教育技術發展論文
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教育技術發展論文范文第1篇
摘要：臺灣職業技術教育趨向
一、光復以來至今的臺灣職業技術教育
1945年，依據當時大陸學制，將原有日本統治時期各類實業學校和實業補習學校改為“三三制”的初級和高級職業學校。初級職業學校招收國民學校畢業生，高級職業學校招收初中生及初職畢業生。同時，專科學校則分3年制和5年制兩種。隨著社會經濟的變化，在1968年臺灣實施9年國民教育之際，停辦初級職業學校，并將所有初級職業學校改為高級職業學校，且鼓勵高級中學開設職業課程，學制3年，并有“論換式產教合作班”、“階梯式教學”及“延教班”等彈性學制。1976年公布《專科學校法》，規定專科學校分二年制、三年制、五年制3種學制。至1974年設立第一所技術學院，建立了由職業學校、專科學校、技術學院三階段構成的職業技術教育體系，將職業技術教育提升至和大學平行的高等職業技術教育層次，獨立于普通教育體系之外，成為臺灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業技術教育）之一。
臺灣在經歷20世紀50年代中后期的經濟復蘇階段后，60年代開始步入了一個新的發展階段。以“出口擴張”為導向的勞力密集型加工工業的發展，帶動了整個經濟的快速發展。為配合經濟建設發展的需要，教育政策的制定轉向以經濟建設為中心的發展目標上，重視人力資本投資，加快技術人才的培養。臺灣“行政院國際經濟合作發展委員會”專門成立了人力發展小組，負責人力資源的規劃。第一期《人力發展計劃》于1966年10月在“行政院”會議上討論準予備案，之后每兩年修正一次；并連續制定了三期《人力發展計劃》，以配合第四、五期“經濟建設計劃”對技術人力的需求。1972年“經合會”改組為“經濟建設發展委員會”，人力規劃和探究工作劃入“經建會”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規劃方案。由于出口加工業必須面對國際市場的競爭，需要不斷提高產品質量和技術水平，改善人力素質要求尤為緊迫。根據專家猜測，臺灣在經濟發展初級階段，初級、中級技術人才最為缺乏，因此人力規劃工作把重點放在調整教育結構上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。
20世紀70年代以來，臺灣職技教育進入一個蓬勃發展的新階段。首先重新調整普通高中和高級職校，由原6∶4逐年調整到1981學年度的3∶7。繼而大量擴充專科學校，到1972年專科學校猛增到76所，學生人數達13.8萬多人。同時專科學校從普通高等教育體系中分離出來，成立了“專科職業教育司”，突出其培養實用性專門人才的教學宗旨。70年代中期臺灣職技教育進入了調整期，由于前一階段數量的過度擴展，導致教育量和質的失衡。同時，70年代連續兩次經濟危機的重擊也迫使臺灣重新調整經濟發展策略，經濟的緊縮，相應地要求教育作出調整。為限制數量的過速增長，頒布《職業學校法》、《專科學校法》等一系列規章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業技術學院成立，“專科職業教育司”改稱為“技術及職業教育司”，專責職校、專科及技術學院事務。80年代，為配合“產業升級”，從1985年起重新開放私立專科以上學校，大專院校和探究所的數量也開始激增。1980年大專院校達104所34.3萬人，其中專科學校77所18.3萬人，大學院校27所15.3萬人。到1994年大專院校增加為130所72萬人，其中專科學校下降到72所，大學院校增加到58所36萬余人。隨后又不斷擴充本科層次的職教招生規模，把辦學較好的專科學校改制為技術學院乃至大學。1995年，技術學院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學校順利改制為技術學院。到2000年，臺灣技術學院的數字漲至52所，技術學院升級為大學。臺灣“教育部”在1996年制定了《大學及分部設立標準》，規定獨立學院具有12個以上學系，3個學術領域即3個學院的規模，辦學成績優良者即可申請改名為大學。到1998年底，已有6所技術學院改為科技大學，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺灣1996年出臺一項政策，讓普通大學附設二級技術學院，以銜接專科學校的課程。到1998年底，附設二級技術學院的普通大學已有23所。這樣，從高級職業學校、專科學校到技術學院、科技大學及普通大學附設二級技術學院，已構成一個相當完備的職業技術教育體系。學生初中畢業面臨分流時，可以根據自己的喜好、喜好及專長等來選擇是進入普教體系還是進入職業技術教育體系就讀。
二、臺灣職業技術教育今后走向分析
臺灣過去把職業技術教育定位在“養成教育”上，目的是讓學生習得一技之長，畢業后直接就業。因此，他們繼續升學的機會非常少，職業技術教育帶有明顯的終結性色彩。隨著社會的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經濟發展、科技進步也越來越需要高素質的實用型人才。在新世紀，臺灣職業技術教育面臨一個新的轉折期。作為培養應用型技術人才，和經濟發展有著密切聯系的職業技術教育，隨著社會的進步，科技的快速變遷和經濟人才需求結構的變化，如何調整和適應未來發展呢？
圍繞如何建立面向21世紀的職教體系，臺灣有關方面作了多方面積極的探索。臺灣職業技術教育的將來走向主要是摘要：
1．職業技術教育的高移是必然趨向，今后的重點將放到發展大學以上層次的技術院校由于經濟的快速變遷和科技日新月異的發展，人力需求結構將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級技術知識的專業和技術人員。據臺灣“經建會”人力規劃處猜測，臺灣專業技術人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來高等職業技術院校仍有很大發展潛力。而臺灣教育當局1995年的教育報告書則決定摘要：重新調整高、中職學生的比例，通過增加高中、適量增班、規劃綜合高中及完全中學的方式，調整中、高職學生比例為5∶5。進一步暢通職校升學管道，研擬彈性學制，大學增設技術課程，專科增設技術學院課程，專科和大學合辦二年制在職進修班，大幅增設技術學院，并實施技術學院設專科部的新學制。
2．獨立的職業技術教育體制將轉向普通高等教育體制下的大學多元化的發展模式實施了多年的高中普通教育和職業技術教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺灣“教育部”部長吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時要求改變以往高二后文、理科分組，使學生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應的大學入學考試也將打破多年來實行的分組考試模式，所有科目都要考，同時支持原臺灣“教育部”推行的大學多元化管道入學模式。
3．職業技術教育將走和終身教育相結合之路隨著科學技術快速發展，知識的老化更加突出，人們需要不斷補充新知識，以應付職業的變動，跟上新技術的發展，因此終身教育日益重要。臺灣職業技術教育力圖擺脫終結教育的局限，教育目標兼顧升學和就業，和終身教育結合，使公民有隨時返校進修學習的機會，職業技術教育向終身教育領域拓展。為此，臺灣職業技術教育作了如下一些調整摘要：重新規劃，采取開放式的職業技術教育體系，提高日夜間部、不同學制及校際選課、春秋兩季均可入學，以及不限修業年限和休學限制，使學生能“隨時進去”“零存整取”完成學業；職前教育采取“直達車”的設計，使學生畢業直接升學或就業；在職培訓采取“區間車”的設計，為公民個人隨時返校進修創造條件；在入學方案上做到多元化，除原有的四技二專聯考外，學校推薦、申請入學、行業推薦甄試等入學方式都在積極試辦，甚至教育當局可考慮免試入學，考試不及格再退學。
