本科畢業(yè)設計總結(jié)
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本科畢業(yè)設計總結(jié)范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
在本科教育培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設計是歷時最長、運用知識面最廣的一次綜合性訓練。經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的畢業(yè)設計訓練后，學員可以了解科研基本方法和創(chuàng)新過程，學會搜集、篩選、整理和利用材料，學會科學調(diào)查，學會實驗設計及提出問題、分析問題和解決問題的方法，學會論文的寫作方式與技巧，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并努力提出自己新的觀點和想法。畢業(yè)設計不僅是對學員四年來所學知識的總結(jié)及綜合應用，更是培養(yǎng)學員分析解決實際問題能力和獨立工作能力的重要途徑，是學員走向工作崗位之前的預演[1]。組織好畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，對于直接進入實際工作崗位的畢業(yè)生及進一步深造的畢業(yè)生，都有著非常深遠的意義。
一、軍校本科畢業(yè)設計中存在的問題及根源分析
目前，在軍校本科畢業(yè)設計中存在著各種各樣的問題，既有學員自身的問題，也有教員教學的問題，還有軍校本身的問題。這些問題的懸而未決，導致本科畢業(yè)設計質(zhì)量始終難以有所提升。
（一）學員對畢業(yè)設計的重視程度不夠
軍校本科學員對畢業(yè)設計不被重視主要有兩種情況：（1）不了解畢業(yè)設計是對自身能力的綜合鍛煉，是對自身綜合素質(zhì)的提升，導致主觀上對畢業(yè)設計重視程度不夠。大多數(shù)學員以完成任務為目標，而非以加強自身科研實踐素質(zhì)和崗位任職能力為目的，有些學員甚至認為畢業(yè)設計和答辯就是走走形式。
（2）畢業(yè)設計基本在大四最后一個學期完成，畢業(yè)季軍校本科學員事情比較多，對畢業(yè)設計心有余而力不足，導致客觀上難以將畢業(yè)設計擺在重要的位置上。學員要參加各種訓練考核，有些考研學員要聯(lián)系報考學校準備復試，有的學員要參加各種競賽活動，有的學員忙于聯(lián)系工作，其中的每一項工作都事關學員的前程，唯獨畢業(yè)設計僅是本科學習階段的最后一個環(huán)節(jié)而已，不影響學員的前程。因此，在畢業(yè)設計階段，學員很少有精力能投入畢業(yè)設計，也就不足為怪了。
總之，學員自身對畢業(yè)設計的重視程度是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的最主要的因素。對畢業(yè)設計的不重視往往導致在畢業(yè)設計過程中，學員普遍缺乏主動性，過分依賴指導教員或教員提供的文獻資料，出現(xiàn)到最后畢業(yè)設計工作量過小或質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。
（二）學員科研素養(yǎng)欠缺
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都安排在最后一個學期內(nèi)完成，學員需要完成選題、資料檢索、調(diào)研、相關軟硬件的學習應用、方案確定與設計、論文撰寫、論文答辯等，整個過程有3―5個月的時間，要使學員在這短短的幾個月里完成以上任務，沒有較高的科研素養(yǎng)是不可能的。學員不僅需要扎實的專業(yè)基礎，還需要查閱大量文獻、進行實際調(diào)查，并具備一定的寫作功底，主要包括三種能力：自學能力、表達能力和創(chuàng)新能力。
自學能力。畢業(yè)設計中不可避免地要遇到一些課程學習階段沒有學習過的新知識，這就需要學員具有一定的自學能力。
表達能力。畢業(yè)設計中需要學員具有一定水平的書面表達和口頭表達能力。良好的書面表達能力是論文撰寫的關鍵，而良好的口頭表達能力在答辯過程中是至關重要的。
創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計就是讓學員在做畢業(yè)設計時，應用學過的知識對碰到的問題發(fā)表自己的見解和觀點，提出分析和解決的辦法。創(chuàng)新環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在選題、方案、技術途徑、實現(xiàn)、驗證、總結(jié)等各個階段。
然而，以上的科研素養(yǎng)不是一天兩天就能造就的，需要有一定的積累才能逐漸形成。當前在軍校本科教育中，由于嚴格的軍事化管理，學員自由度受到很大影響，大多數(shù)情況下學員只是被動地接受現(xiàn)成的知識，缺乏自由探索和進行科學研究的機會，這就不可避免地造成他們科學研究能力的不足。
（三）畢業(yè)設計選題與指導方法受限
選擇適合自己的畢業(yè)設計題目是完成畢業(yè)設計質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是搞好畢業(yè)設計的第一步。
目前，本科畢業(yè)設計選題往往是雙向選擇。一方面，學員自己設計畢業(yè)主題，教員篩選出有意義且可行的進行指導，這種選題方法對沒有部隊工作經(jīng)驗、不了解部隊實際需求的學員來說難度很大，在實際中很難實現(xiàn)；另一方面是指導教員根據(jù)自己的研究方向擬定課題，再由學員在此很小的范圍內(nèi)選擇自己感興趣并且適合自己的題目，這是一種最常見的選題方式。由于教員和學員平時的接觸不多，學員對教員的研究方向和課題還缺乏了解，因此，雖然這種選題方法減少了學員的負擔，使畢業(yè)設計的完成更加便捷，但也限制了學員的主觀能動性，導致學員對所研究的課題興趣不足，容易出現(xiàn)稍微簡單點的題目扎堆報、稍難一點的沒人報的情況。
另外，一般一位教員每年要指導至少兩位以上學員的畢業(yè)設計，由于指導教員精力有限，為了保證學員完成任務，在設計畢業(yè)設計題目時，指導教員往往將任務具體化，學員處于被動狀態(tài)，常常以類似于完成課堂作業(yè)的方法去完成畢業(yè)設計，使得學員缺乏創(chuàng)造性思維；更嚴重者，學員為了完成任務可能將參考論文變?yōu)槌u藍本。如此，學員形式上完成了畢業(yè)設計，實際上對自己完成的畢業(yè)設計概念淡薄、內(nèi)容模糊，無法達到提升綜合素質(zhì)的目的。
二、改進軍校本科畢業(yè)設計指導模式，提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量
