小學美術教學方案

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小學美術教學方案范文第1篇

一、教學內容與目標

1、欣賞不同風格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發展，了解剪紙的造型特點及藝術特色。

2、了解抓髻娃娃剪紙，并結合自己喜歡的形象設計制作。感受到剪紙中蘊含的民間文化。

二、教學的重點與難點

教學重點：欣賞不同風格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發展，了解剪紙的造型特點及藝術色。

教學難點：對抓髻娃娃特點的把握及對文化背景的了解。

教學準備：

課前搜集的資料、剪刀、彩紙

教學過程

一、課前準備

二、導入：

播放陜北民歌。你聽到了什么聲音？猜一猜這是哪里？

資料反饋

三、講授新課

1、什么是非物質文化遺產

2、小組研究：

民間藝人為什么喜歡將抓髻娃娃作為剪紙的表現題材？

抓髻娃娃是男孩還是女孩？

有哪些變化和寓意？

在制作方法上有什么不同？

需要注意什么？

四、藝術嘗試：引導學生進行藝術嘗試

小學美術教學方案范文第2篇

關鍵詞：小學美術 課堂教學 優化

小學美術在小學教育中占有重要的地位，新修訂的《九年義務教育全日制小學美術教學大綱（試用修訂版）》對小學階段的美術課程設置進行了明確的要求：“小學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑之一，它對陶冶學生情操，提高學生美術文化素養，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發展，具有重要作用。”1小學美術教學對學生的成長具有重要的意義，它不僅能使學生學習到繪畫的知識，還能夠培養學生的藝術修養，從而提升綜合素質；還能是得學生感受到生活中的美好事物，激發學生對生活、學習的熱愛。因而，應當不斷地優化小學美術教學，提升教學質量，為學生的成長奠定堅實的基礎。

一、轉變教師職能：勤奮型向智慧型教師轉變

教師在小學美術教學中有著重要的地位和影響力，因而教師對教學的職業道德修養和專業知識的學習，以及對教學活動的精心組織、流暢的表達以及良好氛圍的營造都是教師的本職工作。隨著小學美術個性化教學模式的形成，美術教師的只能也需要進行相應的變化，實現由敬業勤奮型教師向智慧型教師的轉變。小學階段的學生具有很強的可塑性，教師應當因勢利導、靈活教學，注重發展他們的個性化教育教學，實現心智的全面提升，使得小學美術課堂煥發出多樣的光彩。

二、激發興趣，培養學生的積極性：被動學習向主動學習轉變

“興趣”是學生學習最好的教師，也是小學美術教學的重要驅動力，也是一把能夠開啟學生心智大門的最佳鑰匙。在小學美術課堂教學中，應當發揮出美術的教學優勢，采用多種多樣的教學手段，強調美術在生活中的美化作用，充分地激發學生對美術的興趣。使得學生對學術的興趣轉化為較為持久的認同感，形成對小學美術學習的重要動力，實現學生被動學習向主動學習的轉變。

縱觀小學美術的教學內容，其中不乏豐富多彩的新鮮事物，諸如生動有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有同齡人的優秀美術作品欣賞、畫家筆下的動物畫、風景畫；既有親身實踐的工藝品、小制作課，還有走進戶外課堂，與自然接觸的寫生課。這些教學內容對學生有著很強的吸引力，稍加整理和描述就會產生與眾不同的教學效果，教師在教學過程中可以用精心準備的語言和教材來形象、生動地描繪其中的內容，從而形成和諧、寓教于樂的教學氣氛，將學生的積極性和主動性充分地調動起來。

三、精心準備、營造生動活潑的課堂教學氛圍

生動活潑的課堂教學氛圍是小學美術教學的關鍵，精心的準備、細致的教學環節都是營造良好課堂氛圍必不可少的。在現有的小學美術教科書中，教材內容和圖片都是相對較少的，需要進行不斷地補充和優化，力爭實現以充實地內容去吸引學生，通過合作、探究、實踐的方式營造良好的課堂學習氛圍。

