師范類實習(xí)自我報告
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師范類實習(xí)自我報告范文第1篇
在實習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對我實習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛上物理課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。
在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學(xué)生，總免不了緊張，差點(diǎn)連話也講不出，而且經(jīng)常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學(xué)所有學(xué)過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發(fā)現(xiàn)自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關(guān)。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時間來準(zhǔn)備，認(rèn)真寫教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個學(xué)生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學(xué)生的同時，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點(diǎn)。但是很幸運(yùn)的是同學(xué)們都非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵，感覺并不是實習(xí)老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，上網(wǎng)查閱資料，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。
在實習(xí)班主任的過程中，讓我深刻體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔(dān)任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學(xué)生的心智還不成熟，在生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面都需要班主任像父母一樣仔細(xì)地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀(jì)律工作，辦理板報，班主任講話等等。最重要的一點(diǎn)事班主任還擔(dān)任了思想品德工作課程的老師和家長的聯(lián)絡(luò)。在擔(dān)任初中年級實習(xí)班主任的過程中，由于該階段的學(xué)生都是90后的孩子，基本上都是獨(dú)生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學(xué)生的心靈，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于特別頑皮的學(xué)生，更要采取好的態(tài)度來教育，因為你態(tài)度越是強(qiáng)硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時間跟學(xué)生交流一些網(wǎng)絡(luò)上健康新奇的東西，讓學(xué)生信任老師，才會多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。
以上就是我對自己實習(xí)期間的一些評價，實習(xí)以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實習(xí)的時間說長也長說短也短，在這一段時間里我收獲了知識，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時更收獲了學(xué)生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句：謝謝你們，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我會繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師！
師范類實習(xí)自我鑒定（二）2***年*月9日至**月30日，我在安順市第六中學(xué)七（2）班進(jìn)行了為期近兩個月的實習(xí)。實習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在原任指導(dǎo)老師武老師和班主任孫老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育實習(xí)任務(wù)。
實習(xí)期間，在武老師的指導(dǎo)和支持下，我總計聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學(xué)實習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。在實習(xí)過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧！同時我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
實習(xí)期間，作為實習(xí)班主任，每天課間操時維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學(xué)生的思想工作。教師節(jié)期間，我在班主任孫老師的指導(dǎo)支持以及學(xué)生的積極配合下，籌辦了以尊師重教為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學(xué)生的極大肯定。
在整個實習(xí)生涯中，我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
但是，在教學(xué)過程中，時間把握不當(dāng)，不能在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)疏漏的地方，給學(xué)生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個月的實習(xí)不斷地努力實踐，追求進(jìn)步。
實習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的武老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時，我也要向指導(dǎo)和勉勵我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意！
師范類實習(xí)自我鑒定（三）師范生，從學(xué)校剛畢業(yè)而參加教育實習(xí)工作，自己從一個學(xué)生向一個老師轉(zhuǎn)變，甚是難上加難。但在磨合的過程中總有許多收獲，在實習(xí)結(jié)束之際，也要給自己做一個最完美的實習(xí)自我鑒定。關(guān)于師范生實習(xí)自我鑒定的范文，請接著往下閱覽。
我實習(xí)所在的學(xué)校是京郊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。我的教育實習(xí)自我鑒定的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會》觀摩課。
3、教育報告；完成一份教育調(diào)查報告。
這次實習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動時。
在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：你們聽完課，印象最深的是什么？學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
在實習(xí)的班主任工作計劃中，我在班上開展了迎奧運(yùn)主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動中的一員，是學(xué)生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
通過和學(xué)生的接觸也使得我對班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛心為他們捐款。可是，經(jīng)過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻(xiàn)愛心動機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題迎奧運(yùn)。
為了辦好這個班會，我努力為每一個同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會的過程中，同學(xué)們都很積極。班會的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會。