畢業(yè)設計不是單純的工作總結(jié)，而是一項全面體現(xiàn)科學探索過程的活動。作為培養(yǎng)部隊應用型人才的軍校高等教育，應針對畢業(yè)設計中出現(xiàn)的以上問題，采取各種措施，努力變被動式的教育為學員主動性的創(chuàng)新探索活動，培養(yǎng)學員獨立開展工作的能力，全面提高學員的綜合素質(zhì)。
（一）延長畢業(yè)設計準備時間
為保證學員能夠充分認識到畢業(yè)設計對其自身能力提高的重要性，并緩解畢業(yè)設計階段部分學員對畢業(yè)設計心有余而力不足的情況，應該適當延長畢業(yè)設計準備時間，準備時間可以延長半年甚至一年，也就是說，畢業(yè)設計準備時間從第三學年上專業(yè)課的同時就可以開始。
通常，在第三學年，指導教員開始陸續(xù)給學員上專業(yè)課，這時，可以通過與學員的接觸，了解學員的興趣和志向，挑選適合自己科研或教學任務的學員，使其參與到自己的科研和教學中來，在實際工作中，提升學員的科研素養(yǎng)。延長的這段時間實行松散性管理，學員可以在課余與節(jié)假日參與教員的科研和教學，做些基礎工作。由于軍校每個專業(yè)本科學員人數(shù)較少，指導兩三個學員準備畢業(yè)設計并不會牽扯教員太多的精力，因此，對于軍校而言，提前準備畢業(yè)設計是可行的。
經(jīng)過實際項目的磨煉，一方面，學員就有能力根據(jù)自己的興趣和特點自擬題目，然后教員對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目。另一方面，學員參與到教員的科研和教學工作中來，成為教員科研和教學工作的幫手，學員畢業(yè)設計工作不再是教員單方面的指導，而是教員與學員雙向的協(xié)商。這些都會激發(fā)學員的興趣和積極主動性，全面提升學員的科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力，提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（二）完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)
學員對待畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正，多是因為畢業(yè)設計所涉及的項目是虛擬的。對于軍隊院校而言，可以將部隊的實際項目作為畢業(yè)設計的選題，這是激發(fā)學員畢業(yè)設計熱情的有效途徑，同時，也有助于學員了解未來工作的流程，以便日后盡快進入到工作角色。
部隊的實際項目一般緊扣時代脈搏，任務明確，針對性強，時間性強，可以鍛煉學員綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強學員的事業(yè)心和責任感，有利于培養(yǎng)畢業(yè)生求真務實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團隊合作精神，明顯提高畢業(yè)設計的效率。
因此，對于軍校本科畢業(yè)設計，只要教員依據(jù)部隊實際項目合理設計畢業(yè)設計題目，即選題具有可行性，難度和深度符合本科畢業(yè)設計的要求，緊緊圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貼近部隊實戰(zhàn)，避免選擇過于老舊的題目，通過完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)來提升畢業(yè)設計質(zhì)量是完全可行的。
（三）進行分類指導
在畢業(yè)設計期間，學員的事情往往比較多。為緩解畢業(yè)設計與其他事情之間爭奪學員精力的矛盾，同時保證畢業(yè)設計質(zhì)量，必須預先對學員進行分類，按類別采用相應的指導模式。對于畢業(yè)設計期間有其他事情的學員，區(qū)別他們的選題時間、指導時間等，并合理分配到畢業(yè)設計準備階段和畢業(yè)設計階段。例如，對于考研學員，盡量在考研關鍵時期內(nèi)不安排畢業(yè)設計相關工作，而在考研關鍵時期前后加強畢業(yè)設計相關工作，從而既保證了考研學員的考研準備時間，又保證了其畢業(yè)設計質(zhì)量。由于軍校本科畢業(yè)學員的畢業(yè)去向往往比較明確，不像地方畢業(yè)生一樣對未來的可選擇性那么強，因此，對畢業(yè)學員進行分類是比較容易的，指導教員對學員進行分類指導是可行的。
三、結(jié)束語
畢業(yè)設計是高等教育中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是一次全方位的綜合素質(zhì)培訓。由于畢業(yè)設計工作管理體制和操作流程等多方面的不完善，畢業(yè)設計工作容易流于形式。本文針對軍校本科畢業(yè)設計的特點，提出改進畢業(yè)設計指導模式，使學員充分利用畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，提升學員分析問題、解決問題的能力，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，為其將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
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本科畢業(yè)設計總結(jié)范文第2篇
針對本科畢業(yè)設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導向，探索一種校企合作畢業(yè)設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設計水平及質(zhì)量;提高學生參與畢業(yè)設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內(nèi)指導教師和企業(yè)工程師共同指導的過程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務水平。此外，借助畢業(yè)設計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應于本科畢業(yè)生畢業(yè)設計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。
