心理委員競選發(fā)言稿

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心理委員競選發(fā)言稿范文第1篇

關(guān)鍵詞：班級管理 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0195-01

班級是培養(yǎng)學(xué)生的一個基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個搖籃。一個優(yōu)秀的班集體會給集體的每一個成員以積極的潛移默化的影響。有人把班集體譽為把學(xué)生載向知識海洋的船，讓學(xué)生個性心理成熟的橋，使學(xué)生成：“社會化的人”的營養(yǎng)驛站。作為職中班級的班主任在班級管理中做了一些創(chuàng)新的實踐。

1 正確認(rèn)識“創(chuàng)新”的本質(zhì)

研究表明，每個人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下，學(xué)生的這種創(chuàng)新和獨創(chuàng)表現(xiàn)為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創(chuàng)新教育是為了迎接即將到來的知識經(jīng)濟(jì)時代而提出來的。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向。創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

2 反思“包辦”管理

剛組建班級的時候晚自習(xí)上經(jīng)常發(fā)生大吵的現(xiàn)象。班長也想把班級管好但其他同學(xué)并不配合，結(jié)果是班長跑前跑后整個班級都亂糟糟的。班主任的工作就是管理班級，班主任在與不在完全是兩個樣。傳統(tǒng)教育旨在強調(diào)行動的統(tǒng)一性，使學(xué)生的在校生活停留在遵守紀(jì)律的層次，使管住學(xué)生成為班級管理的主要任務(wù)。學(xué)生必須聽從老師的安排，強調(diào)“為師是從”學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士。因此學(xué)生的自我管理意識低下。班級鬧哄哄分析原因有幾條，首先中職班級的學(xué)生都是初中時的中等及中等偏下的學(xué)生，一般都有偏科或是不遵守紀(jì)律等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們一般都自制力偏差。所以只要有人先開始講話，其他同學(xué)也就會隨便講話。整個班級也就亂了。其次班干部的管理經(jīng)驗缺乏，他們在以前也一直處于被別人管的地位，要管理別人要么就是簡單的大聲呵斥，要么就干脆不管了。剛開始在同學(xué)中還沒有樹立起班干部的威信。衛(wèi)生值日工作也是一樣，有的同學(xué)不做值日工作，組長、勞動委員的提醒根本就不管用，班級大小事件都要依賴班主任，班主任在班級才能正常運作。班主任成了消防員，這樣不僅班主任的工作極其繁重并且學(xué)生的能力得不到鍛煉。所以采取了一些措施來糾正這些情況。

3 創(chuàng)新教育在中職班級管理中的實踐

3.1 樹立“導(dǎo)師形象”

3.1.1 制定班級總目標(biāo)

制定目標(biāo)是班級管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學(xué)生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

在制定班級管理總目標(biāo)時，要求每個學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級實際的管理目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，明確了目標(biāo)實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過程，是學(xué)生自我教育，自我激勵的過程。

3.1.2 選拔班干部

根據(jù)班級的特點，首先打破了原有的少數(shù)班干部管理多數(shù)同學(xué)的局面，讓每位同學(xué)都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權(quán)利還給每個學(xué)生。定期進(jìn)行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學(xué)生自我推薦，參與競爭。讓學(xué)生鍛煉了自己，增加了膽量，增強了民主意識，每一位同學(xué)都體驗到了當(dāng)家作主的滋味。二是班級中增設(shè)班級崗位，把主人的地位還給學(xué)生。比如班級中有圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、財務(wù)保管員、節(jié)能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學(xué)參與到班級管理上來。充分激發(fā)每個學(xué)生的積極性，并在自主參與中提高了自主管理能力。

3.1.3 培養(yǎng)班干部的管理能力

班主任經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級實際情況，指導(dǎo)他們制定工作計劃，制定班級工作總目標(biāo)，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如班長主持召開班會，因為以前沒有做過這樣的工作。初期，先幫助擬好完整的發(fā)言稿，供“照稿宣讀”安排工作，幫助班長樹立威信。后來要求按擬好的提綱性發(fā)言稿主持班會安排班級工作，班干部對各自負(fù)責(zé)的工作做小結(jié)匯報；再往后就要求能根據(jù)班級的具體情況以及學(xué)校的工作安排，隨機應(yīng)變地主持班會。有了基礎(chǔ)后，就可以交付整學(xué)期的校歷，讓他按要求獨立進(jìn)行，班主任則在班會上做一位細(xì)心的聽眾、觀眾、協(xié)助班長決策，而不是插手干預(yù)，從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。

每周班會課，我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進(jìn)行總結(jié)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班干部職責(zé)對班干部的工作進(jìn)行考核評定，接著負(fù)責(zé)班務(wù)的班干部分別根據(jù)將自己記錄下來的成績和問題，依據(jù)班級管理細(xì)則對全班全面客觀地進(jìn)行評價考核，實施獎懲。

班主任每天面對的是幾十個學(xué)生，要做的工作千頭萬緒，而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊，這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當(dāng)前說清的話或不想說的話寫下來，然后在正式或非正式場合下交給班干部，其“震動性”作用是明顯的。“把話寫下來，話的份量便會增加。”如每學(xué)期初，班主任給每位班干配發(fā)相應(yīng)的工作記錄本，明確寫好“主要職責(zé)”，要及時記錄工作開展情況和感想等，每逢班委集會，班干部就攜帶各自的工作記錄本，交流工作經(jīng)驗，提出遇到的問題，商議解決問題的辦法，陳述工作中的收獲，記載最新的工作任務(wù)部署。這種做法對班干部的能力培養(yǎng)和思想教育是相當(dāng)顯著的。

3.2 營造“聆聽氣氛”

作為班主任，平日在班上習(xí)慣了以己為中心發(fā)言，一旦讓自己坐下來細(xì)聽別人訴說，尤其是別人還說不清楚之時，便成了件別扭的事。班主任必須設(shè)法讓自己與班干部一起，盡力使班級管理的各個環(huán)節(jié)都籠罩著一種“聆聽氣氛”，并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。

3.3 嘗試“平行交談”

“平行交談”一詞來源于心理學(xué)家羅恩、塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時，移用“平行交談”發(fā)進(jìn)行，往往能引起好的回應(yīng)，這種非面對面的談話，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會，能從幾乎所有共同相處的活動中獲得，如一起騎車行進(jìn)在上學(xué)或放學(xué)的路上，一起散步或坐下來閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進(jìn)行中的某個細(xì)節(jié)或話題，轉(zhuǎn)談到某位同學(xué)、朋友或班級情況，以隨意閑聊式的形式，不時嚴(yán)肅討論。工作時間表明，“平行交談”所涉及的內(nèi)容常是班干部最真摯的心語，且這種“潤物細(xì)無聲”的溝通效果十分明顯。

總之，班級管理不僅是只管班級的紀(jì)律，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的好機會。作為一名班主任，在班級管理中應(yīng)多想辦法注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能，有助于提高學(xué)生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。