4．落實職業證照制度，建立多元文憑價值體系就職業技術教育本身的價值來講，它提供給學生的實務能力的養成是必須加以重視的。在臺灣，加強實務能力培養的一項重要辦法即是落實職業證照制度。職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級，它是通過職業證照鑒定考試取得的。職業證照有利于學生的升學、就業或就業后的續薪、升遷，因此職業技術教育體系學生在畢業的時候，不僅能取得畢業資格證書，也希望通過自己的努力取得職業證照。從1992年至2000年，已有超過40萬的職校學生取得丙級的技術士證照。在落實職業證照的基礎上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當局修訂了《各級各類學校同等學歷的辦法》，規定持有職業證照的人士，在有若干年的工作經驗之后，也能取得相應的同等學歷資格。如丙級證照加5年工作經驗即相當于高級職業學校畢業或普通高中畢業，可以參加普通大學的入學考試或技術學院、科技大學及專科學校的入學考試；乙級證照加4年工作經驗即相當于專科學校畢業，可以參加大學附設二技或技術學院、科技大學的入學考試；甲級證照加3年工作經驗即相當于技術學院、科技大學畢業，可以參加探究所（碩士、博士）的入學考試。從而建立起職業證照和畢業文憑之間的等值互換關系。
參考文獻摘要：
1．林騰蟻．臺灣技職教育的發展．鄭州大學升達經貿管理學院學術報告集，2000．3
2．臺灣“教育部”展望二十一世紀的教育遠景教育資料文獻，1997．3
教育技術發展論文范文第2篇
新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立教育觀念，強調運用教育技術的與支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。
現代信息對教育提出了很高的要求，在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，要求者能夠有良好的素質和持續的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。
新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組成部分，與地確定課程內容和目標，正確地學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發揮教育系統的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢，達到優化教育系統的目的，實現全民教育的宏偉目標。
教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現代教育觀念，強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行全面地分析、設計、開發、管理和評價。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優化，這正是教育技術的領域的組成部分。
二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略
（一）必須加強調查研究，進行科學決策
教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現階段，作好分階段總體規劃是當務之急。
應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續性。
新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調查，以及時分析現狀，發現，修訂策略，推動進一步發展。
要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質的培養。尤其在機教育的目標、內容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內容，擺脫強調程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要制定信息中的政策，尤其是技術和多媒體技術在教育中的規劃、政策和策略。無論是視聽技術、機技術，還是多媒體技術和網絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的規劃，制定相應的發展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發展特點所要求的。
（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的
1.領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發展。
2.經費投入問題
首先，各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道，確保經費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
（2）通過制訂向學校資助經費可抵稅收的政策，鼓勵企業向學校提供資助和各種設施；
（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續自籌經費，投入新信息技術的應用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優惠政策；
（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。
其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發揮資金使用的整體效益。
再次，國家在經費投入政策上應有所傾斜，尤其對落后地區和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。
同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的有效應用。
4.軟件問題
軟件的開發和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設和軟件開發機制與的質量標準教學軟件的質量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程，在國家教委主管部門的組織規劃下，由學科專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發，并要有相應的政府行為，形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。
國家教委主管部門應進一步規范視聽教材和計算機課件的開發標準和綱要，建立科學的質量評價體系和軟件規范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。
軟件開發中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的替代物。