六年級“紙工飾物——冬眠的動物”這一教學內容的實現就是遵循了通過合作、探究、實踐的方式營造良好的課堂學習氛圍的案例。在這課程的教學實現過程中，首先用精心準備好的故事和圖片講述冬天到了、青蛙去冬眠的故事，而后等學生做好自己的作品的時候讓學生去思考怎樣才能讓青蛙站立起來，并且分組討論列出自己的方案，并且將最好的方案展現出來。青蛙做好之后，每一組的同學將選派一名代表簡述他們作品中的故事，將自己的制作想法講述出來，而后，大家有分頭行動切作一些其他小動物休眠的作品。這一堂課中作業所花時間的也不是很多，重要的是課堂教學的開展結合現實身邊的事物和故事，在學習的同時也與身邊的自然現象結合在了一起，所以學生的積極性非常高，并且課堂氣氛也十分地活躍，較好的完成了相應的教學任務。

四、因勢利導，因材施教

由于小學生心智發育和小學美術教學的特殊性，因而在教學過程中應當因勢利導、因材施教，這樣才能取得較好的教學效果。小學生正處在心智發育的初級階段，看待世界的方法和眼光難以與大人實現相比，因而在小學美術教學中應當尊重學生的天性，因勢利導，進行個性化的引導教學。需要明確的是，教學課堂的優化不僅僅是課堂氣氛的活躍和學生興趣的激發，還需要增強動手、實踐能力，因而適當知識的講解和示范是重要的課堂教學內容，這樣才能將學生和老師之間的交流與合作緊密地結合起來。因而，作為小學美術教師來講，必須具備較高的專業素質和教學掌控能力，才能因勢利導，使學生較好地接受美術知識的熏陶。

另一方面，小學生不同的生活環境和社會因素的影響，使得自身的對審美能力和思維發育情況也不大相同，因而，在教學過程中應當注重因材施教的教學原則和方法。對于不同學習情況、不同愛好、不同想法的學生采用不同的教學方法，鼓勵其發展長處，精益求精，教師由過去的復制者、傳授者轉變為研究者、合作者、促進者。諸如：思維敏捷、想象力強的同學以啟發式教學為主，鼓勵其創作出更有新意的作品；想象力弱一些的同學，以直觀教學和模仿繪畫為主，并且經常進行討論和點評，使得自己能夠有更好地啟發，引導他們有更好的表現。

五、注重教學手段，鼓勵、賞識教育，

在小美術教學過程中，為了實現更加卓越的教學效果，教師對各種教學輔助手段使用也是一種重要方式和方法，如電視、電腦、網絡、所媒體系統、還有游戲、故事、音樂等等，這些手段增強了學生的感受和想象力，使其擺脫了理論教學的枯燥與乏味。與此同時，有些時候，教學過程中，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師應當注重對學生的鼓勵和贊揚，激發出學生內在的成就感和學習動力，不僅能夠培養他們的上進心，還能建立和諧的師生關系，營造出良好的學習氛圍。

在小學教育階段，小學美術教學應該不斷地提高教學效率和教學質量，追求卓越，不斷地優化小學美術課堂教學，為學生的全面發展貢獻出應有的力量。此外，對小學美術課堂的優化不僅僅需要教師的努力，還需要家長的互動與配合，形成良好的社會教學氛圍。

參考文獻（Reference）：

小學美術教學方案范文第3篇

【關鍵詞】農村小學美術教育問題對策

前言

素質教育在我國城市地區的發展是非常理想的，美術教育是從小學階段就進入課堂，其教學的目的是為了培養學生的想象力與興趣愛好，而當前的美術教育已經成為小學必不可少的一門“必修課”。但是，農村地區的美術教育狀態卻不是很理想，甚至很多地區并沒有開設美術教育，這也是農村教育發展不理想的主要原因，所以，農村學校只有尋找到問題的關鍵，其才能針對問題采取解決的對策。

1.農村小學美術教育存在的問題與不足

1.1思想過于落后

站在農村這樣環境下，很多農民都認為美術教學只是學生的一種娛樂方式，這對于學生未來的發展并不會產生任何幫助，正是受到這樣封建思想的影響，導致美術教學在農村地區并沒有得到重視[1]。其次，很多農村小學都只開設應試教育規定的一些課程，目的是為了滿足學生的升學需要，類似于美術這樣的課程學校則認為沒有必要，長期下去學生對美術教育的興趣也慢慢消失，這不僅影響了學生創新意識的培養，而且還會導致學生審美能力的欠缺。

