中學(xué)生心理測(cè)試題

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中學(xué)生心理測(cè)試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：高一新生　心理問題　對(duì)策

一、引言

中學(xué)生正處于人生的春天，是從童年走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯(cuò)綜的時(shí)期，極易產(chǎn)生多種心理問題。特別在是重點(diǎn)中學(xué)，剛從初中升入高中的高一新生，由于環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)要求的提高和學(xué)習(xí)地位的改變、人際關(guān)系的重新適應(yīng)等，許多學(xué)生感到不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)許多心理特點(diǎn)和心理問題，如果這些學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、重視并正確地對(duì)待、糾正，會(huì)在很大程度上影響自己正常的學(xué)習(xí)生活，影響自己高中三年后的成才，甚至影響終身的身心健康。因此，高一新生必須充分認(rèn)識(shí)，努力調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，形成健康向上的人格，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、高一新生的心理問題

1、周圍環(huán)境改變導(dǎo)致的心理問題

進(jìn)人高中，跨入新的校園，看到的景物不再是自己熟悉的校園、寢室，特別是從農(nóng)村過來的學(xué)生到城市里來尤其會(huì)感到人生地不熟，在感到新鮮好奇的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的心理。此外，來到了新的學(xué)校、新的班級(jí)，看到的不再是朝夕相處的同伴，而是一張張陌生的面孔，面對(duì)新的集體、新的教師、新的同學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的心理，有的甚至還會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁不安、苦悶、孤獨(dú)的心理，于是懷念母校、思念親人，更使他們心情憂郁，精神不振。

2、學(xué)習(xí)要求提高導(dǎo)致的心理問題

與初中課程相比，高中課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：理論性、抽象性和概括性增強(qiáng)、知識(shí)量增大、綜合性增加、系統(tǒng)性增強(qiáng)，還有學(xué)習(xí)的形式也由教師的“教會(huì)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，而剛剛升入高中的新生們并沒有意識(shí)到這些變化，仍沿用學(xué)習(xí)初中課程的方法來學(xué)習(xí)高中課程，因而常常感到摸不著門道，上課時(shí)，似乎是已經(jīng)聽懂了，可一做起作業(yè)來，又覺得不怎么清楚，題型一變就不知該從何下手。學(xué)習(xí)上顯得很被動(dòng)，因而擔(dān)憂、恐慌、焦慮。有的學(xué)生甚至是盲目采取疲勞戰(zhàn)術(shù)。通過減少文體活動(dòng)，占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺的時(shí)間來延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，可盡管很努力、很刻苦，由于學(xué)不得其法，成績(jī)卻往往不如人意，于是自信心大大受挫，更感到迷茫、困惑，進(jìn)而懷疑自己的能力水平，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。有的學(xué)生由于身心過度疲勞焦慮，大腦得不到適當(dāng)?shù)男菹ⅲ霈F(xiàn)頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。由于高一的基礎(chǔ)沒有打牢，又將直接影響到高中今后兩年的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。這一現(xiàn)象在升入重點(diǎn)高中的新生中顯得更為突出。

3、班級(jí)名次改變導(dǎo)致的心理問題

有的學(xué)生會(huì)對(duì)成績(jī)或相對(duì)名次的變化不適應(yīng)：有些從普通學(xué)校考來的學(xué)生，以前可是班級(jí)甚至學(xué)校的佼佼者，但是到了重點(diǎn)中學(xué)，一下子不再領(lǐng)先甚至排到了最后，心理上一時(shí)很難適應(yīng)。由于環(huán)境變化大，壓力大，新生容易出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心，容易產(chǎn)生厭惡情緒，總認(rèn)為班上其他同學(xué)比自己強(qiáng)，很容易自卑、生氣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

4、人際關(guān)系改變導(dǎo)致的心理問題

我國(guó)著名心理學(xué)家丁瓚教授說：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”進(jìn)人高中后的學(xué)生，不僅是進(jìn)入了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)也意味著進(jìn)人了一種新的人際關(guān)系之中。對(duì)高中學(xué)生來說，對(duì)新的人際關(guān)系的適應(yīng)要遠(yuǎn)比對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)困難。

