中學生心理測試題

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中學生心理測試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：高一新生　心理問題　對策

一、引言

中學生正處于人生的春天，是從童年走向獨立人生道路的轉(zhuǎn)折點，是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯綜的時期，極易產(chǎn)生多種心理問題。特別在是重點中學，剛從初中升入高中的高一新生，由于環(huán)境的改變、學習要求的提高和學習地位的改變、人際關(guān)系的重新適應等，許多學生感到不適應，會出現(xiàn)許多心理特點和心理問題，如果這些學生不能及時發(fā)現(xiàn)、重視并正確地對待、糾正，會在很大程度上影響自己正常的學習生活，影響自己高中三年后的成才，甚至影響終身的身心健康。因此，高一新生必須充分認識，努力調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，盡快適應高中的學習生活，形成健康向上的人格，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、高一新生的心理問題

1、周圍環(huán)境改變導致的心理問題

進人高中，跨入新的校園，看到的景物不再是自己熟悉的校園、寢室，特別是從農(nóng)村過來的學生到城市里來尤其會感到人生地不熟，在感到新鮮好奇的同時，會產(chǎn)生緊張、不安的心理。此外，來到了新的學校、新的班級，看到的不再是朝夕相處的同伴，而是一張張陌生的面孔，面對新的集體、新的教師、新的同學，也會產(chǎn)生緊張、不安的心理，有的甚至還會產(chǎn)生焦慮、煩躁不安、苦悶、孤獨的心理，于是懷念母校、思念親人，更使他們心情憂郁，精神不振。

2、學習要求提高導致的心理問題

與初中課程相比，高中課程具有以下幾個特點：理論性、抽象性和概括性增強、知識量增大、綜合性增加、系統(tǒng)性增強，還有學習的形式也由教師的“教會”變?yōu)椤敖虒W”，學生的“學會”變?yōu)椤皶W”，學生的角色由被動轉(zhuǎn)為主動，而剛剛升入高中的新生們并沒有意識到這些變化，仍沿用學習初中課程的方法來學習高中課程，因而常常感到摸不著門道，上課時，似乎是已經(jīng)聽懂了，可一做起作業(yè)來，又覺得不怎么清楚，題型一變就不知該從何下手。學習上顯得很被動，因而擔憂、恐慌、焦慮。有的學生甚至是盲目采取疲勞戰(zhàn)術(shù)。通過減少文體活動，占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺的時間來延長學習時間，增加學習強度，可盡管很努力、很刻苦，由于學不得其法，成績卻往往不如人意，于是自信心大大受挫，更感到迷茫、困惑，進而懷疑自己的能力水平，產(chǎn)生強烈的自卑感。有的學生由于身心過度疲勞焦慮，大腦得不到適當?shù)男菹ⅲ霈F(xiàn)頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。由于高一的基礎(chǔ)沒有打牢，又將直接影響到高中今后兩年的學習，造成惡性循環(huán)。這一現(xiàn)象在升入重點高中的新生中顯得更為突出。

3、班級名次改變導致的心理問題

有的學生會對成績或相對名次的變化不適應：有些從普通學校考來的學生，以前可是班級甚至學校的佼佼者，但是到了重點中學，一下子不再領(lǐng)先甚至排到了最后，心理上一時很難適應。由于環(huán)境變化大，壓力大，新生容易出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒表現(xiàn)，對學習感到力不從心，容易產(chǎn)生厭惡情緒，總認為班上其他同學比自己強，很容易自卑、生氣，產(chǎn)生強烈的孤獨感。

4、人際關(guān)系改變導致的心理問題

我國著名心理學家丁瓚教授說：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關(guān)系的適應，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”進人高中后的學生，不僅是進入了一個嶄新的學習和生活環(huán)境，同時也意味著進人了一種新的人際關(guān)系之中。對高中學生來說，對新的人際關(guān)系的適應要遠比對學習和生活環(huán)境的適應困難。