論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的奧運(yùn)知識有獎?chuàng)尨鸹顒印Ｃ總€學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。
最后一曲笛子獨(dú)奏歌唱祖國將班會推向了。當(dāng)然，在開展班會活動過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。我曾經(jīng)問過班上的同學(xué)一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再放水，可是人有為數(shù)不少的人回答：當(dāng)然是一斤鐵重了！
最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。除夕之夜，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢？嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質(zhì)教育嗎？
此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個學(xué)生回答了一個很簡單的問題后。教師說：講得真好！其余同學(xué)馬上啪、啪、啪地鼓起掌來。另一個同學(xué)回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的殊榮。一節(jié)課下來，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：
1、教師應(yīng)該堅持客觀的原則。弄虛作假對學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因為從教師的職業(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。
2、針對學(xué)生所犯的常識性的錯誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。
3、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們很有必要把教育的著眼點(diǎn)放低一些。讓他們發(fā)現(xiàn)愛其實很容易；愛就在身邊；愛就在兒女親情里；愛就在柴米油鹽中。為此，我給孩子們布置了一道別開生面的作業(yè)親情作業(yè)。即讓孩子在吃飯時給他的父母夾夾菜、在晚上睡覺前為他的長輩們洗洗腳。
總之，教育是一個互動的過程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的！
師范類實習(xí)自我鑒定（四）一個多月的實習(xí)，我最大的感覺就是當(dāng)老師不容易，但好老師更不容易。老師的職責(zé)就是把自己會的東西傳授給學(xué)生，讓學(xué)生會，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生掌握。這不僅要求老師對所講的知識理解透徹，更重要的是學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通，怎樣讓學(xué)生掌握，怎樣把自己的意圖更盡可能準(zhǔn)確的表達(dá)出來。一位老師站在講臺上，成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，他不僅要頂住各種壓力，去把知識傳授給學(xué)生，去與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己則是個引導(dǎo)者。做好這些實在需要好好下一番功夫。
師范類實習(xí)自我報告范文第2篇
教育實踐作為培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的最主要的途徑，對其各方面的能力與素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的作用。本文正是通過調(diào)查報告的形式來體現(xiàn)教育實踐對當(dāng)前師范生反思能力的影響，以此來促進(jìn)廣大師范生在教學(xué)實踐之中不斷抓住機(jī)會進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：教育實踐；師范生；反思能力
一、研究背景
自20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)教師反思方面的內(nèi)容開始逐漸進(jìn)入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關(guān)注的重點(diǎn)，各類關(guān)于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號召教師進(jìn)行反思的口號也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運(yùn)動在多個國家也是如火如荼的開展起來。在這樣一種背景下，師范生作為未來教師的不二人選，其反思意識與能力的培養(yǎng)開始受到關(guān)注。
然而，目前教育界內(nèi)，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對職前教師即師范生的關(guān)注度明顯不夠。大多數(shù)人困囿于一個誤區(qū)，認(rèn)為師范生用不著反思，那是畢業(yè)以后走上工作崗位的事情。事實上，反思教育是一個長期的過程，貫穿于整個教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，職前教師學(xué)習(xí)階段自然也應(yīng)該給予重視。然而，反觀我國當(dāng)前師范生培養(yǎng)過程，反思性訓(xùn)練現(xiàn)狀著實令人堪憂。通過對未來教師反思意識及反思技能的調(diào)查分析研究得出，當(dāng)前我國師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖然有反思意識，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對性很強(qiáng)的較為規(guī)范的反思。各層次師范生反思意識也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數(shù)學(xué)生不能完全領(lǐng)會學(xué)習(xí)反思的意圖，因而也就不能進(jìn)行較為深入的反思，在問題設(shè)計上比較簡單，在反思表述上也不能很好地認(rèn)識和評價自己。[1]師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告也指出，當(dāng)前師范生對教學(xué)反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現(xiàn)狀都反映了一個嚴(yán)峻的事實，目前的師范教育中，無論是認(rèn)識上還是實踐上，我國師范生反思意識普遍淡漠，反思意識及能力上存在較大差異。
針對這一現(xiàn)實狀況，大多數(shù)學(xué)者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導(dǎo)、課程設(shè)置以及教育實踐等方面，多數(shù)學(xué)者統(tǒng)一而論，并沒有對各因素影響力度進(jìn)行分析探討。相較于其他因素其中最受關(guān)注的自然是教育實踐，接下來我們所要做的就是對教育實踐對師范生反思能力影響問題進(jìn)行一個相關(guān)探討與分析。
二、研究目的與意義
通過對上述問題的解答，我們可以有效的探討教育實踐對師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)而優(yōu)化教育實踐時間，提高教育實踐對師范生反思能力培養(yǎng)力度，用最短的時間實現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的最快提升，提高教育實習(xí)效率，同時可以從不同方面去引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，通過外部力量加強(qiáng)對師范生的反思意識及能力的培養(yǎng)。
對于承擔(dān)未來教師任務(wù)的師范生來說，具備一定反思能力及良好的反思習(xí)慣則是必要而且必須的。培養(yǎng)師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學(xué)實踐水平，同時也是造就自我成長型教師的起點(diǎn)與關(guān)鍵。通過培養(yǎng)師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識，促進(jìn)其個性的發(fā)展，盡早進(jìn)入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實踐的問題。[3]通過反思能力訓(xùn)練，師范生對自身的教學(xué)活動、決策及教學(xué)方法進(jìn)行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使自身的教學(xué)實踐水平獲得質(zhì)的提升與飛躍，對其今后的實際教學(xué)有重要意義。[4]通過反思，師范生還可以把自身有限的教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為最有價值的東西。沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。[5]而通過反思對經(jīng)驗進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認(rèn)識的高度，最終發(fā)揮其最大的作用成為促進(jìn)師范生教師專業(yè)技能成長的有力杠桿。[6]不僅如此，對學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展也是十分有益，能夠有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的個人成長。因此，只有將反思性教學(xué)能力培養(yǎng)納入到師范生教育過程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長的周期，對師范生的發(fā)展有百利而無一害。
