我和春天有個(gè)約會(huì)作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我和春天有個(gè)約會(huì)作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
我和春天有個(gè)約會(huì)作文范文第1篇
撫摸著我的頭發(fā)，春到了。
相約在這個(gè)絢麗多彩的春天里，我突然發(fā)現(xiàn)：春天竟是一個(gè)那樣富有詩(shī)情畫意
和浪漫的季節(jié)，它能給所有的物體帶來生命的種子和力量，它還能給我的生命帶來許
多我所不知的東西。
相約在春天，在心中撒下希望的種子，春天告訴我：告訴我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)的
大好時(shí)光，是生命跋涉的最初點(diǎn)。告訴我們不要輸在起跑線上，不要把自己的光陰浪
費(fèi)在這里。春天，孕育著一個(gè)屬于自己的夢(mèng)想，但生命中最珍貴的東西未必是最閃光
的，把握住光陰，以為它已經(jīng)在漸漸即逝。匆匆的春天在我停步不前進(jìn)的時(shí)候提醒我：擁有光陰的人都會(huì)擁有激情和夢(mèng)想，盡管我們眼前有迷惑，有不快，但每每想起自己所處的青春年華和肩負(fù)的使命時(shí)，熱血就會(huì)涌遍全身。在迷惑不快樂中又隱約看到了希望的曙光。
相約在春天，它告訴我：成功了，我們可以放聲高歌，縱情跳躍，但是不要忘記
以后的路更艱難，如果你停一停，光陰將會(huì)從你身邊悄悄溜走，那生命將不會(huì)完滿的。跌到了不要緊，爬起來，你還有光陰，因?yàn)槟氵€年輕，年輕就是你最雄厚的資本，就是你重新奮斗的權(quán)利。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”呀！！！！請(qǐng)你用最美的微笑面對(duì)失敗，即使眼中含著淚花，青春的色彩永放光芒！！！！
我和春天有個(gè)約會(huì)作文范文第2篇
若不是雷聲提醒蟲鳴
我?guī)缀跬?/p>
和春天有一個(gè)約會(huì)
那遠(yuǎn)在少年時(shí)就訂下的盟約
陰雨的季節(jié)太長(zhǎng)
人間的是非太忙
春天，是否也一樣健忘？
行云接受遠(yuǎn)天的邀請(qǐng)
風(fēng)箏飛出公寓
杜鵑燒紅了山嶺
誰又在歲月的那頭召喚？
我想起那鷓鴣臨走前一再叮嚀：
春天，還在霜雪中久等
我要辭別我的老板，以及
這座曾經(jīng)流連的城市
攜帶一疊發(fā)黃的稿紙
幾本未讀的舊書
和半生的榮辱與悲喜
起程…
蜻蜓結(jié)伴到路上歡迎
一只野兔蹲伏草徑，豎耳
傾聽，遲到的腳步聲走近走近…
被東風(fēng)吹暖的湖畔
陽光曬綠了樺樹林
鸛鳥們不耐等待、相繼
逸出云山蕩漾的倒影
我想起和春天有一個(gè)約會(huì)
那遠(yuǎn)在少年時(shí)就預(yù)約的風(fēng)景
好花剛開到一半
草木在前路上抽芽萌長(zhǎng)
我和春天有個(gè)約會(huì)作文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】契機(jī)；引導(dǎo)；真情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為。著名教育家陶行知先生也說：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新課程理念的感召下，“生活處處皆語文”已經(jīng)成為語文教育者的共識(shí)。但是“作文難”的問題目前仍然比較普遍，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況仍然有待進(jìn)一步改善。
一、搶抓生活契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說真話，訴真情
生活是多彩的，喜怒哀樂，美丑善惡無時(shí)不在我們身邊發(fā)生，可是往往我們對(duì)此熟視無睹，忽視了他的存在，更沒有仔細(xì)去觀察，去想象，喪失了許多寫作的好素材。語文教師更應(yīng)該具備捕捉教育契機(jī)和寫作契機(jī)的職業(yè)習(xí)慣，只有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活的具體情景。
（一）關(guān)注自然
大自然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場(chǎng)所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，我在教一年級(jí)的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生上課間操時(shí)，感覺風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受到的，我抓住了風(fēng)大這一天氣特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。我神秘的對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給你們請(qǐng)來了一位客人。”說著板書“風(fēng)”，接著問：“今天的風(fēng)與以前有什么不一樣？”“風(fēng)特別大。”“你能說說風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說：“刮得我不敢睜眼睛了。”有的說：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動(dòng)了。”……“同學(xué)們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說風(fēng)爸爸餓了，有的說風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩(shī)人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們?cè)凇睹利惖臉淙~貼畫》、《秋韻》、《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。
（二）關(guān)注身邊小事