高中學生人際交往的一大特點就是感彩較濃，易于情緒化，所以有時對人對事的評判和處境就會有些簡單。因我校是重點中學，能進入我校繼續(xù)深造的學生，成績一向都，很優(yōu)異，在原來的學校、班級成績一直名列前茅，出類拔萃，是同學們羨慕的對象、父母的驕傲，備受教師的關(guān)注、寵愛，理想抱負都比較遠大，他們一直也都非常自信。他們的人際關(guān)系一般也很好，同學們大都自愿跟他們相處，所以在初中時不需要花時間在人際關(guān)系上。可上了高中以后，再也沒有以前的優(yōu)勢了，在班上只能是一名很普通的高中生了，別的同學不主動跟他們相處，自己又放不下“架子”與同學相處，所以上了高中后感覺孤單，沒朋友。很懷念初中的同學，覺得初中的同學好相處，高中的同學難相處等。如有的學生還像上小學那樣，只跟自己喜歡的人交往，對自己看不慣的人根本不理；也有的學生還是動不動就“我不愛理他”，在交往中顯得十分幼稚。這些較為情緒化的交往方式很容易造成交往障礙，增加自己的心理壓力。

5、教師上課方式改變導致的心理問題

高中由于知識難度加深，教師講課的方式明顯與初中不一樣，教師由“教會”變?yōu)椤敖虒W”，學生必須由“學會”變?yōu)椤皶W”，角色由被動轉(zhuǎn)為主動。但有的學生因為沒有適應高中教師的教學方法，導致學習成績下降，進而懷疑該學科教師的能力，一上該教師的課就產(chǎn)生厭煩情緒，課后也不花時間在這門學科上，考試結(jié)果當然也差，反過來又責怪這位教師不行，形成惡性循環(huán)。

我自從參加接待咨詢工作以來，就經(jīng)常能接待這樣的學生：他們都有同感，覺得高中的老師沒有初中的老師會教書，初中時老師講的課一聽就懂，而且自己也會做題目，可是上了高中后，發(fā)現(xiàn)老師講課聽不懂，即使聽懂了課后也做不出作業(yè)。想想以前初中都能懂，為什么上了高中就聽不懂且做不出作業(yè)呢?那肯定是高中的老師不會教書了。

三、解決高一新生心理問題的對策

1、樹立自信心，順應環(huán)境。

自信心是一個人戰(zhàn)勝一切的法寶，這一點相信經(jīng)過中考洗禮的中學生已有深刻的體會。自己最大的敵人其實就是我們自己。戰(zhàn)勝自己的脆弱，超越自我的自卑，光輝的前途就會擺在你們面前。要想適應環(huán)境，首先要了解環(huán)境，要善于了解自己所處的環(huán)境有了哪些變化。這些變化都有什么特點，這樣才能針對變化了的環(huán)境對自身做出調(diào)整。同時，還要接受環(huán)境，如果環(huán)境是不能改變的，就要坦然接受，改變自己對環(huán)境的消極看法，在接受環(huán)境的同時，努力使自己去順應環(huán)境。

2、改變學習方式。

高中的學習主要靠自己的研究和思考。與初中時相比較，高中生的生理及心理水平均趨于成熟和穩(wěn)定。其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面進一步發(fā)展，思維能力得到提高，解決問題的思路更加清晰，判斷更加準確，推理能力已達到比較完善的水平，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，這一切說明高中生完全有能力獨立進行科學思考，有能力進行創(chuàng)造性思維。一個人的潛能是無限的，處于人生起跑線上的高中生，他們的學習潛能更是無限的，高中生應該利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地思考問題，開發(fā)學習潛能，使自己飛得更高、更遠。首先，在學習上，對

高中的學習生活要有個清晰的認識，在教師上新課前，應簡略了解有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時安排等情況，使自己對該科目的特點、教學要求有一定的了解，并真正意識到高中課程的要求與初中的不同，學習的方法應該進行相應的改進。其次，同學問要進行經(jīng)驗交流，以尋求切合自身實際的學習方法和途徑，提高自學能力，提高學習時效，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換。