高中學(xué)生人際交往的一大特點(diǎn)就是感彩較濃，易于情緒化，所以有時(shí)對(duì)人對(duì)事的評(píng)判和處境就會(huì)有些簡(jiǎn)單。因我校是重點(diǎn)中學(xué)，能進(jìn)入我校繼續(xù)深造的學(xué)生，成績(jī)一向都，很優(yōu)異，在原來的學(xué)校、班級(jí)成績(jī)一直名列前茅，出類拔萃，是同學(xué)們羨慕的對(duì)象、父母的驕傲，備受教師的關(guān)注、寵愛，理想抱負(fù)都比較遠(yuǎn)大，他們一直也都非常自信。他們的人際關(guān)系一般也很好，同學(xué)們大都自愿跟他們相處，所以在初中時(shí)不需要花時(shí)間在人際關(guān)系上。可上了高中以后，再也沒有以前的優(yōu)勢(shì)了，在班上只能是一名很普通的高中生了，別的同學(xué)不主動(dòng)跟他們相處，自己又放不下“架子”與同學(xué)相處，所以上了高中后感覺孤單，沒朋友。很懷念初中的同學(xué)，覺得初中的同學(xué)好相處，高中的同學(xué)難相處等。如有的學(xué)生還像上小學(xué)那樣，只跟自己喜歡的人交往，對(duì)自己看不慣的人根本不理；也有的學(xué)生還是動(dòng)不動(dòng)就“我不愛理他”，在交往中顯得十分幼稚。這些較為情緒化的交往方式很容易造成交往障礙，增加自己的心理壓力。

5、教師上課方式改變導(dǎo)致的心理問題

高中由于知識(shí)難度加深，教師講課的方式明顯與初中不一樣，教師由“教會(huì)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，學(xué)生必須由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。但有的學(xué)生因?yàn)闆]有適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而懷疑該學(xué)科教師的能力，一上該教師的課就產(chǎn)生厭煩情緒，課后也不花時(shí)間在這門學(xué)科上，考試結(jié)果當(dāng)然也差，反過來又責(zé)怪這位教師不行，形成惡性循環(huán)。

我自從參加接待咨詢工作以來，就經(jīng)常能接待這樣的學(xué)生：他們都有同感，覺得高中的老師沒有初中的老師會(huì)教書，初中時(shí)老師講的課一聽就懂，而且自己也會(huì)做題目，可是上了高中后，發(fā)現(xiàn)老師講課聽不懂，即使聽懂了課后也做不出作業(yè)。想想以前初中都能懂，為什么上了高中就聽不懂且做不出作業(yè)呢?那肯定是高中的老師不會(huì)教書了。

三、解決高一新生心理問題的對(duì)策

1、樹立自信心，順應(yīng)環(huán)境。

自信心是一個(gè)人戰(zhàn)勝一切的法寶，這一點(diǎn)相信經(jīng)過中考洗禮的中學(xué)生已有深刻的體會(huì)。自己最大的敵人其實(shí)就是我們自己。戰(zhàn)勝自己的脆弱，超越自我的自卑，光輝的前途就會(huì)擺在你們面前。要想適應(yīng)環(huán)境，首先要了解環(huán)境，要善于了解自己所處的環(huán)境有了哪些變化。這些變化都有什么特點(diǎn)，這樣才能針對(duì)變化了的環(huán)境對(duì)自身做出調(diào)整。同時(shí)，還要接受環(huán)境，如果環(huán)境是不能改變的，就要坦然接受，改變自己對(duì)環(huán)境的消極看法，在接受環(huán)境的同時(shí)，努力使自己去順應(yīng)環(huán)境。