三、理論基礎(chǔ)
杜威是第一個把教師看作反思性實踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對任何信念和實踐進(jìn)行積極的、持續(xù)的和仔細(xì)的考慮行為”。[7]他認(rèn)為批判性反思是教師最重要的素質(zhì)之一。
肖恩（Donald Schon）把反思分為三個模式：對行動的反思，行動過程中的反思，為行動的反思。他特別重視行動中反思，認(rèn)為一個專業(yè)人員在工作中，并不是簡單地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，而是在工作中以一種“在行動中反思”的方式處理和解決問題。他指出教師通過自己的實踐來發(fā)展，從實踐中學(xué)習(xí)如何成為好的教師這是職業(yè)的特征。反思的實踐者通過問題解決來提高他們對專業(yè)實踐的理解，最終完成知識的重新建構(gòu)。師范生通過教學(xué)實習(xí)在教育實踐中對原有的教學(xué)觀念方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而嘗試用新的假設(shè)來指導(dǎo)實踐，最終通過實踐來改進(jìn)理論發(fā)生認(rèn)知的變化。因此，師范生獲得實踐性知識的有效途徑就是參與教學(xué)行動，也就是要進(jìn)行教育實習(xí)，在實習(xí)中通過自我反思來處理并解決所面臨的教學(xué)問題。職前教師通過實踐和對實踐的反思，學(xué)習(xí)和獲得專業(yè)知識，從而加深對專業(yè)的理解和把握。實踐中反思加深了師范生對教學(xué)的理解，使理論與實踐能夠緊密聯(lián)系起來。
我國有學(xué)者將師范生的反思發(fā)展分為四個循序漸進(jìn)的階段，主要包括：一是引導(dǎo)性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對其個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師教學(xué)行為、自身角色的反思，是一種個體性的反思；二是改進(jìn)性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對所學(xué)習(xí)的如何進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容反思，是一種理論上的反思；三是發(fā)展性階段，是師范生反思能力迅速長成階段。在師范生教育實習(xí)過程中進(jìn)行，師范生反思的主要內(nèi)容包括聽課反思以及對課堂教學(xué)的反思，該階段的反思主要有針對性、實踐性、群體性特征。四是評價性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實習(xí)過后進(jìn)行，師范生主要針對的是自身教育信念、知識結(jié)構(gòu)、科研能力的反思，是一種自我評價性的反思。[8]
四、已有發(fā)現(xiàn)及不足
當(dāng)前關(guān)于師范生反思能力方面的研究，主要是對師范生反思現(xiàn)狀的調(diào)查，如師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，對師范生反思的認(rèn)知特征、行為特征做了調(diào)查分析。還有就是師范生反思意識現(xiàn)狀的調(diào)查等，揭示當(dāng)前我國師范生反思現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所曾對反思意識進(jìn)行調(diào)查分析，但其調(diào)查對象是小學(xué)骨干教師，通過調(diào)查了解了小學(xué)骨干教師對反思活動本身的認(rèn)識，反思活動可能發(fā)生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識、態(tài)度及能力的內(nèi)部原因的影響，還有教師學(xué)歷、環(huán)境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學(xué)經(jīng)驗的影響最為有力，這也為師范生教學(xué)實習(xí)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，還有一些研究主要著眼于對師范生反思訓(xùn)練模式的探討，通過對國外教學(xué)模式的分析借鑒，聯(lián)合中國實際國情對師范生反思訓(xùn)練課程等提出一些建議等，如教學(xué)醫(yī)院模式、大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合模式等。也有對師范生反思的內(nèi)容、原則等做出了一些探討。
可以說，關(guān)于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問題與成果并存，仔細(xì)分析這些研究還存在許多不足，主要有：
1.主體針對性不強(qiáng)。大部分反思研究關(guān)注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對職前教師即師范生關(guān)注度仍然較少。
2.即使對師范生反思能力培養(yǎng)有所關(guān)注，也主要是對現(xiàn)狀的調(diào)查與研究或者是對措施的探討，針對原因的分析大多一帶而過，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒有對其進(jìn)行仔細(xì)深入的分析。
3. 在對教育實踐對師范生反思能力影響分析的時候，大部分僅僅單純地強(qiáng)調(diào)教育實習(xí)對師范生專業(yè)成長的作用，缺少強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。
五、研究方法與研究結(jié)果
首先運(yùn)用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學(xué)2012屆教育技術(shù)師范類本科畢業(yè)生）其反思能力的水平階段。通過訪談了解他們反思的內(nèi)容與特征，確定其反思所在哪個階段，是屬于引導(dǎo)性階段還是改進(jìn)性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機(jī)抽取四名學(xué)生對其實習(xí)期間進(jìn)行跟蹤觀察并配以訪談?wù){(diào)查，以此來了解其反思能力發(fā)展特征與狀況。
確定研究對象后在其教育實習(xí)期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對所選定的樣本進(jìn)行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實習(xí)后反思意識及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對樣本師范生的課堂教學(xué)和課后反思會進(jìn)行追蹤觀察，并適時針對具體教學(xué)問題進(jìn)行了訪談，最后對其實習(xí)文本進(jìn)行整理分析，包括反思報告、教學(xué)設(shè)計、課堂錄像、教學(xué)觀察報告、反思會錄音、行動研究報告、實習(xí)后訪談記錄以及教育實習(xí)工作手冊等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實現(xiàn)了到第三或第四階段的跨越。
最終，通過跟蹤調(diào)查與及時訪談的研究方法，我們在整理總結(jié)訪談記錄的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐對師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學(xué)實踐過程中通過教學(xué)日記，錄像觀看等方法改變培養(yǎng)其反思意識，發(fā)展其教學(xué)反思能力，實現(xiàn)自身教學(xué)反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對他們教學(xué)能力的提高產(chǎn)生重要作用，對教育的發(fā)展也起到一定的推進(jìn)作用。
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師范類實習(xí)自我報告范文第3篇