3、重新定位。

有許多學生，平時在自己腦海中，理想自我的形象完美而高大，他們已經(jīng)習慣了自己備受寵愛的地位。然而隨著環(huán)境的變遷，大多數(shù)人都將面臨著自我地位的改變，即：在原來學校的尖子學生很可能不再是尖子，大多數(shù)學生在學習上的優(yōu)勢也將會削弱或者消失，成為一般學生。這種現(xiàn)象在名牌學校中更為突出。這樣的學生對已經(jīng)變化了的現(xiàn)實中的自我地位沒有清醒的認識，就會產(chǎn)生消極、逃避現(xiàn)實、懷疑自我等心理行為。

高中是一個新的起點。同時，對于進入重點高中的學生來說，每人都有可能是學習中的佼佼者，都有可能有一個比較驕傲的過去。但是，佼佼者走到一起，同時站在了一個新的起跑線上，無論是誰，今天的“我”已經(jīng)不是昨天的“我”了，如果沒有“而今邁步從頭越”的決心和心理準備，或者沒有認識到這個變化和事實，就不能很快適應高中的學習生活。在自我意識方面也難以正確認識自己，難以根據(jù)變化了的客觀情況重新合理地給自己定位。這樣，心理上就會長期處于一種失衡的狀態(tài)，為人處世常常會走極端。如果我們能認真思考自己在學習、生活及其他方面的表現(xiàn)，根據(jù)客觀情況重新給自己定位，形成正確的自我意識以及對自己做出正確的評價，對迅速適應高中的學習和生活是有幫助的，同時，也有助于形成良好的心態(tài)，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

中學生心理測試題范文第2篇

關(guān)鍵字：初中歷史；教學策略；有效性

【中國分類號】G633.51

初中歷史在整個初中都起著重要的作用，影響著學生日后成為怎樣的人，對學生自身的發(fā)展甚至社會的發(fā)展都起著重要的作用。新時期里，怎樣有效提升歷史教學成為了教師在講課過程中的難題。下面我們就來介紹下在提升初中歷史教學有效性的過程中，遇到的一些問題及解決方法。

一、初中歷史教學有效性提升的重要性

（一）初中歷史的作用不容小覷

歷史是一個國家蘊含的幾千年的傳統(tǒng)，是幾千年來有關(guān)事實的各種記載。它傳達了許多朝代的興衰，許多制度的好壞，許多人物的浩海沉浮。通過歷史知識的學習，能夠逐漸培養(yǎng)學生的優(yōu)秀道德品質(zhì)；通過對人物的學習，有利于學生樹立正確的人生觀；通過事件的學習，有利于學生從客觀事實出發(fā)；通過對朝代的學習，有利于學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

（二）學好初中歷史有助于提高學生學習各科的能力。

通過對歷史事件的不斷分析，利于學生養(yǎng)成在遇到問題時自己獨立思考，不斷分析的好習慣；通過對歷史人物的學習，能夠積累文學知識，提升文學素養(yǎng)。

（三）學習初中歷史知識有助于培養(yǎng)學生的愛國情操。

歷史是記載人類活動進程歷史事件的一門學科，涵蓋了一個國家、民族的歷史事件和王朝興替。學習歷史，可以反思過去，面對現(xiàn)在，在歷史事件中，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以史為鑒，借鑒前人的經(jīng)驗教訓來改正自己身上的不足。

在學習歷史的過程中，學生會身臨其境地感受到一個國家的成長和發(fā)展，并體會國家所遇到的困難，在無數(shù)先人的努力下，才擁有今天的幸福生活，以形成愛國主義情操，激發(fā)學生為報效祖國而努力學習的感情。

二、提升初中歷史教學有效性面臨的問題

（一）對歷史學科教學的不重視

一再提倡素質(zhì)教育的今天，對歷史學科的重視度依然不夠，有些家長覺得歷史是個無關(guān)輕重的學科，在學習歷史上花費的時間會被認為是浪費。歷史也并沒有引起部分教師過多的關(guān)注，對于歷史，許多教師以為只要是記好了就可以通過考試。這些忽視學生人文教育，素質(zhì)教育的做法是不正確的，阻礙著歷史教學有效性的開展。

