說(shuō)課反思總結(jié)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說(shuō)課反思總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
說(shuō)課反思總結(jié)范文第1篇
職 務(wù)：教師
任教 學(xué)科：數(shù)學(xué)
任教 年級(jí)：四年級(jí)
研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過(guò)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究
個(gè)人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究
研究目的：通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；
2、寫好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；
3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
2、召開課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時(shí)撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
2、寫好個(gè)人課題小結(jié)，并進(jìn)行交流；
說(shuō)課反思總結(jié)范文第2篇
論文摘要：本文從說(shuō)課切入，于真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)教育問題，探討教師專業(yè)發(fā)展的制約要素和因應(yīng)策略，提出教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師教學(xué)品質(zhì)的改善和提升。文章認(rèn)為:規(guī)范教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的前提;有效教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的標(biāo)桿;差異教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵;創(chuàng)新教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂。
近期，筆者先后參加了兩個(gè)重要活動(dòng)，并擔(dān)任了活動(dòng)的評(píng)委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競(jìng)賽，二是常熟市歷史教師招聘會(huì)。兩個(gè)活動(dòng)的一個(gè)共同之處就是把說(shuō)課作為考查教師基本素質(zhì)的核心項(xiàng)目。活動(dòng)的總體感覺是教師的說(shuō)課質(zhì)量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說(shuō)課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說(shuō)課只是教育實(shí)踐中的一種活動(dòng)形式，但從中反映出的問題卻在整個(gè)教育活動(dòng)中帶有普遍性，成為制約我們教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，對(duì)兩個(gè)活動(dòng)作一反思，提出一個(gè)宏觀的因應(yīng)機(jī)制和改進(jìn)策略，也就顯得尤為必要。
一、凝視:直面說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，揭示教師教學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)缺憾
1.重就位少到位，說(shuō)課過(guò)程缺乏規(guī)范性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“嚴(yán)”字。嚴(yán)即嚴(yán)肅、莊重;嚴(yán)即嚴(yán)謹(jǐn)、填密;嚴(yán)即嚴(yán)格、潑辣。落實(shí)到說(shuō)課上，就是要求教師在說(shuō)課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)完整，努力提高說(shuō)課過(guò)程的規(guī)范性。總結(jié)兩次說(shuō)課的情況，我們認(rèn)為，說(shuō)課的不規(guī)范主要表現(xiàn)有三個(gè)方面:其一，不熟悉說(shuō)課要求，如個(gè)別的教師錯(cuò)把說(shuō)課當(dāng)上課，錯(cuò)把評(píng)委當(dāng)學(xué)生。其二，說(shuō)課環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，如許多教師的說(shuō)課沒有學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋環(huán)節(jié)，更沒有注意課型的區(qū)別。其三，說(shuō)課說(shuō)不到位，如許多教師的說(shuō)課只說(shuō)是什么，不說(shuō)為什么，更沒說(shuō)怎么樣。
2.重文本少人本，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“實(shí)”字。實(shí)即真實(shí)、客觀;實(shí)即務(wù)實(shí)、有效;實(shí)即實(shí)在、本分。回歸到說(shuō)課上，就是要求教師在說(shuō)課中，既重視文本知識(shí)的梳理，又重視學(xué)情生情的研究，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。總結(jié)兩次說(shuō)課的情況，我們認(rèn)為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學(xué)情生情的分析，大多數(shù)教師，即使分析了生情也會(huì)忽視了學(xué)情的分析。其二，重教輕學(xué)，過(guò)多注重教師教的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)大多準(zhǔn)備不足。其三，不能正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師主動(dòng)的教，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)。
3.重共性少個(gè)性，教學(xué)應(yīng)對(duì)缺乏靈活性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“活”字。活即活潑、熱情;活即鮮活、逼真;活即靈活、生動(dòng)。就說(shuō)課而言，就是要求教師在說(shuō)課時(shí)，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學(xué)應(yīng)對(duì)的靈活性。反思兩次說(shuō)課，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，切忌教條主義地選擇教學(xué)方法。其二，要考慮到學(xué)生的發(fā)展差異，切忌籠統(tǒng)地提問、作業(yè)和學(xué)法指導(dǎo)。其三，要因課型的不同，說(shuō)課環(huán)節(jié)而有所差異。