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生 頂崗實習(xí) 現(xiàn)狀 對策
一、英語專業(yè)師范生頂崗實習(xí)支教現(xiàn)狀
本文通過對2013級英語專業(yè)學(xué)生總共400人進(jìn)行頂崗支教問卷調(diào)查情況獲取的資料，得出當(dāng)前的支教情況如下。
1.深刻認(rèn)識頂崗支教的意義 經(jīng)過頂崗支教后，師范英語專業(yè)學(xué)生對該活動有深刻的認(rèn)識與感想。在調(diào)查的實習(xí)學(xué)生黨中有206名認(rèn)為頂崗支教的活動能夠促進(jìn)個人綜合素質(zhì)提高，有104名實習(xí)生認(rèn)為頂崗支教有利于提升教學(xué)水平，有235名實習(xí)生認(rèn)為頂崗支教可以提高自我的教學(xué)技巧。每個人對頂崗支教的認(rèn)識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習(xí)生來說都是有積極正面的效果。
2.指導(dǎo)教師方面 有73名實習(xí)生認(rèn)為在實習(xí)過程中指導(dǎo)教師不會經(jīng)常指導(dǎo)實習(xí)生上課，有165名實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師教學(xué)水平偏低，有201名實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只會聽自己的課，有300名學(xué)生認(rèn)為高師院校應(yīng)當(dāng)多派一些有指導(dǎo)能力的教師輔導(dǎo)實習(xí)生。
3.高師院校課程設(shè)置方面 有385名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中應(yīng)該多增加一些師范類型課程，有400名學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上高師院校應(yīng)當(dāng)多加注重。
4.實習(xí)學(xué)校辦學(xué)條件方面 有103名學(xué)生認(rèn)為實習(xí)學(xué)生的辦學(xué)條件好，是一個環(huán)境優(yōu)良的地方。有291名學(xué)生認(rèn)為辦學(xué)條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學(xué)水平。
二、英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題
1.不注重實習(xí)生的指導(dǎo)，教學(xué)實踐效果不明顯。高等師范學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)注重對實習(xí)生的指導(dǎo)，要進(jìn)行定點(diǎn)巡查，對實習(xí)生的實踐情況多加關(guān)注。實習(xí)生在進(jìn)行實習(xí)時，也應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則，聽從教師的指導(dǎo)安排。帶隊的教師其實管理指導(dǎo)相對不便，校園的點(diǎn)都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當(dāng)前還存在一個較為嚴(yán)重的問題，如果帶隊的教師知識指導(dǎo)能力不足，只是存在與表面功夫指導(dǎo)的話，那根本無法帶領(lǐng)實習(xí)生。
2.頂崗與實習(xí)要相互并重。所謂頂崗實習(xí)支教，就是師范生通過頂崗來實現(xiàn)自己的支教。在現(xiàn)實當(dāng)中，大多數(shù)人都比較注重頂崗，忽略了實習(xí)的重要性。英語專業(yè)的學(xué)生要想達(dá)到頂崗支教的最終目的，就更應(yīng)該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。
三、解決英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)支教問題的對策
1.強(qiáng)化對師范生頂崗實習(xí)支教的指導(dǎo)和管理。加強(qiáng)英語專業(yè)師范生的頂崗支教管理與指導(dǎo)可以從以下幾個方面出發(fā)。第一方面就是加強(qiáng)院校的指導(dǎo)管理。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)水平高、指導(dǎo)水平高的教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，制定規(guī)范的教學(xué)工作管理要求。另一方面就是實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)與管理。因為師范生是屬于全職性的實習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學(xué)能力強(qiáng)的教師對實習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后就是頂崗支教的實習(xí)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我約束，在實習(xí)過程中對問多學(xué)，自己多花點(diǎn)時間去研究學(xué)習(xí)。
2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習(xí)生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，備課是非常重要的，每一節(jié)課的知識都是新知識，沒有準(zhǔn)備充足很難發(fā)揮課程效果。指導(dǎo)教師與實習(xí)生輪流授課，不僅可以讓實習(xí)生學(xué)習(xí)到指導(dǎo)教師的教學(xué)技巧，也能夠讓指導(dǎo)教師從實習(xí)生的授課中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行正確指導(dǎo)。
3.加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，高師院校的課程一般都是教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)，根本就沒有考慮到師范教學(xué)技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教學(xué)能力一直停止不前。所以，高師院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師范性教學(xué)技巧的訓(xùn)練。
第一，要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實踐課程。傳統(tǒng)的師范性教學(xué)方式，都是單一的，師范性課程特別少，內(nèi)容還非常死板，與發(fā)達(dá)國家相比，相差極遠(yuǎn)。英語專業(yè)與其他專業(yè)不同，這是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是對教學(xué)方式要求極高。英語專業(yè)的實習(xí)生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學(xué)方式也只能做到紙上談兵。
第二是加強(qiáng)文理課程的滲入。現(xiàn)今的高師院校學(xué)生教育課程中普通課程的比例較高，學(xué)生的課程較為單一，不利于綜合能力發(fā)展。所以，師范生的教學(xué)中，要多融入文理知識，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。
四、總結(jié)
在迅速發(fā)展的社會中，教學(xué)方式如果僅限于傳統(tǒng)的模式那一定是止步不前的。英語專業(yè)師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習(xí)制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業(yè)實習(xí)生頂崗教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)先讓高師院校注重頂崗實習(xí)支教的工作，通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師的水平，創(chuàng)建示范基地，進(jìn)行創(chuàng)新能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，保證實習(xí)生的頂崗支教工作能夠發(fā)展越來越好。
參考文獻(xiàn)：
師范類實習(xí)自我報告范文第4篇
Abstract： The article analyzes the origin and role of post practice， elaborates some typical problems encountered post practice process， and explores the guidance meaning of the the post practice delivery layer management mode of higher vocational students in post practice process.