2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計的流程與機制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導師指導制、畢業(yè)設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學評估的要求，不允許畢業(yè)設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業(yè)設計模式，畢業(yè)設計題目主要來自于工程實際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應用為導向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產(chǎn)實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側(cè)重于某個部件的設計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設計過程中的問題，以畢業(yè)設計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業(yè)設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業(yè)的指導教師主要負責畢業(yè)設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業(yè)設計的理論指導部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導老師互相協(xié)作，共同指導，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導本科畢業(yè)設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，讓學生提早接觸企業(yè)的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設計過程管理方式由于教學改革以及課時調(diào)整，目前本科畢業(yè)設計時間越來越短，而畢業(yè)設計期間也存在學生就業(yè)應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學校與企業(yè)相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構(gòu)想設計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計協(xié)同指導平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設計過程的全程管理與進度監(jiān)控。通過該平臺，指導老師下發(fā)設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據(jù)任務安排開展畢業(yè)設計工作，并按時提交完成內(nèi)容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計過程中，保證學生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業(yè)設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業(yè)設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計模式”要建立科學合理的畢業(yè)設計考核機制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設計的更高要求，需建立科學的畢業(yè)設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業(yè)設計成績評定標準。在這種模式下，畢業(yè)設計成績由企業(yè)指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學生選題為企業(yè)實際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業(yè)的技術人員的參與;而畢業(yè)設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業(yè)設計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學生畢業(yè)設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設計質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設計模式對于畢業(yè)設計的考核應側(cè)重于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導向并側(cè)重于新產(chǎn)品設計與開發(fā)，因此學生設計出來的產(chǎn)品可能由于理論與實踐經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業(yè)強調(diào)于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。
3結(jié)論
本科畢業(yè)設計總結(jié)范文第3篇
關鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；生物工程；科研課題；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0140-03
一、前言
畢業(yè)設計（論文）是高校本科教學的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)[1，2]。對學生而言，是理論與實踐相結(jié)合的學習階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)科技文獻查閱與科技論文撰寫能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹求實的工作作風。對學校而言，是提升本科教學質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗能否向社會輸送合格人才的重要標準。