2、改變學(xué)習(xí)方式。

高中的學(xué)習(xí)主要靠自己的研究和思考。與初中時(shí)相比較，高中生的生理及心理水平均趨于成熟和穩(wěn)定。其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面進(jìn)一步發(fā)展，思維能力得到提高，解決問題的思路更加清晰，判斷更加準(zhǔn)確，推理能力已達(dá)到比較完善的水平，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，這一切說明高中生完全有能力獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)思考，有能力進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)人的潛能是無限的，處于人生起跑線上的高中生，他們的學(xué)習(xí)潛能更是無限的，高中生應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地思考問題，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使自己飛得更高、更遠(yuǎn)。首先，在學(xué)習(xí)上，對(duì)

高中的學(xué)習(xí)生活要有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教師上新課前，應(yīng)簡(jiǎn)略了解有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)安排等情況，使自己對(duì)該科目的特點(diǎn)、教學(xué)要求有一定的了解，并真正意識(shí)到高中課程的要求與初中的不同，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。其次，同學(xué)問要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以尋求切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和途徑，提高自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)時(shí)效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換。

3、重新定位。

有許多學(xué)生，平時(shí)在自己腦海中，理想自我的形象完美而高大，他們已經(jīng)習(xí)慣了自己備受寵愛的地位。然而隨著環(huán)境的變遷，大多數(shù)人都將面臨著自我地位的改變，即：在原來學(xué)校的尖子學(xué)生很可能不再是尖子，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)也將會(huì)削弱或者消失，成為一般學(xué)生。這種現(xiàn)象在名牌學(xué)校中更為突出。這樣的學(xué)生對(duì)已經(jīng)變化了的現(xiàn)實(shí)中的自我地位沒有清醒的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極、逃避現(xiàn)實(shí)、懷疑自我等心理行為。

高中是一個(gè)新的起點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生來說，每人都有可能是學(xué)習(xí)中的佼佼者，都有可能有一個(gè)比較驕傲的過去。但是，佼佼者走到一起，同時(shí)站在了一個(gè)新的起跑線上，無論是誰，今天的“我”已經(jīng)不是昨天的“我”了，如果沒有“而今邁步從頭越”的決心和心理準(zhǔn)備，或者沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化和事實(shí)，就不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。在自我意識(shí)方面也難以正確認(rèn)識(shí)自己，難以根據(jù)變化了的客觀情況重新合理地給自己定位。這樣，心理上就會(huì)長(zhǎng)期處于一種失衡的狀態(tài)，為人處世常常會(huì)走極端。如果我們能認(rèn)真思考自己在學(xué)習(xí)、生活及其他方面的表現(xiàn)，根據(jù)客觀情況重新給自己定位，形成正確的自我意識(shí)以及對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活是有幫助的，同時(shí)，也有助于形成良好的心態(tài)，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

中學(xué)生心理測(cè)試題范文第2篇

關(guān)鍵字：初中歷史；教學(xué)策略；有效性

【中國(guó)分類號(hào)】G633.51

初中歷史在整個(gè)初中都起著重要的作用，影響著學(xué)生日后成為怎樣的人，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展甚至社會(huì)的發(fā)展都起著重要的作用。新時(shí)期里，怎樣有效提升歷史教學(xué)成為了教師在講課過程中的難題。下面我們就來介紹下在提升初中歷史教學(xué)有效性的過程中，遇到的一些問題及解決方法。

一、初中歷史教學(xué)有效性提升的重要性

（一）初中歷史的作用不容小覷

歷史是一個(gè)國(guó)家蘊(yùn)含的幾千年的傳統(tǒng)，是幾千年來有關(guān)事實(shí)的各種記載。它傳達(dá)了許多朝代的興衰，許多制度的好壞，許多人物的浩海沉浮。通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)；通過對(duì)人物的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀；通過事件的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)；通過對(duì)朝代的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

（二）學(xué)好初中歷史有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)各科的能力。

通過對(duì)歷史事件的不斷分析，利于學(xué)生養(yǎng)成在遇到問題時(shí)自己獨(dú)立思考，不斷分析的好習(xí)慣；通過對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，能夠積累文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