關(guān)鍵詞： 高職教育；頂崗實習(xí)；管理模式
Key words： higher vocational education；post practice；management model
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-222-02
0 引言
頂崗實習(xí)，是指在基本上學(xué)習(xí)了大部分基礎(chǔ)技術(shù)課和完成初步的教學(xué)實習(xí)之后，到與專業(yè)對口的現(xiàn)場并直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，要求能完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學(xué)形式。
與傳統(tǒng)對實習(xí)的理解不同，參加“頂崗實習(xí)”的學(xué)生在實習(xí)期間即有正式工作崗位。學(xué)生在整個頂崗實習(xí)的過程中，既是學(xué)生身份，同時也可認(rèn)同為企業(yè)員工，因此，這就對實習(xí)階段的學(xué)生管理工作提出了新的要求，需及時的找出更有效的更直接的管理模式來解決這一問題。
1 高職學(xué)生頂崗實習(xí)的起源
最早是在2006年5月，河北師范大學(xué)在全國率先實施“頂崗實習(xí)”工程。當(dāng)時開創(chuàng)這種新的教學(xué)模式是為了摸索出一種更好的辦法來解決當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育人才匱乏現(xiàn)象。在河北師大“頂崗實習(xí)”試點(diǎn)取得成功之后，從當(dāng)年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業(yè)中全面實施“頂崗實習(xí)”。后來從師范類擴(kuò)展到了各類高等職業(yè)教育，進(jìn)而發(fā)展到了全國的高等院校。
教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見在教職[2006]4號文中明確指出：“要積極推薦學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育管理和訓(xùn)練學(xué)生的模式。高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)時間不少于半年”。因此，“頂崗實習(xí)”在高職院校實施“2+1”或“2.5+0.5”的教學(xué)模式的實踐教學(xué)體系中是必不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也在人才培養(yǎng)過程中起著非常重要和積極的作用。
2 遞層管理模式的概念
遞層管理模式是一種“以學(xué)生能力為本”的管理模式：以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和掌握職業(yè)技能為目標(biāo)，在頂崗實習(xí)的過程中學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶。因此，在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生是否得到了規(guī)范的管理是學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
遞層管理模式特別強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生頂崗實習(xí)過程的規(guī)范管理和可持續(xù)性。具體操作是在管理上，實行由實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組——工作小組——指導(dǎo)教師——實習(xí)小組——實習(xí)學(xué)生的遞層管理模式。
3 遞層管理模式的實施
3.1 領(lǐng)導(dǎo)小組 領(lǐng)導(dǎo)小組的具體工作職責(zé)中含有對頂崗實習(xí)過程及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督檢查、對頂崗實習(xí)計劃的落實情況的檢查，適時對頂崗實習(xí)工作巡回檢查。我們可以看出領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)的是對所管學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)全過程的組織管理工作的宏觀指導(dǎo)。
3.2 工作小組 工作小組則具體負(fù)責(zé)本系部學(xué)生頂崗實習(xí)全過程的組織管理工作，從負(fù)責(zé)聯(lián)系落實頂崗實習(xí)單位，辦理學(xué)生自主選擇實習(xí)單位的審批手續(xù)，到選派、聘用頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生到企業(yè)后，工作小組還得定期對指導(dǎo)教師的實習(xí)指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，與學(xué)生頂崗實習(xí)所在單位共同對指導(dǎo)情況進(jìn)行考核；最后隨時檢查頂崗實習(xí)計劃的落實情況，解決實習(xí)過程中存在的問題。
3.3 指導(dǎo)教師 指導(dǎo)教師在學(xué)生的整個實習(xí)階段，更是要細(xì)致入微的了解到學(xué)生每天實習(xí)生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在頂崗實習(xí)前，就得做好學(xué)生們的崗前安全教育和專業(yè)教育，做好頂崗實習(xí)學(xué)生信息的采集、分析、統(tǒng)計、存檔工作。