（二）學生對歷史學科的認識偏差

大多數(shù)學生都覺得學習歷史只是為了考試中取得高分，所以在平時的學習中，只要對歷史死記硬背，就可以取得不錯的分數(shù)。學生會把其他多余的精力放在語數(shù)外上。所以導致學生學習歷史興致不高，甚至在歷史課上學習別的科目，他們忽視了歷史的作用，急功近利地想取得更高的分數(shù)。在這種應試教育的情況下，初中歷史老師很難引導學生主動學習歷史。

（三）歷史老師的隊伍不夠強大

教師在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，通過教師的不斷引導，積極授課，學生才能逐漸掌握知識。而目前初中歷史的師資隊伍仍不夠強大，許多老師是非歷史系畢業(yè)，或者因為歷史不夠被學校重視而換了其他學科。

三、新時期提升初中歷史教學有效性的策略

（一）提升歷史教學的有效性要遵循科學性

凡事都講求科學性，歷史教學也不例外，教師在歷史教學的過程中要恰當?shù)脑O(shè)定教學目標，同時發(fā)揮這一目標的領(lǐng)導作用。既重視學生學習能力的培養(yǎng)，又要注重素養(yǎng)的提高。歷史教師在教學的過程中，要遵循科學性，凡事預則立不預則廢，充足的備課，細致入微的講解，使教學內(nèi)容就從書本出發(fā)，又使歷史知識具體化，吸引學生的注意力，讓學生保持新鮮感，以提升歷史教學的有效性。

（二）在歷史教學的過程中要把握尺度

歷史教師在教課的過程中，要不斷分析學生的承受能力，要充分了解學生的認知水平，以便在備課的時候做足準備。根據(jù)學生們的具體情況，根據(jù)他們的接受水平及發(fā)展要求進行教課。同時采用多種方法，全面啟迪學生，引導學生自主分析問題，培養(yǎng)實踐能力等等。

（三）歷史教師創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學生化被動為主動

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上照本宣科，單方面的灌輸知識給學生，使學生漸漸厭煩這種教學模式，討厭學習。其實，教育的本身目的就是為了發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，這種過程應該是全面、和諧、自由的發(fā)展。營造一個和諧自由的課堂環(huán)境對學生來說尤為重要。教師不顧學生接受能力的一味把知識灌輸給學生，最終會使學生因壓力過大而放棄這門學科。教師要盡量營造和諧自由的課堂氣氛，讓學生保持自己的個性，有機會充分表達自己的見解，確保學生的想象空間。

歷史教師應該用自身的人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)使學生信服，確保課堂形成一個自由、寬松、和諧的空間，通過教師及學生之間的互動、討論提升教學的有效性。教師在教課的過程中，要充分尊重學生，不能因為觀點的不一致或犯下的錯誤而輕易責怪學生。教育成功的秘密在于尊重學生。尊重學生，和學生面對面交流，并試著理解學生，從中學生的心理年齡及看問題的角度，給孩子創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境。

（四）利用學生的好奇心，通過活動激發(fā)學生興趣

枯燥死板的課本很難讓學生提起興趣，為了讓學生主動投入到學習中去，教師可以在開課之前，準備一個關(guān)于本節(jié)課的人物小故事、野史等，以吸引學生眼球為主。學生會為了一探究竟，而不自覺地跟隨教師的腳步一步步把精力投入到課本知識中去。原來，歷史也可以很生動，通過小故事的講解，重現(xiàn)歷史情境，讓學生在學習中思考。或者，教師組織學生分成兩小組，分別站在對立面上討論歷史人物的功與過，通過學生的激烈討論，對知識的印象會更加深刻。