（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統籌規劃，重點投入，分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟件（由國家教委提出軟件產品的詳細指標及要求，讓企業投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發能力，克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現資源共享。
（3）在軟件開發上提供特殊政策視聽教材與機課件屬于特殊商品，既要面向市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制，教育電視臺或計算機傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優秀教師參與教材或軟件的開發，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。
（4）適當引進國外優秀的教育教學軟件適當引進國外優秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。
5.培訓
任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數量的、穩定合格的化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功的關鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經常地定期進行，以不斷更新知識和技能。
（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養，逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。
（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態度的轉變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。
（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養要重視對師范生的信息技術能力的培養，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。
（6）重視對教學軟件開發人員的培訓重視對教學軟件開發人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的和教學設計理論的培訓。
（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓，除調動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。
（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、、等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統原則進行科學管理，才能充分發揮其功能作用和效益。
要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。
（1）盡快改變視聽與機教育分而治之、多頭管理的狀況由于的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多，對于未來的更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統一起來，才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中的協調發展。
（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛星電視教育的發展和衛星電視教育的成敗，對達到《教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規范化建設，加強管理，提高效益。對于教育電視節目進入有線電視網，國家應在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節目緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛星電視教育節目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統，同教育電視臺“聯網”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節目的反饋要重視教育電視節目的反饋，建立有效的教育電視節目收視情況反饋網絡，定期開展節目收視調查，收集反饋意見，以調整播出計劃和修改教學節目。
（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
這一策略的實現，可以采取以下具體策略：
1.分類指導，分層推進
當前在比較發達，技術和教育水平發展較好的地區，多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求，學校科學管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、和教育發展較差的地區，多數中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速有效地發展，又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。
有條件學校，應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式，和帶動一般。
我國多數鄉村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本：一是以中心校為點，充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規媒體應用為主的實驗，取得經驗，創造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學中新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質條件與力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學校可以把新信息技術應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與上，根據需要配備一定數量的投影、幻燈、錄音、錄像與機等設備和相應的軟件。
（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。
（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業化”，個別化教育逐步得到，多數學科教學在專業教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。
（4）以多媒體教學形式和教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成教育技術體系。
在少數辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發展多媒體技術為重點，建立校園網，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內外聯網。
3.建立資源中心，實現資源共享，強調媒體的優化組合利用
教育技術發展論文范文第3篇
關鍵詞：語言教學；教育技術；研究內容；研究方法