同學(xué)生們應(yīng)在指導(dǎo)教師的陪同下一起進(jìn)入企業(yè)，初期指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生們同吃同住、與學(xué)生們打成一片。逐步的讓學(xué)生們把注意力從面對新環(huán)境的陌生與好奇轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新技術(shù)、提高實踐動手能力上來。到企業(yè)后企業(yè)一般會有專門的導(dǎo)師來培訓(xùn)學(xué)生，這時指導(dǎo)教師更要協(xié)助好企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行組織和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更快的選擇好部門和工作崗位。
當(dāng)學(xué)生們分配到各自的崗位之后，指導(dǎo)教師在學(xué)生的實習(xí)階段還得時刻了解學(xué)生思想和工作動態(tài)，關(guān)心學(xué)生的工作和生活，幫助學(xué)生解決實習(xí)中存在的問題。指導(dǎo)學(xué)生完成每天的實習(xí)日志，指導(dǎo)學(xué)生開題、寫實習(xí)報告。掌握所有被指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的狀況等信息資料，定期與學(xué)生家長聯(lián)系，讓家長能及時知道自己小孩的工作學(xué)習(xí)情況。在條件允許的情況下指導(dǎo)教師可長期留在企業(yè)里指導(dǎo)學(xué)生。
3.4 實習(xí)小組 當(dāng)實習(xí)學(xué)生在一個地區(qū)分散得比較多或在一個大企業(yè)的很多不同部門工作時，我們可以設(shè)置實習(xí)小組更有效的來與頂崗實習(xí)的學(xué)生聯(lián)系和溝通。通過建立實習(xí)小組進(jìn)行分級管理，指導(dǎo)教師每周至少與實習(xí)小組長聯(lián)系1次，查閱組長認(rèn)真填寫的《頂崗實習(xí)檢查記錄表》、《頂崗實習(xí)教學(xué)日志》。要經(jīng)常到實習(xí)單位與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，掌握學(xué)生實習(xí)情況。及時向?qū)嵙?xí)小組傳達(dá)與班級有關(guān)的學(xué)院及系部的各種信息。最后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)完成學(xué)生實習(xí)考核和實習(xí)成績的判定工作。
4 結(jié)語
校企領(lǐng)導(dǎo)參與的實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校企指導(dǎo)教師參與的實習(xí)指導(dǎo)小組和實習(xí)小組及學(xué)生自我管理組織，旨在提供實習(xí)學(xué)生在整個頂崗實習(xí)階段能有更好的的工作、學(xué)習(xí)、生活、安全保障。在頂崗實習(xí)評價方面，加大了企業(yè)評價的權(quán)重。評價結(jié)果做為評選優(yōu)秀實習(xí)生的主要依據(jù)。
“遞層管理模式”切實的做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更快、更好的成長；在企業(yè)中不斷的鍛煉自己、提升自己的目的。受到了學(xué)生和企業(yè)的好評，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的局面，探索出了一條開闊的辦學(xué)、興企、培養(yǎng)人才的陽光大道。
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師范類實習(xí)自我報告范文第5篇
關(guān)鍵詞：師范生；電子檔案袋；專業(yè)技能成長
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0053-03
引言
新課程的啟動昭示著基礎(chǔ)教育課程改革的積極推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，引發(fā)了教師角色定位的變革，對師范生的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。師范生既是學(xué)習(xí)者，又是未來的教師，對于教師的專業(yè)生涯而言，教育專業(yè)的基本知識技能在這個階段獲得，基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德的培養(yǎng)也在這個階段進(jìn)行。職前階段夯實基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)教師在入職后的專業(yè)發(fā)展。而影響師范生專業(yè)成長的因素中，教師教育類課程的評價方式無疑是重要因素之一。因此，高師院校必須努力尋求新的、更有效的評價方式。
檔案袋是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料、成果等有目的的收集。20世紀(jì)90年代后，檔案袋評價方式得到了深入研究，其成果被廣泛應(yīng)用于美國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各教育階段，其后又迅速影響到世界其他國家和地區(qū)。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，檔案袋評價很快成為了關(guān)注的熱點(diǎn)。作為發(fā)展性評價中的一種，對中小學(xué)生和教師檔案袋評價的研究正如火如荼。但是，這個領(lǐng)域的研究和實踐中卻少有人關(guān)注另一個群體——在校師范生。本文就將探討電子檔案袋評價在師范生專業(yè)技能成長中的應(yīng)用，構(gòu)建師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋。
一、師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋含義
（一）檔案袋和電子檔案袋