結(jié)語：“以史為鑒可以明事理”，通過對歷史的學習，能使學生對國家的發(fā)展有著具體的了解，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情操，激發(fā)學生肩負起為民族振興而努力學習的斗志。提升初中歷史教學有效性，需要教師的不斷努力和慢慢摸索，在教課的過程中，不斷學習、提高專業(yè)素養(yǎng)、隨著時代的要求不斷充實自己，不斷反思，勤于實踐，這樣才能不斷提升教學質(zhì)量。

參考文獻

中學生心理測試題范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課標 教學效率 策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0089-02

在新課改的推動下，如何提升初中歷史課堂教學效率成了我們教師教學的一個難題，我們的教師在不斷地在尋找最適合的方法來引導學生更好的學習。本文主要從以下幾個方面講述了目前我們所探尋出來的結(jié)果：

一、明確目標，營造良好教學氛圍

明確目標是我們的研究所需的一個重要步驟，在明確目標的過程中，營造一個良好的教學氛圍是重中之重。教師是提高教學效率的主力軍，在歷史課堂教學中，隨著新課改理念的不斷滲透，初中歷史的教學目標發(fā)生了很大變化，新課程改革后，我們的教學目標應該是培養(yǎng)學生的興趣、提升學生自主學習能力。現(xiàn)如今，社會發(fā)展迅猛，影視、網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中廣泛傳播，歷史題材作品也逐漸突出，在一定程度上，這大大激發(fā)了學生對歷史的學習興趣。在教學過程中，教師務(wù)必要運用好這些資源，同時還要注意教導學生運用自己所學到的知識去和他人進行溝通和交流，學生可以有很多種表達自己的方式，選擇自己喜歡的適合的方式，能充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們在良好的學習氛圍中產(chǎn)生極大的熱情，學會主動探究，這便能很好地提升課堂教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)情感共鳴

歷史上的人物、事件的發(fā)生以及所包含的知識點都是不同尋常的。我們的教師應該充分利用現(xiàn)代化多種多樣的資源去調(diào)動學生學習的積極性，讓學生愛上學習歷史。多媒體教學就是其中的一個典型例子，它可以將資源進行有效整合，為學生搭建一個有效的平臺。當教師講授的內(nèi)容讓學生產(chǎn)生了興趣，學生就會表現(xiàn)出積極的回應。當學生產(chǎn)生這樣的心理時，教師選擇恰當?shù)臅r機，動之以情，曉之以理，一定可以與學生引起情感上的共鳴。部分歷史教師在教學的過程中會從學生的情感出發(fā)，通過語言等多種方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，引起學生情感的共鳴。例如：學習君主集權(quán)的強化時，教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料》渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，化被動為主動，這時再引入新知識，會達到事半功倍的效果。聽完歌曲以后，教師再對學生做出提問，更加提升了學生的能力。

三、用史料引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的思維水平

課本上的描述看似客觀，可終歸只是一家之言，如果學生只專注于課本中的描述，盲目聽信于歷史課本中的記錄，是不會看到真實的歷史的。現(xiàn)如今的教學就存在這樣的教學漏洞。因為歷史的發(fā)生時間距離我們較為遙遠，因此很多學生只能了解字面內(nèi)容，不利于思維能力的發(fā)展。有一名初中歷史教師曾意識到這個問題，在開展《全民族抗戰(zhàn)的興起》這節(jié)課上，他不僅引導學生學習完了歷史課本中的知識，還引導學生學習了臺灣人拍攝的抗日紀錄片《一寸山河一寸血》，引а生了解對日本侵略者的態(tài)度，然后要求學生結(jié)合之前學習的內(nèi)容對史料進行分析深入理解。這名歷史教師引導學生應用這樣的方式思考：挖掘時的數(shù)據(jù)，印證臺灣紀錄片中給出的數(shù)據(jù)是否正確，終于得出了屬于自己的歷史結(jié)論，在這樣的學習過程中，學生的思維水平得到培養(yǎng)。由于種種原因，我國歷史課本中的材料過于片面，理解并分析史料是歷史學習的基礎(chǔ)，可以幫助學生更好地理解文章含義，得出正確結(jié)論。因此為了幫助學生思辨歷史知識，教師可為學生引入相關(guān)的史料，這些史料可以幫助學生還原當時的歷史狀況，對學生思維的培養(yǎng)具有很大的作用。

