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課例：人音版第六冊(cè)演唱曲《我是草原小牧民》教學(xué)目標(biāo)：1.了解蒙古族的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)。2.從音樂(lè)、舞蹈和服飾等方面了解草原民族的音樂(lè)形式與特征，并能用演唱的方式表達(dá)情感。2.通過(guò)學(xué)唱歌曲，能大膽自信地表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。以上教學(xué)目標(biāo)的表述顯得籠統(tǒng)和寬泛。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)層次要清晰，表述要明確，效果可評(píng)價(jià)。因此，《我是草原小牧民》中三個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以這樣提煉。1.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能用歌聲、表情和動(dòng)作表達(dá)小牧民放牧?xí)r的愉快心情。2.知識(shí)與技能：能用歡快跳躍的聲音演唱歌曲，能用打擊樂(lè)為歌曲伴奏。3.過(guò)程與方法：能模仿小牧民放牧?xí)r的形象，探索用不同音樂(lè)形式表現(xiàn)自豪之情。如此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，清晰明了，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（二）教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的四個(gè)課程內(nèi)容中包含了“音樂(lè)與相關(guān)文化”這一教學(xué)領(lǐng)域。課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要滲透音樂(lè)與社會(huì)生活，還要滲透音樂(lè)的姊妹藝術(shù)以及藝術(shù)之外的其他學(xué)科。這些音樂(lè)與相關(guān)文化領(lǐng)域的加入使“欣賞課”演變成了“綜合課”“活動(dòng)課”，從而失去了音樂(lè)性。課例：人音版第十二冊(cè)欣賞曲管弦樂(lè)《火把節(jié)》教學(xué)過(guò)程：1.師生在《愛(ài)我中華》的音樂(lè)聲中律動(dòng)。2.通過(guò)課件讓學(xué)生了解彝族的風(fēng)土人情，包括彝族的服飾、節(jié)日和音樂(lè)文化等。3.通過(guò)播放彝族慶祝火把節(jié)的視頻，聆聽(tīng)歌曲《快樂(lè)火把節(jié)》，了解彝族火把節(jié)的來(lái)歷（此時(shí)離下課還有15分鐘）。4.分析欣賞曲《火把節(jié)》的曲式結(jié)構(gòu)和音樂(lè)特點(diǎn)。5.哼唱主題旋律和學(xué)跳彝族舞蹈動(dòng)作。6.分組用不同的方式表現(xiàn)《火把節(jié)》。細(xì)細(xì)研讀這堂課后發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧的音樂(lè)課堂背后卻沒(méi)有多少音樂(lè)性。“關(guān)注學(xué)科綜合”的音樂(lè)欣賞課不等于各個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)在音樂(lè)這條主線上通過(guò)豐富的教學(xué)形式構(gòu)建起以審美體驗(yàn)為核心的音樂(lè)欣賞活動(dòng)。

二、簡(jiǎn)約之上凸顯豐滿

我們的音樂(lè)課堂不僅要凸顯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，還可以通過(guò)旋律與線條、情境與情感、影音與技術(shù)的融合凸顯簡(jiǎn)約之上的豐滿。

（一）旋律與線條的融合

音樂(lè)與美術(shù)猶如一對(duì)孿生姐妹。音樂(lè)猶如一幅美麗的畫卷，美術(shù)又宛若一支妙曼的樂(lè)曲，她們相互交融、彼此滲透，共同陶冶著人們的情操，充實(shí)著人們的生活。在音樂(lè)課的教學(xué)中，可以適時(shí)運(yùn)用美術(shù)的技法來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。課例：人音版第八冊(cè)演唱曲《柳樹(shù)姑娘》教學(xué)片段：在處理歌曲情緒環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生唱到旋律舒展的樂(lè)句時(shí)，教師在黑板上用連貫的長(zhǎng)線條勾畫出細(xì)嫩的枝條，當(dāng)唱到合唱部分短促跳躍的樂(lè)句時(shí)，教師用短線條勾勒出嫩綠的柳芽?jī)骸Ｔ诮坛诙螘r(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生在黑板上繼續(xù)用線條來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受。歌曲唱完，一棵美麗的柳樹(shù)奇妙地展現(xiàn)在大家面前。情感可以通過(guò)有聲的音樂(lè)來(lái)歌唱，也可以通過(guò)有形的美術(shù)來(lái)描繪。教師在教學(xué)中，發(fā)揮線條與旋律的通感作用，巧妙地將有形的線條與有聲的旋律進(jìn)行有效整合，達(dá)到了審美體驗(yàn)的效果。

（二）情境與情感的融合

情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)意境，這種意境能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。課例：人音版第九冊(cè)演唱曲《白樺林好地方》教學(xué)片段：上課伊始，課件出示青翠繁茂的白樺林，在教師富有感染力的語(yǔ)言描繪下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了眼前這一片白樺林。接著教師引導(dǎo)：“當(dāng)微風(fēng)吹起，樹(shù)葉唱起了一首輕柔的歌。”教師引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱歌曲的第一句旋律。接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“聆聽(tīng)著樹(shù)葉輕柔的歌，大麋鹿向我們跑來(lái)了！”教師引導(dǎo)學(xué)生用“beng”模仿大麋鹿奔跑的聲音。教師繼續(xù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)了泉水、馬的聲音，并進(jìn)行了三種聲音的樂(lè)器合奏。此教學(xué)片段設(shè)計(jì)巧妙，一方面，在具體的情境中進(jìn)行聲音的高位訓(xùn)練，使發(fā)聲練習(xí)變得生動(dòng)有趣。另一方面，在具體情境中學(xué)唱歌曲的難點(diǎn)旋律，為學(xué)生演唱歌曲時(shí)的情感表達(dá)起到扎實(shí)的鋪墊作用。