“檔案袋”（Portfolio）一詞由Port（攜帶）與Folio（頁碼）組合而成，其本意是“帶著走的作品集”，源于藝術(shù)領(lǐng)域，原指藝術(shù)家把自己滿意的作品收集起來，帶給委托人，希望通過這種形式爭取展覽或者出版。它也是藝術(shù)家保存作品、記錄自己的藝術(shù)追求和藝術(shù)探索歷程的一種方式，人們可以根據(jù)檔案袋中的作品的變化沿革了解其成長過程。檔案袋的這種功能引起了社會上其他領(lǐng)域研究者的注意，尤其是作為一種評價手段被廣泛應(yīng)用。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，“電子檔案袋”（E-portfolio）應(yīng)運(yùn)而生。美國Helen C.Barren博士指出，電子檔案袋是運(yùn)用電子技術(shù)，檔案開發(fā)者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織內(nèi)容和素材。2003年10月在法國舉行的第一屆電子檔案國際會議（the First International Conference on the Digital Port-folio）中，大會組織者指出電子檔案袋是與網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫接駁的擴(kuò)展性、動態(tài)履歷。并強(qiáng)調(diào)它記錄的是個人在學(xué)習(xí)、工作中與自身能力有關(guān)的資料，為學(xué)生提供反思學(xué)業(yè)發(fā)展的材料以及與人共享知識的機(jī)會。可以看出，電子檔案袋是在電子技術(shù)環(huán)境下，檔案袋制作者通過文本、數(shù)碼照片、動畫、視聽文件、超文本鏈接和超媒體等多種媒介來收集、管理、組織以及呈現(xiàn)個人的信息和學(xué)習(xí)成果。它依托現(xiàn)代信息技術(shù)，卻不僅是技術(shù)含量的簡單增加，相當(dāng)于一般的紙質(zhì)檔案袋，電子檔案袋節(jié)省存儲空間，容易備份，便于攜帶，易于保存且存儲時間長，易于接近，能提升制作者的計算機(jī)應(yīng)用水平和信息技術(shù)能力。
（二）師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋
起初在教育領(lǐng)域中使用檔案袋，主要用于收集學(xué)生認(rèn)為能夠證明其在一個或多個方面成長與發(fā)展的作品，以及同伴、老師、家長對作品進(jìn)行優(yōu)劣評價的文檔。主要作用是為了對學(xué)生進(jìn)行評價。1980年，加拿大大學(xué)教師協(xié)會首先出版了教學(xué)檔案袋指南，將“檔案袋”應(yīng)用于大學(xué)教師評價。20世紀(jì)80年代末期，美國斯坦福大學(xué)教師評價項目組的J.巴頓（James Barton）和A.柯林斯（Angelo Collins）第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評價的可能性。
師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋是教師在職前的專業(yè)技能成長記錄，它依托計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，依據(jù)師范院校開設(shè)的教師教育實驗型課程的教學(xué)目標(biāo)，有意識地將師范生相關(guān)電子作品和資料收集，并由學(xué)生本人、同伴、教師等多方進(jìn)行分析與考核。
二、師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋的形式選擇
電子檔案袋的制作形式可以是在計算機(jī)硬盤或者局域網(wǎng)服務(wù)器上用電子文件夾的方式存儲的Word文檔或其他格式的文件，也可以是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用網(wǎng)站提供的空間傳輸?shù)馁Y料，還可以是利用專門的電子檔案袋系統(tǒng)傳輸存儲的資料。
師范生應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況確定自己的成長電子檔案袋制作的具體形式。一般來說前兩種制作形式更利于操作。學(xué)生可以以計算機(jī)硬盤上的電子文件夾作為自己的成長檔案袋的主要形式依托，承載自己成長檔案袋的所有內(nèi)容，使之成為自己成長的資料包和助推器，然后有選擇地選取其中一些內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)空間的形式，如：QQ空間、個人博客、網(wǎng)站主題帖等方式展示出來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和溝通，獲取更為廣泛的評價和幫助。在確定電子檔案袋的制作形式的時候，還要思考將來的展示形式，并根據(jù)展示形式來確定相關(guān)檔案的存儲方式。
三、師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋的內(nèi)容設(shè)計
（一）電子檔案袋的構(gòu)成要素
1.個人信息檔案
個人信息包括個人的常規(guī)信息和個性信息。前者包括姓名、年齡、畢業(yè)時間及所學(xué)專業(yè)、教師任職資格證書、專業(yè)技術(shù)資格級別、實習(xí)簡歷記錄（包括任教學(xué)年、學(xué)期、任課年級、班級、所任學(xué)科）等；后者包括個人教育理念和教育格言（可以注明不同的時間段）等。隨著在成長過程中認(rèn)識的不斷深化，其信奉的教育理念和教育格言也會有一定程度的變化和發(fā)展，其實反映的是師范生個體教學(xué)哲學(xué)的發(fā)展和變化。
2.個人成長檔案
在這個專題中可以從規(guī)劃、實施、總結(jié)回望的維度進(jìn)行檔案的歸類整理。在學(xué)期個人專業(yè)成長規(guī)劃中收集擬參加的進(jìn)修或培訓(xùn)、擬閱讀的相關(guān)書目、擬計劃的聽課或研討等資料；在個人學(xué)習(xí)情況記錄中收集所讀書目、學(xué)習(xí)筆記、參加的講座報告記錄及心得、個人思考的隨筆或雜記等資料。
3.學(xué)習(xí)評價檔案