四、用故事創(chuàng)新教學方式，使學生盡快融入情境

中學生心理測試題范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：中學教師；心理健康；處理策略

1問題的提出

1、1研究的目的

教師處理學生心理問題，作為一種行為，也存在著負向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認知和行為三個方面來進行探討。本研究的實踐意義在于能為學校師資培訓提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個更深入的了解，真正成為受學生歡迎的教師。

1．2研究的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學教師的心理健康問題比全國常模嚴重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個職業(yè)比其他社會職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應對方式和心理健康的關(guān)系研究上，對學生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。

姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強可增強教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應對方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分數(shù)與消極應對方式負向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學教師的心理健康及影響因素時，也得出了相似的結(jié)果，積極的應對風格有利于提高個體的心理健康水平，而消極的應對風格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學生心理問題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個問題。

2對象和方法

2．1研究對象采用隨機抽樣方法抽取滄州市八所中學共300名教師進行調(diào)查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評量表測評中學教師的心理健康水平，該量表含有90個項目，評分標準采用五級。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學教師處理學生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個分問卷，分別是：厭學情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導型策略、責任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛型策略。要求被試對有效性和可能性進行5等級評分。

2-3統(tǒng)計分析所有資料錄入計算機并采用SPSS13．0軟件包進行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。

在厭學情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語疏導策略的可能性、行為疏導策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負相關(guān)。

在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語疏導的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)；情感關(guān)愛的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛的可能性存在顯著負相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負相關(guān)。

在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語疏導策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負相關(guān)；行為疏導策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)；情感關(guān)愛的有效性與人際關(guān)系存在顯著負相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系。恐怖因子與責任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負相關(guān)，與行為疏導策略、情感關(guān)愛策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對因子與責任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負相關(guān)。

4討論

4．1心理健康與處理學生心理問題策略選擇的關(guān)系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問卷主要是測定近段時間的心理健康狀況，時間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩(wěn)定的，是作為教師在相當長的時問內(nèi)累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應該更密切。

由表可見，心理健康程度得分與言語疏導、行為疏導和情感關(guān)愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導、行為疏導和情感關(guān)愛的行為干預策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽的研究，心理縫康分數(shù)與消極應對方式存在負向的關(guān)系。

這種現(xiàn)象可能反映出當前教師由于普遍接受培訓教育，所以都能認識到處理學生問題時哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對教師處理學生心理問題策略選擇的影響

由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認為情感關(guān)愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認為懲罰約束型策略更有效。而在實際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對于厭學問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導型策略。

面對厭學和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛這一策略。可見，教師對待學生的厭學和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學生更多的關(guān)愛，用更多的情感感化學生。

面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認為用言語疏導等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學生以制裁，讓學生受到懲罰，得到教。

對于攻擊行為問題，教師雖然認為情感關(guān)愛更有效，卻更多使用言語疏導。攻擊性行為，如果不及時處理，可能會造成學生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時，他們更傾向于采用言語疏導，因為這樣可以在瞬間見效。

除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對處理學生心理健康問題的策略的有效性的認可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結(jié)果的認知對他們的行為有一定的指導性，另一方面，在我們的問卷設(shè)計中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關(guān)性。

5結(jié)論

中學生心理測試題范文第5篇

一、趣味導入語

趣味導入語是用詼諧、風趣、幽默的語言構(gòu)成的導入語。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內(nèi)容，并能引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。教師在設(shè)計趣味導入語時，可用諧音或某些詞的聯(lián)想意義來設(shè)計，可用歇后語、對聯(lián)來設(shè)計，可用小笑話、小幽默來設(shè)計等等。所設(shè)計的導入語內(nèi)容應與課程內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新課程內(nèi)容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時，使用趣味導入語要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗。否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。趣味導入語的設(shè)計和運用也要求教師必須具有幽默感，教師只有以詼諧、有趣、生動的語言來講述趣味導入語，并配以適當?shù)谋砬椋‘斒褂蒙眢w語言，才能真正吸引學生的注意力，才能真正發(fā)揮趣味導入語的作用。