4.重內(nèi)容少內(nèi)涵，課堂實(shí)踐缺乏深刻性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創(chuàng)新、進(jìn)取。拿說(shuō)課來(lái)說(shuō)，就是要求教師透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象去尋找教育的內(nèi)在規(guī)律，以科學(xué)的理論為教學(xué)活動(dòng)奠基，不斷增強(qiáng)課堂實(shí)踐的深刻性。反思兩次說(shuō)課的情況，我們認(rèn)為，深刻性方面主要存在著這幾個(gè)問題:其一，條件性知識(shí)缺乏，大多數(shù)教師不知道說(shuō)課常用的教育學(xué)和心理學(xué)理論。其二，不能把相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，一些教師只會(huì)報(bào)節(jié)目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，課堂組織缺乏時(shí)代感。
二、透視:聚焦發(fā)展瓶頸，點(diǎn)擊教師教學(xué)品質(zhì)的本真奧義
1.規(guī)范教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)凸現(xiàn)的前提
規(guī)范教學(xué)是指教師在教育規(guī)律和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)業(yè)內(nèi)公認(rèn)的行之有效的教學(xué)范式實(shí)施教學(xué)。規(guī)范教學(xué)是基于說(shuō)課的教師教學(xué)品質(zhì)的客觀要求。說(shuō)課的目的是什么?說(shuō)課的目的在于論證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和有效性，為課堂教學(xué)提供理性預(yù)設(shè)。因此，在說(shuō)課的過(guò)程中，教師必須具備規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)品質(zhì)。規(guī)范教學(xué)可以說(shuō)是應(yīng)對(duì)說(shuō)課隨意性的一味良藥，沒有規(guī)范教學(xué)就談不上教學(xué)的有效性，更談不上教師教學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)和提高。
說(shuō)課中，規(guī)范教學(xué)的實(shí)施，要求教師追求三種境界。其一，了解規(guī)范，實(shí)現(xiàn)就位。從內(nèi)容上而言，說(shuō)課不僅要說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)流程、說(shuō)板書，還要有說(shuō)學(xué)生、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)作業(yè)、說(shuō)反饋等環(huán)節(jié)。從程序上而言，說(shuō)課的諸環(huán)節(jié)，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點(diǎn)明怎么樣。其二，把握規(guī)范，爭(zhēng)取到位。比如說(shuō)教材環(huán)節(jié)，不僅要說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，還要說(shuō)地位作用、課型類別和學(xué)情生情。其三，發(fā)展規(guī)范，科學(xué)進(jìn)位。比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的說(shuō)課一般都是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值，其實(shí)在新課改形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)完全可以整合成五個(gè)模塊，即知識(shí)與結(jié)構(gòu)，能力與技術(shù)，方法與習(xí)慣，過(guò)程與體驗(yàn)，情感與價(jià)值。
2.有效教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)衡量的標(biāo)桿
有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效，即符合教學(xué)規(guī)律，能成功引起、維持并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)行為。教師的價(jià)值何在?在于教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。教師教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)何在?在于教學(xué)的有效性。為達(dá)成有效教學(xué)，在說(shuō)課過(guò)程中，教師必須具備務(wù)實(shí)、細(xì)致的教學(xué)品質(zhì)。教師應(yīng)該把教學(xué)品質(zhì)的提高同有效教學(xué)的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即通過(guò)良好的教學(xué)品質(zhì)來(lái)啟動(dòng)有效教學(xué)，通過(guò)扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)品質(zhì)。
說(shuō)課中，有效教學(xué)的實(shí)施，要求教師放眼四個(gè)維度。其一，以學(xué)生為本，注重教學(xué)效益。以人為本，這是就教學(xué)的對(duì)象而言的。教師的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師在說(shuō)課時(shí)，既要重視教師教的設(shè)計(jì)，也要重視學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)，在課堂中逐步建立起師生雙向互動(dòng)機(jī)制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學(xué)效果。以綱為本，這是就教學(xué)的要求而言的。教師在說(shuō)課前要熟悉教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、參考用書，要研究考試說(shuō)明和高考動(dòng)態(tài)，努力尋找教材的教育要求和學(xué)生的個(gè)別發(fā)展之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。其三，以雙基為本，注重教學(xué)效率。以基為本，這是就教學(xué)的內(nèi)容而言的。教師在說(shuō)課時(shí)，從面上來(lái)說(shuō)，要注意單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，要注意課堂知識(shí)的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)至關(guān)重要。另外，教師也要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立及其落實(shí)問題，最好還能備有錯(cuò)點(diǎn)的分析，這樣會(huì)事半功倍。其四，以教師為本，注重教學(xué)效能。以師為本，這是就教學(xué)的組織而言的。教師在說(shuō)課時(shí)，要重視教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的發(fā)揮，注意方法的選擇和情境的營(yíng)造，甚至要注意自身的語(yǔ)言習(xí)慣和儀表體態(tài)。另外教師還要提高自身的效能意識(shí)，在說(shuō)課中，擁有及時(shí)預(yù)判自己達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和信念。
3.差異教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵
差異教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同層次的需要，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)展，劣勢(shì)智能也有所提高。差異教學(xué)是實(shí)踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學(xué)品質(zhì)。我們認(rèn)為，實(shí)施差異教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)成長(zhǎng)的必然選擇，因?yàn)椴町惤虒W(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下開展的，教師對(duì)待學(xué)生一定會(huì)是親切的、民主的;因?yàn)椴町惤虒W(xué)要滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，教師在教學(xué)組織上也一定會(huì)是個(gè)性的、靈活的。
說(shuō)課中，差異教學(xué)的實(shí)施，要求教師關(guān)注三個(gè)對(duì)象。其一，適合學(xué)生，分層發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知、基礎(chǔ)和興趣等方面存在著普遍的個(gè)體差異。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，內(nèi)容的安排、進(jìn)度的把握和方法的選擇都要進(jìn)行宏觀的統(tǒng)籌。微觀的分層教學(xué)，首先是學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行人員分層;其次是目標(biāo)分層，即變單一目標(biāo)為彈性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)要循序漸進(jìn);最后是施教分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)層次的教育。其二，適合教師，自主發(fā)展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng)，學(xué)生有差異，教師也是有差異的，對(duì)學(xué)生要因材施教，教師也應(yīng)該因材從教。教師應(yīng)該努力地將自己的個(gè)性特點(diǎn)與新課程的要求結(jié)合起來(lái)，走規(guī)范條件下的專業(yè)自主發(fā)展之路，唯有如此，差異教學(xué)才能落到實(shí)處。其三，適合課型，重點(diǎn)發(fā)展。教師在說(shuō)課時(shí)要注意課型的差別，誰(shuí)曾說(shuō)過(guò)說(shuō)課就一定是新授課，為什么不能是習(xí)題課?為什么不能是講評(píng)課?為什么不能是活動(dòng)課?為什么不能是復(fù)習(xí)課?而不同的課型，說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)顯然是有所區(qū)別的。
4.創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂
創(chuàng)新教學(xué)是指教師在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐行為，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以塑造創(chuàng)新型人才為價(jià)值取向。日常教學(xué)中，我們常思考這樣一個(gè)問題:怎樣才是好的教學(xué)?我認(rèn)為好的教學(xué)就是有效教學(xué)，就是能促進(jìn)人健康發(fā)展的教學(xué)，而通向有效教學(xué)的則必然包括規(guī)范教學(xué)、差異教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂，因?yàn)椋R(shí)的傳遞需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂的組織需要?jiǎng)?chuàng)新，和諧的氛圍更需要?jiǎng)?chuàng)新。只有實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，教師開拓進(jìn)取、別具匠新的良好教學(xué)品質(zhì)才能更大程度的得到培養(yǎng)和展現(xiàn)。
在說(shuō)課中，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求教師理清四組關(guān)系。其一，處理好 隱性和顯性的關(guān)系。根據(jù)波蘭尼的知識(shí)理論，課堂中的知識(shí)分為顯性的課程知識(shí)和隱性的緘默知識(shí)。當(dāng)個(gè)體發(fā)展越來(lái)越被認(rèn)為是一種喚醒的過(guò)程，一種激發(fā)其創(chuàng)造性力量和釋放其個(gè)體作用的過(guò)程的時(shí)候，教師的作用即在于幫助學(xué)生反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的緘默知識(shí)，并使之顯性化。因此，教師在說(shuō)課中要把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的緘默知識(shí)基礎(chǔ)之上，把顯性的課程知識(shí)融人他們的緘默知識(shí)之中。其二，處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。說(shuō)課應(yīng)該是教育學(xué)和心理學(xué)等抽象理論的具體化，理論是說(shuō)出來(lái)的，更是在具體做法中體現(xiàn)出來(lái)的。比如導(dǎo)人新課，你可以說(shuō)自己想運(yùn)用先行組織者理論，但是在你的教學(xué)策略中既看不出分層漸進(jìn)，也看不出逐級(jí)歸納，更看不出整合協(xié)調(diào)，所以說(shuō)，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識(shí)和能力的關(guān)系。知識(shí)是死的，能力是活的，新課程的考查強(qiáng)調(diào)從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。教師在說(shuō)課中，既要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，更應(yīng)該注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的相關(guān)能力的培養(yǎng)。其四，處理好傳承與發(fā)展的關(guān)系。創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，但并不拒絕歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是傳統(tǒng)的創(chuàng)新。教師在說(shuō)課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統(tǒng)的有價(jià)值的教學(xué)策略于不顧。創(chuàng)新的三種境界是:有中生無(wú)、無(wú)中生有和有無(wú)相生，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)遵循此理。其實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)就是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判繼承中向前發(fā)展的。
三、審視:著眼教學(xué)品質(zhì)，探索教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)策略
1.制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，細(xì)化教師的發(fā)展目標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，其目的在于通過(guò)教師反思性的發(fā)展推動(dòng)教師自主性的發(fā)展，以教師自主性的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師和諧性的發(fā)展。新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的相關(guān)研究也逐步興起，但是在研究中也出現(xiàn)了一些問題，如發(fā)展動(dòng)力上的主體性迷失、發(fā)展內(nèi)容上的技能化傾向和發(fā)展階段上的整體性分割等。
在綜合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學(xué)品質(zhì)的先行策略:制定教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。為了加強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性、可行性和有效性，在教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的制定和執(zhí)行過(guò)程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發(fā)展主體，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展。一方面，歷史學(xué)科教研室聯(lián)合學(xué)科基地，組建學(xué)科專家組，對(duì)全市的歷史教師進(jìn)行問題把脈，針對(duì)他們的發(fā)展瓶頸，提出中肯的改進(jìn)意見。另一方面，教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，結(jié)合專家組的意見，制定基于問題改進(jìn)的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。這樣，外在的發(fā)展壓力就轉(zhuǎn)變成了內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。其二，立足教學(xué)實(shí)際，.變技能取向?yàn)閷?shí)踐取向。教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本目的在于以自身教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們?cè)谥匾暯處熂寄芘嘤?xùn)的同時(shí)，如開設(shè)研習(xí)班進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，更重視教師技能的實(shí)踐運(yùn)用，如開展基本功競(jìng)賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學(xué)能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉(zhuǎn)變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長(zhǎng)過(guò)程，變突擊培養(yǎng)為有序培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，就過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以分為職業(yè)定向、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)調(diào)整和職業(yè)成熟等四個(gè)階段，這四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)準(zhǔn)教師、新教師、骨干教學(xué)和專家型教師。為了有效地推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，歷史學(xué)科針對(duì)教師成長(zhǎng)的不同階段，提出了不同的發(fā)展目標(biāo)。這樣，粗放型的突擊性培養(yǎng)就轉(zhuǎn)變成精細(xì)型的有序培養(yǎng)。
2.豐富常規(guī)教研內(nèi)涵，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
新課程改革，目前已經(jīng)進(jìn)人到全面實(shí)施階段，它鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)?我們認(rèn)為，要鞏固本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí);要學(xué)習(xí)條件性知識(shí)，即理論知識(shí);要積累實(shí)踐性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)知識(shí);要總結(jié)文化性知識(shí)，即環(huán)境知識(shí)。yz}歷史教師應(yīng)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)改善自身的教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
豐富常規(guī)教研的內(nèi)涵，是優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的必由之路。為此，我們進(jìn)行了五點(diǎn)嘗試。其一，成立研習(xí)班。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討。其二，組建導(dǎo)師團(tuán)。進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和課堂示范。其三，派遣調(diào)研組。進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和問題會(huì)診。其四，組織支教隊(duì)。進(jìn)行校際合作和區(qū)域推進(jìn)。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學(xué)科從初一到高三的每個(gè)年段都建立了一個(gè)大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內(nèi)的一員，設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，加強(qiáng)常規(guī)管理和教學(xué)研究)進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)和同伴互助。
3.加強(qiáng)學(xué)科規(guī)范管理，養(yǎng)成教學(xué)的良好習(xí)慣
教師教學(xué)品質(zhì)的成長(zhǎng)，個(gè)人因素是內(nèi)因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學(xué)校，和作為教學(xué)指導(dǎo)部門的學(xué)科教研室，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響和引領(lǐng)作用卻是不容低估的。在當(dāng)今時(shí)代條件下，學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也應(yīng)是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中有其獨(dú)特的功能。學(xué)科教研室和學(xué)校一樣，同教師的專業(yè)發(fā)展也是統(tǒng)一的。一方面，教師發(fā)展需要學(xué)科教研室的支撐，另一方面，全市學(xué)科教學(xué)水平的提升也依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。
為引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促使良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量，歷史教研室出臺(tái)了三個(gè)重要的教學(xué)規(guī)范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對(duì)所聽課的內(nèi)容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說(shuō)課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說(shuō)課后上課(根據(jù)聽課情況二次備課后再說(shuō)課)，先做題后作業(yè)(布置作業(yè)前必須先做題，然后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì))，先批改后講評(píng)(作業(yè)必須批改統(tǒng)計(jì)分析后再有側(cè)重點(diǎn)評(píng))。其二，教學(xué)工作“十到位”。即課前兩到位:計(jì)劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點(diǎn)難點(diǎn)要到位、習(xí)慣方法要到位、教學(xué)管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓(xùn)練要到位、補(bǔ)差工作要到位、交心工作要到位和教學(xué)反思要到位。其三，課堂教學(xué)“三式六化”。三式就是課堂教學(xué)三種模式，即自學(xué)指導(dǎo)式、問題討論式和引導(dǎo)探究式;六化就是課堂教學(xué)的六種觀點(diǎn)性做法，即教案學(xué)案化、新課復(fù)習(xí)化、教學(xué)問題化、設(shè)問層次化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、作業(yè)練習(xí)化。
4.開展多元反思教學(xué)，催化教師的職業(yè)成熟
說(shuō)課反思總結(jié)范文第3篇
說(shuō)課：拓寬教學(xué)研究的新視野
說(shuō)課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失）,并與聽課者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。
一、說(shuō)課類型
1、課前說(shuō)課
課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。
2、課后說(shuō)課
課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。
3、評(píng)比型說(shuō)課
評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。
4、主體型說(shuō)課
主體型說(shuō)課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。
5、示范型說(shuō)課
示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。
二、說(shuō)課中應(yīng)注意的問題
1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起）
2、處理好說(shuō)課與備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)（說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）
3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，，說(shuō)課不能視聽可對(duì)象為學(xué)生（說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”
5、備說(shuō)課教案時(shí)要多問幾個(gè)“為什么”（力爭(zhēng)為自己作出令人滿意地解釋）
三、說(shuō)課內(nèi)容
1、說(shuō)教材
主要包括：①剖析教材②課時(shí)安排
2、說(shuō)目標(biāo)
3、說(shuō)學(xué)情
關(guān)注：①已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)②學(xué)習(xí)方法和技巧③個(gè)性發(fā)展和群體提高
4、說(shuō)教法
5、說(shuō)教學(xué)程序
①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計(jì)思路③教學(xué)流程④板書設(shè)計(jì)
聽課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。
聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點(diǎn)
1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導(dǎo)性；5．理論性；6．情景性
說(shuō)課反思總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：說(shuō)課 訓(xùn)練 高校體育教師
1. 前言
21世紀(jì)的高校教師不再是傳統(tǒng)的“教師匠”，應(yīng)該是具有先進(jìn)的教育理念，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能
力，樂于研究教學(xué)、研究學(xué)生的“科研型”、“研究型”教師。說(shuō)課是一種新興的教育科研形式，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。它是一種能夠集中地、簡(jiǎn)約地表達(dá)教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式，又是融備課、上課、評(píng)課于一體的一個(gè)有機(jī)的結(jié)合。它對(duì)于提高高校教師的從教能力、促進(jìn)教育科研，提高教師理論素養(yǎng)和推進(jìn)教育創(chuàng)新具有十分重要的作用。
2. 說(shuō)課的概念
什么是說(shuō)課？許多教師現(xiàn)在還處于摸索階段，對(duì)說(shuō)課的定義解釋可謂各抒己見，眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，說(shuō)課是教師在一定場(chǎng)合下，分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)方案的一種有計(jì)劃、有目的并從其理論與實(shí)踐上作一粗淺探討的教研活動(dòng)；有人認(rèn)為，說(shuō)課，是讓對(duì)教材某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和闡述，然后讓聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到共同提高之目的的教學(xué)形式；還有人認(rèn)為，說(shuō)課是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向聽者進(jìn)行全面講解的一種授課方式。“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。
3. 說(shuō)課的種類
說(shuō)課作為一種“虛擬教學(xué)”，是體育課重要的教學(xué)輔助手段之一，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)過(guò)程看，體育說(shuō)課可分為兩大類型、三個(gè)層次、四種課型。
3.1 兩大類型――課前說(shuō)課和課后說(shuō)課
課前說(shuō)課指教師在備課后、上課前對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述。課后說(shuō)課指教師在上課后對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析和介紹。一般情況下，體育說(shuō)課通常采用課前說(shuō)課。
3.2 三個(gè)層次
說(shuō)課可分為說(shuō)一節(jié)課、說(shuō)一個(gè)教學(xué)單元、說(shuō)一本書三個(gè)層次。一般而言，說(shuō)課重點(diǎn)是說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
3.3 四種課型
說(shuō)課一般可具體分為研討性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、研評(píng)結(jié)合型說(shuō)課、示范性說(shuō)課。
3.3.1 研討性說(shuō)課
研討性說(shuō)課，研究是目的，討論是手段、是關(guān)鍵。只有討論，才能將中心議題展開，才能最終解決問題。討論時(shí)應(yīng)有充分的時(shí)間保證，不搞“代表”發(fā)言，當(dāng)然也不能不分主次、漫無(wú)邊際。從某種意義上講，說(shuō)課成功與否是相對(duì)的，而討論才是絕對(duì)的。如果只說(shuō)課，不討論，那么這種說(shuō)課便不是研討性說(shuō)課。研討性說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)是有利于將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)，變個(gè)人智慧為集體智慧；有利于教師之間的相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。它是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。研討性說(shuō)課的規(guī)模可大可小，便于組織。它的不足之處是沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能及時(shí)看到實(shí)施效果；另外對(duì)具體某一個(gè)教師來(lái)說(shuō)缺少針對(duì)性。
3.3.2 評(píng)比性說(shuō)課
評(píng)比性說(shuō)課是指以說(shuō)課方式進(jìn)行的評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)，是純粹的說(shuō)課。要求說(shuō)課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時(shí)間內(nèi)寫出說(shuō)課講稿，然后依次登臺(tái)演“說(shuō)”，由評(píng)委評(píng)定比賽名次。這種類型的說(shuō)課主要目的是評(píng)價(jià)教師的說(shuō)課水平以及教學(xué)基本功，非常注重說(shuō)課的藝術(shù)性，注重教師各項(xiàng)技能的發(fā)揮。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)還要求說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，通過(guò)上課實(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課質(zhì)量，最后由評(píng)委決定比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課是樹立典型、培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。它的特點(diǎn)是激勵(lì)作用大，有利于樹立典型、培養(yǎng)骨干。它的不足是背靠背評(píng)比，無(wú)針對(duì)性的信息反饋，無(wú)相互交流。
3.3.3 研評(píng)結(jié)合型說(shuō)課
是上課前先進(jìn)行說(shuō)課，然后大家研討，提出修改或調(diào)整建議；教師根據(jù)大家的建議，對(duì)教案進(jìn)行修改，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；之后付諸實(shí)施(上課)。實(shí)施后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功與失敗之處，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)一步優(yōu)化，如此反復(fù)就能形成最佳的教學(xué)方案。它的優(yōu)點(diǎn)，一是能充分利用群體力量，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)；二是理論和實(shí)踐能緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐又能驗(yàn)證理論；三是對(duì)教師的指導(dǎo)直接、全面，針對(duì)性強(qiáng)，效果好。
3.3.4 示范型說(shuō)課
示范型說(shuō)課是指由教育主管部門或?qū)W校組織，聘請(qǐng)專家、優(yōu)秀教師、素質(zhì)較高的中老年教師作專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、上優(yōu)秀課后的說(shuō)課等。示范性說(shuō)課的目的是幫助教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課規(guī)律、掌握說(shuō)課的方法、步驟，是提高教師說(shuō)課技能的重要形式。示范型說(shuō)課是向廣大教師提供范例，傳授先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大受益面，幫助更多的教師提高素質(zhì)和水平。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。進(jìn)行此類說(shuō)課活動(dòng)一般規(guī)模較大，示范性強(qiáng)，受益面廣，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的一條有效途徑。
4. 高校體育教師加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練的意義與價(jià)值
4.1 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是高校體育教師提高自身素質(zhì)的有效途徑
說(shuō)課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平，這是已開展說(shuō)課活動(dòng)的學(xué)校公認(rèn)為效果最顯著之點(diǎn)、受益最大之處。首先，在說(shuō)課活動(dòng)中促使教師無(wú)論參與說(shuō)或評(píng)都能得到明顯的提高。作為說(shuō)課者，說(shuō)課準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程，也是提高說(shuō)課者素質(zhì)的過(guò)程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力等。作為聽課者，說(shuō)課活動(dòng)也為自己提供了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聽課者從說(shuō)課者說(shuō)教材中熟練掌握了教材，從說(shuō)課者那里也學(xué)到一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎f(shuō)課者在說(shuō)的過(guò)程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學(xué)的整個(gè)思維過(guò)程，反映了其特有的教學(xué)觀念和教學(xué)特色，這是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)說(shuō)課這種有效的信息交流，促進(jìn)了教師之間的互相切磋，互相學(xué)習(xí)等良好風(fēng)氣的形成。總之，說(shuō)課活動(dòng)中同行教師和專家的“評(píng)”把授課教師關(guān)于課題設(shè)計(jì)的靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗(yàn)的同行專家的指導(dǎo)，對(duì)授課教師本人教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了重要的促進(jìn)作用。因?yàn)檫@樣的“評(píng)”具有理論與實(shí)踐相結(jié)合和全方位的特點(diǎn)，切磋、交流、評(píng)議、討論貫穿始終，具有適時(shí)性、針對(duì)性、論證性等優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)授課教師本人來(lái)說(shuō)有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。
4.2 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是促進(jìn)高校體育教師實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的形式和手段
說(shuō)課的精華就是把教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐融為了一體，把教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如備課、上課、評(píng)課有機(jī)地結(jié)合在了一起。它反映的是教師最主要、最關(guān)鍵的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考；它所做的是最集中的、最簡(jiǎn)略的、同時(shí)也是最關(guān)鍵、最本質(zhì)的一種教學(xué)提煉概括。因此，說(shuō)課對(duì)教師的觸動(dòng)，引起教師思考所達(dá)到的深度是非常獨(dú)特的。它有利于引起和促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這樣就可以使得教師在反思基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，找尋新的突破點(diǎn)從而激發(fā)教學(xué)上的創(chuàng)新。
4.3 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練為優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流提供了一個(gè)廣闊平臺(tái)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，交流的方式，應(yīng)該是多種多樣的。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣更具實(shí)效性。
4.4 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是優(yōu)化教學(xué)管理，改善教學(xué)評(píng)估的重要手段
說(shuō)課在推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，所以，很多地方的教育行政部門已經(jīng)把說(shuō)課納入到教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估之中，說(shuō)課己成為重要的教學(xué)管理和評(píng)估手段。在短短十幾年時(shí)間內(nèi)，說(shuō)課作為一個(gè)研究成果迅速大范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為政府教育部門、各級(jí)學(xué)校管理的手段和考核的依據(jù)，轉(zhuǎn)化為教師們的實(shí)踐行為，它對(duì)中國(guó)的教育實(shí)踐和改革做出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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說(shuō)課反思總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】說(shuō)課；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展
1英語(yǔ)說(shuō)課的含義與特點(diǎn)
1.1英語(yǔ)說(shuō)課的含義。英語(yǔ)說(shuō)課是英語(yǔ)教師在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和充分備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行、教研人員等，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)系統(tǒng)地說(shuō)出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。
1.2英語(yǔ)說(shuō)課的特點(diǎn)。①英語(yǔ)說(shuō)課是一個(gè)開放性活動(dòng)，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。說(shuō)課過(guò)程中，教師不僅要說(shuō)“教什么”，“怎樣教”，更要說(shuō)“為什么這樣教”。即教師要將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽眾，將教學(xué)設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)過(guò)程顯性化。同時(shí)，說(shuō)課教師的知識(shí)、能力和修養(yǎng)等狀況也隨之直接顯露出來(lái)。②英語(yǔ)說(shuō)課為上課提供理論依據(jù)。說(shuō)課是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的活動(dòng)，它能促使課堂教學(xué)趨于科學(xué)化、理性化。說(shuō)課活動(dòng)把“說(shuō)”、“評(píng)”和“研”結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)課教師從備課的靜態(tài)個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)討論，形成一種研究氛圍，大家相互交流，集思廣益。在這個(gè)基礎(chǔ)上，說(shuō)課者再將有價(jià)值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正、充實(shí)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更趨于科學(xué)化、理性化，從而發(fā)揮說(shuō)課對(duì)課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。
2英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的迫切性
英語(yǔ)教學(xué)有自身的理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，它所涉及的教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等是從事英語(yǔ)教學(xué)必備的條件性知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師不僅要熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能而且要特別關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和文化意識(shí)的培養(yǎng)。所有這些都對(duì)英語(yǔ)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。隨著新課程的逐步實(shí)施，英語(yǔ)教師開始意識(shí)到自己“除了具有學(xué)科能力，如掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)（即所謂本體性知識(shí)）外，還必須具有專業(yè)能力，即較深的教育理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較系統(tǒng)的研究，積極主動(dòng)地發(fā)展自己的專業(yè)能力”。 3說(shuō)課是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
說(shuō)課是一種非常簡(jiǎn)練的、省時(shí)的教學(xué)表達(dá)方式，但是這種方式對(duì)說(shuō)課教師的要求卻是全方位的，是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，既要介紹一堂課的教學(xué)行為，又要說(shuō)出所涉及的教育教學(xué)理論，能使聽者既了解一堂課上師生活動(dòng)的全貌，又能體會(huì)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。因此，說(shuō)課既要求教師立足于教學(xué)實(shí)踐，又要求教師從事教育理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。英語(yǔ)新課改中必然要面對(duì)的一個(gè)問題是：“如何有效地促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展？”當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種，例如脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)等。但是立足于教學(xué)實(shí)踐第一線的說(shuō)課，可以真實(shí)地反映出教師的教學(xué)狀態(tài)和有效地檢驗(yàn)教師的真實(shí)教學(xué)水平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)課在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用是其他渠道和培養(yǎng)途徑難以取代的。
3.1說(shuō)課能促使英語(yǔ)教師從從業(yè)者變成研究者。大部分英語(yǔ)教師在職前教育中已經(jīng)獲得了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并具備了基本的教學(xué)技能，但是當(dāng)問及“怎樣教”，“為什么這樣教”等問題時(shí)，卻無(wú)法給出符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的回答。而在說(shuō)課過(guò)程中，教師不再局限于語(yǔ)言知識(shí)問題，他們更多的是要關(guān)注“這樣教”的背后所蘊(yùn)含的更深層次的教育觀念和教育思想等問題。例如，在談到英語(yǔ)教學(xué)目的時(shí)，老師們都要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更為重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；說(shuō)到“教法”時(shí)，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)方法要適合學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特點(diǎn)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過(guò)程中，教師就不僅僅是教育研究成果的消費(fèi)者，而變成了教育研究的參與者。
3.2說(shuō)課有利于提升英語(yǔ)教師的實(shí)踐智慧。許多學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，而教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的升華，只能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“備課－說(shuō)課－授課－評(píng)課”這樣一個(gè)完整的教學(xué)流程，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就有利于形成教師的實(shí)踐性知識(shí)，催生教師的實(shí)踐智慧。
