高職教育技術(shù)

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高職教育技術(shù)范文第1篇

教師是學(xué)校教學(xué)工作的執(zhí)行者，其素質(zhì)如何直接決定了學(xué)校的教學(xué)水平。因此，建設(shè)一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)水平精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)高職教育技術(shù)改革和創(chuàng)新的必要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的根本保障。高職院校應(yīng)立足本校目前的師資狀況，重點(diǎn)培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，建立健全教師評(píng)價(jià)考核制度和獎(jiǎng)懲制度，著重培養(yǎng)年輕教師。具體來說，可從以下幾點(diǎn)入手，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參加各類進(jìn)修和培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

2.積極培養(yǎng)在校的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)展?jié)撛诘那嗄杲處熽?duì)伍。

3.組織骨干教師積極參與行業(yè)內(nèi)的科研和技術(shù)會(huì)議，使他們能夠緊跟所在專業(yè)的技術(shù)發(fā)展，做到在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。

4.鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，使他們能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而為學(xué)生日后進(jìn)入職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.學(xué)校高層應(yīng)積極與行業(yè)專家、企業(yè)內(nèi)資深員工聯(lián)系，聘請(qǐng)他們?yōu)榭妥處熁蜓?qǐng)他們來校講座，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行從在校學(xué)習(xí)到實(shí)際工作的過渡。

二、積極開展校企合作，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

高職教育不同于普通高效教育，應(yīng)特別突出職業(yè)技能的訓(xùn)練。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課堂之中，而是應(yīng)該走出教室、走入社會(huì)、走進(jìn)相應(yīng)的職業(yè)場所。只有在真正的或高度擬真的職業(yè)情境中進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，才能使學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，成為合格的職業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，主要有組織學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)基地集中學(xué)習(xí)和聯(lián)系企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位兩種方式。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。組織學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)基地集中學(xué)習(xí)的好處是能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)地操作，同時(shí)可以保證學(xué)生的安全，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)“課堂教學(xué)——課堂實(shí)驗(yàn)——培訓(xùn)基地實(shí)習(xí)”的一體化教學(xué)，加大實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

高職教育技術(shù)范文第2篇

高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都有較好的硬件設(shè)備來支持教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，每天一直在做著比較繁重的重復(fù)性工作。高職會(huì)計(jì)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以會(huì)計(jì)的語言和視角識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并熟練的填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)證賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。所以，教師的會(huì)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞這項(xiàng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)方面還存在如下突出問題。

1.1學(xué)生方面

我們通過對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來看，盡管很多學(xué)生在課后都能對(duì)教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓(xùn)練還是計(jì)算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算程序識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表這兩張最基本的財(cái)務(wù)報(bào)表，更不用說編制現(xiàn)金流量表。近年來，外購的仿真教學(xué)軟件在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)或過于復(fù)雜，或脫離實(shí)際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會(huì)計(jì)語言和方法將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中形形的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會(huì)計(jì)信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會(huì)計(jì)，畢業(yè)時(shí)大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會(huì)上，面對(duì)用人單位提出的專業(yè)知識(shí)技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說明高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果越來越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來越大，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。

1.2教師方面

1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高

雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。

1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施

近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會(huì)計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項(xiàng)仿真模擬會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會(huì)計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會(huì)計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會(huì)計(jì)教學(xué)軟件被閑置。

1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識(shí)點(diǎn)灌輸教學(xué)

雖然很多老師都認(rèn)可對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會(huì)計(jì)分錄，而學(xué)生既沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯(cuò)的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識(shí)，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會(huì)計(jì)類課程，從來沒有在教材上見過真實(shí)（或仿真）的銀行存款對(duì)賬單是什么樣子，學(xué)生走上會(huì)計(jì)工作崗位后，如果單位沒有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無法獨(dú)立完成該項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類的基本會(huì)計(jì)技能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析

2.1現(xiàn)代教育資金投入不足

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作成果是財(cái)務(wù)報(bào)表，而財(cái)務(wù)報(bào)表反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息，對(duì)于一個(gè)普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對(duì)保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財(cái)會(huì)信息的安全性有較高的敏感度，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的瓶頸問題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的單位少、崗位少，即校外會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)很難滿足會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對(duì)口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，不能及時(shí)更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)開課率較低，最終直接影響了這個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時(shí)間不長，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀上來講，學(xué)校沒有對(duì)老師的嚴(yán)格要求和對(duì)設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師兼職對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)榕嘤?xùn)和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓(xùn)，也沒有無培訓(xùn)的考核。很多高職院校對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評(píng)價(jià)體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)價(jià)體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問題時(shí)，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對(duì)于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對(duì)”或“得過且過”。

3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果的途徑

3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)

要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對(duì)高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲(chǔ)系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等。現(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對(duì)教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。

3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)讓會(huì)計(jì)教師在吸收最新的會(huì)計(jì)職業(yè)教育理論成果的同時(shí)，還擁有一定的程序設(shè)計(jì)能力和最新的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主開發(fā)新型的教學(xué)模式。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要有計(jì)劃的對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，學(xué)校可專門設(shè)立教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心，有針對(duì)性的承擔(dān)專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；第二，組建一個(gè)高層的教授咨詢團(tuán)來解答教師在教育教學(xué)中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課公開觀摩活動(dòng)。在對(duì)教師的培訓(xùn)過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3建立和完善考評(píng)機(jī)制

現(xiàn)階段，許多高職院校對(duì)于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率和效果。因此，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，便于對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，也便于對(duì)管理者的服務(wù)水平進(jìn)行考核和督促。如利用評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)行考核，還可以對(duì)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，定期評(píng)選出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師來做榜樣，鼓勵(lì)其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學(xué)模式來提高對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革競賽，評(píng)選出師生相對(duì)公認(rèn)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以激勵(lì)引導(dǎo)其他老師。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。如學(xué)校需要購置多少先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會(huì)計(jì)教學(xué)中順利的高頻率使用，應(yīng)當(dāng)是管理者的核心工作之一。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心而設(shè)計(jì)，以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。

4結(jié)語

高職教育技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；市場化；體制機(jī)制

我國高等職業(yè)教育隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善正發(fā)生著深刻的變化，這些變化的一個(gè)重要方面，就是學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系正在改變，行業(yè)企業(yè)介入職業(yè)教育的體系正在形成。“作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”的高等職業(yè)教育，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。這種“人才市場”導(dǎo)向的高職教育，就決定了它是一種具有明顯市場化屬性的高等教育類型。我們只有了解了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場化屬性和市場化發(fā)展的規(guī)律，才能確立正確的高等職業(yè)教育發(fā)展方向和高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制及機(jī)制。

一、高職教育的市場化發(fā)展趨勢(shì)

高職教育不同于基礎(chǔ)教育和學(xué)科教育，它是培養(yǎng)就業(yè)型人才的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高端技能型專門人才的教育，其提供的教育服務(wù)直接面向的是新的經(jīng)濟(jì)類型─知識(shí)經(jīng)濟(jì)形成的人才市場。市場經(jīng)濟(jì)的介入和法制化的管理模式，更加豐富了高職教育的教育形式和教育內(nèi)容，高職教育也在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)分工中，通過多樣化、專門化和個(gè)性化的發(fā)展，使其成為一個(gè)新興的高等教育類型。

1.市場化屬性的基本特征

市場化屬性的基本特征就是資源配置與使用的完全社會(huì)化和市場化，市場化的目標(biāo)不是僅僅形成市場，而是形成市場經(jīng)濟(jì)。沒有市場經(jīng)濟(jì)為市場運(yùn)行提供制度保障，市場的資源配置功能不可能得到發(fā)展。市場經(jīng)濟(jì)是以市場機(jī)制為基礎(chǔ)優(yōu)化組合生產(chǎn)要素，合理配置經(jīng)濟(jì)資源和調(diào)節(jié)人們經(jīng)濟(jì)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式和經(jīng)濟(jì)體系。市場化將以資源配置的形式促進(jìn)組織的技術(shù)與管理創(chuàng)新，促進(jìn)組織追求價(jià)值和利潤，促進(jìn)組織采取一些手段和措施支持、激勵(lì)和充分激發(fā)員工追求創(chuàng)新和發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，使組織中的個(gè)人在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的發(fā)展目標(biāo)。

2.高職教育的市場化發(fā)展趨勢(shì)

高職教育隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善，逐步實(shí)施面向市場的多元化辦學(xué)目標(biāo)，滿足“學(xué)歷教育”“就業(yè)教育”“個(gè)性教育”“休閑教育”“終身教育”“升學(xué)教育”等教育消費(fèi)和教育市場的需求。同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化必將促使教育和知識(shí)生產(chǎn)部門的市場化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是人才經(jīng)濟(jì)，其發(fā)展的支撐點(diǎn)是人才，這就形成了人才有序競爭的市場。有競爭就有選擇，有選擇就有市場，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等職業(yè)教育也將面臨人才供需變化的市場。高職院校要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，只有通過市場化的運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)高職院校內(nèi)部技術(shù)與管理的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教職員工追求創(chuàng)新和發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，努力培養(yǎng)社會(huì)需求的“高素質(zhì)人才”，從而獲得發(fā)展的最大資源和最佳的發(fā)展基礎(chǔ)。

人類進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的21世紀(jì)，教育不再是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)下謀生的手段，而成為了我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑瑢W(xué)習(xí)成為全社會(huì)公民對(duì)自己和社會(huì)的一種自覺責(zé)任。人們學(xué)習(xí)最終目的已不僅僅是為了適應(yīng)社會(huì)、工作和物質(zhì)生活的富裕，更重要的是為了精神生活的豐富、充實(shí)，為了實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值和人類自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)則成為了一種需要，教育則成為了一種服務(wù)。為了滿足社會(huì)對(duì)教育服務(wù)的需求，高等職業(yè)院校就要開發(fā)出不同的教育服務(wù)產(chǎn)品，來滿足人們的精神需求，這種教育消費(fèi)市場的形成、教育服務(wù)產(chǎn)品的開發(fā)、教育服務(wù)產(chǎn)品競爭交換市場平臺(tái)的建立，形成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的高職教育市場。

二、高職教育的市場化屬性

高職教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中最重要的生產(chǎn)要素，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會(huì)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，其“產(chǎn)品”具有廣義的“價(jià)值”和“使用價(jià)值”，而且，它可以創(chuàng)造出比生產(chǎn)和維持自身高得多的價(jià)值，是推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)運(yùn)行的具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，它的產(chǎn)出又能為其他行業(yè)增加國民生產(chǎn)總值做出貢獻(xiàn)。

1.高職教育公益性市場化的特征

高職教育是一種具有市場化公益性的新型產(chǎn)業(yè)，它在注重經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，還注重人文精神世界的培養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。站在工業(yè)經(jīng)濟(jì)的角度分析，教育市場化屬性的第一個(gè)方面，即教育的投入與產(chǎn)出和物質(zhì)生產(chǎn)的投入與產(chǎn)出的類同性，為教育的市場化提供了可能性；教育市場化屬性的第二個(gè)方面，即生產(chǎn)者要素高低直接影響生產(chǎn)效率，教育的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則顯示了教育市場化的必要性。站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度分析，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品主要是改善、提高人的素質(zhì)和新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)，它具有與純粹物質(zhì)產(chǎn)品不同的價(jià)值，并且能夠使物質(zhì)產(chǎn)品大幅度增值。我們只有首先肯定高職教育的市場化屬性，解決人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在距離的問題，才能提高教育服務(wù)的質(zhì)量。高職教育培養(yǎng)職業(yè)化人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，因此，高職院校在確定專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就必須密切關(guān)注人才市場的變化，根據(jù)區(qū)域及行業(yè)的實(shí)際情況，選擇人才培養(yǎng)的目標(biāo)市場。

2.高職教育的市場需求與供給

隨著高職教育市場的不斷拓展，高職教育供給的不斷增加，高職教育需求已成為供求矛盾中的主要矛盾。高職教育供給是以高職教育需求為向?qū)У模虼烁呗氃盒１仨氁愿呗殞W(xué)生的個(gè)人需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為客觀依據(jù)，建立起一套適應(yīng)“兩個(gè)需求”的高職教育供給體系。未來的高等職業(yè)教育一定是一個(gè)選擇性的教育，沒有高考分?jǐn)?shù)及剛性學(xué)制的限制，學(xué)生將根據(jù)自己的志愿、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯的規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀等因素，選擇一所至多所高職院校，修學(xué)一段時(shí)間，獲得相應(yīng)的學(xué)分，申請(qǐng)相應(yīng)的資格證書或?qū)W位證書，這就是一種市場化的需求。高職院校將根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需求對(duì)課程進(jìn)行市場化的設(shè)計(jì)，通過凝練課程的特性形成的文本資料，向?qū)W生和社會(huì)推介其課程，通過學(xué)生的購買來實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值，這就是高職教育的供給。

3.高職教育服務(wù)產(chǎn)品的商品特點(diǎn)

高職教育產(chǎn)品是教育設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)、教育內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是一種可用于交換的服務(wù)性勞動(dòng)產(chǎn)品，其主要特點(diǎn)：第一，無形性。高職教育產(chǎn)品是無形服務(wù)，它的價(jià)值和使用價(jià)值不是凝結(jié)在具體的實(shí)物上，而是凝結(jié)在無形的服務(wù)中。消費(fèi)者消費(fèi)高職教育產(chǎn)品，是以掌握職業(yè)所需的知識(shí)、技能、情感為最終目標(biāo)。第二，可度量性。高職教育產(chǎn)品可以度量，只是度量的標(biāo)準(zhǔn)和方式很難確定。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，確立新的高職教育度量標(biāo)準(zhǔn)和方式是社會(huì)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然。高職教育服務(wù)產(chǎn)品的兩個(gè)特點(diǎn)，說明它是可以交換、度量的一種服務(wù)性商品。

4.高職教育產(chǎn)品的商品性消費(fèi)

高職教育產(chǎn)品的商品性消費(fèi)是指消費(fèi)者在接受高職教育過程中，所獲得的滿足其自身發(fā)展和享受的物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品和學(xué)習(xí)服務(wù)消費(fèi)的總和。高職教育服務(wù)產(chǎn)品的商品性特性，說明高職教育消費(fèi)是社會(huì)總消費(fèi)的組成部分，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)中重要的經(jīng)濟(jì)組成。高職教育的發(fā)展是為了開發(fā)勞動(dòng)者的體力、智力，從而提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力、減少物質(zhì)資料和勞務(wù)的消耗。高職教育產(chǎn)品的享受有利于消費(fèi)者開闊視野、促進(jìn)身心健康、培養(yǎng)高尚情操和提高文化素質(zhì)和職業(yè)技能，從而達(dá)到勞動(dòng)力內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)的目的。高職教育消費(fèi)屬于個(gè)人消費(fèi)需要的范疇，它以科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展為前提，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到社會(huì)化大生產(chǎn)階段的必然產(chǎn)物，是社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)一步分工和高度專業(yè)化的結(jié)果。

三、高職教育辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的要素

我們認(rèn)清了高職教育的市場化屬性，才能在政府政策制定、高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新、高職院校內(nèi)部管理體制改革等領(lǐng)域遵循市場化的規(guī)律，將市場的競爭機(jī)制引入高職教育領(lǐng)域，鼓勵(lì)高職院校之間和高職院校內(nèi)部開展自由競爭，注重高校組織和高校組織內(nèi)個(gè)人的自由選擇，減少政府的行政干預(yù)，逐漸突破政府壟斷管理的模式，使市場化的管理成為高職教育資源配置的另一個(gè)重要力量。

1.政府職能體系的建設(shè)

我們可以借鑒日本高等教育市場化建設(shè)的成功范例，來論述我國高等職業(yè)教育市場化進(jìn)程中政府職能的轉(zhuǎn)變。日本高等教育在市場化的進(jìn)程中，政府地位和作用發(fā)生了變化。政府把部分直接控制高等教育的權(quán)力交給了市場，但這僅僅不過是控制方式的變化，在失去直接控制能力的高等教育領(lǐng)域中政府轉(zhuǎn)而加強(qiáng)間接控制的手段和力量：一是通過目標(biāo)管理和效率評(píng)價(jià)監(jiān)督和調(diào)控高等教育的運(yùn)行狀況。二是通過立法和政策手段規(guī)定高等教育的市場框架和特征。所有的高等教育市場化改革都是在政府事先規(guī)劃好的計(jì)劃下進(jìn)行，任何不符合政府意圖的高等教育市場行為都將被取締。在我國高等職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新中，政府要轉(zhuǎn)變職能，完善教育政策、法律、法規(guī)體系，利用產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)作方式，把現(xiàn)有的教育資金、證券等各種投資手段運(yùn)用于發(fā)展高職教育；利用教育資本市場，實(shí)行教育成本分擔(dān)，組建高職教育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，拓寬高職教育資金的籌措渠道。要充分發(fā)揮市場的導(dǎo)向作用，讓高職教育社會(huì)化，讓高職教育按照市場導(dǎo)向進(jìn)行市場化發(fā)展。

2.高職辦學(xué)體制的創(chuàng)新

高職教育市場化的屬性是高職院校創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制的基礎(chǔ)，我們要將市場運(yùn)行機(jī)制引入學(xué)校辦學(xué)體制改革，建立校企間基于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自由、競爭、合作等契約的合作形式，打破政府對(duì)教育資源配置的壟斷，建立以教育利益關(guān)系的市場化教育資源配置體系。以市場為導(dǎo)向，引入競爭機(jī)制，政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合，按照市場需求和功效原則辦學(xué)。教育部財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高［2010］8號(hào)）提出了新一輪國家骨干高職院校的建設(shè)目標(biāo)，就是立足于校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作辦學(xué)的體制平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)“四合”“四共”的辦學(xué)體制機(jī)制發(fā)展目標(biāo)，高職院校就必須克服兩個(gè)制約因素，一是校企的體制不同，制約著學(xué)校和企業(yè)在人力資源和資本資源的交流與合作；二是校企的人事分配制度不同，制約著學(xué)校和企業(yè)人才共同使用和共同培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)。突破這兩個(gè)制約因素，只有走市場化的發(fā)展道路，通過校企由資金組成的董事會(huì)的管理模式和市場化的運(yùn)作模式，建立學(xué)校外部的股權(quán)分配制度和學(xué)校內(nèi)部的崗位績效人事分配制度，高職院校的“辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革”才能真正地實(shí)現(xiàn)突破。

3.高職辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新

高職教育的市場化并不意味著教育的商業(yè)化和企業(yè)化，只是教育通過市場化逐步走向經(jīng)營化，通過符合市場規(guī)律的經(jīng)營行為，解決好學(xué)校發(fā)展中各方利益的關(guān)系。高職教育要以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程改革、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，在提高教育服務(wù)時(shí)，要將每門課程進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，包括課程的各項(xiàng)“技術(shù)性能指標(biāo)”，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)方式、施教條件、評(píng)價(jià)考核方式等一并公布于眾，使課程成為學(xué)生或社會(huì)自主消費(fèi)的基本單元。這種課程的市場化設(shè)計(jì)就會(huì)在高職院校內(nèi)形成新的資源配置體系，形成新的高職辦學(xué)機(jī)制。機(jī)制創(chuàng)新的最終目標(biāo)是調(diào)動(dòng)教師、企業(yè)專家和社會(huì)人員參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。首先，在高職院校內(nèi)部要實(shí)現(xiàn)由身份管理到崗位管理的轉(zhuǎn)變，建立和企業(yè)相接軌的人事管理制度，將育人能力、技術(shù)研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力作為教師職稱評(píng)聘的依據(jù)，建立動(dòng)態(tài)的教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)聘機(jī)制，建立以崗位分析為起點(diǎn)、績效考核為中心、薪酬分配為結(jié)果的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員的有序流動(dòng)。另一方面要將學(xué)校“事業(yè)性資產(chǎn)”轉(zhuǎn)換為“經(jīng)營性資產(chǎn)”，從而合理地支付學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工傷保險(xiǎn)、企業(yè)兼職教師津貼補(bǔ)助、實(shí)訓(xùn)損耗補(bǔ)貼和專任教師企業(yè)技術(shù)服務(wù)的補(bǔ)貼等等，使企業(yè)和企業(yè)的兼職教師從參與人才培養(yǎng)中獲得相應(yīng)的利益，使校企合作育人的教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)的運(yùn)行。因此，高職院校的一切管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)，都必須逐步建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的學(xué)校內(nèi)部管理體制，將市場機(jī)制和市場行為滲透到高職院校的整個(gè)管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，形成市場化的育人環(huán)境。

如何建立一種有效的機(jī)制來協(xié)調(diào)教育公益性與資本的尋利性之間的矛盾沖突，成為當(dāng)前教育體制改革中一個(gè)非常突出的問題。政府需要下放權(quán)利，但是不能轉(zhuǎn)移或下放教育所擔(dān)負(fù)的主導(dǎo)責(zé)任。我們必須以市場的精神對(duì)我國高等職業(yè)教育進(jìn)行觀念和制度的創(chuàng)新，從而促成一種新的教育資源分配方式和人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。同時(shí)，教育資源配置的市場化，人們將更重視高職教育的效率，將促使高職教育的良性發(fā)展。高職教育市場化的趨勢(shì)具有客觀的必然性，首先，隨著勞動(dòng)力市場的形成，高職教育的產(chǎn)出成果已經(jīng)商品化、市場化，這就要求高職院校只有按照市場規(guī)則辦教育，才能培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的“教育產(chǎn)品”，進(jìn)而提高辦學(xué)效益；其次，高職教育只有在市場化進(jìn)程中才能繁榮和發(fā)展，隨著價(jià)值規(guī)律在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，自然會(huì)促使高職教育部門不斷創(chuàng)新辦學(xué)體制和機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)力，辦出特色，提高教育產(chǎn)品的質(zhì)量，占領(lǐng)教育市場，在競爭中求生存、求發(fā)展。

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高職教育技術(shù)范文第4篇

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)人們工作、生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響。本文主要研究了現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域又浮現(xiàn)出了一種新型的技術(shù)，即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。研究了它的主要特點(diǎn)以及它對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的影響。得出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)高職教學(xué)改革的起積極推動(dòng)作用的結(jié)論。同時(shí)也分析了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能產(chǎn)生負(fù)面影響以及采取相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；高職教育；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0014-02

一、引言

當(dāng)今社會(huì)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，對(duì)人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式產(chǎn)生重大的影響。教育如何迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，把教學(xué)技術(shù)信息化數(shù)字資源和學(xué)習(xí)方式納入高職學(xué)生的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以有效地、切身實(shí)際地運(yùn)用教育信息技術(shù)的各種形式，達(dá)到進(jìn)行富有創(chuàng)意和身臨其境的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

高職教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職責(zé),實(shí)踐教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。目前,學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)制約了高職教育的發(fā)展。因此,將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果上升到一個(gè)新的高度，已成為高職教育改革面臨的新課題。

二、高職實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

我國高職實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問題主要有以下幾點(diǎn)：（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備單價(jià)高，隨著設(shè)備的臺(tái)數(shù)增加，購置的經(jīng)費(fèi)也需增加。而且每次使用的設(shè)備成本也較大；（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度相對(duì)滯后于技術(shù)更新的速度。如果按照當(dāng)前技術(shù)更新的速度同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新，投入將非常巨大，造成的浪費(fèi)也將是非常巨大；（三）由于學(xué)生練習(xí)造成的實(shí)驗(yàn)故障等原因，容易導(dǎo)致設(shè)備非正常損耗；（四）一些實(shí)驗(yàn)對(duì)沒有操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，存在一定的危險(xiǎn)性。這些都是目前高職實(shí)踐教育難以解決的問題。因此，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是為了突出“現(xiàn)代”二字，以便更多地注意探索一些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的要素，吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代性，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。繼多媒體教學(xué)出現(xiàn)之后，現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域又浮現(xiàn)出了一種新型的技術(shù)，即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality,簡稱VR)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)綜合利用了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行處理技術(shù)和多傳感器技術(shù)，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能，使人能夠沉浸在計(jì)算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢(shì)等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng)建了一種適人化的多維信息空間。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)曾與多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育被看作是教學(xué)領(lǐng)域的三大創(chuàng)新技術(shù)。在國外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，作為新的教學(xué)技術(shù)，不可避免的將對(duì)高職教學(xué)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又稱靈境技術(shù)，是以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計(jì)算機(jī)高級(jí)人機(jī)界面。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有以下特點(diǎn)：1、多感知性。一般的計(jì)算機(jī)只能提供學(xué)生二維視覺、聽覺信息，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供給學(xué)生三維視覺、立體聽覺、觸覺、力覺、甚至味覺、嗅覺信息。理想的虛擬現(xiàn)實(shí)可以提供給學(xué)生在物理現(xiàn)實(shí)世界能夠獲得的所有感知覺信息；2、沉浸性。如前所述，由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供給學(xué)生全方位感知覺信息，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感受，錢學(xué)森正是基于這一特點(diǎn)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)稱之為靈境技術(shù)。而北京大學(xué)的朱照宣等則認(rèn)為，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)稱之為臨境技術(shù)更為貼切；3、交互性。在虛擬環(huán)境之中，學(xué)生不是作為被動(dòng)的信息接受者，而是作為主動(dòng)的參與者投身其中。比如，在虛擬飛行器中進(jìn)行飛行訓(xùn)練的飛行員就是通過信息反饋機(jī)制與周圍的虛擬環(huán)境相互作用的。可以認(rèn)為，這種交互性使虛擬現(xiàn)實(shí)成為人類認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的新領(lǐng)域。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的各種虛擬實(shí)驗(yàn)室，擁有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室難以比擬的優(yōu)勢(shì)。我們從熱力學(xué)第二定律即熵的定律的視角來看，較之傳統(tǒng)“能耗型”技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種熵增較小的“綠色技術(shù)”。從環(huán)境保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的角度來看，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅可以滿足人類短期的需求，而且使人類長期的需求——環(huán)境、資源等方面也得到較好的滿足。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立起來的虛擬實(shí)驗(yàn)室，其“設(shè)備”與“部件”都是虛擬的，可以根據(jù)隨時(shí)生成新的設(shè)備。教學(xué)內(nèi)容可以不斷更新，使實(shí)踐訓(xùn)練及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸性和交互性，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，這非常有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練。包括體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練。由于虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險(xiǎn)，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，可以放心地去做各種危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，直至掌握操作技能為止。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以徹底打破時(shí)間與空間的限制。大到宇宙天體，小至原子粒子，學(xué)生都可以進(jìn)入這些物體的內(nèi)部進(jìn)行觀察。一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生觀察。目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，相信都能得到解決。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)人臨場化,參與者與虛擬環(huán)境是互相作用、互相影響的一個(gè)整體的兩個(gè)方面。它營造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境,由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式代之以由學(xué)習(xí)者通過自身與信息和環(huán)境的相互作用來得到知識(shí)、技能的新型學(xué)習(xí)方式。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)不但提供良好的人機(jī)交互，還允許學(xué)生出錯(cuò)時(shí)．自行了解錯(cuò)誤的根源和后果，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，以及高層次的思維技能。

職業(yè)技術(shù)教育傳授技能的過程,很多內(nèi)容和技術(shù)需要情景化,實(shí)時(shí)化的教學(xué)手段來完成,通過親身經(jīng)歷能加速這一過程和鞏固所傳授的知識(shí)。親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力。主動(dòng)地去交互與被動(dòng)的灌輸，有本質(zhì)的差別。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很好的滿足這一特殊要求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性和交互性,使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色,全身心地投人到學(xué)習(xí)中去。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)不受空間位置的限制，可讓師生共處于一個(gè)虛擬空間。通過師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的意識(shí)，使學(xué)生具備適應(yīng)大系統(tǒng)工作的能力。這非常有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練，對(duì)高職教育有著無比強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能產(chǎn)生負(fù)面影響和采取的對(duì)策

（一）可能產(chǎn)生負(fù)面影響分析

任何技術(shù)都是一把雙刃刀，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也不例外。較之傳統(tǒng)“能耗型”技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種熵增較小的“綠色技術(shù)”。但是，“從熵增原理——熱力學(xué)第二定律來看，信息作為使組織有序是相對(duì)的，信息作為熵增或成為污染、垃圾是絕對(duì)的。”由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也必然會(huì)引起熵增，所以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境帶來的負(fù)面影響也不容忽視。1、隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用，所產(chǎn)生的電子垃圾對(duì)環(huán)境造成的污染也呈日益加重的趨勢(shì)；2、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互再大，它也是現(xiàn)實(shí)交往的補(bǔ)充，不能成為全部。一些學(xué)生沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)交往，不僅會(huì)弱化現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交往能力，而且會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病；3、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)大大增加了學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力，但是也使學(xué)生無需運(yùn)用想象力來溝通現(xiàn)實(shí)與自身體驗(yàn)之間的鴻溝。從而導(dǎo)致想象力退化。

（二）采取的對(duì)策

盡管虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)高職教學(xué)有很大的推動(dòng)作用，但是它的負(fù)面影響也不容輕視。1、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)只是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)雖能對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)部件進(jìn)行虛擬仿真，但鑒于目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，虛擬教學(xué)系統(tǒng)不太適合學(xué)生進(jìn)行探索性的實(shí)踐。虛擬化的結(jié)構(gòu)部件不能對(duì)真實(shí)結(jié)構(gòu)做到完全模擬，因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入并不能完全代替專業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)；2、虛擬教學(xué)系統(tǒng)容易使學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)操作忽視。如果學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行了多次的實(shí)訓(xùn)后，他們可能會(huì)產(chǎn)生兩種不良習(xí)慣：（1）在實(shí)際工作過程中不注意技能技術(shù)操作的各種不良后果；（2）沉迷于虛擬教學(xué)環(huán)境中，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的技能操作不感興趣。所以，在設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，需要加入實(shí)際工作中的操作提示。或者用多媒體手段演示不良操作的后果。在教學(xué)組織上，需要盡可能采用“熟練的虛擬訓(xùn)練+實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練”相結(jié)合的教學(xué)方式。

總之，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可有效解決實(shí)踐教學(xué)需要與實(shí)物教學(xué)投資成本大之間的矛盾，同時(shí)對(duì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段可以進(jìn)行有效地變革。但也應(yīng)注意，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入并不能完全替代現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，而應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合，開創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的新模式。

五、結(jié)束語

回顧教育發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育的每一次重大發(fā)展，教育技術(shù)手段的變革都起了很大重要的作用。21世紀(jì)是信息化社會(huì)，整個(gè)教育領(lǐng)域?qū)⒁l(fā)生一場意義十分重大的、影響十分深遠(yuǎn)的變革，對(duì)此，我們應(yīng)該有充分的、深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該看到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要，也是我國高職教育改革的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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高職教育技術(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是高職教育改革和發(fā)展的需要。研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與基本方法，培養(yǎng)高職生在道德、人文和科技的素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要方面。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是高職教育提升素質(zhì)教育內(nèi)涵的選項(xiàng)

進(jìn)入本世紀(jì)，新技術(shù)與新領(lǐng)域不斷增多，其中信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，科技進(jìn)步?jīng)_擊著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生活方式，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)也進(jìn)行著不斷的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，原有的高等職業(yè)教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須改革，要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須更加優(yōu)秀。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。

（一）高等職業(yè)教育的素質(zhì)教育內(nèi)容

充分發(fā)揮“課堂主渠道”作用，將職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。營造職業(yè)環(huán)境氛圍，按社會(huì)需求與標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)習(xí)教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。貼近專業(yè)，走進(jìn)學(xué)科建設(shè)；通過多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是高職院校素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)是提升高等職業(yè)院校素質(zhì)教育內(nèi)涵的路徑

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知，教高[2000]2號(hào)明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革……”，也就是說素質(zhì)教育要以人才培養(yǎng)模式改革為載體。要認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)是如何提升高職教育提升素質(zhì)教育內(nèi)涵，只有正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)概念，才能準(zhǔn)確地理解它在哪些方面促進(jìn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵提升。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年發(fā)表的現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：“現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”這個(gè)定義說明了現(xiàn)代教育技術(shù)既具有雙重性即理論性與實(shí)踐性。理論性體現(xiàn)在如何將現(xiàn)代教育理論，如人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等各種流派學(xué)習(xí)理論綜合應(yīng)用于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)范疇；實(shí)踐性體現(xiàn)在使高職教育更加適應(yīng)以市場為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以科學(xué)方法為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式；使高職教育與教學(xué)向模塊化、多樣化、社會(huì)化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合化發(fā)展，這正是應(yīng)了高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育要求高職課堂教學(xué)要對(duì)傳統(tǒng)模式中不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容摒棄，變革人才培養(yǎng)模式，這種變革只有先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教育手段作為指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)正是這種先進(jìn)教育手段的選項(xiàng)之一。

二、如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職教育的素質(zhì)教育內(nèi)涵

（一）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)承載素質(zhì)教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造性潛力的教與學(xué)環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。跨入2013年，開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massively Open Online Course）全新的學(xué)習(xí)方式席卷而來，教學(xué)模式產(chǎn)生變革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段倒逼教師進(jìn)行教學(xué)方法的改變。教師將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和解決問題――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。今天云技術(shù)、校園WIFI、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3G、4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以不走進(jìn)實(shí)體的課堂，學(xué)到渴求的知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致的教學(xué)方式的改變，會(huì)便得教師們有更多的時(shí)間去研究如何提升學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)字化校園網(wǎng)，提供了各科的精品課程，學(xué)生可以選擇優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而摒棄不喜歡的老師。云存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，高度交互的圖形化界面技術(shù)，虛擬仿真技術(shù)為高職學(xué)生創(chuàng)建了良好的自主學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。新型的教學(xué)模式，讓教師把精力放在課程改革上，放在了如何使學(xué)生的能力與素質(zhì)更進(jìn)一步提高。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行問題探究，利用資源材料解決問題。這一系列現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用舉措，使得高職院校的素質(zhì)教育內(nèi)涵獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）作為主導(dǎo)地位的教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法改造自我

那些還應(yīng)用多媒體教學(xué)，一屆又一屆播放著同一PPT的教師，（盡管現(xiàn)代教育技術(shù)給這類教師帶來了方便）他們是絕對(duì)不會(huì)對(duì)提升高職院校的素質(zhì)教育的內(nèi)涵起提升作用。必須要讓教師從那些類似于天天說相同段子的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為學(xué)生身邊的獲取知識(shí)的貼身輔導(dǎo)員角色。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，必然使得以培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才為主的職業(yè)教育，發(fā)展成學(xué)校與企業(yè)無邊界，學(xué)生與員工無邊界，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間無邊界，學(xué)生與教師無邊界的階段，師生的職業(yè)能力都將會(huì)得到良好的提升。

所以，當(dāng)目標(biāo)與方法確定以后，人的因素是決定的因素高職院校要提升素質(zhì)教育的內(nèi)涵，一定要培養(yǎng)一支培訓(xùn)與引進(jìn)、聯(lián)合與合作相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科教師群、他們與MOOCs課程設(shè)計(jì)、技術(shù)制作人員一起構(gòu)建成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的理論支撐是現(xiàn)代教育技術(shù)。

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