演員職稱論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇演員職稱論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

演員職稱論文范文第1篇

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱栴}意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計(jì)劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆，沒能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡。《細(xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開展重視不夠，尤其是沒能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒能得到保證。

4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問題。

1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒分開。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對(duì)策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開展開放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚恚ㄔ鰟h、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開展

1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問題，提出改進(jìn)意見。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽取家長(zhǎng)的意見和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。

演員職稱論文范文第2篇

論文摘要:為探索組織承諾與離職意向、工作行為、工作績(jī)效之間的影響關(guān)系，抽取294名被試進(jìn)行問卷調(diào)查和建立結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:組織承諾可以降低員工的離職意向和離職率，增加角色內(nèi)行為，并對(duì)員工的工作績(jī)效產(chǎn)生顯著的影響。其中三種組織承諾均對(duì)離職意向產(chǎn)生直接影響，感情承諾和持續(xù)承諾對(duì)角色內(nèi)行為和周邊績(jī)效產(chǎn)生直接影響，而持續(xù)承諾和規(guī)范承諾則對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生直接影響。

1引言

以往對(duì)組織承諾的研究，主要涉及的結(jié)果變量包括員工的離職意向、離職率和求職意向等。也有研究者把員工的工作績(jī)效和他們?cè)诠ぷ髦兴憩F(xiàn)出來(lái)的行為作為組織承諾的結(jié)果變量進(jìn)行了研究。例如，Meyer等人:n認(rèn)為不同形式的組織承諾對(duì)于他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出來(lái)的行為具有不同的意義，他們認(rèn)為感情承諾、規(guī)范承諾(在較低程度上)應(yīng)該與工作績(jī)效和組織公民行為呈正相關(guān)，而持續(xù)承諾則與工作績(jī)效無(wú)關(guān)或呈負(fù)相關(guān)。但至今為止，這方面的研究還不多，而且已有的研究多采用相關(guān)的研究方法，對(duì)變量之間的深層次的影響效應(yīng)關(guān)系缺乏進(jìn)一步的研究。況且，組織承諾與工作績(jī)效、工作行為、離職意向等變量之間除直接的影響外，還存在間接的相互影響關(guān)系。基于此，本研究擬通過(guò)建模的方法，將員工的組織承諾、離職意向、工作行為和工作績(jī)效作為一個(gè)整體，來(lái)探討在中國(guó)社會(huì)背景條件下，各變量之間的影響效應(yīng)。

2方法

2.1被試

選擇杭州、上海、北京、溫州等不同城市的企業(yè)，包括金融、房地產(chǎn)、IT、中介等行業(yè)。測(cè)試共發(fā)放問卷400份，回收365份，有效294份，回收率91.25%，有效率80.55%。有效被試中，男性占57.1%，女性占42.9%;已婚占58.2%，未婚占41.8%;年齡在25歲以下25.9%,45歲以上18.4%，其余比較均勻分布在25一45歲之間;高中及以下學(xué)歷占19%，碩士以上學(xué)歷占12.9%,其余為大專和本科;職務(wù)為一般員工的占71.8%,中層管理人員占27.5%，高層(總經(jīng)理以上)占0.7%;工作年限1年以下為23.1%,10年以上為17%，其余比較均勻分布在1一10年之間;企業(yè)性質(zhì)為國(guó)營(yíng)企業(yè)的占61.6%，民營(yíng)企業(yè)的占25.5%,外資或合資企業(yè)的占12.9%。

2.2測(cè)量工具

組織承諾分成感情承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個(gè)維度。感情承諾測(cè)量使用Mowday等人一zv所開發(fā)量表中的9個(gè)正向計(jì)分項(xiàng)目，持續(xù)承諾和規(guī)范承諾測(cè)量采用Meyer和Allen編制的分量表，并根據(jù)實(shí)測(cè)和探索性因素分析結(jié)果對(duì)分量表中的部分項(xiàng)目進(jìn)行了修訂。修訂后總量表的內(nèi)在一致性cx系數(shù)為0.832，解釋總方差56.39%。