每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。例如，有一次我發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進(jìn)行了一次說寫訓(xùn)練。我指著這些鉛筆對(duì)學(xué)生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學(xué)生寫得挺有意思。詩(shī)中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進(jìn)貨》、《帶你走進(jìn)卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。
（三）關(guān)注媒體信息
在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的生活無時(shí)不受到媒體信息的影響，關(guān)注媒體信息，感受國(guó)內(nèi)國(guó)際事務(wù)對(duì)自身的影響，是學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)的好機(jī)會(huì)，也是語文教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。在5.12大地震后的一段日子里，許多教師把“說說地震中最感動(dòng)自己的事”作為話題作文的素材，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，感悟愛。在“神七”發(fā)射的日子里，許多教師把“走近神七”作為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課題，讓孩子經(jīng)歷了看電視了解，查資料深究、課堂交流深化、作文表達(dá)的過程。要求學(xué)生每天抽出時(shí)間收看“神七問天”節(jié)目。關(guān)注“神七”飛天的進(jìn)展，不僅開拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了求知欲，還使他們積累了創(chuàng)作的素材，增強(qiáng)了他們觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
二、搶抓活動(dòng)契機(jī)，教會(huì)學(xué)生說真話，訴真情
活動(dòng)是學(xué)生樂于接受的教育形式，可是學(xué)生往往在活動(dòng)中只注重?zé)狒[的情景和自身的感受，忽視了活動(dòng)細(xì)節(jié)的感悟，語文教師的作用就是喚醒學(xué)生沉睡的思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察、去思索、去探究、去感悟。
（一）切割活動(dòng)過程，引導(dǎo)觀察方法
教師利用作文課或活動(dòng)課開展豐富多彩的活動(dòng)，嘗試把活動(dòng)的過程進(jìn)行切割，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法；通過學(xué)校的教研活動(dòng)展示指導(dǎo)的過程，形成活動(dòng)作文教學(xué)的基本模式：設(shè)置懸念──切割活動(dòng)──分項(xiàng)觀察──形成文字。引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)感官觀察，從不同的側(cè)面觀察，從不同的角度觀察。如“桌上拔河”、“鐵錘錘蛋捶不爛”、“拼句游戲”等，活動(dòng)既彰顯了教師的智慧，學(xué)生的觀察能力也有了明顯的提高。
（二）規(guī)劃系列活動(dòng)，引導(dǎo)跟蹤觀察
我和春天有個(gè)約會(huì)作文范文第4篇
關(guān)鍵詞：語文；綜合學(xué)習(xí)；合作；實(shí)踐
在以專業(yè)化、特色化為發(fā)展路子的職業(yè)教育中，文化課程在職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置領(lǐng)域里不再占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生對(duì)語文課程的重視程度也逐漸淡化。但是，無論對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要還是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，語文課程的開設(shè)是勢(shì)在必行的。在這樣的兩難處境下，作為從事職業(yè)教育的語文教師來說，急需探索一條適應(yīng)職校學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路子，于是，針對(duì)本校語文課程的教材中新增的“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索、嘗試，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，得出以下一些思考。
一、問題的提出
語文綜合學(xué)習(xí)是新內(nèi)容，筆者所在的學(xué)校從2010年秋季第一次開始使用中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社第2版《語文》教材，相對(duì)以往的教材，它最大的特點(diǎn)是在每個(gè)單元中新增了“綜合學(xué)習(xí)”。在形成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為主的固定課堂教學(xué)形態(tài)中，這顯然是對(duì)本校語文教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。但不能回避的是《中職語文教學(xué)大綱》中《實(shí)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)和任務(wù)又強(qiáng)調(diào)“本課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課，是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識(shí)，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有重要的作用。”顯然，作為語文教師，必須適應(yīng)這種變化，了解綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等，能針對(duì)校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活情境進(jìn)行語文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)探索和嘗試。