生物技術是解決21世紀人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術產(chǎn)業(yè)已成為世界各國特別是大國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點[3]。為了適應生物技術產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學科調(diào)整時增設了生物工程本科專業(yè)[3，4]。目前，高等學校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學和生物技術基本科學原理、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，能在生物技術與工程領域從事產(chǎn)業(yè)化工程設計、生產(chǎn)、管理和新技術研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術人才[5，6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復合型專業(yè)，具有很強的實踐性，因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)，對提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導老師無法利用有限的精力和時間高效指導畢業(yè)設計（論文）；（2）選題盲目，課題研究內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實際；（3）畢業(yè)論文的寫作水平差，學生缺乏科技論文寫作訓練，論文寫作格式與文獻引用缺乏規(guī)范；（4）評價體系不完善。學生們在畢業(yè)設計（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時獲得的文憑卻并無二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。因此，為了提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設計（論文）教學模式已成為高校教育者討論的熱點之一。
從2010年開始，我們進行了依托省部級以上縱向科研課題教學本科生畢業(yè)設計（論文）的探索和實踐，讓學生在畢業(yè)設計（論文）的教學實踐環(huán)節(jié)參與到導師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實施項目為例，就相關的探索和實踐進行了總結(jié)。
二、依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文）
1.形成合理的科研團隊。目前，高等院校本科畢業(yè)設計（論文）的教學方式多采用導師制。然而，導師制是一種精英教育的教學模式，其實質(zhì)上是一位導師和一個學生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學規(guī)模的擴大，生師比持續(xù)升高，辦學資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導師的教學負擔。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），學生在選題后就進入到導師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學習和交流，建立一個由導師、研究生和本科生（1∶5∶3）構(gòu)成的梯度研究團隊。在這個團隊中，導師對本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對項目研究的關鍵科學問題進行分解和歸納，形成一個個獨立且相關聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個具體子課題進行研究。團隊中研究生協(xié)助導師對本科生進行實驗技能、實驗設備和方法等方面的培訓和指導。這樣，以科研課題為基礎，通過科研團隊各成員的分工和合作，一方面減輕導師的工作量，使導師能夠高效利用有限的精力和時間，達到事半功倍的效果。在教學過程中，避免了以往導師對指導內(nèi)容不明確，對“如何導”、“導什么”等缺乏清晰的認識等問題。另一方面，傳統(tǒng)的一個導師和一個學生的面對面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎的研究生，特別是博士生進行高度個人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應期，極大地提高了其積極性和主動性。
2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設計（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內(nèi)容與實際的研究和生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，則論文的價值低或意義不大。學生僅為了學分和畢業(yè)而進行畢業(yè)設計（論文），會嚴重挫傷學生的積極性和主動性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），讓學生參與到導師的在研課題中，做到真題真做，使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設計（論文）教學內(nèi)容與導師的科學研究具有極高的關聯(lián)度，導師能夠充分利用自身的專業(yè)知識和學術能力使學生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業(yè)某領域前沿的相關研究，實現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對江蘇省產(chǎn)學研前瞻性聯(lián)合研究項目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關鍵技術與集成化研究”這一課題，要求學生嘗試各種先進分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進行實驗驗證和評價。此外，由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）選題有兩種形式，即試驗性題目和設計性題目，為了能夠兼顧學生的特長以及與學生將來從事的工作，對學生進行分流，充分發(fā)揮其特長，激發(fā)學習興趣，保持個性。盡可能讓學生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導利用，幫助學生實現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學生持續(xù)保持自主參與學習的動機。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發(fā)的課題中，鼓勵學生嘗試自己感興趣和認可的分離提取方法，在對該方法進行充分實驗和評估后，將其整合到原有分離提取技術路線中，并考察該提取方法的加入對最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗結(jié)果是積極的，則嘗試讓學生對新技術路線進行工廠工程設計，為實現(xiàn)新工藝或新技術規(guī)?；凸I(yè)化提供一定參考和依據(jù)。
3.開設學術報告會議?？蒲谐晒麉R報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進行科學研究的基本訓練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)之前，本科教學中沒有開設關于科研成果匯報、論文寫作等課程，學生缺乏一定的科研基礎知識和實踐機會。因此，學生在總結(jié)科研成果，撰寫畢業(yè)論文的時候往往存在以下問題：（1）學術道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專業(yè)化和學術化語言描述實驗方法和結(jié)果，措辭不嚴謹、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻、中英文摘要、圖表等。這些問題是導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個重要原因。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），在教學實踐中，導師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動，包括讀書報告會、月底課題組匯報、中期匯報和專題討論等各種學術報告會議。在讀書報告會中，要求學生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點以及對自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導師一起討論分析。在課題月底工作匯報、學期匯報的會議上，要求學生以PPT形式對一個月或一學期的研究內(nèi)容和結(jié)果進行總結(jié)和分析，導師和學生一起討論分析，并依據(jù)實驗結(jié)果安排下一步工作計劃。此外，課題組不定期組織專題報告，由導師或高年級的博士研究生對某一專題進行學術報告，報告選題有“如何寫好畢業(yè)論文”，“生物工程學科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會”等等。通過這些學術報告會議，使得本科生在文獻閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓練和提高。
4.構(gòu)建合理的評價體系。畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，從選題、實施到論文定稿，歷經(jīng)約8個月甚至更長的時間，學生投入大量的時間和精力。因此，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的合理評價，建立獎懲制度，可以使學生產(chǎn)生公平感和信任感，對學生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動作用。目前，本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量評估中分為指導教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，學生與導師（指導教師）有更多的接觸和交流，導師對學生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴格執(zhí)行校教務處規(guī)定的畢業(yè)設計（論文）指導和管理規(guī)范的基礎上，利用模糊評價的方法[8]，構(gòu)建一套合理、科學和客觀的指導教師評價體系，見表1，從學生的學習態(tài)度、學習能力和創(chuàng)新性三個方面定量地分析學生在畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設計（論文）成績評定的客觀、公正。
三、結(jié)束語
畢業(yè)設計（論文）是高校本科教學的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評價高校教學質(zhì)量的重要指標之一。筆者針對本科畢業(yè)設計（論文）教學過程中暴露出的問題，剖析了造成畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎上，探索并實踐了依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文）的方法，通過形成科研團隊、選擇合適題目、開設學術報告和構(gòu)建合理評價指標四個手段來提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學生的就業(yè)單位均反饋學生具有較強的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會的初步認可。然而，在教學改革和探索的過程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問題，如畢業(yè)論文（設計）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設計）教學與學生考研和找工作的時間沖突等，這些問題尚需在實踐中不斷改進與完善。
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本科畢業(yè)設計總結(jié)范文第4篇
關鍵詞：智能科學與技術；本科畢業(yè)設計；過程管理系統(tǒng)
1智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）改革背景
智能專業(yè)是一個新興專業(yè)，在學科建設上各高校百花齊放、各有特色，但目前國內(nèi)高校的智能專業(yè)本科教學普遍存在以下突出問題㈣。
（1）專業(yè)課程過于龐雜。專業(yè)課程設置重疊較大，本來的出發(fā)點是擴大學生的知識面，但由于學時有限，過多的課程反而影響了專業(yè)特色。
（2）培養(yǎng)模式落后。缺乏學科交叉，且“教師一學生”的單一教學模式不利于培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。
（3）專業(yè)培養(yǎng)缺乏目標導向與社會定位。學生缺乏對智能學科的系統(tǒng)化理解，很難培養(yǎng)其認識問題和解決問題的能力。
因此，沿用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設計）管理模式和時間分配方案，以通常的論文撰寫和答辯為基本考評方式，效果并不理想。
2智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）的指導思想
高等學校本科畢業(yè)論文（設計）是本科教育成果的收官之作，對學生進入社會或繼續(xù)深造都有重要的過渡作用，需特別重視。通過面向能力培養(yǎng)的本科畢業(yè)設計教學改革，智能專業(yè)本科畢業(yè)設計的指導思想在遵循《南開大學本科生畢業(yè)設計手冊》的基礎上，主要強調(diào)以下3個方面。
（1）學生應結(jié)合課程學習情況、今后擬就業(yè)方向、個人興趣、繼續(xù)深造方向等選擇適合自己的導師和畢業(yè)設計題目，而非功種性地選擇難度低、給分高、容易過的題目。在畢業(yè)設計過程中，學生應發(fā)揮主觀能動性，將涉及的核心課程知識點再做溫習，與指導教師積極溝通，與團隊成員經(jīng)常討論。
（2）教師在指導學生選題方面應注重與前沿技術的相關度，可將在研項目、子課題、甚至技術點中的一些工作作為本科生畢業(yè)設計題目，鼓勵教師多出題目。教師在指導學生過程中應給予參考文獻、參考書目建議，并根據(jù)項目情況提供之前的項目文檔，同時注意培養(yǎng)學生撰寫項目文檔的能力。
（3）論文撰寫符合南開大學本科畢業(yè)設計內(nèi)容、格式規(guī)范，做好論文答辯的各項準備。
為了全面貫徹智能專業(yè)本科畢業(yè)設計的指導思想，使畢業(yè)設計工作順利推進，智能專業(yè)本科畢業(yè)設計正式開展前要經(jīng)過兩個層次的動員工作，一方面由學院教學領導班子動員畢業(yè)設計導師，另一方面，學院組織學生集中召開畢業(yè)設計動員大會。
3智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容和過程
3.1畢業(yè)論文（設計）前導課程
為了使畢業(yè)論文（設計）實現(xiàn)更好的效果，學校首先在畢業(yè)論文選題前一學年就開設綜合課程設計課程，該課程可以分為春、秋兩個學期（即第五、六學期），分別為綜合課程設計2-1和綜合課程設計2-2。由教師根據(jù)自己的科研項目或教授課程給出1～3個題目，將智能學科核心課程（如智能工程、機器視覺、現(xiàn)代控制論、過程控制、電路基礎、計算機基礎等）之間的關聯(lián)性通過恰當?shù)倪x題體現(xiàn)出來。學生在自由選擇一個題目后，像研究生一樣進入實驗室，跟隨導師完成題目，并做定期進度匯報。
該課程近兩年開始實施，效果比較顯著，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是合理彌補了本科生畢業(yè)設計時間不足的問題，真正的畢業(yè)設計過程在大四學期才剛剛開始，而該階段的學生一般忙于找工作、考研、出國等事務，很難集中全部精力和在校時間投入畢業(yè)設計中。尤其工科類的題目需要經(jīng)過實際調(diào)試和設計才能完成，很多學生由于時間所限草草應付。前導課程設置在大三學年，學生就有充沛的時間，有較穩(wěn)定的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。二是使學生提前進入科研環(huán)境，熟悉基本的科研條件和論文寫作技能，對知識結(jié)構(gòu)做進一步的整理和溫習，并對自己的能力有一個初步認識，也能較早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，在后期真正開展畢業(yè)設計時選題更準確、進入研究狀態(tài)更快、論文（設計）質(zhì)量更好。
3.2時間要求
本科畢業(yè)論文（設計）工作時間不得少于12周，不設上限，充足的工作時間是保證質(zhì)量的重要前提。學校安排學生在大四上學期進行畢業(yè)論文（設計）的動員、選題、導師確定、文獻查閱等工作；在大四下學期集中完成畢業(yè)論文（設計）的實驗（調(diào)研）、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)。大三學年（上下兩個學期）開設畢業(yè)設計前導課程，客觀上也為畢業(yè)設計增加了更多時間。
3.3選題要求
（1）以培養(yǎng)智能專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生為目標，充分體現(xiàn)專業(yè)特點。同時，鼓勵學生選擇以本專業(yè)為主的交叉學科課題，如近兩年有不少學生將機器視覺、圖像處理等技術與生物、法語、環(huán)境等學科的實際問題結(jié)合，做出了有應用價值的畢業(yè)設計。
（2）學生應根據(jù)自身情況考慮選題，不要隨意或者盲目。前文提到的畢業(yè)設計前導課程為學生達到此要求提供了幫助。
（3）論文選題應有一定的理論價值或?qū)嵺`價值，本科畢業(yè)設計應有1～2個創(chuàng)新點。
（4）學生可選擇指導教師提供的題目，也可自擬題目。學院采取開題報告的形式審核全體學生的選題，并填寫《智能專業(yè)開題報告審查表》，經(jīng)導師、院主管本科教學副院長簽字備案。如題目更改，學生需填寫《智能專業(yè)本科畢業(yè)題目變更審查表》，同樣經(jīng)簽字后備案。其中，學院會選拔5～10名學生面向整個專業(yè)的師生舉行示范性開題報告。
（5）學生選題原則上要求每人1題。但由于智能專業(yè)很多題目需團隊協(xié)作完成，因此規(guī)定若2人（或2人以上）合作課題，畢業(yè)論文（設計）必須分開撰寫，在畢業(yè)論文（設計）中要重點闡述本人獨立完成的部分，并明確說明本人在課題研究中完成的內(nèi)容對整個課題的貢獻。
3.4資料查閱、實驗設計及數(shù)據(jù)整理
智能專業(yè)本科生如同其他工科學生一樣，往往直接著手解決具體問題，而忽略了問題背后的理論意義。因此，學生應進行一定量的文獻閱讀工作，在開展畢業(yè)設計前廣泛收集資料，以便了解目前該領域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并做好記錄。同時，要求學生將課題的研究背景、資料查閱情況、文獻閱讀心得進行歸納總結(jié)，并在初期進行一次詳盡匯報。導師對該匯報評價滿意后，學生繼續(xù)進行實驗設計和后繼答辯工作，若不符合要求則需重新匯報直到符合要求為止。我們要讓學生懂得：只有通過豐富翔實的前期調(diào)研，才能了解理論界對自己擬研究問題的研究狀況，避免低水平重復性工作，也防止侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)，這對學生今后的研究工作有著重要的意義。
3.5編寫提綱和撰寫畢業(yè)論文（設計）
根據(jù)智能專業(yè)特點，撰寫論文的時間為4周，在撰寫前應與指導教師討論三級目錄。學生應主動找導師指導畢業(yè)論文（設計），每周至少一次，總次數(shù)不少于10次。這里特別強調(diào)，如學生沒有按要求完成之前的環(huán)節(jié)，而直接提交論文，則不準許答辯，亦不能獲得相應學分。
3.6畢業(yè)論文（設計）指導與檢查
