應用寫作課程論文
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應用寫作課程論文范文第1篇
關鍵詞：高職；應用文寫作；基本屬性；課堂
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業生涯中能學有所用。然而，現實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。
高職應用文寫作
課堂教學內容的現況
高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現實問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關行業工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變為注意事項課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創造性思維的發展。這些現象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業教育的主要特征是就業教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養職業人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。
（一）明確方向，加強語言訓練
首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規范性”，具有很強的現實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。
（二）強化規范，增強文體意識
不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們為了解決日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規范性”，特別體現在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規范”意識。
注意文體之間的區別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。
注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業，在寫作中有所側重，不能像發傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規范 落款單位、日期也應規范，如日期除了“零”用“O”外，其他數字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關懷
目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態，則非常不利于學生的職業生涯發展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。
（四）突出實踐，推進可行性教學
相對于高職專業課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際。基于職業教育就是就業教育，學生似乎更歡迎有利于其就業的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發現具體情況不容樂觀，因為在學生作業中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強作業的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。
組建寫作社團 高職院校可以組建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學內容相關的建議
高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。
（一）搭建應用文寫作的實踐平臺
學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優秀策劃，并支持付諸實踐。
（二）提高教師的應用文寫作水平
教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業單位兼職，提高應用文寫作的實戰水平。
（三）督促學生轉變寫作觀念
鼓勵學生到企事業單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變為“提倡模仿寫作”。
總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。
參考文獻：
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作者簡介：
應用寫作課程論文范文第2篇
關鍵詞: 《應用寫作》 教學困境 對策
隨著科學技術的高速發展,以及經濟全球化的不斷推進,社會對人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業知識,較強的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標準之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關的高質量的應用文體,已被視為現代人職場工作能力的重要表現。對于即將走上工作崗位的當代大學生來說,這一能力的培養與訓練應該說是至關重要的。然而,應用文寫作的教學培養現狀與高校畢業生的應用文撰寫能力并不容樂觀,大多數高等院校的應用寫作教學,以及學生對該課程的學習態度與認知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據自己在應用文寫作教學中的見聞、感受、思考與經驗,試圖為高等院校《應用寫作》教學走出困境提供參考。
一、培養難題與教學困境
在從事《應用寫作》教學過程中,我通過對五屆學生的調查與觀察,發現該課程在教與學之間存在著嚴重的障礙,而這些問題往往只有在教學一線長期從教的人員才能有深切感受,現總結、提煉歸納為以下幾點。
《應用寫作》教學之所以舉步維艱,存在的核心癥結于學生方面主要表現在思想認識、重視程度與語言基礎等方面。
(一)缺乏認識、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認識、不了解、不會寫”,“三不”現象是我對所帶班級學生多年調查的最終結論。連續五年我在新開課年級所作的關于應用文寫作常識的測試結果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總人數每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學生中僅30%的同學對于常用應用文有所了解,絕大多數同學居然不知應用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學習的內容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯誤百出,更不要說像總結、計劃、調查報告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當堂測試一名學生寫的請假條,作為大學生中普遍存在“三不”現象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發燒、頭疼得厲害,要去看醫生不能來上課,請老師批準,謝謝!
該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細分析:一無標題,文種不明;二無請假時間段,難以準假;三無落款,申請人不清,請假時間無法判斷;四格式錯誤,稱謂與具體內容不應并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴肅性。
正因對該課程缺乏認識、了解和本身對寫作規范的陌生感,多數同學在未進入具體課程內容學習之前便心生畏懼、進而厭學。
(二)急功近利、缺乏重視的學習態度。
在專業課程與信息網絡化的雙重沖擊下,多數同學對應用文缺乏重視、不愿學習。“專業課程是大學學習的重中之重,其他課程均為輔內容,可有可無”。這一認識普遍存在于大學生之間,尤其在不同學科分類的學生中表現得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業,以及與本專業的關聯性,普遍認為學習應用文比較重要;而理科生則普遍認為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認為專業知識過硬便可行遍天下。如計算機系的一位同學所言:“我們既不想當國家干部又不想干行政文秘,應用寫作學了實在沒用。”殊不知在校寫作的實結、學習計劃、畢業論文都屬于應用文,走向社會則用得更多。“追求功利、注重效益”的學習態度使很多專業開設的應用寫作課程形同虛設,學生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養精蓄銳”。
另外,信息網絡化對學生學習態度的沖擊也不容忽視。網絡為其提供的各種應用文體范式,使之對應用文學習失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學習簡單化。在調查時,其中有50%以上的同學毫不隱晦地說:“開設應用寫作課沒必要,需要寫時,只需從網上下載,稍加改動便可。”我曾向一些專業課老師了解學生寫實習計劃、總結,調查報告及論文的情況,他們一致反映學生寫作時大多從網上下載,稍加改動而成,特別是畢業論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內容、觀點與網上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風氣。
(三)詞匯匱乏、表達艱澀的薄弱功底。
應用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達嚴肅莊重、簡潔明了、準確凝練、樸實得當。然而越是樸實簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達慣用重疊詞和外來詞的當代大學生來講很是吃力。“好好喜歡”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達乏語的集中體現,再加上寫慣了劣質的記敘、議論和抒情文,在撰寫應用文時,總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應用文語言的區別,混淆文學語言和應用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學在通知中如此表達:“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了。”
在讀圖時代成長起來的當代大學生,在影視藝術泛濫與網絡圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達艱澀、詞不達意、浮躁自大成為他們致命的弱點,應用寫作的撰寫正使得這些缺點裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學在一次撰寫調查報告時說到:“老師,我調查得很認真、數據記錄得也很詳細,就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達不準確,所以就不交作業了。”
當然,將應用寫作的培養難題與教學困境完全歸罪于學生未免不公,教師的教學方式,學校的重視程度、課程安排,以及教育機構的敦促與支持都至關重要,但在此不再贅述。
二、相應對策探討
針對以上諸多教學障礙,我在教學中采取了一些相應的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統介紹,鼓勵嘗試,做足課前引導。
由于在高等教育以前的基礎教育序列中,學生很少系統接觸應用文寫作,因此找準“三不”缺口,在正式進入課程具體內容講解之前,先花兩節課的時間做好課前引導,這一步至關重要,對癥下藥能夠使很多同學產生新觀念、新認識、新興趣,從而為日后教學的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認、四了解”,遵循這一引導步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進的邏輯性。“一問”即首先詢問調查學生對應用文寫作知識了解的現狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個別發言的方式進行,快速作出數據分析,以便判斷下一步的引導措施。如掌握情況表明大多數人對應用文概念較為熟悉,則不必再在認識與了解階段下功夫,直接將方案調整為“一問、二寫、三糾錯”。“二寫”,印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學生體驗寫好應用文是需要認真、科學的態度和反復實踐的。如果直接引入概念,則大多數人還是會似懂非懂。教師應先鼓勵大家寫幾個日常化、簡單化的文種,如請假條、留言條、借條借據之類,寫完之后稍做點評順勢導入什么是應用寫作的概念完成“三認”,“三認”的重點在于教師的準確點評。“四了解”即在概念導入后作具體的闡釋和擴充。對多數人認為應用文就是請假條、書信、借條借據、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學生憑借個人生活經驗判定的應用文體還有哪些,逐一擴展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結、調查報告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應用文,從而使學生通過動手和主動思考對應用文有一個明確的概念界定。
另外,教師還應將應用文寫作與專業需求相結合,采用不同專業講授內容有所側重、體現顯明專業傾向性,使應用文起到專業支撐作用,讓學生覺得寫作不是游離與專業之外,而是專業的基礎支點。
(二)分析心理,號準脈搏,做好因勢利導。
面對學生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網絡抄襲等諸多不良心態,我們不應批評打擊,板起面孔嚴肅糾正,而應因勢利導,變弊為益。
1.為學生作出一個科學的職業生涯規劃。還沒畢業就考慮就業和未來發展是當今大學生普遍關注的問題,因此教師在討論其未來發展進程時,可以引入應用文寫作的重要性。如想成為一個成功的大學生,第一步必須有扎實的知識功底,并順利通過大學的各種考核。學習要想事半功倍,就要制定科學有效的學習計劃,學習計劃是否有效,要靠總結去檢驗和完善;要想順利畢業,就必須能撰寫出合格的畢業論文或畢業設計;工作后要想提升職稱與薪水,必須以發表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵學生積極參加各種社團活動。在加入和參與社團活動的過程中他們會遇到各種應用文體的實際撰寫問題,諸如要寫申請、個人說明、競聘演講詞、規章制度、策劃書、聘書、海報、通知、請柬等。在遇到實際寫作問題時,他們便會積極學習、認真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業課程與基礎課程的觀念局限,做好教學溝通。除了在寫作訓練和作業鞏固中嚴格要求,避免學生進行網絡抄襲以外,應用寫作老師應和專業課、選修課老師達成一致,在作業、論文的撰寫過程中嚴格監督,盡量減少乃至杜絕學生網絡抄襲的依賴性,使之養成獨立撰寫、認真思考、主動鉆研的良好習慣。
(三)抓好基礎,巧妙鼓勵,培養好讀興趣。
良好的語言表達功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現今學生語言匱乏、詞不達意、厭讀怕寫的弱點,僅僅就應用寫作本身展開教學是遠遠不夠的,要逐漸培養其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應用寫作教學的理論與實踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項較為艱苦的工程,定制度、劃任務是很難見成效的,教師在授課中可適當穿插、提點一些名篇佳作,并對其作出獨特見解與點評,激發學生的閱讀興趣。諸如,現今絕大多數學生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點評。許多學生課下便閱讀該書,并和我進行探討。《紅樓夢》歷來被認為是語言藝術的精華,多數學生讀完后感言受益匪淺。我認為此種方法不僅可以使應用寫作教學的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學生由開始僅讀幾本書,發展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計劃,甚至經常寫出閱讀心得與教師分享。此類學生寫作與語言表達能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業的某位學生,開始連通知都不會寫,半學期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進步之快令人欣喜。可見巧妙鼓勵學生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎性積累,是提高應用寫作語言表達能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學生對應用文的學習興趣,準確把握其主題思想的能力,我在教學中還嘗試開展了讓學生自主撰寫、編輯、策劃手抄報紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報與時事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學,在提高學生學習興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院校《應用寫作》教學與能力培養工作任重道遠,其制約因素眾多,以上僅就學生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
參考文獻:
應用寫作課程論文范文第3篇
[關鍵詞] 能力培養；教學改革；醫學應用寫作
[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（b）-0159-02
應用文作為信息載體，已滲透到現代社會生活的各個層面，在當今社會中，作為交流交際的工具有無法取代的作用；而應用寫作是提高個人職業與人文素質中不可或缺的內容，已經成為衡量工作能力高低的重要標準之一。據統計，在人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文[1]。因此，從某種角度上說，應用寫作能力已經成為這個時代每個合格的社會正式成員必須具備的基本能力，已經構成一個現代人人格素質的重要組成部分。對于高職學生來說，應用寫作課程是他們傳達思想、體現能力、贏得競爭的重要工具。因此，應用寫作能力對于即將走向工作崗位的當代醫學生來說，自然也是至關重要的。
1 醫學應用寫作能力需求的調研
如何在醫學應用文寫作這門課程中遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養方針，培養出在生產、建設、服務和管理第一線需要的、具有實踐能力和職業技能的高技能人才呢？本研究對此分別在學生與用人單位進行了調查。
1.1 對學生問卷調查情況
1.1.1 調查對象與方法 對江西護理職業技術學院在讀的護理、助產、醫學檢驗技術、藥學、醫學美容技術、醫學影像技術等6個專業學生，目的是了解學生以往是否接觸過應用寫作、對學習醫學應用文的必要性和你希望在《醫學應用寫作》課程中學到什么等問題以利于今后的教學內容更貼近行業，讓學生掌握過硬的應用寫作能力而適應社會需求。
本次共發放問卷調查表871份，其中有效問卷834份，有效回收率為95.8%。本問卷采取無記名方式，對收集的有效問卷進行統計學處理后，將統計結果分別列表，作為分析、探討問題的依據。
1.1.2 調查結果 對醫學應用文寫作知識了解、掌握與需求認識情況。以往接觸過應用文寫作課程的同學占總人數57.1%，沒有接觸過的同學占42.9%，可說對醫學應用文寫作完全陌生的學生大有人在。在對以往應用文寫作課是否“喜歡”的回答中，“喜歡”的僅占17.8%，“不喜歡”的占33.5%，不喜歡原因是“寫作基礎差”的占47.6%。認為是否有學習醫學應用文的必要這個問題中，選擇“非常必要”的同學占71.1%，遠高于選擇“沒有必要”的1.9%和“無所謂”的27.0%。你學習醫學應用文寫作的原因一項中“與自己現實生活聯系緊密”占83.0%。且希望在課堂上能學到和自己醫學專業相關的應用文體，其中呼聲最高的前三位分別是：醫學求職文書、醫學科技文書和醫療機構契據類文書。這可作為改進醫學應用寫作教材的重要依據[2]。
1.2 對用人單位問卷調查情況
1.2.1 調查對象與方法 意圖通過調查研究，探索醫學應用寫作是否改革與如何。調查對象為江西省省、市、縣共23家醫院和2家制藥企業等科室領導、帶教老師，就實習生在臨床實習中勝任工作情況，尤其是醫學應用寫作能力方面征詢用人單位意見和建議。
本次調查共發放問卷調查表500份，回收487份，回收率為97.40%。統計處理方法同學生調查統計。
1.2.2 調查結果 應用寫作素養與寫作能力強的只占21.77%，一般占37.16%。實習生在醫院使用的各種應用寫作文書較差排位前三位的是：醫學科技文書、事務文書、醫學論文，而“日常文書”和“求職文書”則分別排第五與第七位。實習單位認為突出表現在應用文基本知識、文章結構、格式等方面有欠缺，不懂得怎樣謀篇布局，遣詞造句，缺乏的還是一種應用寫作的素質。調查中得到醫學應用寫作能力與素養對臨床工作很重要與比較重要占95.45%。可看出醫學應用寫作能力在用人單位工作中的重要性，毋庸置疑地表明醫學應用寫作在學生未來畢業走上工作崗位時自身能力構成的不可或缺。實習生臨床工作中的能力較差排位分別是：熟練掌握及完成醫學科技文書、求職文書，醫學科技論文等文體的寫作，與寫作能力的調查結果吻合。是否有必要在校增加醫學應用寫作學習的課時，非常必要與有必要占了89.32%，說明多數的用人單位建議學院醫學應用寫作課時應增加[3]。
通過問卷調查了解用人單位對實習生的評價，顯示了課堂教學與社會實際需要有脫軌現象，現行醫學應用寫作課程內容與“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養培養目標尚有差距。
2 學生醫學應用寫作能力的培養
課題研究中對產生的原因進行了分析，認為確立醫學應用寫作的學科地位的勢在必行：①教育部、衛生部于2011年12月6日在北京聯合召開全國醫學教育改革工作會議，教育部袁貴仁部長明確指出：“醫學教育人才培養質量有待提高，尤其是醫學生職業素質及實踐能力亟須提高；提高醫學教育質量，最根本的是提高醫學人才培養質量，著力培養具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感、較強的創新精神的醫學人才。要大力加強醫學生人文關懷精神和人際溝通能力的培養，使醫學生具有關愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作的良好職業素養”。衛生部部長陳竺在講話中說：“當前，醫學正醞釀著新的革命，其培養目標要求職業操守、人文素養、學科綜合、實踐能力等多方面素質能力要素有機融合”。②學術界與行業已公認應用寫作是培養學生良好的人文素養與思想素質的重要內容。③應用寫作課程必須為“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養方針和職業教育培養目標服務。④應用寫作課程必須為大學生成才就業的得力幫手。
2.1 加強《醫學應用寫作》教材的改革建設
本次調查充分證明，培養實用型人才是高職院校人才培養的終極目標，醫學應用文寫作教材到了必改不可的時候了，且內容必須是“貼近崗位、注重應用、有所創新”[4]，力求突破傳統的說教形式，堅持理論與實踐結合，突出理論性和實用性，尤其在例文的選用方面突出行業特色；結合學生與用人單位工作中的寫作實際需要，便于他們在掌握基本理論的基礎上進行寫作練習方面注重能力培養。
教材編寫緊扣“基礎課教學要以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。內容應做到貼近執業考試與臨床工作實際需要，又注重衛生職業綜合能力培養和實踐技能訓練，實用性應非常強[5]。在內容安排上，不僅需優化整合課程內容，突出衛生高等職業教育以市場需求為導向的特色，充分實踐“教、學、練”一體化；還要考慮把自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用等能力有機地嵌入其中，突出高職教育的能力目標。注重實踐與理論教學的緊密結合，理論知識遵循“適度、夠用”[6]；“讓學生聽了就能懂，看了就能會，學了就能用”[7]；實踐性教學環節上融入充分的實訓內容，在理論與實踐兼顧的情況下做到實踐放在首位，保證對高職學生實踐能力的培養，體現出高職教育對技能型、應用型人才培養的具體要求[8]；做到最新的職業特色，具有市場前瞻性；具有靈活多樣的表現形式，使教材具有超強的可讀性和吸引力。
2.2 強化教學實踐，改革教學方法
在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且，作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。根據對市場和行政機關的走訪、座談和問卷調查，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的職業核心能力之一。因此，《醫學應用寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《醫學應用寫作》課程的建設和學生應用文的寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。本課程的基本理念是：“基于工作過程，指導寫作實踐。”結合學情分析和典型工作任務的特點，設計了如下教學方法：
2.2.1 案例教學法 運用案例教學有利于促使學生學會學習，案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃與指導下，依據教學目的、內容要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過學生獨立思考或團隊協作，進一步提高他們識別、分析和解決某一具體問題的能力，值得注意的是案例要貼近他們的生活，有具體的可感性，甚至是發生在他們身邊的事情。
2.2.2 情景教學法 比如“合同寫作”教學，教師把基本理論知識講授后，將每組分為甲乙兩方，再由一方推舉一個代表進行洽談，代表甲單位草擬一份合同，與代表乙單位的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。又如在教招標書、投標書時，可模擬單位某一工程的招標、投標，讓學生分別扮演兩方的角色，進行口頭交談，再實踐寫作。這樣不僅能充分體現同學主體性的參與意識，鞏固學生對應用寫作理論知識與提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能加強他們的人際溝通與人合作及交際中的應變能力，提高學生的職業意識與寫作效果比較好。
2.2.3 任務驅動法 任務驅動教學的核心是“任務”的設計。“任務”設計的完整性、難易程度以及是否能引起學生的興趣等，都將直接影響整個課和學習效果。故在設計任務時，要以學生為中心，考慮學生的實際水平和心理特征，設身處地為他們著想，設計出他們感興趣，愿意做，同時需付出一定努力才能完成的任務，以增強他們分析問題，解決問題的能力，激發他們的學習興趣。如在新課之前，先安排任務，有時候可結合課后練習，先進行習題預覽，然后帶著問題進入課堂。
2.2.4 小組合作學習法 以4～6人為1組，將同一班級的學生按照成績、能力、性格、情商等方面的差異采用互補性原則組建成若干個最優化的合作學習小組，注重互助式、互動式、討論式的學習；提高學生自主學習能力，增強學生團隊協助意識，學生既能感受到集體智慧的力量，又能體現個人的才智，分享成功的喜悅，體驗學習的樂趣。這也為今后學生步入社會，融入工作團隊打下了基礎。
2.2.5 社會實踐教學 在應用寫作教學實踐中，最為有效的教學方法不是教師的講解和已經給定的材料，而是學生直接參與的社會實踐。故在教學中，除在課堂教學中鼓勵學生參與教學實踐活動全過程外，還應將主要精力集中在輔導學生到課堂教學外的社會中進行實踐訓練，只有這樣才能真正提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
2.2.6 項目教學法 任務驅動激發興趣，通過下達任務書，將任務及項目與學生團隊綁定，引導學生通過團隊合作，完成指定任務，實現教學做一體化，提高學生自主學習能力。
高職培養的學生是應用型人才，決定了教學內容貼近社會生活。高職學生面臨就業挑戰，加之高職教育強調實踐操作能力培養，多在真實的職業環境中開展教學，接觸社會廣泛，因此，應用文寫作教學內容應該考慮到讓學生了解社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，特別是在書面表達等方面的內容。
從事醫學應用寫作教學工作的教師，應加強醫學寫作教學的研究，積極探索其教學規律，強化學生動腦、動手能力的培養，才能實現為社會醫療衛生事業培養亟需的真正合格的醫護人才的辦學目標。從而實現學生將所學知識轉化為職業競爭力的終極目標。
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應用寫作課程論文范文第4篇
關鍵詞：應用寫作；教學體系；重構；策略
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02
應用寫作是一門綜合性、實用性較強的課程，在中職專業課程體系中，作為公共基礎課，擔當著培養學生應用寫作能力，提高職業素養，促進學生職業生涯發展的作用。但當前，受學科型教學模式影響，中職應用寫作教學存在不少困境，無法與新的專業模式相呼應和對接，需要加大課程教學改革力度，重新構建適應專業人才培養目標的應用寫作教學體系。
一、中職應用寫作課程教學的困境
（一）教學對象認知能力差
應用寫作需具備一定的寫作基礎、必要的生活閱歷以及處理各種事務的能力。而在校的中職生多是初中畢業后升學上來的，從學校跨入學校，文化基礎薄弱，缺乏生活閱歷和實踐經驗，對應用文涉及到的相關事務非常陌生，認知不足，寫作時往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應用文及其相應的主要的事務語體尚未成為其寫作知識、能力體系的構建部分，故容易受原有基礎的慣性影響，在應用寫作中，選不準文體，用不對語體。
（二）課程定位邊緣化
中職學校以技術應用型人才為培養目標，在“能力本位、技能優先”的教學背景下，一些學校過度強調專業課程教學，公共基礎課則處于尷尬的地位，課時大幅壓縮，內容大量刪減，應用寫作課程甚至不能單獨開設，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應用寫作能力是構建學生職業素養的重要因素，對學生就業及未來職業發展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業課程體系缺乏系統性和完整性的短腿現象，影響了專業人才培養質量。
（三）教學內容脫離專業需求，缺乏實效性
應用性和職業性應是職業學校應用寫作課程教學內容的主要特色。但當前教學內容“一刀切”的現象還比較嚴重，教材仍停留于文體基礎知識+案例+練習的套路上。理論性的內容多，實用技能的內容少；學說性的內容多，職業性的內容少；系統性的內容多，對接崗位實訓的內容少。選用的文種主要側重于適應機關、事業單位公務處理需求，適應中小型企業生產、管理和個人日常事務處理的文體比重小，未能做到與學生未來職業崗位對接，不能滿足學生專業需求和實際生活需要。由于教學內容缺乏實效性，學生感到課程的學習與自己今后從事的工作和職業生涯關系不大，學來無用，無形中挫傷了學習興趣和積極性。
（四）教學方法手段模式化
傳統應用寫作課堂教學通常是文體基礎理論知識闡述案例分析課堂寫作練習課外寫作訓練，沿襲學科型教學模式，理論的闡述過多，實訓環節不足，即便是案例教學，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結合學生所學專業，不能對接學生職業崗位需求列舉案例，由于缺乏針對性，教師教得無味，學生學得無趣。課堂上的寫作練習，脫離學生專業與生活實際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓練，缺乏教師有針對性的指導，故實效性較差。這種忽略學生主體地位，以教師講授為主的教學形式，不利于學生寫作技能的練成，不能實現應用寫作教學與職業崗位的零距離對接，達不到職業教育課程注重學生能力訓練的教學目標。
在教學手段上，與專業課程相比有較大差距。中職學校大多重視專業實訓基地建設，專業課程實訓實驗設施充足，教學手段多樣，相比之下，對公共課的實訓投入則不可同日待言，條件好的學校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現代教學手段，條件差的學校則純粹是停留在課堂教學上，至于寫作實訓室、仿真工作室建設則沒有得到重視，致使應用寫作教學難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。
綜上所述，中職應用寫作課程教學正面臨著偏離教學目標的困境。破解困境，重構有效的教學模式，是當前中職應用寫作課程教學改革的必然趨勢。
二、應用寫作教學模式的重新建構
（一）以適度、夠用、實用為基礎，重構教學內容
應用寫作課程要敢于突破傳統學科體系，結合中職學生學情特點，簡化教學內容，以適度夠用為基準，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學科知識的系統性、完整性。
教學內容設計還應立足于應用，充分體現專業特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內容的實用程度，針對不同專業人才培訓目標及培養規格，通過分析各專業職業崗位對應用寫作的需求，以此為根據對教學內容進行適度的調整，對教學內容進行重組重構。
先從學生熟悉的校園應用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報、新聞、啟事等內容，這部分的教學內容由于立足校園生活，使學生感受到應用文在校園生活中的實用價值；事務文書貼近學生生活需求選擇相應文體；職場應用文立足于就業需要，模擬職場環境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業應用文，不同的專業文體設計要求各不相同，力求針對專業對應的職業崗位需求選擇相應的專業應用文體。重構后的文體教學內容編排循序漸進，由于遵循學生的認知及能（下轉第125頁）（上接第115頁）力養成規律，貼近學生、貼近專業，學生樂學，學以致用。
（二）以工作任務為驅動，融“學、寫、做”為一體
“任務驅動教學”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，指設置任務，使學生在任務的驅動下，在教師的引導下，利用必需的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構和能力提高。將任務驅動教學引入應用寫作教學中，結合學生所學專業，通過給學生設置一系列與職業崗位對接的工作寫作任務，引領學生在完成寫作工作任務的過程中，既學到應用文體知識，更增強了職場中不同工作情境下應用寫作能力。縱觀這一任務過程，包括一系列應用文種，是學生未來的職業崗位中必然包含的寫作工作任務，學生認為這樣的學習對自己今后的工作有幫助，在利益的驅動下，從而激發了強烈的興趣，積極參與，踴躍練習。并且在實施這一任務的過程中，“學、寫、做”三位一體，學生“做中學”、“學中做”，不僅掌握了知識，并且提升了能力，提高了職業素養，培養了合作精神，為未來職業發展打下良好的基礎。
（三）實施合作學習，改進教學方法
合作學習方式是一種以學生為主體，以教師為主導，以活動為載體，組織學生通過互動、合作來完成某一學習任務的教學方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和完成共同的學習目標。
合理安排學習小組是完成合同作學習的前提，因此教師首先要將學生進行優化分組。通過一定的調查，充分了解學情，掌握每位學生的寫作基礎與能力方面的差距，然后優化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎好的學生，也有相對能力差的學生，要充分發揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學習的效益得到最大化。當然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩定性，又要具有靈活性，教師根據教學需求作適時調整。小組組長采用輪流擔當的方式，讓每位學生都有鍛煉的機會。
在應用寫作教學中實施合作學習模式，要求教師還要精心做好寫作活動設計，不僅包括寫作內容設計，還要起到引導的作用，指導學生學習小組開展合作寫作實訓。指導組長做好組內每個成員的分工，落實任務實施方案，讓每一位學生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔的寫作學習任務，還要對本小組學習任務的完成負責，個人的成功是與小組的成功聯系在一起的。小組成員之間必須齊心協力，共同協作，才能實現寫作學習目標。以此來牽制約束學生個體寫作任務的完成，不僅達到提高學生寫作能力的目的，還培養了學生團隊協作精神、互助精神。
三、結束語
綜上所述，面對中職應用寫作課程存在的困境，必須從教學內容、教學方法、手段等方面重構課程教學體系，使應用寫作課程不斷滿足中職專業人培養目標的需要。
參考文獻：
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應用寫作課程論文范文第5篇
論文關鍵詞：以發表為中心；高職；應用寫作；教學改革
為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養。
動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在。“以發表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。
本文所說“發表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發表為中心的高職應用寫作教學，就是以發表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發表活動貫穿始終，以發表學生的應用寫作作品為契機，以激發、鞏固、升華其創作欲、發表欲和創造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業教育特征的應用寫作教學模式。WWw.133229.cOm
總之，以發表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經拓展到專業學習、校園生活、個人職業生涯等諸多方面，其教學方法已經擴大到最新的現代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現實價值和借鑒意義。
多層級發表案例
高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發大多數學生的寫作積極性，必須為所有學生創造發表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發表。以發表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發表方式，形成富有親和力的“發表網絡”。一方面，鼓勵學生細讀應用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發表作品提供陣地，使發表成為可能。這就是一級到四級發表：一級發表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發表的機會。二級發表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發表機會，拓寬發表范圍。三級發表是投稿到校報、校刊上。四級發表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現實中發揮應有作用，從而激發學生寫作熱情。這四級發表均突破了傳統作文教學中的讀者缺位現象，出現了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發表：首先，在小組內小范圍發表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學藝術設計類專業的特點，要求全班學生將經過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。
本案例完整地體現了多層級發表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發表機會。應用寫作的指導過程與文章產生和運用的實際過程完全一致，與專業相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發學生的應用寫作積極性創造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發表和四級發表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現了多層級發表，激發了學生的應用寫作動機。
項目式發表案例
高職應用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發：被采納”，從而彰顯高職教育的職業性，體現應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續4年，將拍攝學院人才培養工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。
本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經驗推介與現場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統總結、具體介紹該校信息化校園建設的成功經驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。
本案例已經將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等應用文，另一方面，主動介紹學院專業師生承攬對方所轄企業品牌產品的包裝設計、廣告設計等業務，并結合這些教學產品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業性較強的應用文種，較好地發揮了應用寫作教學服務專業學習，服務人才培養的作用。
本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。
諸如此類的項目與專業學習緊密結合，頗能激發學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現寫作教學與實際應用的無縫對接。
活動式發表案例
高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