歷史是記載人類活動(dòng)進(jìn)程歷史事件的一門學(xué)科，涵蓋了一個(gè)國(guó)家、民族的歷史事件和王朝興替。學(xué)習(xí)歷史，可以反思過去，面對(duì)現(xiàn)在，在歷史事件中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以史為鑒，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來改正自己身上的不足。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生會(huì)身臨其境地感受到一個(gè)國(guó)家的成長(zhǎng)和發(fā)展，并體會(huì)國(guó)家所遇到的困難，在無數(shù)先人的努力下，才擁有今天的幸福生活，以形成愛國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生為報(bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的感情。

二、提升初中歷史教學(xué)有效性面臨的問題

（一）對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的不重視

一再提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)歷史學(xué)科的重視度依然不夠，有些家長(zhǎng)覺得歷史是個(gè)無關(guān)輕重的學(xué)科，在學(xué)習(xí)歷史上花費(fèi)的時(shí)間會(huì)被認(rèn)為是浪費(fèi)。歷史也并沒有引起部分教師過多的關(guān)注，對(duì)于歷史，許多教師以為只要是記好了就可以通過考試。這些忽視學(xué)生人文教育，素質(zhì)教育的做法是不正確的，阻礙著歷史教學(xué)有效性的開展。

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差

大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)歷史只是為了考試中取得高分，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，只要對(duì)歷史死記硬背，就可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生會(huì)把其他多余的精力放在語數(shù)外上。所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興致不高，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)別的科目，他們忽視了歷史的作用，急功近利地想取得更高的分?jǐn)?shù)。在這種應(yīng)試教育的情況下，初中歷史老師很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

（三）歷史老師的隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，通過教師的不斷引導(dǎo)，積極授課，學(xué)生才能逐漸掌握知識(shí)。而目前初中歷史的師資隊(duì)伍仍不夠強(qiáng)大，許多老師是非歷史系畢業(yè)，或者因?yàn)闅v史不夠被學(xué)校重視而換了其他學(xué)科。

三、新時(shí)期提升初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）提升歷史教學(xué)的有效性要遵循科學(xué)性

凡事都講求科學(xué)性，歷史教學(xué)也不例外，教師在歷史教學(xué)的過程中要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮這一目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)作用。既重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要注重素養(yǎng)的提高。歷史教師在教學(xué)的過程中，要遵循科學(xué)性，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，充足的備課，細(xì)致入微的講解，使教學(xué)內(nèi)容就從書本出發(fā)，又使歷史知識(shí)具體化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持新鮮感，以提升歷史教學(xué)的有效性。

（二）在歷史教學(xué)的過程中要把握尺度

歷史教師在教課的過程中，要不斷分析學(xué)生的承受能力，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便在備課的時(shí)候做足準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生們的具體情況，根據(jù)他們的接受水平及發(fā)展要求進(jìn)行教課。同時(shí)采用多種方法，全面啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力等等。

（三）歷史教師創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上照本宣科，單方面的灌輸知識(shí)給學(xué)生，使學(xué)生漸漸厭煩這種教學(xué)模式，討厭學(xué)習(xí)。其實(shí)，教育的本身目的就是為了發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，這種過程應(yīng)該是全面、和諧、自由的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)和諧自由的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生來說尤為重要。教師不顧學(xué)生接受能力的一味把知識(shí)灌輸給學(xué)生，最終會(huì)使學(xué)生因壓力過大而放棄這門學(xué)科。教師要盡量營(yíng)造和諧自由的課堂氣氛，讓學(xué)生保持自己的個(gè)性，有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的見解，確保學(xué)生的想象空間。

歷史教師應(yīng)該用自身的人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)使學(xué)生信服，確保課堂形成一個(gè)自由、寬松、和諧的空間，通過教師及學(xué)生之間的互動(dòng)、討論提升教學(xué)的有效性。教師在教課的過程中，要充分尊重學(xué)生，不能因?yàn)橛^點(diǎn)的不一致或犯下的錯(cuò)誤而輕易責(zé)怪學(xué)生。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，和學(xué)生面對(duì)面交流，并試著理解學(xué)生，從中學(xué)生的心理年齡及看問題的角度，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境。