指導教師應按學校要求對學生進行定期指導，同時對學生畢業(yè)論文（設計）的完成進度、質(zhì)量、出勤等情況進行檢查，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，如實填寫《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設計）開題報告審查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設計）中期檢查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設計）進度檢查表》等表格。
3.7利用網(wǎng)絡系統(tǒng)完成全過程質(zhì)量控制
良好的改革方案，離不開有效的管理機制。在該方面，南開大學智能科學與技術專業(yè)利用學科在信息技術方面的優(yōu)勢，開發(fā)了一套完整的管理系統(tǒng)，用于管理本科生畢業(yè)設計全過程。學生可以在綜合課程設計（前導課程，如圖1）和智能專業(yè)本科畢業(yè)設計（如圖2）分別使用系統(tǒng)完成填報志愿、導師雙向選擇、開題報告提交、中期檢查等步驟。相應地，導師可以通過該系統(tǒng)完成題目布置、開題報告審核、中期檢查等工作。學科主管教學工作領導也可借助該系統(tǒng)，通過高權(quán)限訪問，評閱和批示教師及學生的論文進度和質(zhì)量。
本科畢業(yè)設計總結(jié)范文第5篇
關鍵詞:畢業(yè)設計;畢業(yè)設計指導; 教學改革;本科畢業(yè)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
本科畢業(yè)設計是將學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學。作為學生獨立從事科學研究的起點,本科畢業(yè)設計對培養(yǎng)學生獨立思考能力、團隊協(xié)作精神、實際動手能力及提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義。教育部有關規(guī)定指出:“畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù),……從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)的管理,決不能降低要求,更不能放任自流?！钡陙?隨著大學生就業(yè)壓力日趨增大,就業(yè)與畢業(yè)設計發(fā)生了嚴重沖突,學生忙于找工作,去單位實習,導致畢業(yè)設計質(zhì)量下降,出現(xiàn)得過且過,或請別人畢業(yè)論文的事件,甚至有教育界人士提出取消畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。在此形勢下,如何加強對畢業(yè)設計的監(jiān)督指導,提高畢業(yè)設計質(zhì)量,是高校教師必須思考并著重解決的教學難題。
2嚴格把關畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
從畢業(yè)設計的三個重要環(huán)節(jié)――擬題、開題、開發(fā)流程進行重點把關,就能夠有效地提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
(1) 靈活擬題
畢業(yè)設計的題目要有科學價值和現(xiàn)實意義,要能反映社會需求的變化。指導教師所擬的題目要合理,畢業(yè)設計內(nèi)容應結(jié)合計算機專業(yè)迅速發(fā)展的特點,有利于學生綜合能力的培養(yǎng),并且有工程應用的背景和工程實際的內(nèi)容。指導教師可以從自己的在研項目中選擇題目,或根據(jù)學生的實際狀況擬定題目。在擬定畢業(yè)設計題目時,一定要把握現(xiàn)階段流行的計算機技術發(fā)展趨勢,要將這些技術合理地滲透到畢業(yè)設計工作中。此外,畢業(yè)設計題目最關鍵的是要有一定的靈活性。如對保研或已考取研究生的畢業(yè)生,這部分學生的能力和自覺性較強,在完成工程實踐的同時應注重培養(yǎng)他們從事科學研究的能力。因此,畢業(yè)論文要適度地反映出理論研究點。指導教師在擬定此理論點時,應充分考慮到與學生碩導的研究方向接軌,使學生的工作有一定的延續(xù)性,這樣可以充分調(diào)動學生的主觀能動性。事實證明,他們中絕大多數(shù)的畢業(yè)論文均取得了優(yōu)秀的成績?？佳胁怀晒蛘夜ぷ鞯膶W生,正面臨著前所未有的就業(yè)壓力和困境。究其原因,往往是上課時學到的技術在畢業(yè)時已經(jīng)過時,導致無法適應市場需求。因此,對于這部分學生的畢業(yè)設計,應在綜合運用所學理論知識的基礎上,強調(diào)掌握使用現(xiàn)階段流行的技術。畢業(yè)設計題目要跟進當前主流的開發(fā)模式和方法,如采用面向?qū)ο?、面向服務、基于中間件的軟件設計思想,采用MVC三層架構(gòu),使用struts+hibernate等技術。指導教師要通過大學的最后一個教學環(huán)節(jié)幫助學生提高就業(yè)競爭力。
(2) 嚴謹開題
萬事開頭難。當學生選定一個題目后,往往心中無數(shù),此時最重要的是教師如何嚴謹?shù)刂笇W生認真完成開題報告。當畢業(yè)設計題目確定下來后,開題是對未來工作的初步論證和設計,因此絕不能走形式。通過寫開題報告,可以理順畢業(yè)設計工作的背景、可行性、設計內(nèi)容、技術方案及工作進度,使學生對畢業(yè)設計工作有一個較清晰的輪廓,明確自己要做什么。開題報告將對今后具體的畢業(yè)設計工作起指導作用,是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學生的實際經(jīng)驗較少,作為指導教師,就應對設計中的難點、重點有充分的了解估計,幫助學生把握技術方案,明確設計的環(huán)節(jié)、步驟、可能遇到的技術難點和研究進度,保證畢業(yè)設計工作有條不紊地進行,避免出現(xiàn)前松后緊的情況。尤其要強調(diào)相關的基礎理論知識,指導教師通過詢問可以發(fā)現(xiàn)學生在某個知識方面的欠缺,在開題報告的參考文獻中應有針對性地強調(diào)出來,這樣既幫助學生找到癥結(jié),樹立信心,又可以培養(yǎng)他們主動獲取知識和自主創(chuàng)新的意識與能力。
(3) 規(guī)范流程