將工作中的行為分為組織公民行為和角色內(nèi)行為。組織公民行為測(cè)量使用樊景立等人一編制的組織公民行為問卷，共巧個(gè)項(xiàng)目，分為幫助公司、利他行為、遵守社會(huì)規(guī)范、人際和諧、維護(hù)節(jié)約組織資源等5個(gè)維度，其實(shí)測(cè)cx系數(shù)在0.82-0.87之間，量表共解釋方差71.57%。角色內(nèi)行為測(cè)量采用Williams和Andersonr5''''所編的角色內(nèi)行為測(cè)量問卷，依據(jù)實(shí)測(cè)和探索性因素分析結(jié)果對(duì)項(xiàng)目作了修改和刪改，共5個(gè)項(xiàng)目，修改后的量表的實(shí)測(cè)cx系數(shù)為0.817，共解釋方差60.20%。

離職意向測(cè)量采用Denni。等6對(duì)Mowdav所編的離職意向量表進(jìn)行修訂后的離職意向問卷。經(jīng)實(shí)測(cè)其cx系數(shù)為.94，解釋方差57.20%。工作績(jī)效根據(jù)Borman和Motowildle的分類法分為任務(wù)績(jī)效和周邊績(jī)效并根據(jù)任務(wù)績(jī)效和周邊績(jī)效理論以及以往所編制的工作績(jī)效量表自編了問卷，共13個(gè)項(xiàng)目經(jīng)實(shí)測(cè)其cx系數(shù)為0.724，解釋方差65.430。

以上測(cè)試內(nèi)容均以企業(yè)為單位施測(cè)，試卷回收后，分別按感情承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾、離職意向、組織公民行為、角色內(nèi)行為、任務(wù)績(jī)效、周邊績(jī)效共8個(gè)維度進(jìn)行匯總，并運(yùn)用LISREL統(tǒng)計(jì)分析軟件作進(jìn)一步的分析。

2.3分析方法

為探索組織承諾、離職意向、工作行為和工作績(jī)效之間的影響效應(yīng)關(guān)系，我們建立假設(shè)模型進(jìn)行分析。模型1假設(shè)組織承諾對(duì)離職意向、工作行為和工作績(jī)效均產(chǎn)生直接影響，離職意向?qū)ぷ餍袨楹凸ぷ骺?jī)效產(chǎn)生直接影響，工作行為對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生直接影響。

為進(jìn)一步探索4個(gè)變量各維度之間的影響關(guān)系，我們?cè)谀Ｐ?的基礎(chǔ)上建立了模型2即假設(shè)組織承諾的3個(gè)維度(感情承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾)分別對(duì)離職意向、工作行為的2個(gè)維度(組織公民行為和角色內(nèi)行為)、工作績(jī)效的2個(gè)維度(周邊績(jī)效和任務(wù)績(jī)效)均產(chǎn)生直接影響;離職意向?qū)ぷ餍袨榈?個(gè)維度和工作績(jī)效的2個(gè)維度產(chǎn)生直接影響;工作行為的2個(gè)維度也對(duì)工作績(jī)效的2個(gè)維度分別產(chǎn)生直接影響。

3結(jié)果分析

3.1組織承諾、離職意向、工作行為、工作績(jī)效4個(gè)變量之間的直接影響和間接影響分析

模型1使用LISREL軟件和極大似然法進(jìn)行估計(jì)，變量之間的直接影響因子和總影響因子如表1所示。

表1結(jié)果表明，組織承諾、離職意向和工作行

為均對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生顯著的正面影響或負(fù)面影響。此外，組織承諾和離職意向?qū)ぷ餍袨橐伯a(chǎn)生顯著的正面影響和負(fù)面影響，組織承諾還對(duì)離職意向產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。

3.2變量各個(gè)維度之間的直接影響分析

模型2同樣用LISREL軟件和極大似然法進(jìn)行分析，并將各維度之間影響因子未達(dá)到顯著水平(t<1.96)的進(jìn)行剔除，最后可得變量各個(gè)維度之間的直接影響因子如表2所示。

表2結(jié)果表明，感情承諾和持續(xù)承諾對(duì)離職意向、角色內(nèi)行為和周邊績(jī)效都有顯著的直接影響，而持續(xù)承諾和規(guī)范承諾對(duì)任務(wù)績(jī)效均有顯著的影響;離職意向?qū)煞N工作績(jī)效有顯著影響，兩種工作行為對(duì)二種工作績(jī)效也產(chǎn)生不同程度的顯著影響。