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001―5795(2011)06―0052―007
維克多?雨果曾經說過，“一種思想產生的時代一旦來臨，沒有什么比它更強大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計算機技術的突飛猛進和信息技術的廣泛應用，人們對語言教學中教育技術應用的認識不斷深入，整體性了解國際語言教學領域教育技術的研究動態和發展軌跡是順應國際語言教學發展趨勢、正確把握語言教學研究方向的基礎。本文對近10年來國際語言教學領域教育技術研究資料、前沿研究項目進行了綜合，并主要從研究內容、研究方法方面對當前國際語言教學領域教育技術研究的特點及未來發展趨勢進行概括與分析，以期勾勒出當前國際語言教學領域教育技術研究的整體輪廓。
1、研究方法
本研究運用祝智庭(2006)提出的學術研究“小世界”方法，即通過關鍵文獻、關鍵會議、關鍵人物、關鍵項目、關鍵社群、關鍵網站研究國際語言教學領域教育技術研究動態。具體分為三個步驟：第一步，通過“六個關鍵”獲得綜合信息，時從本世紀起，特別是近10年公開的資料，以形成當前國際語言教學領域教育技術研究的整體概念；第二步，相關信息內容分析，尤其對專業性程度相對高的學術論文內容進行分析，主要對關鍵的綜述類學術論文進行研判分析，對非綜述類學術論文進行詞頻分析，以獲得實證數據。第三步，通過綜合數據結果，概括當前國際語言教學領域教育技術研究前沿動態。
2、內容分析
2.1國際語言教學領域教育技術研究綜合信息
2.1.1關鍵文獻
對于何種刊物為語言教學領域+教育技術的關鍵刊物，趙勇做過詳細的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進行：一是使用關鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數據庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規發表或者實踐導向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計算所得文章的分布和來源。結果發現這些文章發表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學和教育技術應用問題的技術和語言學習類刊物；②針對一般語言學習和教育問題，技術處于次要地位的語言學習和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學習和教育為二級研究科目的教育技術類雜志。篩選后文章數量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進行統計，結果為9種刊物，它們是：system(系統：教育技術和應用語言學國際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計算機輔助語言教學聯合會刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學習和技術Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學習者英語教學季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現代語言評論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術和語言學習的內容占70％，JECR相對偏重教育技術，TQ、MLJ語言學習和教育比重較大。可以說這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術以及語言學習最有代表性的雜志。
另外，值得一提的是計算機輔助語言學習(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國際的跨學科期刊，關注所有與計算機應用于語言學習、教學和測試(不論是母語還是二語或外語)相關的研究。為探討領域新發現、交流技術經驗和信息提供論壇。
因此，本研究從上述關鍵刊物中查閱語言教學領域教育技術研究動態相關的綜述類中英學術論文共147篇，進行整理分析，以獲得當前語言教學領域教育技術研究的整體了解。
2.1.2關鍵會議
涉及語言教學領域教育技術研究的關鍵會議主要有：計算機輔助語言教學國際聯合會年會(CALICO，www．calico．org)、歐洲計算機輔助語言教學協會年會(EuroCALL，www．eurocall．org)、國際語言教學技術協會年會(IALLT，www．ialh．org)、國際通訊大會年會(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國外語教學理事會年會(ACTFL，www．actfl．org)、世界教育科學大會(WCES，http：／／www．wces．info／)、國際語言學習技術協會年會((IALLT，WWW．ialh．org)、國際先進／高級學習技術大會(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計算機輔助語言教學大會(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據語言教學研究、教育技術研究背景，收集了上述關鍵會議中與語言教學領域教育技術研究發展動態密切相關的會議資料。
2.1.3關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站
從語言教學研究和教育技術研究相結合的視角，收集了與語言教學領域教育技術研究動態相關的關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站，相關的關鍵人物可在相關的關鍵網站上了解到。主要信息如下：
國際語言教學技術協會年會、計算機輔助語言教學國際聯合會及歐洲計算機輔助語言教學協會主要從事規范CALL領域學術標準(CALL領域的學術活動包括學習資源與環境開發、教學革新以及教學方法和第二語言習得的研究)、致力于CALL學習資源與環境開發、開展教學革新(根據實際需要對軟件的使用進行大幅度調整和擴充以使其能整合到現行課程當中，使學生能夠最大限度地擁有學習和接觸語言的機會)、進行CALL領域的學術研究(利用相關領域理論和創建自己的理論范式和研究方法范式的同時，將觸角擴展到新的領域，規范專業術語，確立研究的參照點，并形成了CALL領域內的眾多分支)等活
動(共同聲明，1999)。
澳洲語言技術中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．au：8000／nllia／)是澳洲研究發展中心的國家語言和文字機構之一，位于昆士蘭大學的語言教學和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個計算機輔助語言教學(CALL)項目。
曼徹斯特大學和科學技術學院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．ac．uk／)從事兩方面研究：應用語言學和計算機語言學(Computational Linguistics)(自動字典、機器翻譯、CALL、術語學及自然語言加工)，是英國最大的計算機語言學多語種應用專業研究團隊。
TELL聯合體(The TELL Consortium)是由英國高等教育基金理事會的教學技術項目資助的項目之一，覆蓋一系列學科，其中現代語言中心(CTICML)在赫爾大學(the University ofHull)，意在提高和鼓勵語言學習和教學中的計算機使用，建設基于計算機的高質量語言教學材料，加強全英外語高等教育的效率和質量。聯合體的活動重點依據“為所有學生服務”原則，不論是語言專業學生，還是非語言專業學生以及特殊需要的學生。因此，聯合體的目的是將技術整合進入當今主要的歐洲語言的教學中，開發可遷移至其他語言的教學法。