二、對(duì)綜合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
語文綜合學(xué)習(xí)是一種以語文課程的整合為基點(diǎn)，通過語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。尊重學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力，是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑，是我國(guó)語文課程體系的有機(jī)構(gòu)成。
在中職學(xué)校語文綜合學(xué)習(xí)又有它的實(shí)際價(jià)值。開展綜合學(xué)習(xí)，就是要把語文的知識(shí)、能力與專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合，利用語文知識(shí)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)有樂趣，學(xué)有所用。我們?cè)诰C合學(xué)習(xí)過程中廣泛利用各種資源，包括課本資源、學(xué)校資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練、調(diào)查研究、生活拓展的各種機(jī)會(huì)。
三、開展語文綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性
語文教學(xué)最基本的要求是對(duì)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，綜合學(xué)習(xí)是對(duì)這些能力的全面訓(xùn)練，可是這種訓(xùn)練和一般的閱讀教學(xué)或作文教學(xué)又有區(qū)別。巢宗祺教授在《語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位》中指出“讓語文走出課堂，走入生活，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。以活動(dòng)練習(xí)語言表達(dá)能力，以活動(dòng)帶動(dòng)閱讀興趣，以活動(dòng)促進(jìn)寫作，切實(shí)落實(shí)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的聽、說、讀、寫，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與語文知識(shí)技能的結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)”。
2.教學(xué)方法的綜合性
（1）實(shí)踐和理論的結(jié)合
語文學(xué)科與生活的聯(lián)系密不可分，作為母語課程，語文離不開現(xiàn)實(shí)生活這塊土壤，現(xiàn)實(shí)生活是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭活水。語文綜合學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科間、課內(nèi)外以及學(xué)校與社會(huì)的緊密結(jié)合。無論是學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)過程，還是學(xué)習(xí)目的都離不開語文實(shí)踐。
如，“學(xué)會(huì)做事――我們將來的事業(yè)”活動(dòng)中教師布置這樣的任務(wù)“你是一個(gè)什么樣的人？你的職業(yè)理想是什么？你將如何實(shí)施你的職業(yè)目標(biāo)？”讓學(xué)生自主探究，完成一份報(bào)告。學(xué)生自己查找資料，分析自己的能力、興趣、個(gè)性和專業(yè)發(fā)展傾向后編制了一份行動(dòng)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，90%以上的學(xué)生都會(huì)獨(dú)立地從網(wǎng)上查找資料，但是編制實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)、工作、培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃時(shí)就犯難了，我提醒他們何不用你們身邊活的資源呢？許多學(xué)生就恍然大悟，開始搜尋自己身邊的類似職業(yè)的親戚、朋友等，通過他們打聽相關(guān)信息。
我們學(xué)校的主要專業(yè)是汽車維修、銷售，在工作中介紹產(chǎn)品、報(bào)告情況、布置展覽等都需要運(yùn)用解說。那么如何才能根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解說呢？在“學(xué)會(huì)溝通――品牌轎車一日展”活動(dòng)中，教師就要學(xué)生先了解解說的方法和技巧等理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)4S店參觀學(xué)習(xí)，然后組織內(nèi)容，分工協(xié)作，進(jìn)行汽車銷售的解說演練。
（2）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作探究的結(jié)合