4討論

通過(guò)上述的分析，可以發(fā)現(xiàn)員工的組織承諾對(duì)其離職意向、工作中的行為和工作績(jī)效均產(chǎn)生不同程度的直接影響和間接影響。

組織承諾與離職意向之間存在極為顯著的負(fù)面影響(因子值達(dá)一0.691)。這進(jìn)一步證實(shí)組織承諾可以有效地降低員工的離職意向和離職率。從表2可以看出無(wú)論哪種組織承諾類型均對(duì)離職意向產(chǎn)生顯著的直接影響，其中尤其以持續(xù)承諾具有更大的影響。由此可見，提高員工的組織承諾水平是降低員工離職意向和離職率的一項(xiàng)有效措施，而其中經(jīng)濟(jì)因素在影響員工的離職意向中起到關(guān)鍵的作用。

員工的組織承諾對(duì)其工作中的行為的影響主要通過(guò)感情承諾和持續(xù)承諾對(duì)角色內(nèi)行為的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。表2顯示，規(guī)范承諾并沒有對(duì)工作行為產(chǎn)生顯著的直接影響，三種組織承諾對(duì)組織公民行為均沒有產(chǎn)生顯著的直接影響。這與Meyer等的研究結(jié)論也基本一致。

演員職稱論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 住宅工程；分戶驗(yàn)收；質(zhì)量通病防治

Abstract: in this paper the author JianZhuFang related party for residential project quality acceptance with the individual is not enough, the interior space of the room is not in conformity with the requirements, stair armrest in after installation and not enough to the platform stairs banisters can meet the banisters can meet the requirements, it is difficult to achieve the water was on the balcony was less than 10 cm high and exterior easy ooze water balcony part, floors, walls and ceiling empty drum, crack, and take off the layer period and protection problems of analyzing the reason and countermeasures of discussion.

Keywords: residential projects; Acceptance of the individual; Prevention and control the quality common faults

中圖分類號(hào)：O213.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

0 引言

分戶驗(yàn)收是指常見的“一戶一驗(yàn)”的方式，它是指當(dāng)住宅工程在已經(jīng)按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求建筑完成，在進(jìn)行最后的工程竣工驗(yàn)收時(shí)，對(duì)于每一戶的住宅空間及單位工程公共部位都進(jìn)行獨(dú)立性分別驗(yàn)收，在分戶驗(yàn)收完成且結(jié)果合格后，則由驗(yàn)收部門出具包含工程質(zhì)量竣工的驗(yàn)收記錄[1]。本文通過(guò)對(duì)質(zhì)量分戶驗(yàn)收的必要性、質(zhì)量分戶驗(yàn)收的內(nèi)容、分戶驗(yàn)收常見問題的討論，分析了分戶驗(yàn)收常見病因并提出解決方案。

一． 住宅工程質(zhì)量分戶驗(yàn)收的必要性

1.1 建筑工程質(zhì)量應(yīng)確保“零缺陷” 由于住宅工程作為人民群眾生活不可或缺的特殊商品，它具有建設(shè)周期長(zhǎng)、貨值高、生活重要程度高等特點(diǎn)。但由于相對(duì)于其它行業(yè)，住宅工程的一線從業(yè)人員文化層次較低、建筑工藝化及自動(dòng)化的程度不高、建筑用材的涉及種類及型號(hào)較多易于混用造假、施工質(zhì)量受施工環(huán)境及條件的影響較大等典型問題。

1.2 抽檢方案往往不具備全面性 按照我國(guó)的建筑業(yè)特點(diǎn)，國(guó)家對(duì)于產(chǎn)品的檢驗(yàn)批質(zhì)量檢驗(yàn)方案是抽樣檢驗(yàn)，依照 GB/T2828 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)方案的制定。對(duì)于生產(chǎn)者風(fēng)險(xiǎn)以及使用者風(fēng)險(xiǎn)的控制一般是按照小于 5%和 10%分別管控，但判定為合格批次的也會(huì)存在不合格戶型被合格驗(yàn)收的情況。這些雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)中屬于可接受的風(fēng)險(xiǎn)，但對(duì)于具體到使用者來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了不折不扣的損失。