美國K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學、應用語言學中心、華盛頓特區和全國外語教育家聯合組成，旨在通過新技術等提高K-12外語教師的專業發展，改善從幼兒園至12年級的外語教育。
亞太計算機輔助語言學習協會(http：／／www．apacall．org／)是國際語言專業人士就計算機輔助語言教學進行調查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學和研究中使用信息通信技術。
2.2語言教學領域教育技術研究相關信息內容分析
2.2.1研究相關的關鍵綜述類論文概要分析
在所查詢的147篇中英學術論文中，含有語言教學領域教育技術研究內容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學領域教育技術研究發展動態直接數據的論文概述如下：
在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會上，來自德國圖賓根大學(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學習和教學技術發展趨勢”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學術報告。主要內容分為三點：
(1)對具有代表性的CALL發展階段分類進行了對比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對CALL發展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對三個階段中CALL的技術表現、英語教學范式、語言觀、計算機主要用途和主要目標加以說明(見表1)。
Stephan Bax(2003：13-28)認為Warsehauer的分類法術語不一致，標準不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。
Kurt Kohn認為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設想了整合式教學是未來計算機輔助語言教學的發展：即整合的語言技能的教學，是一種規范化的教學整合，也稱為混合語言學習。
(2)混合語言學習環境中常用的教育技術及其作用。混合語言學習具有自主學習、真實性、合作學習的特性。Kurt Kohn認為在混合語言學習環境中常用的教育技術有開源網絡學習平臺：Moodle、外部語言學習和測試包、網絡資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環境，如網絡語音電話Skype等。主要作用表現為：平臺管理和課程管理、學習構建和管理、測試內容和相關活動、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。
2006年，計算機輔助語言教學國際聯合會(CALICO)出版了南卡羅萊納大學語言文學文化系Ducate博士和波特蘭州立大學Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對近50年語言教學技術進行了概述，認為對于語言教學來說，僅僅使用技術不是有效的方法，需要依據學習理論將合適的技術整合進入教學，完成各種學習目標，包括外語／二語閱讀、寫作、發音、社會語言學能力。如此，外語／二語教學才能朝著正確的方向發展。內容具體為：
(1)綜述了當前課堂內外的技術使用，提出許多教育者將計算機既當做管理的支持又當成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進行使用。認為較新的技術，如以計算機為媒體的交際，極有希望助推語言教學向更加強調高階思維(higher or―der thinking)的以學生為中心的、建構主義的視角發展。
(2)考察了外語方法論和CALL之間的現存的潛在聯系，從學習理論視角評述了從行為主義到社會建構主義發展歷程中的正面和負面的因素，回顧技術的認知、情感優勢。研究認為獲得與文化交互、社會關系、認知策略相關的高水平的語言技能，即整合的語言教學方式是未來發展的方向。
(3)閱讀、聽力、發音、寫作四項技能領域中技術使用：未來CALL軟件和基于網頁的用以提高閱讀的程序應該從當前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強調聽力基于學生與可理解輸入進行交互的意義建構的觀點。使用微出版技術促進外語中的寫作。
(4)提供了基于計算機的新的測試(CBT)前景，如計算機適應性測試(CAT)、基于網頁的測試(WBT)。
德國學者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會上做了“CALL：past，present and future”的主題報告(后以論文形式發表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學中多樣性技術工具的明智使用。研究基于所收集的6次國際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運用文獻計量方法勾勒了過去25年CALL的發展，評價了教育技術對21世紀外語教學的貢獻。研究認為1993年左右，在線、離線的區別(online／offiine divide)產生，后來出現的技術工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習得(學習)的障礙，同時也涌現了以學生為導向的教學模
式，但對于二語發展過程來說，外語教師的干預必不可少，教育技術幫助他們實現了干預。
此外，土耳其學者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學者Nadire Cavus在2009年世界教育科學大會上提交的題為"21世紀英語學習新趨勢”的研究文章(2009：1―16)，認為除了互聯網，移動設施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細評述了技術在英語學習活動中的使用以及語言教學中使用頻繁的移動學習工具，認為基于網頁的語言教學和學習活動的發展成為一個令人興奮且不斷成長的領域，為移動學習提供了平臺，提出了網絡英語教育的最新趨勢是移動學習，并對移動學習進行了定義分析。
英國研究者Jocelyn Wishart博士2008年對使用最頻繁的移動教學設備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進行了研究(Wishart，2008：348-360)，結果發現：
(1)掌上電腦因為信息量存儲大，能夠支持現代外語學習，一系列通過PDA進行的移動輔助語言學習(MALL)的試用實驗已成功實施(Chinnery，2006：9―16)。
(2)移動設備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動學習的重要因素之一。學習者習慣瀏覽和使用照相手機、手持游戲設備、智能手機和其他移動設備。斯坦福學習實驗室開發了使用移動電話進行語言學習的項目，制訂了基于聲音和email技術的西班牙語移動電話學習計劃，包括詞匯練習、小測試、詞和詞組翻譯、與老師進行電話談話等。
加拿大學者Ken Beatty在《計算機輔助語言教學與研究》一書中分四部分研究了近50年的計算機輔助語言教學與研究發展狀況：
(1)相關CALL關鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關研究者從跨學科視角對CALL的研究：人工智能、認知科學、心理學、計算機科學、課程研究等。
(2)CALL在研究和教學中的地位。解釋了CALL如何整合進入課程設計、教學素材和測試中以及為何有關CALL的重要觀點和革新還未進入課堂實踐的原因。
(3)探索了CALL的研究興趣焦點。研究查閱了145篇近期發表文章，結果發現，研究興趣主要聚焦在：基于網絡的交互研究、合作學習、基于文本的虛擬現實(MUD，MOO)、開發(在線課程)學習素材、學習策略、師生態度等。數據顯示在對聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。
(4)提供了更多關于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動研究、錯誤分析、案例分析、民族志學研究等。
趙勇(2010)通過對389篇文章進行元分析發現：
(1)技術利用于語言教育中的特色
多數由只具備有限資源的個體教學者或個體教學者團隊做出此種努力，況且綜合性使用多種技術于語言教育的整個過程的做法數量極為有限。設計良好的實驗研究數量非常有限，而描述語言教育中的技術使用、用于語言教育中的軟件發展過程的案例或者對技術使用原則的理論探討之類的文章占大多數。
絕大多數行為涉及應用于語言教學的產品，如語言軟件的發展。
研究局限于大學水平的語言學習者，忽視了將技術利用于大學前的語言教學。
(2)技術沒有被語言學習者或教育者充分利用的三個方面
課程和內容沒有進行綜合的、系統的開發。技術需要設計，使之成為有效的教學解決方案，并在提供給語言學習者的課程和內容中得以實現。而目前的技術使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發綜合性的以技術為基礎的課程。
未開展探索使用技術的有效方式的基礎研究。語言學習中技術的有效性依賴于它被使用的方式。對于某些學習者來說，某些技術比較其他技術更合適完成某些學習任務。因此，關于技術的適用性研究是迫切的問題。
缺乏對技術使用于語言學習的大規模系統的實證評價。
(3)未來極有可能影響語言教育的技術革新
研究認為未來極有可能影響語言教育的技術革新有三項：多媒體計算、互聯網(尤其是網頁)、言語分析和識別(speech synthesis and recognition)。綜合各學者的內容分析結果可以發現，盡管各學者劃分CALL發展階段、針對語言教學領域教育技術研究內容、研究方法的思路并不完全相同，但研究內容主要聚焦在學習設備、課程開發、學習心理、教學設計、教學方法、學習環境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。
2.2.2研究相關的學術論文關鍵詞詞頻數分析
作了上述關鍵綜述類論文分析之后，本文進一步對147篇中非綜述類文獻進行關鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項，獲得代表性的關鍵詞詞頻數如下(括號內為詞頻數)：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結果可以看出基于網頁的(網絡的)二語(外語)教學是當前語言教學領域教育技術研究的主要內容，外語教育中的技術，以及針對CALL的研究緊隨其后。移動學習是目前凸顯的研究主題，發展勢頭迅猛。網絡學習(遠程教育)的心理(情感、動機、焦慮)的頻數顯示語言教學領域教育技術研究對學習心理的重視。混合學習、教學設計、英語學習策略、泛在學習等研究都體現了語言教學領域對基于教育技術的教學模式和學習策略的關注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關技術類的詞頻相對較低，傳統學習中的研究重點在網絡教育時代暫時還未成為研究熱點，或許是因為外語教育研究者的技術素養或者教育技術研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。
2.3
國際語言教學領域教育技術研究前沿動態分析
根據上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究內容前沿動態、研究方法前沿動態兩個方面進行概括分析。
2.3.1研究內容前沿動態
(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發展研究
二語習得研究將經歷一個從CBSLA(Computer-Based SLA基于計算機的二語習得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯網的二語習得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習得)的發展進程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡單地意味著新技術，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網、供水系統等生活基礎設施支持著人們的物質生活。cI將技術數據、人力資源無縫連接為一個整體，支持著人們的信息知識生活。CIBSLA過程中，二語學習者通過先進的網絡軟硬件聯結在一起，共同構建二語知識，遠程享用處于網絡各個端點的語言學習信息、語言專家的知識積累、高精語言操練儀器設備，形成一個長遠的便于二語學習者參與創新的平臺。CIBSLA將引發一次大的CI環境下的外語教學設計理念的更新，涉及科研與外語教學的緊密結合、專家系統、網絡課程、交互研究等。
(2)語言移動學習研究
移動學習，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學習者青睞，猶如20世紀80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。
2010年，Ambient Insight(國際性的市場研究公司，為全球e-learning和移動學習服務商提供用戶預測分析及收入機會分析報告)公司了關于英語教育自主網絡學習的2009年一2014年預測分析報告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報告認為未來五年在英語教育領域網絡學習的技術排在首位的即是移動學習。目前，移動學習需求集中在少數國家和地區，如日本、韓國、中國臺灣地區、新加坡、美國和英國。僅中國臺灣地區，無線通訊市場幾乎達到“人手兩機”；據估計，2009年第4季臺灣的移動通信用戶數為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機總用戶數的60％，智能型手機的滲透率已達30％。
(3)網絡語言教學中的情感研究
Warschauer曾經說過：一個好玩具90％的關注度是孩子，10％是玩具。那么一個好的教學輔助設備90％的關注度是學習者，10％是設備(shawcross，2004)。從語言教學領域教育技術研究相關的關鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學生為中心始終是語言教學領域關注的焦點。
早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點要從簡單地比較計算機輔助和非計算機輔助的語言教學轉向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個問題即是研究學習者的學習過程、學習者特性以及運用CALL素材學習的策略。關注學習者，以學習者為本的一個重要表征是對學習心理，尤其是對學習者情感的研究。但對于二語發展過程來說，外語教師的干預必不可少，情感是干預的內容之一。K．F．Hew對三家國際最著名教學技術類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學習媒體、學習心理、教學設計、評估研究、其他)結果中，學習心理占41％．與學習媒體(41％)相當，說明學習心理研究的重要性已經受到教學技術研究者的廣泛重視。國際上出現的腦本學習、整體性學習和全能學習等教學設計范例都將情感因素納入設計之中。基于網絡環境的教學研究將情感作為關注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網絡的協同學習框架中的情感場、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學習中的情感智力研究、羅紅衛(2008：14―18)提出的網絡英語教學情感設計框架等。大量針對語言學習動機、情感、態度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長期以來語言教學領域教學系統重認知、輕情感的設計范式已發生極大變化，轉向關注情感、文化、價值觀等軟系統思維的新一代教學設計的開發成為一種需求，”情感化”教學設計也將成為當代語言教學領域教學設計研究中的一種趨勢。
(4)混合語言學習研究
本世紀，混合學習一直被定義為“運用學習管理系統，面對面教學與在線學習的結合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實質上，混合語言學習是一種整合式教學：即整合的語言技能的教學，也是語言學習中發送方式的互相結合，是規范化的教學整合，未來計算機輔助語言教學的發展趨勢。
2.3.2研究方法前沿動態
語言教學領域教育技術研究方法主要是量化(定量)研究、質化(定性)研究，以及質化、量化研究方法的結合。質化、量化研究互為補充，共同調查、解釋語言教學領域教育技術研究的復雜現象(Mackey，et a1．，2005：2)。
在研究語言教學領域教育技術的過程中，質化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結構化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術語有：結構化(struc―tured)、非結構化(unstructured)、開放式結尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學領域教育技術研究中，基于文化人類學及社會語言學的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實
施，花費了10年時間生活在卡羅萊納州的兩個工薪階層社區．做了大量的語言交際紀錄。隨后，出現了許多相關的采用民族志方法進行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經使用新的術語，而沒有遵從持續參與現場活動的人類學傳統方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學領域教育技術質化研究包括描述一個新的語言學習環境，描述學生對程序界面選擇項和對不同信息呈現模式的反應，以及描繪學生在不同語言學習環境中的語用模式等。
總的說來，在語言教學領域教育技術研究方法中，量化研究在20世紀80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質化研究在20世紀90年代后期至21世紀初期日益受到重視，開始廣泛應用。
3、我國語言教學領域教育技術發展現狀
對照當前國際語言教學領域教育技術研究動態，下面闡述我國語言教學領域教育技術的發展現狀，以期從對照中找出差距，受到啟發，更好地開展相關研究。
我國計算機輔助語言學習的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀后增長勢頭迅猛。總的說來，目前，我國語言教學領域教育技術發展現狀具有如下特點：
(1)從研究內容看，隨著出現語言教學從單學科理論支持到多學科理論支持(劉潤清，2001：7―12)的發展趨勢，語言教學從20世紀50年代只受到普通語言學的影響，到50年代后的心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學、教育技術學的發展，語言教學受到各種交叉學科的啟示和指導。近十幾年我國語言教學領域教育技術發展趨勢揭示，人們的關注焦點已逐漸擴大到對由多學科理論支持的基于教育技術的整個語言教學系統的設計、實施、評價的研究，即主要涉及五大類：計算機輔助英語教學的理論探討、課堂實踐、計算機網絡環境下的師生研究、計算機輔助語言測試、計算機多媒體網絡技術與軟件(談言玲等，2007：37-42)。
(2)從研究方法看，在計算機輔助英語教學的研究中，非材料研究占絕對優勢。根據我國外語界專家學者對研究方法的分類(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三類：量化研究、質化研究、非材料研究，前二者同屬于實證研究，后者為非實證研究，即用思辨的方法討論理論問題及理論對教學的指導意義，如個人教學經驗的總結；發表對某個問題的看法；對某種教學法或教學技巧的實施進行詳細描述等。不論從二語習得的研究方法來看，還是從計算機輔助英語教學研究角度看，國內對計算機輔助英語教學的研究以非材料方法為主，實證性研究為輔(談言玲等，2007：37―42)，實證性研究中，量化法得到廣泛應用。由此可以斷定，當量化法進入鼎盛期時，質化法的崛起就已經孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。
教育技術發展論文范文第4篇
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二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題在語文教學中要使多媒體技術發揮正確的作用， 必須運用現代教育理論作指導下制作和使用課件， 才能使語文課堂教學達到最優化。所以要注意以下幾點:1.更新觀念， 重新認識教育目的。教育是知識經濟結構中的重要組成部分， 而知識經濟是以知識為基礎、以現代科學技術為核心的經濟， 是建立在知識和信息的生產、儲存、消費之上的經濟形式，這種經濟形式的發展動力， 不再是土地、資本和勞動力， 而是知識，是人的綜合素質。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學生的認識能力， 為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養， 為實現教育目的服務。2.恰當運用， 找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介， 它是服務于我們教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程， 設計出優秀的課件， 能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點， 在課堂恰當的時間展現給學生， 是我們應用多媒體技術的關鍵。3.正確處理與傳統媒體間的關系。多媒體技術是傳統媒體的發展與升華， 是在傳統媒體的基礎上， 借助于計算機技術發展而來的，它并不排斥傳統的教學媒體。多媒體技術在突出體現鮮明的形象、為學生創設認識環境方面的確非傳統媒體所能比擬， 但在展示重點的字、詞、句時， 不可能一致停留在屏幕上， 適當的板書， 更能加深學生的印象、幫助學生記憶， 起到畫龍點晴的效果。