(一)謎語導入

在講《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我設(shè)計了這樣一個謎語：大于號，小于號，全靠小心別去掉。（打一字）當學生猜到答案是水時，我又從水匯聚于江河湖海導出了全文。這種猜謎語活動可以起到這樣兩個目的：一是活躍課堂氣氛，放松學生緊張的心情；二是引出課題，學生在猜謎語的過程中，不知不覺地進入了課文的主題。

（二）IQ題導入

在課堂開始的時候，由于學生的注意力還沒有完全集中，利用學生感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎進行導入，能使學生很快地進入上課狀態(tài)。“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，那么成功的課堂就離我們不遙遠了。

（三）趣味心理測試導入

現(xiàn)代社會中心理健康一詞越來越受到廣大學生、家長的重視，許多學生對心理健康方面的問題有著極大的興趣。我嘗試著在課堂導入時，進行了幾次趣味心理測試，取得了較好的效果。例如，講解《談生命》一文時，我首先給學生出了這樣一道趣味心理測試題：你對人的生命認識如何？節(jié)選幾個題目如下：

1.同學身體出現(xiàn)不適時，你是否及時關(guān)心幫助他？

A非常關(guān)心；B有時關(guān)心；C從來不關(guān)心。

2.你平時注意自己的身體狀況嗎？

A非常注意；B有時注意；C不注意。

3.感冒生病了，你是否采取輕心態(tài)度？

A從不輕心；B有時輕心；C經(jīng)常輕心。

學生通過一系列的題目測試出自己對待生命的態(tài)度，對人生觀和價值觀的認識程度，不自覺地就會去思考自己以后怎么處理自身的問題，思考怎樣才能具備健康的身體，從而引入對生命的認識，即怎樣的人生才美好。如此一來，恰好把學生引入了本課的主題中。

二、故事性導入語

使用故事性導入語可以使學生快速集中注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。例如，在講《端午的鴨蛋》一課時，我先講了一個小故事：當年高郵幾位在北京求學的年輕人，見到了我國當代的著名作家，并且也是高郵人的汪曾祺先生。他們對汪曾祺說：“汪老，我們高郵秦少游可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺聽后卻連連說：“不對，不對，我只能居第三位。”那么大家想一想，對于高郵而言，能排第二的會是什么呢？答案就是高郵的鴨蛋。高郵的鴨蛋裝載了作者對故鄉(xiāng)的太多感情。今天，就讓我們一起走進這篇散文——《端午的鴨蛋》。

三、由此及彼導入語

由此及彼法指的是，取同一載體或內(nèi)容相似的寫法以及相關(guān)的事情，聯(lián)系舊知識或課外知識，自然導入新課。

（一）巧借電視、電影引出課題

如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生對自己童年生活的回憶。因為文章中所寫的事年代已久，對于許多學生來說，學習起來有一定的困難。為此，我在導入課時，先放了一段學生所熟知的電視劇——《新白娘子傳奇》，吸引了學生的好奇心，使學生在看故事時不知不覺地進入了對自己童年時代的回味之中，為學習《從百草園到三味書屋》作了很好的鋪墊。巧借學生熟悉的電視、電影作為導入語不僅自然，而且能快速地為學生創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍。

（二）巧借新聞資訊引出課題

當前，許多學生很關(guān)注社會上的新聞時。此時，巧妙借助一些新聞資訊作為導入語，不僅能夠讓學生及時了解相關(guān)信息，而且也能夠為語文課堂帶來意想不到的收獲。

（三）巧借手機短信引出課題

手機短信以銳不可當之勢進入了人們的文化視野，適時引用手機短信，既能貼近學生的生活實際，又可使課堂充滿生機。