1.3 住宅工程質(zhì)量分戶驗(yàn)收是有效解決現(xiàn)行問題的手段 分戶驗(yàn)收工作的開展以及落實(shí)，可以有效加強(qiáng)工程質(zhì)量責(zé)任和責(zé)任追究制度的落實(shí)，提升工程質(zhì)量水平，提高住戶對(duì)住宅工程質(zhì)量的滿意度。

二． 住宅工程質(zhì)量分戶驗(yàn)收的主要內(nèi)容

2.1 室內(nèi)空間高度、構(gòu)件尺寸；房屋的地面、墻面以及頂棚面層質(zhì)量；門窗的安裝質(zhì)量；房屋防水工程的質(zhì)量：房屋通風(fēng)、空調(diào)系統(tǒng)安裝質(zhì)量；房屋給排水系統(tǒng)安裝質(zhì)量；室內(nèi)電氣工程安裝質(zhì)量以及其它可能產(chǎn)生質(zhì)量缺陷或需要分戶檢查的內(nèi)容。

2.2 住宅工程所有房間的室內(nèi)凈高、室內(nèi)凈開間、外窗臺(tái)高度、外窗及窗扇安裝質(zhì)量、欄桿（板）的高度、廚房衛(wèi)生間等有防水要求的地面應(yīng)全數(shù)進(jìn)行滲水檢查。

2.3 建設(shè)行政主管部門和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)將加強(qiáng)對(duì)分戶驗(yàn)收的監(jiān)督管理，工程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)將隨機(jī)抽取分戶驗(yàn)收資料進(jìn)行核查，并在竣工驗(yàn)收監(jiān)督檢查時(shí)對(duì)部分驗(yàn)收項(xiàng)目進(jìn)行抽查。

2.4 商品住宅工程交付使用時(shí)，應(yīng)將《住宅工程質(zhì)量分戶驗(yàn)收結(jié)果表》作為《住宅質(zhì)量保證書》的必要附件一同交給業(yè)主。對(duì)于未經(jīng)核查或核查結(jié)果不符合要求的住房，則應(yīng)由工程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)責(zé)令改正，對(duì)于批次中不合格房間較多或者不合格情節(jié)較為嚴(yán)重的，應(yīng)責(zé)令建設(shè)單位重新組織進(jìn)行分戶驗(yàn)收。住宅工程在使用過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)房屋存在建筑質(zhì)量缺陷的，建設(shè)單位與施工單位應(yīng)依照有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定承擔(dān)質(zhì)量保修等責(zé)任。

2.5 對(duì)于分戶驗(yàn)收檢查發(fā)現(xiàn)不合格的戶型，建筑方應(yīng)對(duì)不合格部位及時(shí)標(biāo)注并進(jìn)行整改，待整改符合要求后再重新進(jìn)行驗(yàn)收。對(duì)于分戶驗(yàn)收中通過(guò)弄虛作假、降低驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等影響合格判定的行為，監(jiān)管部門應(yīng)對(duì)對(duì)責(zé)任單位和責(zé)任人給予不良行為記錄．情節(jié)嚴(yán)重的按照有關(guān)法律法規(guī)對(duì)責(zé)任單位進(jìn)行行政處罰。

三． 住宅工程質(zhì)量分戶驗(yàn)收的常見問題及原因分析

對(duì)于住宅工程的分戶驗(yàn)收，常常依照如下國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及法律：《建筑地面工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50209-2002、《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50210-2001、《屋面工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50207-2002、《建筑給水排水及采暖工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50242-2002、《民用建筑設(shè)計(jì)通則》GB50352-2005、《建筑玻璃應(yīng)用技術(shù)規(guī)程》JGJ 113-2009、《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50303-2002、《通風(fēng)與空調(diào)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50243-2002、《建筑法》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