再如， 強化誦讀、注意積累， 也是提高語言感悟力的重要形式， 是多媒體技術所無法取代的。片面強調多媒體技術作用的萬能性， 長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語言中樞就得不到鍛煉， 就會使語言越來越貧乏， 閱讀和表達能力就會下降， 就達不到我們進行語文教學的目的。因此， 只有正確處理好二者的關系， 才能使課堂教學達到事半功倍的效果。4.注重實效， 保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時， 要從教學的實際出發， 遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則， 既要抓住教學的重點難點， 又要兼顧學生的認識規律， 不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性， 促進學生的能力培養和素養訓練， 不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。由此可見， 多媒體在小學語文教學中起著重要的作用， 恰如其分地應用到小學語文教學中， 才能得到生動、高效的教學效果， 才能為學生認識過程的重點、難點服務， 更好地服務于我們的教育教學。
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教育技術發展論文范文第5篇
論文關鍵詞：美學教育技術人文主義
1引言
目前，我國教育技術頗受西方實證主義和科學主義的影響，導致技術至上主義盛行。技術至上主義崇拜技術，認為技術手段可以戰勝一切，改造一切，無法辯證地看待技術和教育之間的關系。這無疑是一種片面的理論，用它來指導我們的行為有可能導致教育技術發展的危機。雖然不少有識之士已經清楚地認識到這一點，但目前技術至上主義還很有市場。筆者從我國傳統美學的獨特視角出發，對教育技術人文發展的現狀及傳統美學對教育技術的人文導向作用進行了初步的探討，并針對如何科學地看待技術對教育的支持提出了自己的看法。
2當代教育技術的人文發展現狀
隨著科學技術的發展，科學的內涵被無限擴大，從而導致科學萬能論和科學主義盛行，這在一方面有力地促進了我國教育技術的發展，為教育改革注入了新的活力，另一方面，隨著科學主義教育技術觀深入人心，及其對技術、工具手段的追捧，使得人們無法正確對待技術和教育之間的辯證關系，在客觀上造成教育技術學科領域內技術凸顯、人文凹陷的局面，具體表現在如下幾個方面:
2.1科學主義過分夸大技術的決定性，某種程度上掩蓋了人的教育主體地位，導致教育對人的琉離
無論教發展到何種程度，教育的主體永遠都是人，如果人的主體地位被技術掩蓋的話，其后果將會是非常嚴重的。科學主義教育技術觀崇拜技術、工具手段的運用，忽視教育技術應用中的人文關懷，其誤區在于忽視人的教育活動主體地位。何抗教授指出:“教育技術的邏輯起點是‘借助技術的教育’。”川即教育技術的邏輯起點應該是以人為主體的教育，而不是技術的具體實現手段。
2.2重科技教育而輕人文教育，一定程度上導致教育技術學科領域內的功利主義傾向
科學技術的迅速發展，使教育技術提高教育成為可能，但人們在追求效率的同時，也容易犯迷信技術、模式化、功利主義等錯誤。目前，全國各地許多高校都開設了“教育技術學”本科專業，并且都有比較系統的課程體系和教學大綱。這些課程體系大都“體現了對學生技能性和應用性的重視，這大致是正確的。但同時我們應看到辦學思想的‘急功性’和‘應急性’，這就造成了培養的教育術價值規律目前只能限于熟練操作，使用技術手段這一層次上難以在教育教過程中綜合性、開拓性地應用技術手段。”這種重技而輕人文的教育模式下培養出來的人才往往傾向于從技術哲學的單維角度去考慮如何使用教育技術來提高教學效率，使學習者能夠在更短的時間內獲取更多的知識，以適應知識增長的壓力。這就相當于把充滿個性化的教育對象當成教技術的“原料”，只關注其知識、技能的掌握，而對其內心的完善則漠不關心，這樣培養出來的教育技術人才只能稱得上是“工匠”，而不能稱之為教育家。
2.3教育中“見物不見人”的物化傾向使得教育不似原來充滿人文關懷，不利于師生人格的相互滲透
信息技術、網絡技術、虛擬現實技術等新技術在教育領域內的擴張，既便利了師生之間的信息交流，也容易導致師生之間情感交流的機械化。傳統教育中的師生之間面對面的交流非常注重彼此間情感和人格的互染，而當代推崇的“人一機”交往模式使教育中出現了“見物不見人”的物化傾向，無法滿足學生交往的需要、愛的需要、情感的需要。
3中國傳統美學思想對教育技術人文缺失的借鑒意義
3.1中國傳統美學中的人本思想對教育技術的人文導向
中國傳統美學立足于人，始終關注人的精神發展和人的生活意義，其中貫穿著一條關注人、重視人、崇尚人的人文主義主旋律。無論是儒家美學，還是道家美學，都非常重視人的問題，體現了強烈懷，雖然在某些方面存在緊張關系，但二者在以人為本這一方面是一致的。孔子認為人是天地萬物的主宰，強調以人為目的，表現出對人的主體地位和自由創造的尊重。老子則把人和道、天、地共同看作宇宙中的四大，把人作為根本關懷的對象，表現出對人主體地位的尊重。
中國傳統美學中的人本思想，對于教育技術中人的主體地位被技術掩蓋的傾向，無疑可以起到一種糾的作用。教育技術的邏輯起點應該是人的教育，人的全面和諧發展才是教育技術追求的終極標。站在人文的高度去認識教育技術的本質，用先進的教育技術為受教育者營造人性化的教育環境，不讓技術取代人在教育中的主體地位，這樣才能使教育技術上升到人本化的高度。
3.2擂家的“樂教”思想和道家的“無為”思想對教育技術的人文導向
儒家美學和道家美學都主張通過審美和藝術來促進人的精神發展，而不追求某種欲望的單純滿足，即以一種樸素、平淡的心態對待周圍的事物，對物欲的擴張持克制的態度。古人認為的“樂者，非謂黃鐘大呂弦歌干揚也，樂之末節也，故童者舞之”(《樂記·樂情》)，就是說音樂是不能單靠技術來完成的，其中傳達的情感和意境才是音樂的精華。老子認為的“為無為，則無不治”(《老子》第三章)，也就是說要給人充分的自由，讓人充分發揮自己的創造性，以“無為”的方式實現“有為”。
教育技術已經上長升到由技術、教育、美學等多維構成的復合形態，單靠技術顯然無法實現其教育功能。教育工作者應該更加重視師生之間的情感交流，正如演奏音樂一樣，教育技術教育功能的實現，不僅靠技術手段，而且要靠先進的教育想和對充滿個性化的學生的人文關懷。同時，教育工作者也應該給學生充分的自由，將教師的主導力量化為一種“無為”的方式，讓學生在教學過程中更多地看到自我價值的實現，提高學習的自主性，使其個性得到更和諧的發展。教工作者應該從多維的角度去審視教育技術的學科性質，糾正功利主義、科學主義等錯誤傾向，實現教育技術的藝術化。教育技術只有實現了藝術化，才能真正體現教育的以人為本，其功能才能得到最大化的發揮。
3.3中國傳統美學中的教學思想對教育技術的人文導向
我國傳統美學中蘊含著豐富的教育教學思想，早在先秦時期，儒家就已經認識到教育是在一種對話、民主、平等、自由的教育情境中進行的價值引導和自主構建的過程。《學記》中有“教學半”“教學相長”的論述，認為教學過程是教師和學生的雙邊活動，提倡師生之間相互啟發。道家崇尚自然無為之美，其育人思想主張重視學生的自然性，認為外物的過多干涉不利于學生個性的和諧發展。他們主張提高人的認識能力，加強人的道德修養，增強人的健康素質，即把人作為最終目的，強調人的全面和諧發展。
教育技術對技術的過多使用容易導致教育的機械化、模式化，不利于師生之間的情感交流，因此，教育技術應該努力為師生營造一個更為平等、寬松的教育情境，使教師能夠在先進技術的支持下做到因材施教，關注學生對知識的感受和體驗，使其能夠在一種和諧的情境中獲取知識的同時，也受到人格魅力的感染。另一方面，教師在言傳身教的過程中，自身的知識水平和道德水平也能得到提升。
4結語