畢業(yè)設計的一個重要任務,是培養(yǎng)學生形成良好的設計思想。一個畢業(yè)設計的軟件開發(fā)從需求分析開始,經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)測試等一系列完整的過程,才能開發(fā)出一個可運行的系統(tǒng)。但現(xiàn)在學生普遍存在的問題是,拿到題目首先開始編寫代碼,而將“軟件工程”等課程所學的知識置于腦后,不能按照軟件開發(fā)的流程和各個階段所需的工具、文檔等要求和規(guī)范設計過程,以至于畢業(yè)后此方面能力嚴重欠缺,甚至不會寫設計文檔。一些學生在數(shù)據(jù)庫的設計過程中沒有E-R圖,不考慮數(shù)據(jù)冗余、范式,數(shù)據(jù)的完整性、約束等毫無章法,數(shù)據(jù)庫的設計隨心所欲。為了提高學生解決實際問題的能力,增強學生的軟件開發(fā)經(jīng)驗,將所學的計算機基礎理論知識充分地體現(xiàn)在畢業(yè)設計過程中,需要指導教師有目的、有計劃地引導、規(guī)范學生的項目開發(fā)過程。要分階段對畢業(yè)設計的進度進行控制,實行目標管理,使學生有節(jié)奏、有步驟地進行畢業(yè)設計。如在畢業(yè)設計開始階段,教師不要直接告訴學生設計軟件的具體需求,而讓學生從客戶對軟件的要求出發(fā),運用所學的現(xiàn)代軟件工程知識完成需求分析,做出需求分析文檔,包括項目背景、項目目標、用戶特點、項目功能、系統(tǒng)用例圖和用例說明。在指導教師與學生交流系統(tǒng)需求后,要求學生遞交詳細的功能描述,如功能的輸入、加工、輸出。接著再進行業(yè)務建模,要求學生遞交操作契約、系統(tǒng)類圖等。教師帶著學生按照軟件開發(fā)流程有條不紊地完成畢業(yè)設計工作,使學生具備項目開發(fā)的基本思路,糾正簡單完成代碼編程的行為,將他們培養(yǎng)成高水平的計算機專業(yè)人才。
3注重總結(jié)交流
在畢業(yè)設計過程中,學生是主體,教師應當有針對性地引導、協(xié)調(diào)、規(guī)范整個項目的開發(fā)過程,保證每周交流一次,對學生的設計工作進行啟發(fā)、答疑,逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生在交流前先遞交本周的書面工作總結(jié),做好平時的積累,教師可以針對總結(jié)中出現(xiàn)的問題與不足,在交流時給予充分指導。工作總結(jié)報告是本周畢業(yè)設計的文檔和資料匯總,對于剛完成的工作,學生印象深刻,報告寫起來有內(nèi)容,這樣既可以防止抄襲或請別人代做論文,又便于指導教師掌握畢業(yè)設計的進度,從報告中發(fā)現(xiàn)問題并及時討論和提出改進意見,保證整個設計順利進行。此外,有了每周的報告總結(jié),學生最后完成畢業(yè)設計論文時就可以信手拈來,將這些發(fā)給老師的報告進行整理歸納就可以了,不會出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象,大大緩解了寫論文的壓力。實踐證明,督促學生每周上交報告以及每周面對面的交流,在幫助學生理順設計思路的同時,提高了學生的邏輯思維能力和語言表述能力,有利于培養(yǎng)學生具備工程技術人員的基本素質(zhì),完成走向社會前的演練。
4指導人員結(jié)構(gòu)合理
(1) 提高教師素質(zhì)
現(xiàn)在的畢業(yè)設計對指導教師的專業(yè)知識素質(zhì)、知識面提出了更高的要求,除了有豐富的專業(yè)知識熟悉所指導的課題內(nèi)容外,還應與時俱進,不斷學習,拓寬知識面,具備豐富的研發(fā)經(jīng)驗。在指導畢業(yè)設計過程中,教師清晰的思路、對學生靈活嚴格的要求,是保證順利完成畢業(yè)設計的要素。反過來,通過指導畢業(yè)設計,也提高了教師的教學科研水平,豐富了教學內(nèi)容,提高了教學質(zhì)量,有利于教學相長并促進教師科研工作的深入。
畢業(yè)設計階段正值學生走向工作崗位的前夕,指導教師良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神影響著畢業(yè)生,對他們今后的工作學習都起著至關重要的作用。指導教師應為人師表,在進行業(yè)務指導交流的同時關心學生的思想,對學生擇業(yè)中遇到的挫折、問題進行及時的疏導溝通,幫助他們樹立積極向上的人生態(tài)度。
(2) 配置指導梯隊
當今社會的本科生教育已經(jīng)不再是精英教育了,每個高校都會有部分基礎知識和實際能力較弱的學生,由于教師的科研教學任務繁忙,不能保證對這些能力欠缺的學生給予時時指導,更不可能幫助他們調(diào)試代碼。針對這種情況,我校對這類學生實施“指導教師-碩士研究生(研二)-本科畢業(yè)生”為模式的指導梯隊方式,取得了較好的效果。畢業(yè)設計指導過程中實行人盯人戰(zhàn)術,研究生具體負責到某個本科畢業(yè)生。為鼓勵督促研究生的責任感,調(diào)動他們的指導積極性,將指導態(tài)度、指導時間、指導效果與研究生的教學實踐成績相掛鉤。事實上,研究生對于技術底層、編程調(diào)試技巧的知識通常比導師了解得更多,由他們解決本科生在畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的編碼問題更加得心應手。這種指導模式一方面提高了研究生本身的學術水平,培養(yǎng)鍛煉了研究生的綜合素質(zhì),另一方面,同齡人的交流更方便,指導效果遠遠好于教師。
5校企聯(lián)合
目前,越來越多的高校畢業(yè)生急于上崗,在簽訂就業(yè)協(xié)議后被要求(或主動)去就業(yè)單位實習,學生不能全身心做畢業(yè)設計,嚴重影響了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施,無法保證畢業(yè)設計按質(zhì)按量完成。鑒于目前就業(yè)形式的嚴峻,學校也沒有好的辦法,只能忽視對論文的實質(zhì)要求,只注重于論文形式。而聯(lián)合就業(yè)單位,校企合作完成畢業(yè)設計是較好的解決方式。指導教師可以靈活調(diào)整畢業(yè)設計的基本內(nèi)容,在充分了解學生的實習情況后,結(jié)合其所在單位的特點,重新調(diào)整、制定畢業(yè)論文的工作重點,如論文側(cè)重于Java方向、.Net方向、網(wǎng)絡工程方向或嵌入式方向。如就業(yè)單位具有滿足畢業(yè)設計論文所要求的真實課題,可以允許學生在單位搞技術開發(fā),但指導教師應主動與學生的項目主管建立聯(lián)系,以了解掌握畢業(yè)設計進度,出現(xiàn)問題及時處理。事實上,當畢業(yè)設計與學生的實習工作緊密結(jié)合后,可極大地提高學生的積極主動性,激發(fā)他們的畢業(yè)設計熱情和創(chuàng)造性。
6結(jié)束語
盡管新形式下的本科畢業(yè)設計面臨更多的困難,但畢業(yè)設計的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)不能替代的。這就要求教師在指導畢業(yè)設計過程中嚴格地掌控畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)和流程,靈活處理畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題。教師要不斷學習新知識、新技能,要具有更多的責任心和耐心,才能順利完成畢業(yè)設計指導的教學任務,更好地培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。