3.1建筑方等相關(guān)方對(duì)于住宅工程質(zhì)量分戶驗(yàn)收工作仍然存在著一定的抵觸心理，因此在對(duì)驗(yàn)收工作的配合上并不十分積極 造成這一問題的原因主要由于建筑方認(rèn)為該項(xiàng)目已經(jīng)按照工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行了檢驗(yàn)批以及分項(xiàng)分部的驗(yàn)收，沒有必要再進(jìn)行分戶質(zhì)量驗(yàn)收。同時(shí)由于進(jìn)行分戶驗(yàn)收的人員并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)，導(dǎo)致了現(xiàn)場(chǎng)檢查測(cè)量的效果與效率受到了一定影響。

3.2 房間室內(nèi)空間尤其是凈高的尺寸不符合要求 造成這一問題的原因主要是由于施工時(shí)不注意彈線的使用造成墻體的位置不夠準(zhǔn)確。對(duì)于這一問題，則可以在砌筑墻體前預(yù)先彈線定位以確保墻置；同時(shí)對(duì)于梁、板、柱等可能超標(biāo)的幾何尺寸在修鑿后再行粉刷而非直接批膩?zhàn)樱粚?duì)于室內(nèi)凈高值的推算則應(yīng)綜合考慮地坪厚度以及天棚批灰厚度再估算凈高是否符合要求。

3.3 樓梯的扶手在安裝后導(dǎo)致凈寬不夠且樓梯平臺(tái)的凈寬難以達(dá)到要求造成這一問題的原因主要是由于設(shè)計(jì)時(shí)未充分考慮粉刷厚度問題，且后期在施工過(guò)程中導(dǎo)致了粉刷厚度超標(biāo)。

3.4樓地面、墻面、天棚空鼓、裂縫、脫層和爆灰問題 主要原因有結(jié)構(gòu)構(gòu)件（柱、梁、板）與砌塊間的連接、填塞要求不明確，沒有適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)構(gòu)造措施；因鋼筋混凝土與加氣混凝土砌塊的溫、濕度變形不一致而造成開裂；建筑物立面設(shè)計(jì)未能考慮適應(yīng)溫度應(yīng)力變化，如外墻粉飾未設(shè)分格縫，或分格縫間距過(guò)大。

由于房間墻面粉刷開裂以及空鼓的現(xiàn)象經(jīng)常存在，這一問題只能通過(guò)對(duì)砌塊質(zhì)量、砌塊與墻體銜接處的質(zhì)量控制、抹灰砂漿選擇等要求的提高來(lái)解決。

四．建筑屋面及塑鋼窗滲漏問題的防治措施

4.1 屋面滲漏

4.1.1 設(shè)計(jì)單位在進(jìn)行坡屋面設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)建筑的使用功能要求，在設(shè)計(jì)文件中注明防水材料的品種、規(guī)格、性能要求。檐溝、檐口、泛水、出屋面排期汽口等易滲漏關(guān)鍵部位應(yīng)有節(jié)點(diǎn)大樣圖以便于施工。

4.1.2 施工單位應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)文件的要求進(jìn)行屋面工程施工，對(duì)容易產(chǎn)生滲漏的部位應(yīng)采取相應(yīng)的技術(shù)保障措施。

4.2 塑鋼窗滲漏問題

4.2.1 嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范施工，確保塑鋼窗框、扇牢固焊接及注膠的施工質(zhì)量。并按有關(guān)規(guī)定合理設(shè)置排水孔，確保塑鋼窗排水系統(tǒng)的暢通。

4.2.2在窗框與墻的縫隙處充填聚苯乙烯發(fā)泡劑或閉孔泡沫塑料等彈性材料，填塞不易過(guò)緊，由室內(nèi)向室外窗框槽內(nèi)注入，直至槽內(nèi)飽滿，外口基本平整。其洞口內(nèi)側(cè)與窗框之間應(yīng)采用水泥砂漿填實(shí)抹平；當(dāng)外側(cè)抹灰時(shí)，應(yīng)采用片材將抹灰層與窗框臨時(shí)隔開，其厚度宜為5mm，抹灰面應(yīng)超出窗框，其厚度以不影響扇的開啟為限。待外抹灰層硬化后，應(yīng)撤出片材，并將嵌縫膏擠入抹灰層與窗框縫隙內(nèi)。保溫、隔聲等級(jí)要求較高的工程，洞口內(nèi)側(cè)與窗框之間也應(yīng)采用嵌縫膏密封。