在學(xué)習(xí)評價檔案中可以收集階段學(xué)習(xí)的自我評價、教師評價、同學(xué)評價、學(xué)校管理者的評價，不同評價者的評價視角不同，評價內(nèi)容各有差異，可以從不同角度提醒師范生對自我進(jìn)行審視和思考。
（二）師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)
1.板塊一（個人資料）
內(nèi)容：個人情況簡介。
具體項目：學(xué)號、所屬系別、所屬組別、手機(jī)、郵箱。
2.板塊二（過程描述）
內(nèi)容：教學(xué)語言表達(dá)技能（朗誦、演講）；形式：視頻。
書寫技能：毛筆字、鋼筆字、粉筆字；形式：圖片、視頻。
課堂教學(xué)分類技能：講解、提問、演示、變化、強(qiáng)調(diào)、導(dǎo)入、結(jié)束、觀察傾聽、指導(dǎo)合作，微格教案、微格教學(xué)反思文本，微格教學(xué)課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
課堂教學(xué)綜合技能：15分鐘以上的模擬授課，教學(xué)設(shè)計、完整教案、教學(xué)反思，教學(xué)課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
實習(xí)實錄：普通課、匯報課、公開課，授課教案、聽課記錄、教學(xué)反思，教學(xué)課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
3.板塊三（成果展示）
內(nèi)容設(shè)置與過程描述板塊相同，所存作品為學(xué)生最喜歡的作品，有數(shù)量要求和限制。此板塊為全校師范生共享空間。
4.板塊四（作業(yè)評估）
內(nèi)容設(shè)置與過程描述板塊相同，所存作品為一定時段內(nèi)學(xué)生最滿意的、最符合課程要求的作品。此板塊為受限板塊，僅供教師瀏覽評價，做階段成績評分，為最終成績提供一定依據(jù)。
5.板塊五（他評板塊）
內(nèi)容：組內(nèi)他評：瀏覽組內(nèi)其他同學(xué)檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評價二、三板塊所有作品。
班級他評：瀏覽班級其他同學(xué)檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評價二、三板塊所有作品。
學(xué)校他評：瀏覽除本班外學(xué)校其他師范生檔案袋的一、三板塊，可匿名評價第三板塊。
四、師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋的內(nèi)容實施
在為每位師范生建立電子檔案袋之前，首先建立學(xué)生互學(xué)互評小組。師范生進(jìn)校之后，班級學(xué)生按5-8人一組進(jìn)行分組，原則是各組都能有一位語言表達(dá)較為出色的學(xué)生和一位書寫技能比較突出的學(xué)生。小組成員可以保持4年不變，也可以依據(jù)具體情況每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。
教學(xué)語言表達(dá)技能：要求學(xué)生通過網(wǎng)上個人預(yù)約或班級集體預(yù)約，每月進(jìn)入微格教室進(jìn)行一次朗讀或演講訓(xùn)練并由自動錄播系統(tǒng)進(jìn)行錄像，學(xué)生將所錄視頻轉(zhuǎn)換格式進(jìn)行壓縮后上傳。
書寫技能：要求師范生從大一進(jìn)校開始每日練字，每2周選擇個人最滿意的一張毛筆字和鋼筆字作品進(jìn)行拍照，將照片按規(guī)定尺寸大小上傳。在照片上必須能清晰顯示個人姓名和書寫日期，同時，應(yīng)有至少兩位同學(xué)為其真實性進(jìn)行證明。
課堂教學(xué)分類技能：該課程有5次課堂練習(xí)，在微格教室進(jìn)行，實訓(xùn)內(nèi)容超過8種課堂常用分類技能。學(xué)生在每次訓(xùn)練后應(yīng)將視頻、相配合的微格教案和微格教學(xué)課件整理上傳。同時，也要不時地對微格教學(xué)進(jìn)行自省和反思，并將這些思想形成文字上傳，與大家分享。
課堂教學(xué)綜合技能：主要有課堂練習(xí)和課外訓(xùn)練兩個材料來源。課堂練習(xí)為教師教育實驗型課程的當(dāng)堂訓(xùn)練。課外訓(xùn)練次數(shù)可根據(jù)各學(xué)科不同情況而作下限規(guī)定。課內(nèi)課外的實踐訓(xùn)練均在微格教室完成，所生成資料有訓(xùn)練視頻、相關(guān)完整教學(xué)設(shè)計或教案，這些材料均要上傳到電子檔案袋內(nèi)，文件名為“時間+實驗課程名（或課外）+課題”。同時，學(xué)生應(yīng)定期寫教學(xué)反思。
實習(xí)實錄：實習(xí)是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生必須要進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)期間會生成豐富的材料，如授課視頻、授課教案、聽課記錄、教學(xué)小結(jié)等，學(xué)生對這些材料作系統(tǒng)的收集整理并上傳到電子檔案袋，使實習(xí)中的教育教學(xué)活動及時得到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的評價，強(qiáng)化實踐教學(xué)，進(jìn)而形成一個龐大、實用的資源庫，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供支持。
五、小結(jié)
本文通過將電子檔案袋技術(shù)應(yīng)用于師范生培養(yǎng)，構(gòu)建師范生專業(yè)技能成長的有效評價方式，并提出一定實施策略。要真正實施和推廣電子檔案袋評價不僅是時間和技術(shù)的問題，更重要的還要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方法形成習(xí)慣與意識。另外，師范類院校及社會要努力為師范生電子檔案袋評價方式的實施和推廣提供良好的技術(shù)和資金支持。
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