育嬰師實習個人總結

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育嬰師實習個人總結范文第1篇

本文對中職學前教育專業(yè)學生就業(yè)問題進行簡單分析，說明學前專業(yè)學生職業(yè)能力的結構并對職業(yè)能力培養(yǎng)的策略進行了分析，總結了職業(yè)能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題，希望本文能夠為中職學前教育專業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：

中職；學前教育；職業(yè)能力

中職學校在培養(yǎng)職業(yè)技術人才方面具有相對優(yōu)勢，學前教育專業(yè)是中職學校中的一個重要專業(yè)，但實際上學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。

一中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力結構

（一）基礎人文素養(yǎng)

幼兒教育作為基礎教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領幼兒進行生活活動和學習方面，也體現(xiàn)在教師對幼兒進行心理教育和個性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面忽視了這一點，導致大量學生此項職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日常活動，在發(fā)生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學前教育專業(yè)的學生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發(fā)事件的應急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業(yè)生缺少團隊合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業(yè)教學技能

幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學技能，需要組織課堂，在有限的時間內(nèi)對幼兒進行相關的知識文化教育、音樂、美術、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，在教學技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學生在美術、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過程中遇到挫折也在所難免。

二中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學前專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學生的基礎素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業(yè)教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學校可以針對學前教育專業(yè)開設一系列心理學課程，如，兒童發(fā)展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒в變骸⒋龠M幼兒的心理健康發(fā)展；中職學校還可以針對學前教育專業(yè)開設傳統(tǒng)文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統(tǒng)文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

（二）加強學前專業(yè)學生的實訓

中職學校學前專業(yè)學生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環(huán)境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，學校應改變傳統(tǒng)的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)群多崗位的實訓活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（三）著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

未來的幼兒教師需要具備充分的專業(yè)技能，中職學校應該著重對這些技能進行培養(yǎng)，使學生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導向的課堂，教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側重訓練某方面的技能。如美術課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數(shù)學課以區(qū)分圖形、分類、按物點數(shù)、一一對應、大小比對、數(shù)的組成與分解等為主。

三進行學生職業(yè)能力培養(yǎng)應注意的問題

（一）注意實習單位的合作問題

為了全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，使學生達到理論與實踐結合，中職學校需要為學生提供相應的實習單位和崗位，進行職業(yè)能力的訓練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學生對崗位的理解，給理論的應用提供一個平臺，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關系，為學前教育專業(yè)的學生提供實習崗位，在實習期間，教師與學生要共同進入幼兒園，教師要對學生實習的表現(xiàn)進行評價，使學生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗。與實習單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。

（二）注意因材施教問題

中職學前教育專業(yè)的學生個人素質(zhì)不同，對學前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業(yè)教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學生的全部教育工作已經(jīng)成為過去式，專業(yè)教師是幼兒教育領域發(fā)展的主流趨勢。因此，在對學生進行專業(yè)教學能力的培養(yǎng)時，應根據(jù)學生的學習意愿、職業(yè)預期和學生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點培養(yǎng)。具體來講，有些學生在知識文化方面具有優(yōu)勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應該多進行一些語言類教學，例如幼兒英語等；有些學生在體育和音樂方面具有優(yōu)勢，希望能夠做專門的音樂、美術或者體育教師，則應該著重這些專業(yè)能力的培養(yǎng)。總而言之之，應在尊重學生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎上，對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

四結語

綜上所述，中職學前教育專業(yè)學生的實際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進行重點培養(yǎng)，以大量的實習為基礎，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

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