五．討論

本文根據(jù)驗(yàn)收的實(shí)際情況與經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)建筑方等相關(guān)方對(duì)于住宅工程質(zhì)量分戶驗(yàn)收工作不夠配合、房間室內(nèi)空間尤其是凈高的尺寸不符合要求、樓梯的扶手在安裝后導(dǎo)致凈寬不夠且樓梯平臺(tái)的凈寬難以達(dá)到要求、陽(yáng)臺(tái)止水檻達(dá)不到10cm高度且陽(yáng)臺(tái)部位外墻易滲水、樓地面、墻面、天棚空鼓、裂縫、脫層和爆灰問題、鋁合金門窗的滲水問題以及后期保護(hù)問題等方面進(jìn)行了原因分析及解決對(duì)策的討論。除了解決上述具體問題外，還應(yīng)通過(guò)修訂完善《規(guī)則》并上升為省地方標(biāo)準(zhǔn)、建立完善質(zhì)量責(zé)任追究機(jī)制、加強(qiáng)政府指導(dǎo)和監(jiān)督力度等方面予以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文友，李中，何文韜.關(guān)于住宅工程分戶驗(yàn)收的幾個(gè)問題；2011

演員職稱論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué)計(jì)劃

受到以前教學(xué)模式的束縛,沒有形成令人滿意的反映高等職業(yè)教育的課程改革特色,出現(xiàn)了一些弊端,如課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊;課程設(shè)置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性;課程設(shè)置與行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密;課程內(nèi)容和學(xué)生的升學(xué)要求沒有銜接等.在此,結(jié)合高職教育的特點(diǎn),針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革加以探討。

1、 高職教育的特點(diǎn)

1?1培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性

社會(huì)需求決定高等教育的培養(yǎng)目標(biāo).作為高等教育主要分支的高職教育,擔(dān)當(dāng)?shù)氖菫樯鐣?huì)培養(yǎng)高等技能型人才的任務(wù),因此高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須針對(duì)職業(yè)崗位來(lái)確定.只有針對(duì)社會(huì)的職業(yè)需求制定培養(yǎng)目標(biāo),才能讓學(xué)生學(xué)有所用,當(dāng)他們步入社會(huì)的時(shí)候,才能夠成為一個(gè)崗位需要的有用之才。

1?2教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

培養(yǎng)目標(biāo)的定向性決定高職教學(xué)內(nèi)容必須具有針對(duì)性.高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本依據(jù),突出實(shí)踐知識(shí)的傳授,兼顧必要的理論知識(shí),這樣才能培養(yǎng)出高等職業(yè)技能型人才。

1?3專業(yè)設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)的職業(yè)性高等職業(yè)教育要針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè).專業(yè)設(shè)置應(yīng)把握市場(chǎng)的需求性、專業(yè)的超前性和可行性.高等職業(yè)教育的專業(yè)開設(shè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)要突出職業(yè)性質(zhì),首先要針對(duì)社會(huì)的某個(gè)職業(yè)崗位,然后明確職業(yè)崗位的技能要求和相關(guān)規(guī)范,以此來(lái)確定知識(shí)結(jié)構(gòu).在確定知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,要著重考慮學(xué)生能力的培養(yǎng),不但要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力和再學(xué)習(xí)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)能力。

2、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革措施

與其他專業(yè)的課程改革一樣,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革應(yīng)該以正確反映高職教育特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn),以因人而異、因材施教和因需施教為基本教學(xué)原則[1],相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人的需要為依據(jù),要求做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、講求實(shí)效.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的具體措施如下:

2?1加大實(shí)踐課的教學(xué)力度

高職教育培養(yǎng)的是高技能的應(yīng)用型人才,因此高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,理論性的內(nèi)容可以在具體問題解決的過(guò)程中獲得,做到適度即可.對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,主要培養(yǎng)他們解決計(jì)算機(jī)故障的能力、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力和一線的計(jì)算機(jī)開發(fā)和設(shè)計(jì)能力,而這些能力只有從具體的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中獲得,因此在授課內(nèi)容上應(yīng)該增加實(shí)踐內(nèi)容的比例,實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多.另外,授課教師在期末還應(yīng)該為學(xué)生安排綜合實(shí)踐任務(wù),以保證學(xué)生接受知識(shí)的完整性、聯(lián)系性和有效性,使學(xué)生學(xué)有所得.實(shí)踐課程由學(xué)院內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或電腦公司的專業(yè)人員指導(dǎo),學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加工作實(shí)踐。