（四）利用學(xué)生的好奇心，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

枯燥死板的課本很難讓學(xué)生提起興趣，為了讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，教師可以在開課之前，準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于本節(jié)課的人物小故事、野史等，以吸引學(xué)生眼球?yàn)橹鳌W(xué)生會(huì)為了一探究竟，而不自覺地跟隨教師的腳步一步步把精力投入到課本知識(shí)中去。原來，歷史也可以很生動(dòng)，通過小故事的講解，重現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考。或者，教師組織學(xué)生分成兩小組，分別站在對(duì)立面上討論歷史人物的功與過，通過學(xué)生的激烈討論，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。

結(jié)語：“以史為鑒可以明事理”，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著具體的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生肩負(fù)起為民族振興而努力學(xué)習(xí)的斗志。提升初中歷史教學(xué)有效性，需要教師的不斷努力和慢慢摸索，在教課的過程中，不斷學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)、隨著時(shí)代的要求不斷充實(shí)自己，不斷反思，勤于實(shí)踐，這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

中學(xué)生心理測(cè)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 教學(xué)效率 策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0089-02

在新課改的推動(dòng)下，如何提升初中歷史課堂教學(xué)效率成了我們教師教學(xué)的一個(gè)難題，我們的教師在不斷地在尋找最適合的方法來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本文主要從以下幾個(gè)方面講述了目前我們所探尋出來的結(jié)果：

一、明確目標(biāo)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

明確目標(biāo)是我們的研究所需的一個(gè)重要步驟，在明確目標(biāo)的過程中，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是重中之重。教師是提高教學(xué)效率的主力軍，在歷史課堂教學(xué)中，隨著新課改理念的不斷滲透，初中歷史的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，新課程改革后，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展迅猛，影視、網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中廣泛傳播，歷史題材作品也逐漸突出，在一定程度上，這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師務(wù)必要運(yùn)用好這些資源，同時(shí)還要注意教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)去和他人進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生可以有很多種表達(dá)自己的方式，選擇自己喜歡的適合的方式，能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生極大的熱情，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，這便能很好地提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

歷史上的人物、事件的發(fā)生以及所包含的知識(shí)點(diǎn)都是不同尋常的。我們的教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化多種多樣的資源去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)歷史。多媒體教學(xué)就是其中的一個(gè)典型例子，它可以將資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。當(dāng)教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出積極的回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理時(shí)，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，動(dòng)之以情，曉之以理，一定可以與學(xué)生引起情感上的共鳴。部分歷史教師在教學(xué)的過程中會(huì)從學(xué)生的情感出發(fā)，通過語言等多種方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引起學(xué)生情感的共鳴。例如：學(xué)習(xí)君主集權(quán)的強(qiáng)化時(shí)，教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料》渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，這時(shí)再引入新知識(shí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。聽完歌曲以后，教師再對(duì)學(xué)生做出提問，更加提升了學(xué)生的能力。

三、用史料引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

課本上的描述看似客觀，可終歸只是一家之言，如果學(xué)生只專注于課本中的描述，盲目聽信于歷史課本中的記錄，是不會(huì)看到真實(shí)的歷史的。現(xiàn)如今的教學(xué)就存在這樣的教學(xué)漏洞。因?yàn)闅v史的發(fā)生時(shí)間距離我們較為遙遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生只能了解字面內(nèi)容，不利于思維能力的發(fā)展。有一名初中歷史教師曾意識(shí)到這個(gè)問題，在開展《全民族抗戰(zhàn)的興起》這節(jié)課上，他不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完了歷史課本中的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了臺(tái)灣人拍攝的抗日紀(jì)錄片《一寸山河一寸血》，引а生了解對(duì)日本侵略者的態(tài)度，然后要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行分析深入理解。這名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方式思考：挖掘時(shí)的數(shù)據(jù)，印證臺(tái)灣紀(jì)錄片中給出的數(shù)據(jù)是否正確，終于得出了屬于自己的歷史結(jié)論，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維水平得到培養(yǎng)。由于種種原因，我國(guó)歷史課本中的材料過于片面，理解并分析史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章含義，得出正確結(jié)論。因此為了幫助學(xué)生思辨歷史知識(shí)，教師可為學(xué)生引入相關(guān)的史料，這些史料可以幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史狀況，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)具有很大的作用。

四、用故事創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生盡快融入情境

中學(xué)生心理測(cè)試題范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略

1問題的提出

1、1研究的目的

教師處理學(xué)生心理問題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個(gè)方面來進(jìn)行探討。本研究的實(shí)踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對(duì)于他們本身及他們工作所面對(duì)的對(duì)象有一個(gè)更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。

1．2研究的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問題比全國(guó)常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國(guó)外也有研究表明，教師這個(gè)職業(yè)比其他社會(huì)職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系研究上，對(duì)學(xué)生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。

姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會(huì)支持可提高教師的正性情緒；自尊感強(qiáng)可增強(qiáng)教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時(shí)，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格有利于提高個(gè)體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個(gè)問題。

2對(duì)象和方法

2．1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表測(cè)評(píng)中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個(gè)項(xiàng)目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用五級(jí)。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個(gè)分問卷，分別是：厭學(xué)情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛型策略。要求被試對(duì)有效性和可能性進(jìn)行5等級(jí)評(píng)分。

2-3統(tǒng)計(jì)分析所有資料錄入計(jì)算機(jī)并采用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。

在厭學(xué)情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強(qiáng)迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。

在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對(duì)及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強(qiáng)迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系。恐怖因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對(duì)因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

4討論

4．1心理健康與處理學(xué)生心理問題策略選擇的關(guān)系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問卷主要是測(cè)定近段時(shí)間的心理健康狀況，時(shí)間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)問內(nèi)累積下來的自我意識(shí)，因此，從測(cè)量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。

由表可見，心理健康程度得分與言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)向的關(guān)系。

這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識(shí)到處理學(xué)生問題時(shí)哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對(duì)教師處理學(xué)生心理問題策略選擇的影響

由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實(shí)際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對(duì)于厭學(xué)問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛型策略，對(duì)于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導(dǎo)型策略。

面對(duì)厭學(xué)和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛這一策略。可見，教師對(duì)待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用更多的情感感化學(xué)生。

面對(duì)退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認(rèn)為用言語疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。

對(duì)于攻擊行為問題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛更有效，卻更多使用言語疏導(dǎo)。攻擊性行為，如果不及時(shí)處理，可能會(huì)造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時(shí)，他們更傾向于采用言語疏導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以在瞬間見效。

除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對(duì)處理學(xué)生心理健康問題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知對(duì)他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問卷設(shè)計(jì)中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問卷上可能會(huì)造成本身的較高的相關(guān)性。

5結(jié)論

中學(xué)生心理測(cè)試題范文第5篇

一、趣味導(dǎo)入語

趣味導(dǎo)入語是用詼諧、風(fēng)趣、幽默的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。使用這種導(dǎo)入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并能引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正做到寓教于樂。教師在設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入語時(shí)，可用諧音或某些詞的聯(lián)想意義來設(shè)計(jì)，可用歇后語、對(duì)聯(lián)來設(shè)計(jì)，可用小笑話、小幽默來設(shè)計(jì)等等。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新課程內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，不能喧賓奪主。同時(shí)，使用趣味導(dǎo)入語要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗。否則，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會(huì)讓學(xué)生生厭，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。趣味導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用也要求教師必須具有幽默感，教師只有以詼諧、有趣、生動(dòng)的語言來講述趣味導(dǎo)入語，并配以適當(dāng)?shù)谋砬椋‘?dāng)使用身體語言，才能真正吸引學(xué)生的注意力，才能真正發(fā)揮趣味導(dǎo)入語的作用。

(一)謎語導(dǎo)入

在講《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語：大于號(hào)，小于號(hào)，全靠小心別去掉。（打一字）當(dāng)學(xué)生猜到答案是水時(shí)，我又從水匯聚于江河湖海導(dǎo)出了全文。這種猜謎語活動(dòng)可以起到這樣兩個(gè)目的：一是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生緊張的心情；二是引出課題，學(xué)生在猜謎語的過程中，不知不覺地進(jìn)入了課文的主題。

（二）IQ題導(dǎo)入

在課堂開始的時(shí)候，由于學(xué)生的注意力還沒有完全集中，利用學(xué)生感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎進(jìn)行導(dǎo)入，能使學(xué)生很快地進(jìn)入上課狀態(tài)。“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，那么成功的課堂就離我們不遙遠(yuǎn)了。

（三）趣味心理測(cè)試導(dǎo)入

現(xiàn)代社會(huì)中心理健康一詞越來越受到廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，許多學(xué)生對(duì)心理健康方面的問題有著極大的興趣。我嘗試著在課堂導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行了幾次趣味心理測(cè)試，取得了較好的效果。例如，講解《談生命》一文時(shí)，我首先給學(xué)生出了這樣一道趣味心理測(cè)試題：你對(duì)人的生命認(rèn)識(shí)如何？節(jié)選幾個(gè)題目如下：

1.同學(xué)身體出現(xiàn)不適時(shí)，你是否及時(shí)關(guān)心幫助他？

A非常關(guān)心；B有時(shí)關(guān)心；C從來不關(guān)心。

2.你平時(shí)注意自己的身體狀況嗎？

A非常注意；B有時(shí)注意；C不注意。

3.感冒生病了，你是否采取輕心態(tài)度？

A從不輕心；B有時(shí)輕心；C經(jīng)常輕心。

學(xué)生通過一系列的題目測(cè)試出自己對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度，不自覺地就會(huì)去思考自己以后怎么處理自身的問題，思考怎樣才能具備健康的身體，從而引入對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，即怎樣的人生才美好。如此一來，恰好把學(xué)生引入了本課的主題中。

二、故事性導(dǎo)入語

使用故事性導(dǎo)入語可以使學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。例如，在講《端午的鴨蛋》一課時(shí)，我先講了一個(gè)小故事：當(dāng)年高郵幾位在北京求學(xué)的年輕人，見到了我國(guó)當(dāng)代的著名作家，并且也是高郵人的汪曾祺先生。他們對(duì)汪曾祺說：“汪老，我們高郵秦少游可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺聽后卻連連說：“不對(duì)，不對(duì)，我只能居第三位。”那么大家想一想，對(duì)于高郵而言，能排第二的會(huì)是什么呢？答案就是高郵的鴨蛋。高郵的鴨蛋裝載了作者對(duì)故鄉(xiāng)的太多感情。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇散文——《端午的鴨蛋》。

三、由此及彼導(dǎo)入語

由此及彼法指的是，取同一載體或內(nèi)容相似的寫法以及相關(guān)的事情，聯(lián)系舊知識(shí)或課外知識(shí)，自然導(dǎo)入新課。

（一）巧借電視、電影引出課題

如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生對(duì)自己童年生活的回憶。因?yàn)槲恼轮兴鶎懙氖履甏丫茫瑢?duì)于許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。為此，我在導(dǎo)入課時(shí)，先放了一段學(xué)生所熟知的電視劇——《新白娘子傳奇》，吸引了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在看故事時(shí)不知不覺地進(jìn)入了對(duì)自己童年時(shí)代的回味之中，為學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》作了很好的鋪墊。巧借學(xué)生熟悉的電視、電影作為導(dǎo)入語不僅自然，而且能快速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍。

（二）巧借新聞資訊引出課題

當(dāng)前，許多學(xué)生很關(guān)注社會(huì)上的新聞時(shí)。此時(shí)，巧妙借助一些新聞資訊作為導(dǎo)入語，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)信息，而且也能夠?yàn)檎Z文課堂帶來意想不到的收獲。

（三）巧借手機(jī)短信引出課題

手機(jī)短信以銳不可當(dāng)之勢(shì)進(jìn)入了人們的文化視野，適時(shí)引用手機(jī)短信，既能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又可使課堂充滿生機(jī)。