教育學(xué)碩士論文
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教育學(xué)碩士論文范文第1篇
微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究
一以《教育技術(shù)研究方法》為例
學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)
研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)
一、研究背景及意義
21世紀(jì)，人類社會己由工業(yè)時代步入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對教育的革新作用顯著，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運用多媒體進行學(xué)習(xí)時，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運用知識的交互發(fā)生機制來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。
微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實驗教學(xué)資源建設(shè)項目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個性化、交互性的發(fā)展趨勢。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級統(tǒng)計為例，開發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識，并靈活運用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構(gòu)的層次。
具體來講，該研究的價值主要在于:
(1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)
基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對知識的理解。基于多媒體的微視頻教學(xué)資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時間，對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用 將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢。與此同時一，教師可對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)中遇到的問題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對象，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測進行對比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。
二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
2. 1微視頻相關(guān)概念
一般認(rèn)為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優(yōu)點。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計算技術(shù)的逐漸成熟，移動互聯(lián)時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。
對于微視頻的概念，整個網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒有一個統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。
學(xué)界對微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實踐，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復(fù)播放的視頻資源。
2. 2微學(xué)習(xí)理論
移動設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點。[g]
國內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來代指微學(xué)習(xí)，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)的雙向互動交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實踐層面來講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元及時間相對比較短的學(xué)習(xí)活動;從研究層面來講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來的一種學(xué)習(xí)活動，它強調(diào)在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小、松散連接和自包含的知識內(nèi)容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)密不可分。移動微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運用移動設(shè)備隨時隨地進行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對基于微型移動終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]
微型學(xué)習(xí)以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過程中來，利用微視頻時間短，播放內(nèi)容精確等特點與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
2. 3程序教學(xué)理論
程序教學(xué)理論的代表人物是美國著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對當(dāng)時傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。
具體來講，程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個人自學(xué)形式進行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻，編寫簡單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個體有效的反應(yīng)予以強化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過的術(shù)語或事實，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來的細(xì)目中，等等。[ZOO
教育學(xué)碩士論文范文第2篇
中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0229-01
摘要：說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，更是人們交流溝通的一種重要途徑。在小學(xué)階段是發(fā)展孩子口語表能能力的最佳時期，所以在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力顯得尤為重要。筆者即簡要談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說話；樂說
說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，也是人與人交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的一種重要途徑。而小學(xué)階段又是發(fā)展口語表達(dá)能力的最佳時期，在教學(xué)中，我是利用課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合來提高學(xué)生說話能力的。
一、充分利用教材中的素材，激發(fā)說話欲望
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師要善于利用教材中的素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。
1.利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語言水平的主要依托，因此大量的說話訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學(xué)進行。閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要是通過問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、復(fù)述等形式進行。如：針對教材中僅限對事物的一個側(cè)面描寫時，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來描寫這個事物；也可以邊講讀課文邊練習(xí)說話，用說話的方式加深對課文的理解，從而培養(yǎng)說話能力。
如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說得有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎么樣呢？學(xué)生展開想象，暢所欲言。有的同學(xué)改編為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，又說了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……這樣在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會，使創(chuàng)新能力得到了進一步發(fā)展。
2.借助教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
小學(xué)語文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動有趣的插圖，是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也是語言訓(xùn)練的憑借，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖并描述出畫面內(nèi)容，然后結(jié)合插圖讀課文，與自己敘述的內(nèi)容作對比找出不足，從而提高語言組織能力和表達(dá)能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，問：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時，他們各自會怎么說、怎么做？”學(xué)生興趣盎然，爭相描繪。我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會怎么做呢？”有的學(xué)生回答說：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜。”有的說：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時機地引導(dǎo)：“小白兔真能干！當(dāng)小白兔辛勤勞動時，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當(dāng)他們在老山羊家再次相遇時，會有什么事情發(fā)生呢？”學(xué)生這時情緒高漲，有的說：“小白兔種到地里的菜籽長出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思。”有的說：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔(dān)，小灰兔覺得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來的呢？”還有的說：“老山羊看到小白兔送來的菜很高興，表揚小白兔是個聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學(xué)習(xí)。”……這樣學(xué)生通過觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和想象能力，同時為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
3.利用“口語交際”，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
在進行“口語交際”訓(xùn)練時，可以根據(jù)說話內(nèi)容課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，這樣課堂上教師就可以少講，把機會留給學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都有機會去說。同時可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說話，學(xué)會與人進行口語交際。
如青島版第一冊語文園地三中的“口語交際”――《我們身邊的垃圾》，首先讓學(xué)生留心觀察垃圾是從哪里來的，跟同學(xué)交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說出面對生活中的垃圾應(yīng)怎么處理，談?wù)勛约旱南敕ǎ瑫r比一比誰的想法最棒。這樣，學(xué)生在互動中進行說話，使我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力和環(huán)保意識的提高。
二、善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展說話語境
教育學(xué)碩士論文范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：指導(dǎo)，高職學(xué)生，學(xué)習(xí)，商務(wù)英語視聽說
1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點是應(yīng)用性強，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。
2商務(wù)英語視聽說課程簡析
商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過具有針對性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務(wù)活動。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要。《新視野商務(wù)英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識，提高技能。
3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職高專院校一般安排三年級實習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學(xué)后學(xué)生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學(xué)習(xí)。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關(guān)，但是想到“營銷”的可能性很小；學(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習(xí)少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機會較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當(dāng)?shù)脑捳Z正確表達(dá)自己的思想。
4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課
4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力同時注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務(wù)活動場景，讓學(xué)生模擬感受真實的場景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。
4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)是進行視聽說活動的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進行預(yù)測、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個單詞，應(yīng)學(xué)會把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進行聽前預(yù)測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務(wù)，三個問題的答案都比較長而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動中的實際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預(yù)測視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫停或重復(fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學(xué)生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識表達(dá)出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，提高口語交際能力。
5 結(jié)語
綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務(wù)文化知識，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。
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教育學(xué)碩士論文范文第4篇
一、我國教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其歸因
就其界定來說,我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的具有較強實用性的專業(yè)性人才而設(shè)置的,但教育學(xué)碩士培養(yǎng)的則是偏重教育科研的高層次人才。前者的目的是解決教育、教學(xué)及管理中存在的實際問題,而后者的目的是提出或創(chuàng)造出新的教育理論知識。因此,兩者培養(yǎng)的方式應(yīng)該是不同的。但就目前而言,我國教育碩士與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式基本相同,都偏重學(xué)術(shù)性的研究、輕實踐,更不用說理論與實踐結(jié)合,存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)傾向性問題,這主要體現(xiàn)在:
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位雖然我國早已規(guī)定了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),但在實際操作中,許多院校基本還是把教育碩士按照教育學(xué)碩士處理,只是在要求上適當(dāng)做出一些調(diào)整。這些院校認(rèn)為教育碩士既然屬于碩士層次、需要授予碩士學(xué)位,自然也需要重視理論研究,但考慮到教育碩士自身的特殊性,在教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上“降檔”處理。2.培養(yǎng)方案的制定由于目前我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位還處在初級階段,各方面都很欠缺,并且在制定培養(yǎng)方案時,不能準(zhǔn)確把握教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),甚至與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方案相同,也僅僅只是在個別課程的安排上做些少量的調(diào)整而已。
3.教學(xué)方式選擇方面由于受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維定勢,在教育碩士的實際教學(xué)中主要以單一的班級授課為主,許多授課教師只是單純的在課上灌輸一些與實際關(guān)聯(lián)不大的理論知識,甚至有意回避與實踐關(guān)聯(lián)密切的部分,更不會重視學(xué)員實際教學(xué)水平的提高。當(dāng)前多是現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)的授課教師為教育碩士授課,所以在實際教學(xué)中他們常引用教育學(xué)碩士的授課方式。在授課方式方面,主要以大班課堂講授為主,極少進行課堂討論、專題講座、學(xué)術(shù)研討,并很少應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)授課。在授課內(nèi)容方面,大都沿用教育學(xué)課程的內(nèi)容,偏重教育理論基礎(chǔ)知識,很少聯(lián)系中小學(xué)實際的案例進行教學(xué)。
4.導(dǎo)師水平及遴選方面教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量除了決定于學(xué)員自身的努力程度,在很大程度上還取決于導(dǎo)師的專業(yè)水平。可以說如果沒有能力強的導(dǎo)師,那么又何談能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前,我國教育碩士的師資隊伍在人員數(shù)量上十分缺乏,在教學(xué)經(jīng)驗上嚴(yán)重不足。教育碩士的師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后,因此根本無法滿足迅速擴大的教育碩士的招生規(guī)模。培養(yǎng)院校在聘用教育碩士導(dǎo)師的問題上也很不規(guī)范,往往以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)的水平、學(xué)位的層次作為聘任教育碩士導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。所以聘任的教育碩士導(dǎo)師及授課教師,常年從事高等教育研究工作,他們中的大多數(shù)人對教育碩士的培養(yǎng)并不十分了解,缺乏一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這也影響了學(xué)員在實際應(yīng)用方面的能力,與國家設(shè)立教育碩士的培養(yǎng)目的相違背。
5.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評審現(xiàn)在許多教育碩士的培養(yǎng)單位重視學(xué)術(shù)研究、輕視實踐探索。在這種思想的指導(dǎo)下,所做出來的論文大多是空洞的文章,學(xué)術(shù)與實踐嚴(yán)重脫離,與教育碩士專業(yè)學(xué)位的最初培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[1]。而在教育碩士論文的指導(dǎo)與評審的過程中,則過于重視學(xué)術(shù)性方面的研究。導(dǎo)師在對教育碩士論文指導(dǎo)的過程中,指導(dǎo)方式大多與教育學(xué)碩士的指導(dǎo)方式相一致。在對論文進行評審時,導(dǎo)師往往會減低教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的要求,即以低于教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)來界定教育碩士的學(xué)位論文水平。造成這種現(xiàn)象的首要原因是由于培養(yǎng)院校缺乏對教育碩士自身的專業(yè)特點及特殊要求的正確認(rèn)識和疏于實踐探索造成的。但實際上教育碩士與教育學(xué)碩士并沒有地位高低的差別,只是應(yīng)該對其培養(yǎng)采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罷了。從某些角度說,教育碩士的要求更高,因為教育學(xué)碩士注重理論,而教育碩士注重實踐,而理論源于實踐,因此對教育碩士的要求更高。
二、建構(gòu)新型教育碩士培養(yǎng)模式
針對以上教育碩士培養(yǎng)模式偏重學(xué)術(shù)性研究的現(xiàn)狀,結(jié)合當(dāng)今的實際情況,需要探索出一個具有獨特性的教育碩士培養(yǎng)模式,而這種教育模式需要具有較強的指向性和應(yīng)用性。筆者初探培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容如下。
1.培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想教育碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)具有科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀。利用科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀,對教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進行深入研究及準(zhǔn)確把握。科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀統(tǒng)領(lǐng)著本模式的構(gòu)建,對于如何正確地處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系、人的全面發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系起著重要作用。教育碩士的培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不同的。因此需要摒棄以學(xué)術(shù)性作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀,而其目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力,能運用所學(xué)知識獨立地思考和解決基礎(chǔ)教育中所遇到的具體問題的教學(xué)研究型教師。
2.培養(yǎng)方式的改進目前我國教育碩士院校的培養(yǎng)方式主要有四種類型:(1)在校學(xué)習(xí)一年,余下時間在職學(xué)習(xí);(2)利用假期等休息時間在校集中學(xué)習(xí);(3)混合型培養(yǎng)方式,學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在校學(xué)習(xí)一年、寒暑假集中學(xué)習(xí)或是利用周末上課等;(4)全日制培養(yǎng)方式的教育碩士研究生。筆者認(rèn)為,針對不同生源的學(xué)員,培養(yǎng)方式應(yīng)略有不同,即所選擇的培養(yǎng)方式應(yīng)做到具體問題具體分析。學(xué)籍的管理也應(yīng)適應(yīng)實際情況。比如,允許學(xué)生自主選擇是否保留學(xué)籍制度,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,安排好自己的生活,以便他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。采取一些積極措施來開拓和穩(wěn)定生源,比如中小學(xué)校選送優(yōu)秀青年骨干教師到高校攻讀教育碩士,對其進行繼續(xù)教育工作。
3.培養(yǎng)體系的改進以往教育碩士的培養(yǎng)模式通常重理論、輕實踐,其培養(yǎng)體系為課堂教學(xué)、論文寫作、文獻閱讀。培養(yǎng)院校需要對教育碩士的培養(yǎng)模式進行適當(dāng)?shù)耐卣埂?chuàng)建貫通課堂內(nèi)外、連結(jié)校內(nèi)校外的教育碩士培養(yǎng)體系。《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定:教育碩士至少要修12門、34個學(xué)分的課程,課內(nèi)總學(xué)時為844分”。完成課程學(xué)習(xí)的主要方式仍然是課堂教學(xué),課程學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)中占據(jù)大部分時間。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生雖然可以學(xué)到較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識,但一年內(nèi)要修完12門課程,時間緊迫,大部分院校因此只能用課堂灌輸式教學(xué),這很難引起學(xué)生的興趣,缺乏對上課的主觀能動性。可以適當(dāng)增加具有實際操作性課程的比重,精簡公共課比例,突出教育碩士的特點。而只有這些是不夠的,還必須加強課堂與一線教學(xué)的聯(lián)系。除課堂教學(xué)外,還須通過案例分析、觀摩、學(xué)術(shù)講座等其他形式來補充或加深其對理論知識的理解與應(yīng)用。案例分析是將案例引人課堂,引起學(xué)生興趣,結(jié)合實際,增加學(xué)生正確認(rèn)識問題和處理問題的才能。案例教學(xué)最容易讓學(xué)生感同身受,同時相當(dāng)于搭建一個教學(xué)實踐共享的平臺。因此,學(xué)校不但要加大案例分析的力度,并編寫與實際相關(guān)的講義。還要為學(xué)生創(chuàng)造觀察實際教學(xué)和進行實際教學(xué)研討的機會。在每年全國各地舉辦的各種類型教學(xué)觀摩會議與研討會議期間,最新教育理念指導(dǎo)下的授課方式會出現(xiàn),可以拓展學(xué)生的知識范圍,了解當(dāng)前的熱點問題和難點問題,把握學(xué)科的前沿動態(tài)。也會有教育領(lǐng)域的專家學(xué)者蒞臨研討會現(xiàn)場,給學(xué)生們提供直接交流的機會。觀摩活動還可以是學(xué)生相互說課、相互評課的觀摩。學(xué)術(shù)講座可以幫助學(xué)生自由思考問題。讓學(xué)生帶著問題參加到教學(xué)實踐中去,帶著針對性在實踐中體驗研究性學(xué)習(xí)。重視實踐環(huán)節(jié)的同時學(xué)生還要多讀經(jīng)典書,全面提升理論素養(yǎng),理論指導(dǎo)實踐,形成良性循環(huán)。
教育學(xué)碩士論文范文第5篇
［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;審美教育;統(tǒng)計分析
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》，“美育對培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點的美育對特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實踐能力，增進他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現(xiàn)實問題，以促進特殊審美教育的變革與發(fā)展。
一、教育研究機構(gòu)和地域調(diào)查
自1987年我國成立第一所專門招收殘疾大學(xué)生的長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國獨立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來，我國已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來看，特殊教育擁有專科、本科、碩士研究生、博士研究生各個學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機構(gòu)數(shù)量有30余個，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對集中的特點。不過，從數(shù)據(jù)來看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國家項目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對特殊教育的重視程度較高。
二、專業(yè)和課程設(shè)置調(diào)查
中國高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置是按國家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類別的特點來設(shè)置不同專業(yè)。比如，肢體障礙的學(xué)生以醫(yī)學(xué)、計算機、會計類的專業(yè)為主(近年來隨著政策調(diào)整，專業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學(xué)生的專業(yè)主要有針灸推拿、英語、音樂表演、社會工作、特殊教育學(xué)等。相對而言，招收聽障學(xué)生的學(xué)院在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設(shè)計和計算機應(yīng)用兩大類，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動漫、園林、編輯等30多個專業(yè)方向。通過表格可以看到，在為殘疾大學(xué)生設(shè)立的所有專業(yè)學(xué)科中，藝術(shù)類專業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學(xué)生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。高等特殊教育的課程設(shè)置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識技能教育、文化基礎(chǔ)知識教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開，其中專業(yè)知識技能教育處于核心位置。尤其是對于藝術(shù)專業(yè)的視障和聽障學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅僅是實施美育的主要手段，同時更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該與知識技能課程更緊密地聯(lián)系起來，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育中審美教育在課程設(shè)置和實踐活動中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。
三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況
中國高等特殊教育的辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，所以，對近30年公開發(fā)表的相關(guān)高等特殊教育研究論文進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點，還可以在宏觀層面上了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。中國知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國特殊教育研究所涉及前十位的學(xué)科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3．3%，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時，剔出與研究主題無關(guān)的論文后，以“高等特殊教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會議論文四篇。從來源數(shù)據(jù)庫來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84．1%。公開發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關(guān)期刊有146種，《中國特殊教育》作為特殊教育領(lǐng)域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關(guān)論文，占總量的11．8%。對的作者身份進行統(tǒng)計后，可以發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的研究人員占總量的88%，占據(jù)了絕對地位，其他作者主要是來自中國殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務(wù)機構(gòu)。在文獻類型中，理論研究的數(shù)量最多，實踐類型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無論是理論還是實踐，有關(guān)高等特殊審美教育的研究都相當(dāng)單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。也就是說，隨著近年來我國對特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎(chǔ)教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關(guān)注和重視。從變化趨勢來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國家級和省部級的課題項目，甚至某些研究近年來成為是中國教育的熱點。但是，目前，針對高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實踐活動層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關(guān)注這個尚困難、單薄的研究領(lǐng)域，以進一步推動中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:
［1］鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍．融合教育背景下我國高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］．現(xiàn)代特殊教育，2015(6)．