羅伯遜說過：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育，只能造就馴服的學(xué)生，而不是創(chuàng)造性的學(xué)生。”自主學(xué)習(xí)意識(shí)是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利是創(chuàng)新的物質(zhì)保證，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)新的載體。因此，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，是造就21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也違背了語文教學(xué)，尤其是綜合學(xué)習(xí)的要求。如今在這樣一個(gè)交流、開放、競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，任何一個(gè)社會(huì)成員要想完成自己的任何目標(biāo)，都要具備社會(huì)交往能力與參與競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者成為有效的合作者和內(nèi)在的自我激勵(lì)者，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能積極合作，既能有效地提高課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，逐步形成一個(gè)關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的優(yōu)秀集體。關(guān)鍵是教師首先得明確什么樣的問題需要自主學(xué)習(xí)，什么樣的問題需要合作探究。
如，在“學(xué)會(huì)做人”學(xué)習(xí)中，對(duì)于“我是什么人？我從哪里來？我到哪里去？”學(xué)生只要通過獨(dú)立思考就能給出答案，這本身是仁者見仁、智者見智的問題，就不需要合作解決。在“學(xué)會(huì)珍惜”中“垃圾是放錯(cuò)了地方的資源”一題中，教師就可以組織學(xué)生以小組討論的方式合作探究。
（3）評(píng)價(jià)方法的綜合
評(píng)價(jià)為促進(jìn)發(fā)展服務(wù)，關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，語文綜合學(xué)習(xí)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用和學(xué)生精神品質(zhì)等方面確立多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。在綜合能力的養(yǎng)成方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力的整合評(píng)價(jià)；在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用方面，關(guān)注信息收集和處理能力、表達(dá)展示能力、創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)。在精神品質(zhì)的養(yǎng)成方面，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度參與意識(shí)、合作交際意識(shí)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成評(píng)價(jià)，多角度確立語文綜合學(xué)習(xí)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)成果的綜合性
語文綜合學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是成果展示，我們主要采用了這些方法。
（1）語言訓(xùn)練方面
開辯論會(huì)或會(huì)。如，在第八單元“學(xué)會(huì)繼承――感受中國(guó)畫和古詩(shī)的魅力”活動(dòng)中，全班學(xué)生根據(jù)自愿分成婉約派和豪放派，以“技校生更應(yīng)該喜歡婉約派詞還是豪放派詞”為題展開辯論。在“學(xué)會(huì)寫作――我來說家鄉(xiāng)”活動(dòng)中，采用“爬山、涉水、說環(huán)保、話旅游”的活動(dòng)思路，引導(dǎo)學(xué)生從名勝古跡、現(xiàn)代景觀、環(huán)境建設(shè)和旅游開發(fā)等方面，展開家鄉(xiāng)風(fēng)景美和文化美的活動(dòng)。
（2）專輯方面
我們開展了研究活動(dòng)之后，對(duì)每個(gè)活動(dòng)主題下學(xué)生的成果都進(jìn)行資料收集、編輯、出版的工作。在“我和春天有個(gè)約會(huì)”征文攝影比賽活動(dòng)結(jié)束后，我們把一些優(yōu)秀作文編輯成一部集子，把攝影作品做成展板在全校公開展示。
四、對(duì)開展語文綜合學(xué)習(xí)的反思
1.避免學(xué)習(xí)模式化
教材中每個(gè)單元的綜合學(xué)習(xí)都是由品讀、對(duì)話、體驗(yàn)三部分組成，我們語文教師為圖方便就完全照搬教材的模式，我想在今天提倡“用教這樣材教”“以書本為中心”的語文課改背景下，這樣一刀切的模式就是課堂結(jié)構(gòu)固化，教師完全可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.避免合作探究形式化
自主學(xué)習(xí)和合作不是并列的，而應(yīng)該是相互支持和補(bǔ)充的，且在序列上存在歷時(shí)性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題自己研究解決，自己解決不了的問題再尋求合作解決。不是每個(gè)問題都能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，也不是每堂課都需要合作探究的，所以，一刀切式地牽強(qiáng)某種教學(xué)方式的課堂是不可取的。
總之，在中職學(xué)校，語文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷探索的領(lǐng)域，教師要結(jié)合職校教育的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，利用各種資源和手段，通過一些專題類的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用語文、運(yùn)用語文，從而提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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