1.2師資力量薄弱

一般情況下，農村小學教育在整體水平上還處于比較落后的狀態，而對美術教育不夠重視的主要原因是因為師資力量不足導致。很多農村小學所開設的美術課程都過于形式，而師資力量不到位則直接影響了美術教學對學生的價值和意義，由于農村條件比較落后，那些專業美術教師通常都不愿意留在農村任教，因此實際的美術課程大部分都是由非專業教師來替代，從而導致教學效果不明顯。

1.3教學資源不足

教學資源不足可以說是影響農村小學美術教育效果的關鍵因素，這里所說的教學資源是指美術教室、教學設備、圖畫工具、水彩顏料等等。在這樣的資源缺乏的情況下，美術教學工作是很難開展的，而教師也無法通過正常教學來達到預期的目標，學生則更是不能體會到美術教學的魅力。其次，很多農村美術教學都不夠深入，即都是停留在層面上，無形之中也讓課堂變得非常的單調乏味，導致學生也很難對美術教學提高興趣。

2.農村小學美術教育問題的解決建議與對策

2.1加強學生對美術教育的重視

要想讓美術教學在農村小學教育中受到重視，當地的有關部門就應該加大對美術教育的宣傳力度，可以定期邀請相關的專家來開展講座等，目的是為了讓農村居民認識到美術教育的重要性，從而改變他們的傳統封建思想[2]。其次，從事美術教育的教師自身也應該從思想上重視美術教育，要盡可能的全力支持美術教育工作的開展，并根據實際情況來制定教學目標，從整體入手來培養學生的學習興趣，從而實現德智體美勞全面發展。

2.2提升農村小學美術教育的師資水平

提升農村小學美術教育的師資水平，這已經成為當前農村教育最需要解決的問題，因為沒有良好的師資團隊，其是無法提升教學質量的。所以，學校應該在現有的師資條件上繼續招聘更多的優秀教師，而國家部門也可以出臺相關政策，即鼓勵專業教師前往農村進行任教。其次，定期對美術教師進行培養也是很有必要的，目的是為了提升美術教師自身的素養，提高城市小學與農村小學美術教育方面的溝通，從而吸取豐富的教學經驗。

2.3不斷開發小學美術教學資源

教學資源可以說是開展美術教學的重要基礎，同時也是最不能缺少的一部分。但由于農村條件比較落后，即缺乏相關的美術教學設備，教學資源不完善等，這也是導致農村美術教學不理想的主要原因。要想解決這些問題，首先就需要得到當地政府部門的幫助和支持，如完善教學設備、優化教學條件等等，這些物品都可以通過募捐或是贊助來實現。其次，在實際的教學過程中，教師可以利用農村特有的資源來展開，即讓學生到自然環境中學習美術，把課堂與鄉土自然結合到一起，從而實現美術教學目標。

小學美術教學方案范文第4篇

【關鍵詞】新課標；課改；中小學美術教師；繼續教育

隨著我國素質教育工作的大力推進，中小學的美術課程也進行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術素質教育的出發點，著重培養中小學生情感、藝術美感、注意力、文化底蘊、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質能力。面對新課改的要求，如何培養學生的綜合素質能力成為教師面對的巨大挑戰，因此，加強和提升繼教培訓效果成為繼教工作要關注的重要方面。

一、本區中小學美術教師繼續教育現狀

伴隨著中小學課改的進一步深化，新一輪的美術課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構的差異，各校美術課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實踐者，就目前的現狀來看，本區教師的素質教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區內美術教師發揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業和系統的教學模式和實施方案。

傳統的中小學美術課程主要是以提高技巧訓練為主，強調專業要求，造成多數美術教師的教學科研能力日趨減弱。而現階段我們針對中小學美術教師的培訓工作主要是以新課標解讀、通識培訓和理論學習為主，以專業課堂教學操作和現代教學技能運用知識為輔。針對這一現狀，我們必須創新中小學美術教師的繼續教育工作，進一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠的專業教師少的中小學（如城北鎮、三角鎮、長沙鎮），更需要得到專業與教學綜合能力的培訓，因此，教師繼培訓更需關注這方面內容。

二、對中小學美術教師繼教內涵的思考

中小學美術教師繼續教育包含接受外在培訓及自身的內在提升。

（一）中小學美術教師繼續教育意識創新

教學活動的本質是一種溝通，一種合作。溝通過程是創造的過程，也是奠定每一個學生（包括學員）學力成長的過程。在進行繼續教育培訓工作過程中，應該將創新意識優先研究。要具備一種意識：培訓應當是教師與學員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發展合作精神，共享知識經驗、實現自我超越。在職教師要積極參與培訓，實踐在職繼教培訓課程，一邊教學實踐一邊總結反思。滲透創新教育，思考如何在美術教學過程中創設最適宜的環境，培養學生的創造精神，對學生未來的工作和生活產生積極影響。

（二）中小學美術教師綜合素質的提升

有效提升綜合素質，應該站在全面的角度來看。首先，美術教師應該將本專業水平與能力進行全面提升，將創新教育理念與新課標中關于美術課程是“以視覺形象的感知、理解和創造為特征”“形成學生的創新精神和技術意識”理念有機結合。美術教育的主要價值，在于它對個人經驗的獨特貢獻。教師應將課程性質、課改理念、課堂生成預設、學生的學習活動進行創新設計，使課堂設計方案集中指向新課標框架下的課程目標，力圖體現素質教育的要求；教師自身也應具備強烈的創新意識和創新教育技能，從而建立教師與學生之間良好的聯系紐帶；多渠道學習，找到自身發展的切入點，使知識整合能力得到進一步加強。新課程標準對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業各項知識，而且要將綜合性的教育教學能力進行全面檢視，不斷自我完善。

三、對本區中小學美術教師繼續教育培訓工作的建議

（一）繼續加強課改理念的滲透

新課程理念認為教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。在原有課標解讀通識培訓課程下，強調對新課程標準、課程人文性質、課程價值及總目標等理念滲透，將“以學生的發展為本”的基本理念切實貫穿于每一次培訓課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強調探索。從美術的本質去探求美術教學的價值。

（二）創新培訓模式

現代教育思想認為，教師不僅要看“教”、還要看“學”，即以學定教。教師培訓也應該改變流于形式的我講你聽，采用培訓教師與學員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學習、實踐觀摩交流、個人自主內化學習、借助網絡平臺構建班級論壇等多種形式。培訓可分階段進行：理論培訓-互動學習反思-實踐觀摩-成果交流。圍繞我區深化課堂教學改革相關的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設計、多媒體輔助教學等多主題進行探討，強化學員參與感，提高培訓效益。

（三）注重教師課堂教學能力的培訓指導

教師課堂教學能力很多時候是通過教學方法展現的，教學方法是完成美術教學任務的紐帶。教師必須要有創造性思維，教會學生展開復雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式，幫助實現課程目標。因此在培訓中要注重學員課堂教學能力的培訓指導，創設多渠道的實踐交流，強調學員的自主學習、自主研究、自主實踐，教學相長、共同探討、交流互動、經驗分享，讓學員在培訓中學習、在實踐反思中成長。

四、結束語

隨著經濟、社會現代化的發展，教育科研已經被推到了前沿，繼教培訓使命更為重大。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點。進行美術教師繼教培訓，不應該站在簡單的地方來看問題，應該貫徹教育培訓創新意識，把握新理念，加強對學員多元文化培訓的滲透。如果美術教師把美術知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學生強行接受，就會忽視美術具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學生的生活體驗，漠視了學生對實際情況的需要，特別是對情感體驗方面的需求。其理相通，在對教師培訓的過程中，我們也應該從學員實際工作需要出發，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術課堂。

參考文獻：

[1] 錢初熹，《美術教學理論與方法》高等教育出版社，2005

[2]《全日制義務教育美術課程標準（2011版）》

小學美術教學方案范文第5篇

[關鍵詞]小學美術 留白 藝術延伸

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-068

在小學美術教學中，滲透留白這門教學藝術，關鍵在于教師點到為止的引導，以及學生在留白處的創造性表現。我認為，教師在美術教學中，要重視學生的生活經驗與情感體驗，有意識地通過問題情境、實踐任務以及評價交流等教學環節中的留白，打開學生的想象空間，讓學生獲得審美與實踐的主動權，鼓勵他們拿起手中的畫筆，翱翔在美的藍天里。基于這樣的教學期許，我展開了如下實踐，主要從留白的角度，就小學美術課堂教學的開展與創新，談自己的幾點體會。

一、以問題討論留白，培養學生的美術思考能力

在美術課堂中，學生逐漸養成一種不思考的壞毛病，他們習慣于被動地聽教師的講解、分析與安排，有時教師還沒講完，就迫不及待地動手畫，臨摹得倒是有模有樣的，就是少了孩子應該有的那份靈氣。在美術教學中，我們應該積極創造思考空間，以問題引導的方式，開啟學生的思維大門，鼓勵他們在積極討論的過程中，從教學內容中尋找生活中的美術影子，并將它們以動手實踐的形式，帶進課堂，形成作品。

例如，教學《冷色與暖色》這一課時，我先引入學生已經學過的三原色內容，問學生：“同學們，還記得三原色嗎？”學生回答說：“記得，是紅、黃、藍。”學生回答出三原色后，我引出冷暖色調的知識點：“大家答得很好，三原色顏色不同，帶給我們的感受也不一樣，老師看到紅色就感覺到熱烈、溫暖，想到火焰，想到太陽。同學們呢？對三原色有什么感受呢？”我在這里運用了留白，通過談自己對三原色的感受，為學生提供了一個思路，同時將問題拋給學生，學生在回答問題的過程中自然就得到了美術思考的鍛煉。比如有學生回答：“老師，我看到藍色就想到天空，想到海，感覺很清涼，很安靜。”學生討論完之后，我再將學生的回答綜合起來，告訴學生我們對紅、藍的不同感受源自色調冷暖的差異，從而引出教學內容。

二、實踐課題留白，豐富學生的美術創造

新課程改革強調學生的主體實踐、合作探究能力。實踐，是課堂教學改革的風向標。然而，在小學美術課堂中，如何開展實踐課題與任務探究呢？在實踐過程中，我發現，打開門的鑰匙并不在于教師苦口婆心地講了多少，而在于教師如何巧妙地留白，把更多實踐、展示的空間與機會留給學生，以此豐富他們的美術實踐，促進他們的個性創造。

例如，教學《色彩的明度漸變》時，為了讓學生掌握明度漸變的調色方法，我設計了尋找明度漸變調色方案的實踐課題。我事先準備好三個調色方案，里面只有一個是正確的明度漸變調色方案;然后，我將這三個方案都告訴學生，要求他們對三個方案進行實踐比對，找出正確的方案。這樣的實踐課題，改變了以往直接告訴學生調色方法，讓學生通過模仿完成的實踐模式，豐富了學生的實踐經驗。學生在進行明度漸變調色方案的篩選比對中，設計出了純度漸變方案，可謂意外之喜。

三、學習評價留白，培養學生的審美情趣

學生需要來自教師的評價與指導。在美術教學中，我們要重視評價對學生產生的積極作用，并在評價用語與評價形式上多加推敲，讓學生在評價中獲得美術學習的信心與動力，獲得成長。

例如，教學《我的夢想》這一課時，一名學生在描繪自己夢想的時候，畫了一幅海盜船，并告訴我：“老師，我的夢想是成為一名海盜。”顯然這名學生是受日本動漫《One Piece》的影響，學生的本意并不壞，但這樣的一個夢想與主流價值觀念并不符，因此如何恰當評價就顯得尤為重要。我是這樣評價的：“老師看到你畫了船、海，還有寶藏，你應該是想去探險吧。”學生聽了興奮地回答：“對，像路飛一樣，去冒險，尋找寶藏。”我點頭笑著說：“這樣的話，你應該是想當一名探險家。對嗎？”學生想想，說：“對。”我接著引導：“探險家不需要骷髏旗，探險家需要的是地圖、指南針等，你是不是應該把骷髏旗換成這些東西？”這樣的留白評價，在幫助學生形成健康的審美情趣的同時，為其再創造提供了思路。