2?2加強(qiáng)與“專升本”課程的銜接

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出:要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋,允許職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)考試接受高一級(jí)學(xué)歷教育.目前,很多高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都選擇“專升本”這一途徑,以增加自己進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì).高職院校應(yīng)該為高職學(xué)生提供一個(gè)繼續(xù)深造的平臺(tái),為學(xué)生順利考入上級(jí)院校提供知識(shí)上的支持,這是廣大高職學(xué)生的迫切要求。

2?3提供靈活的選課制度

選課制度符合因材施教、因需施教的教學(xué)原則,代表了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的發(fā)展方向[2].選課制度可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課程,從而使知識(shí)的接受效果達(dá)到最好,避免不必要的時(shí)間浪費(fèi).但是,課程的選擇不是無(wú)原則的,它是以專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)的,因此要提供靈活、科學(xué)的選課內(nèi)容,教學(xué)單位應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類.以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程分為幾個(gè)子方向,每個(gè)子方向?qū)?yīng)培養(yǎng)社會(huì)上的一個(gè)職業(yè),例如將課程分為軟件開發(fā)、網(wǎng)站及平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)三個(gè)子方向.其中,軟件開發(fā)方向以編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)等為主導(dǎo)課,主要培養(yǎng)一線的軟件藍(lán)領(lǐng);網(wǎng)站及平面設(shè)計(jì)方向以網(wǎng)頁(yè)制作軟件、Photoshop、AutoCAD、Flash等為主導(dǎo)課,主要培養(yǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員、廣告設(shè)計(jì)人員;計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)方向,以網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)、計(jì)算機(jī)維修等為主導(dǎo)課,主要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。

3、課程改革對(duì)教師和學(xué)校的要求

高職教育的發(fā)展對(duì)教師和學(xué)校提出了新的要求,教師應(yīng)該將更大的精力投入到教學(xué)、科研和實(shí)踐中,而學(xué)校應(yīng)該提供足夠的物質(zhì)、設(shè)備支持。

3?1課程改革對(duì)教師的要求

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍,是提高高等職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵.與普通高校相比,從事高等職業(yè)教育的教師,應(yīng)具有更為全面的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力、較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力,既要成為本專業(yè)的講師、教授,又要成為本專業(yè)的工程師和技師.作為高職院校的計(jì)算機(jī)教師,要經(jīng)常到企事業(yè)單位、電腦公司和網(wǎng)絡(luò)公司去,參與軟件研發(fā)和系統(tǒng)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù),不斷更新知識(shí),豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。

3?2課程改革對(duì)學(xué)校的要求

首先,學(xué)校需加大計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)力度,提高學(xué)歷層次.計(jì)算機(jī)學(xué)科是知識(shí)更新較快的學(xué)科,如果不對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn),他們的知識(shí)水平就會(huì)裹足不前,進(jìn)而影響高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展.其次,要通過(guò)“項(xiàng)目開發(fā)”等活動(dòng)提高學(xué)校的研發(fā)水平和教師的科研能力,促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉,使教師由“單一教學(xué)型”向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能型”人才轉(zhuǎn)變.最后,要及時(shí)投資、更新教學(xué)設(shè)備,建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)維護(hù)實(shí)驗(yàn)室和軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)院的計(jì)算機(jī)設(shè)備基本上與社會(huì)的發(fā)展同步。

4、結(jié)語(yǔ)

高職教育的特點(diǎn)要求計(jì)算機(jī)專業(yè)課程必須改革,只有改革高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置,才能使計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)更符合社會(huì)的要求.從高職教育的特點(diǎn)出發(fā),以社會(huì)需求為依據(jù),以培養(yǎng)高級(jí)的應(yīng)用型人才為目標(biāo),用科學(xué)的態(tài)度改革計(jì)算機(jī)專業(yè)課程,就能夠形成合理的具有高職特色的課程設(shè)置,使高職院校的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)穩(wěn)定、健康地發(fā)展,從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn):