幼兒園扶貧具體

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幼兒園扶貧具體范文第1篇

一、學校基本概況

xxxxxx為全縣教育文化大鄉，全鄉現有人口約   萬人，下屬行政村  個。xxxxx學校下設九年一貫制學校  所，完全小學  所，幼兒園  所，教學點  所。2018年9月統計，現有教師   名，學生,    名（幼兒園   名，小學生   名，中學生   名）。其中，九年義務教育階段學生為   人。無輟學學生，適齡幼兒均進入幼兒園接受學前教育。

二、深入落實教育扶貧資助政策

1.學校緊緊圍繞“決不讓一個孩子因貧困而失學，做到政策宣傳全覆蓋，資助對象無遺漏。”的工作目標，全力做好轄區內學校建檔立卡貧困學生資助工作，確保應助盡助、應補盡補，一個不少，一項不漏，實現不漏一人不錯一人。

2、扎實做好教育扶貧政策宣傳工作。對建檔立卡貧困戶子女及時發放資助政策明白卡、大學生信用助學貸款宣傳單、中職學校學生資助、“雨露計劃”資助資金告知單、資助資金告知書等，確保了學生及家長對政策、資助資金發放知曉率達100%。

3、扎實做好貧困寄宿生生活補助工作。認真摸底，準確提供校內住宿生信息；規范審批流程，確保在冊貧困戶子女寄宿學生100%享受；復核、公示、上報后嚴格按規定發放，確保了知曉率達100%。

4、扎實做好學前兒童資助工作。認真摸底，規范流程，確保在冊貧困戶子女100%享受資助政策；經復核、公示、上報后嚴格發放。，確保知曉率達100%。

5、扎實做好生源地助學信用貸款政策宣傳工作，動員在冊貧困戶家庭積極辦理相關貸款（力爭貸款比例達80%以上，最少不得低于80%），協助做好貸款申請工作。

6、切實做好本鄉戶籍在縣外就讀的貧困戶子女資助摸底工作，發放資助資金告知書，確保知曉率100%。

7、根據縣教育局安排，配合各普高、中職及縣外學校及時送達學生資助告知書到貧困戶，確保享受資助政策知曉率100%。

8、廣泛開展轄區內教育幫扶工作。中心學校組織九年一貫制學校輔導各小學、幼兒園、教學點廣泛開展結對幫扶，開展送教下鄉活動，促進優質資源共享，實現轄區內均衡發展。

9、及時與鄉扶貧辦及各村對接，做好貧困戶子女在校生的動態調整和已享受教育扶貧政策的信息登記、記入扶貧手冊工作。

三、控輟保學講實效

學校根據上級文件精神，做好了適齡流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年按時入學工作，及時了解掌握了本校流動學生和留守兒童的去向，督促家長及時辦理學生異動相關手續，全面加強學生學籍管理，確保了義務教育階段學校流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年全部按時返校。同

四、扎扎實實開展貧困戶結對幫扶工作。

1、改善生活條件。深入貧困戶，認真開展調查研究，充分聽取群眾意見，幫助貧困戶制定脫貧規劃，結合扶貧開發和民政救助政策，切實解決貧困戶出行、吃飯、穿衣、住房、子女上學、就醫等“兩不愁三保障”方面問題，幫助改善貧困群眾基本生存條件。

2、發展增收產業。幫助貧困群眾出點子、想法子，共同謀劃發展新思路和新舉措，堅持以產業為支撐，因地制宜幫助貧困戶發展特色增收致富產業，努力探索構建貧困群眾持續增收長效機制。增強貧困群眾自我發展能力，促進貧困群眾盡快脫貧致富。

3、提高幸福指數。堅持物的扶貧與人的扶貧有機結合，把改善貧困戶人居環境與提振精氣神有機結合起來，實現“業興、家富、氣神”，不斷提高貧困群眾幸福指數。

五、組織保障

1、中心學校校長是學校精準扶貧工作第一責任人，負責全鄉教育扶貧工作的部署、落實、監督、問責等工作；分管教育扶貧工作的中心學校專職副書記、各校校長、各教學點負責人、幼兒園園長是教育扶貧工作的直接責任人，負責相應范圍教育扶貧工作的組織實施與監管；其他人員為教育扶貧工作的具體責任人，負責對應工作的組織實施。

幼兒園扶貧具體范文第2篇

國務委員劉延東《在全國學前教育工作電視電話會議上的講話》(以下簡稱《講話》)提出，發展學前教育事業“要樹立科學發展理念，努力做到速度與質量、規模與內涵相統一，積極穩妥，有序推進”。學前教育公共服務體系建構是一個系統工程，可從理念、制度與法制、實施三個層次建設:第一，學前教育公共服務體系理念建設是一個上位概念，包含對學前教育公共服務體系自身的內涵、目標和定位，也包含公平觀、福利觀、兒童觀、教育觀等觀念的理解，它對學前教育公共服務體系的建構起著引領和導向作用。第二，制度與法制是學前教育公共服務體系建設的中間層面，包含各級政府學前教育規劃、政策、相關標準、法律等，它是理念的細化和具體化，是由理念向實踐的過渡環節，對實施起著目標、監控和評價的作用。第三，實施是學前教育公共服務體系的實踐層面，它包含幼兒園園舍建設、玩教具配備、師資配備與培養培訓、幼兒教師考核激勵以及薪酬福利、幼兒園課程建設與質量評價、幼兒園經營與管理等。它是學前教育公共服務體系建構的最終也是最重要的一環，決定著學前教育公共服務體系建構的質量、效用和水平。總之，學前教育公共服務體系建構應從理念、制度與法制、實施三個層面科學論證、系統籌劃，形成三個層面相互融通、密切結合、完善一致的體系系統。

布局合理

2010年10月29日至30日，劉延東考察武漢育才幼兒園時指出:“地方各級黨委、政府要積極承擔責任，科學規劃布局，合理配置資源，進一步突出學前教育的公益性和普惠性。”學前教育公共服務體系的合理布局，主要包括:

1．城鄉學前教育資源的合理分配

長期以來，城鄉學前教育發展存在嚴重不平衡問題。城市學前教育的入園率、教育質量和水平都遠高于農村學前教育，農村學前教育資源嚴重不足，學前教育發展的重點和難點在農村。為此，《綱要》把“重點發展農村學前教育”列為三大任務之一;“國十條”也提出“努力擴大農村學前資源”。可見，建構學前教育公共服務體系時，應充分考慮城鄉學前教育發展的實際，公平、合理地分配學前教育資源，重點發展農村學前教育，促進城鄉學前教育發展的平衡。

2．區域布局合理

我國地域寬廣，在文化、經濟、教育等各方面都存在較大區域差異性。特別是我國西部地區、邊遠地區學前教育資源貧乏，學前教育發展緩慢，如2009年廣西學前兒童三年入園率為52%，甘肅為22．2%，僅為5．94%。因此，學前教育公共服務體系的建構在政策層面必須考慮區域的平衡，給予一定政策的傾斜，特別是要加大對西部、邊遠以及少數民族地區的投入，促進我國學前教育事業的區域平衡和公平。

3．成本合理分攤

學前教育不屬于義務教育的范疇，加上我國學前教育普及缺口較大，無法在短時間內完全由公共財政承擔，就需要制定合理的成本分攤機制，明確中央政府、省、市、縣(區)、鄉鎮等各級政府財政投入比例，根據地區經濟社會發展狀況以及學前教育發展情況細化政府、家長成本分攤比例，完善資助困難、弱勢群體的制度，保障學前教育發展制度化、法制化、持續化。

建構學前教育公共服務體系的意義

(一)有利于確立學前教育地位，強化社會“兒童意識”

學前教育公共體系的建設過程是明確學前教育地位的過程，也是對全民進行學前教育法制、意識宣傳強化大眾“兒童意識”的過程。通過為學前教育立法可確立學前教育在國民教育體系中的地位，強化學前教育在人終身發展中的作用;通過相關法規、制度建設，可明確各級政府責任和監督政府責任的落實。在建設學前教育公共服務的過程中，必然涉及一系列法律法規的制定、宣傳、普及和落實。做好上述工作，有利于進一步使公眾認識到“兒童的權利”和“兒童的價值”，有利于全社會關注兒童的健康發展，從而使“兒童意識”成為一種“公眾意識”，使學前教育的發展由口號變成行動，由法制保障變為一種社會文化支撐，由政府行為變為國家行動，確保學前教育事業的持續、有效、科學發展。

(二)有利于解決入園難、入園貴的困境，加快學前教育普及

建構和完善學前教育公共服務體系，可以加快學前教育法制建設和制度建設，起到明確和監督政府責任的效果，落實和保障學前教育公共財政支出，使學前教育事業發展規范化、制度化、法制化、持續化，保證普惠型幼兒園的建設，能夠更好解決入園難、入園貴的難題。例如，教育部頒發的《學前教育督導評估暫行辦法(教督［2012］5號)》以及同時頒布的《學前教育督導評估指標體系》從政府職責落實、學前教育經費投入、幼兒園園所建設、師資隊伍建設、規范管理、發展水平等6個一級指標、22個二級指標對學前教育事業的發展進行督導，還設計了《學前教育發展狀況監測統計表》、《學前教育督導評估自評報告單》，這對于落實《綱要》精神，明確和監督政府責任，加強學前教育管理，加大學前教育投入，加快學前教育的普及必將起到積極意義。

(三)有利于促進學前教育質量提升，保障學前兒童健康成長

《綱要》指出，要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。學前教育的普及必然是保證質量、保障兒童身心健康發展的“普及”。然而，學前教育屬于“信任品”，使得家長事前不能獲得幼兒園質量和價格的完備信息，事后也不能對幼兒園教育服務質量進行驗證，決定了學前教育市場提供機制在保障學前教育質量方面存在嚴重的先天缺陷，從而誘發各種質量問題［3］。因此，學前教育產品的供給只能是政府，也只有建立起以“政府為主導”的學前教育公共服務體系，才能真正保障學前教育質量和兒童身心健康成長。

(四)有利于體現社會公平，促進社會和諧

《綱要》把“促進公平作為國家基本教育政策”，指出“教育公平是社會公平的重要基礎，教育公平的關鍵是機會公平”，明確提出“教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平”。從某種意義上來說，建立學前教育公共服務體系，普及學前教育，就是實現教育的起點公平，是社會公平的重要體現。政府主導下大量“普惠型”幼兒園的建設，將在較短時間內解決入園難、入園貴的問題，保障每個愿意接受教育的適齡兒童接受適宜的教育，實現學前兒童入園機會的平等;而國家制訂的學前教育“西部計劃”以及進一步加大向農村、邊遠貧困地區、民族地區學前教育投入，對促進社會公平、民族團結和社會和諧將起到積極作用。

建構學前教育公共服務體系的途徑

(一)強化“兒童意識”，樹立“兒童為本，質量為先”的理念

學前教育公共服務體系的建設需要一個過程，這個過程必然是以“兒童意識”的普及深入為內在開端，否則，學前教育的發展只能是一種行政行為、政府行為，而不能變成大眾行為、國民行為，學前教育發展的持續性、科學性、全面性和有效性就不能得到有效保證。同時，學前教育是對學前兒童進行的保育和教育，其服務的主體是兒童，因而學前教育公共服務體系的建立必須有明確的“兒童意識”。因此，建立完善的學前教育服務體系，要強化“兒童意識”，讓“兒童為本”、“兒童權益最大化”成為一種大眾意識，甚至演化為一種社會主流文化，使保障兒童受教育權和保護兒童身心健康發展成為每個成熟公民自覺履行的基本義務。

(二)完善學前教育法制建設，保障學前教育事業規范、持續發展

學前教育相關法律法規的缺失是導致學前教育普及得不到有效提高的一個重要原因。目前，我國最高層次的學前教育法規是國務院1989年頒布、1990年實施的《幼兒園管理條例》，僅處于我國教育法律法規體系的第四層級。直到今天，我國學前教育事業發展尚未有明晰法律依據和保障，這是導致政府職責不清和政府責任履行不到位的重要原因。因此，建構學前教育公共服務體系，必須加強學前教育的立法工作，把學前教育發展納入制度化、法制化，使學前教育事業有法可依、有法可循。通過立法應明確學前教育性質、地位和作用，明確政府責任，保障各級政府對學前教育的公共財政投入，監督學前教育的質量，使學前教育可持續、規范發展，從而實現有質量的普及學前教育的目標。

(三)明確政府責任，加大公共財政投入

學前教育作為社會公共福利事業，沒有政府的投入，不可能健康、持續地發展，加快發展學前教育，財政投入是保障。在理論層面上，學前教育的發展雖然受到多種因素的影響，但核心因素還是政府的支持和投入。“政府投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。”雖然學前教育發展鼓勵社會參與、主體多元，甚至還有學前教育社會化的提法，但這并不是為政府開脫責任，“而是要求政府發動廣大的非政府力量，讓非政府力量與政府共同舉辦學前教育”。學前教育的公益性和福利性，以及其具有準公共產品的屬性和較高的正外部效應，決定了政府必然是發展學前教育的責任主體，學前教育的發展必須以公共財政投入為主，明確政府責任。我國學前教育事業實行“地方負責，分級管理”的體制，但公共財政收入的趨勢是向中央集中。因此，建立學前教育公共服務體系，必須明確各級政府的責任。首先，應明確中央政府責任，然后責任層層分解，否則就會出現“財權上移，責任下移”、“上級政府請客，下級政府買單”的狀況。不明確中央政府和地方各級政府的具體責任，就會出現責任的層層下推，城市尚可承擔，而學前教育發展最薄弱的農村地區將由財政收入自身總量較小的鄉鎮政府承擔最艱巨的責任。這不僅會導致農村學前教育發展難以實現平衡，也會出現責任由鄉鎮政府向幼兒園，乃至向家長轉移的趨勢，從而最終導致學前教育公益性和福利性的喪失。明確政府責任，加強公共財政投入，是建構學前教育公共服務體系的必由之路。

(四)扶貧扶弱，建構“公平有效”的學前教育公共服務體系

促進公平是我國的基本教育政策。學前教育公益性和福利性的屬性，以及它促進社會公平和社會和諧的作用，決定了學前教育公共服務體系建構要以“公平有效”為原則。羅爾斯曾提出兩個公平正義的原則:第一個原則要求平等地分配基本權利和義務;第二個原則認為社會和經濟的不平等(例如財富和權利的不平等)只要其結果能給每個人，尤其是給那些最少受惠的社會成員帶來補償利益，它們就是正義的。根據羅爾斯的公平正義原則，學前教育公共服務體系的建構，一方面要使所有適齡學前兒童平等地享有學前教育機會和資源，并承擔相同的責任;另一方面，要關照社會弱勢群體，如農村地區、邊遠地區、民族地區、貧困家庭的兒童以及孤兒、流動兒童、留守兒童、殘障兒童等。我國為促進學前教育公平，幫助處境不利兒童已作出較大努力。《綱要》提出要“對家庭經濟困難幼兒入園給予補助”、“重點發展農村學前教育”、“支持貧困地區發展學前教育”，國家也在“十二五”期間安排中央財政撥款500億元重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育。但是，從建構“公平有效”的學前教育公共服務體系來看，各級政府還要進一步加大扶貧扶弱力度，建立農村、邊遠、民族地區學前教育專項經費，撥付固定比例的貧困家庭和殘障兒童學前教育資助金;要盡快制定政策，鼓勵社會團體和個人對學前教育弱勢群體進行捐贈，明確公辦幼兒園扶貧、扶弱的責任，加快“普惠型”幼兒園的建設，使每位適齡兒童公平享有同等質量的學前教育，促進社會和諧發展。

(五)量力而行，循序漸進，逐步完善學前教育公共服務體系

學前教育是非義務教育，加上我國學前教育歷史欠賬較多，決定了近期學前教育不可能完全由公共財政支出，短期內仍要遵循“誰受益，誰承擔”的原則。就是說，根據我國當前社會發展狀況，學前教育的發展不能只依靠政府，也不能只依靠家長，應該調動各方面的力量;政府應在幼兒教育的發展中承擔主要責任。同時，要依據國家經濟社會發展的現狀量力而行，循序漸進，逐步加大公共財政投入比例、公辦幼兒園比例和公辦教師比例，逐步完善學前教育公共服務體系。

(六)建立政府主導、主體多元的學前教育公共服務體系，滿足多樣化需求

幼兒園扶貧具體范文第3篇

郝遠副省長從四個方面提出了2012年全省教育工作的重點目標和任務：

一、全面落實教育規劃綱要，推動綱要實施工作取得重大突破。

第一，要健全完善落實《教育規劃綱要》的工作機制。研究建立我省建設“西部教育強省和人力資源強省”的考核指標體系，分年量化分解；要將《綱要》落實情況作為考核各市（州）、各職能部門教育工作的重要依據。第二，要深入推進教育體制改革。從14項國家教育體制改革。第三，要加強組織領導和督導指導。要對綱要落實情況進行監測評估和督促檢查；要總結經驗，梳理問題，咨詢決策，營造氛圍，推進工作。

二、深入學習領會省委研討班精神，發揮教育對經濟社會轉型跨越發展的支撐保障作用。

一要增強主動作為意識。克服“等、靠”思想，樹立“爭、搶”意識，在政策、資金、人才、技術等方面，爭取國家更多的傾斜和扶持。二要增強項目落實能力。三要充分發揮教育對經濟社會發展的支撐作用。

三、發揮教育基礎性資源優勢，扎實推進“聯村聯戶、

為民富民”行動。

要“扶貧先扶智，治窮先治愚”，通過提高貧困地區教育質量和加大教育培訓力度，提高貧困地區人口文化素質和勞動技能，形成扶貧“造血”功能。

四、認真落實政府工作任務，全面完成為民辦實事工程。今年，省政府工作任中教育系統牽頭的有15項任務，6

項為民辦實事項目，九年義務教育鞏固率和高中階段毛入學率兩項指標列入2012年全省國民經濟和社會發展主要考核指標。一是抓好學前教育發展，今年內在全省建設400所幼兒園，招聘1000名幼兒教師；二是抓好義務教育均衡發展；三是抓好中等職業教育發展，職普招生數達到大體相當，在58個扶貧縣實現中職免費教育，建成10個集團化實訓中心，20個國家示范校，四是抓好民族教育和特殊教育，五是抓好高等教育內涵建設；六是抓好校車安全工程。

白廳長全面總結回顧了2011年全省教育工作的成就經

驗，提出了2012年的主要工作：

第一，在營造和諧安全穩定氛圍上要花大氣力。要加強和改進

教育系統黨的建設；要加強未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育；要維護教育系統安全穩定大局。

第二，在推進教育體制改革上要有新突破。要緊緊把握教育事業改革發展歷史機遇。要推進教育體制改革試點；要深化重點領域改革；要進一步加大教育投入，加強教育經費管理。

第三，在促進教育內涵發展上要有新舉措。要促進義務教育均衡發展；要加快學前教育發展；要提升職業教育辦學水平；要促進高等教育特色發展；要提高教育教學質量。

第四，在促進教育公平上要有新成果。要深入開展好“聯村聯戶、為民富民”行動；要加快發展農村教育事業；要加快推進民族地區教育；要加快解決人民群眾普遍關心的熱點問題。

幼兒園扶貧具體范文第4篇

關鍵詞 貧困學前兒童 游戲缺失 影響因素

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.069

Abstract Playing game is an important way to promote the physical and mental development of preschool children. Preschool children in poverty is facing serious problem of lacking of games. This paper will from three aspects including family， kindergarten and society specific analysis the reason of this phenomena and discuss on the coping strategies .

Key words poor preschool children； game loss； influencing factors

游戲是兒童的天性，是一種內源性、自發自愿的社會活動。學前兒童游戲雖無明確外在目標，卻在發揮趣味性的同時，對其身心發展起到了一定的功能性作用，早年游戲缺失不僅會對學前兒童產生即時傷害，還會對兒童未來身心健康發展產生一定的消極影響。相較于一般學前兒童，貧困學前兒童的游戲權益往往得不到應有保障。

1 貧困學前兒童游戲缺失現狀

研究表明，貧困的測量常以個體收入或消費水平低于滿足基本需求所必需的最低水平為基礎。①那些父母或主要撫養者收入水平低于貧困線，受教育程度普遍偏低，職業聲望不高的學前兒童，往往體驗著游戲活動的缺失。

貧困學前兒童的游戲缺失突出表現為游戲時間的減少以及父母的低參與度。一項針對河南某公立幼兒園與某鄉鎮民辦幼兒園的調查表明，在貧困學前兒童集中就讀的鄉鎮民辦幼兒園中，僅小班學前兒童游戲缺失率就比城市公辦幼兒園高出10個百分點。②另一項對貧困學前兒童的調查表明，27.1%的貧困學前兒童母親陪孩子游戲時間不足1小時，近30%的貧困學前兒童父親每天與學前兒童游戲時間尚未超過0.5小時。③

游戲還常被視為一種服務于學前兒童學習活動的輔助手段存在于幼兒園教學活動中。那些由教師預先編制好的游戲活動常作為傳授知識技能的手段向學前兒童的自主性游戲活動中滲透，游戲活動的工具性、功利性增強使其逐漸喪失了本體價值。此外，貧困學前兒童的游戲活動越來越傾向于單獨的室內活動，游戲的群體化水平也隨之降低。

2 貧困學前兒童游戲缺失的影響因素

2.1 家庭層面

父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童成長的樂園和安全基地。家庭收入決定了一個家庭的物質基礎，基本物質條件不達標的貧困學前兒童，其生理、心理發展均受阻。具體來說，貧困對學前兒童游戲活動的消極影響主要表現為父母缺乏能力為子女提供一定的物質保證和社會文化資源兩方面。

首先，富裕家庭的父母收入水平較高，有能力為學前兒童提供豐富的玩具、書籍。相比之下，貧困學前兒童父母首先要解決的卻是基本生存問題，當衣食住行缺乏保障，學前兒童的游戲活動便不在優先考慮之列，貧困學前兒童體驗著物質資源匱乏所造成的游戲活動缺失。其次，貧困學前兒童父母的社會資源占有量相對較少，匱乏的社會資源在一定程度上限制了貧困學前兒童父母組織各類社交活動，導致貧困學前兒童較少參與帶有群體性質的游戲活動，合作游戲的減少與獨自游戲的增多致使其游戲活動出現群體性弱化現象。

此外，父母的認知誤區也在一定程度上阻礙了貧困學前兒童游戲活動的發展。一味追求玩具的高價格與多功能，忽略了自己本身就是兒童游戲活動的重要參與者，這使貧困學前兒童父母，更少參與到學前兒童游戲中去，造成了貧困學前兒童對游戲活動的極端被動，親子游戲的缺失使其游戲活動進一步受限。

2.2 幼兒園層面

幼兒園是學前兒童頻繁活動的場所，受經濟劣勢影響，貧困學前兒童入園準備水平較之一般學前兒童來說普遍偏低，在剛入園時，其各類技能與其他學前兒童相比，相距甚遠。面對低入園準備的學前兒童，幼兒園只能竭盡所能地彌補其各種劣勢，貧困學前兒童大量游戲時間被剝奪。

同時，游戲的娛樂功能也遭到了弱化。有學者指出，我國幼兒教育的實踐一直不同程度地存在著超前化、小學化、學科化的狹隘功利主義的傾向和弊端。④可以預見，這一弊端在貧困學前兒童身上產生了更為深遠的影響。鑒于貧困學前兒童的低入園準備水平，幼兒園中的游戲活動已逐漸成為教學的一種手段，教師通過組織帶有教育目標的游戲活動，鞏固課上所學，旨在提升學前兒童的智力水平，為升入小學打下一定的文化課基礎。這一舉措不但使游戲活動的功利性增強，還違背了游戲的自身價值。

2.3 社會層面

社會普遍認為“勤有功，戲無益”，“業精于勤荒于嬉”，這些傳統觀念在競爭激烈的現代社會依舊盛行，尤其在貧困群體中，望子成龍的期盼與知識改變命運的思想根深蒂固，對學前兒童發展的錯誤認識和對兒童學習成績的追求，在不同程度上限制了貧困學前兒童的游戲活動。

在生存環境方面，不同經濟地位的學前兒童往往生活在不同水平的社區里，這就意味著學前兒童遭遇暴力和危險的可能性大不相同。貧困學前兒童所在社區基礎設施老舊，公共戶外場所欠缺，加之社區周邊安全性能較低，學前兒童一旦離開父母的監管保護，游戲的安全性便難以保障。戶外游戲不得不被室內活動所替代，上網、看電視成了學前兒童娛樂的主要方式，群體的合作游戲被個體的獨立游戲所逐漸取代，游戲的群體性弱化。

3 貧困學前兒童游戲缺失的應對策略

由于貧困學前兒童游戲缺失成因的復雜性，且諸多影響因素間相互作用，過分簡單化的解決辦法并不能有效緩解貧困學前兒童游戲缺失現狀。比如，一味鼓勵居住在貧困社區的學前兒童進行大量戶外活動卻不改善其生存環境，這種做法顯然不夠合理。因此，需要家庭、學校、社會三者共同作用，缺一不可。

家庭層面，需在糾正貧困學前兒童父母錯誤認知的基礎上，強調親子游戲的重要作用，鼓勵貧困學前兒童父母積極參與到游戲中去，促進親子游戲活動的發展。首先，作為父母需要明白，不論收入處于哪種水平，都有義務花大量時間陪伴學前兒童進行各式游戲活動，有義務充分參與，促進學前兒童游戲活動的發展，提升學前兒童的身心健康水平。其次，父母應意識到，學前兒童的健康發展包括生理、心理兩個方面，對智力及學業準備水平的一味追求，不但不利于學前兒童的身體健康，還會對其心理造成較大壓力，不利于健康人格的塑造。因此，父母可在閑暇時間，利用一些日常生活中常見的玩具，如布偶、球類、跳繩、積木等組織一些簡單的游戲活動，在捉迷藏、丟手絹、下跳棋等簡單的游戲活動中增強學前兒童體質，激發學前兒童的創造力和想象力，同時促進親子溝通與交流。

幼兒園方面，廣大教育工作者應切實意識到為培養優秀的下一代，支持學前兒童社會情感學習和健康發展的需求應優于提升其學習成績的需要。這就意味著，教育工作者們應從課程安排與制度規定等方面為貧困學前兒童制造大量的游戲機會，讓他們充分享受游戲和休息時間，從而使身體、認知、社會等潛能得到最大程度的發揮，讓學前兒童從內心認可幼兒園生活，并樂在其中。具體來說，幼兒園可適度減少不必要的課程設置，增設大量團體游戲，并利用專題講座、家長講壇等形式，向家長講解親子游戲對學前兒童發展的重要意義，介紹親子游戲內容，分享豐富的游戲資源。此外，幼兒園還應加大運動場館等基礎設施建設，為學前兒童提供安全便捷的游戲場所。

社會層面，一方面需從社區入手，加強資金投入，完善貧困社區的基礎設施建設與服務，努力打造適合學前兒童游戲的安全社區環境。同時為貧困家庭提供必要的醫療保健服務，招募志愿者為貧困學前兒童提供相應的啟蒙教育，以提升貧困學前兒童的入園準備水平，并為貧困學前兒童的父母提供接受再教育、再就業的機會等。

另一方面，應完善相關法律法規并借助社會力量確保貧困學前兒童享有游戲權。具體來說，政府應加大對貧困地區的財政撥款，并在制定相關政策法規時，向貧困學前兒童、貧困學前兒童家庭傾斜，進一步完善獎懲制度。發動社會團體、機構以及企業等社會力量，引導非政府組織參與和執行政府扶貧開發項目，建立各組織與政府間有效溝通渠道，形成全社會都來關注貧困學前兒童發展的良好氛圍，使貧困學前兒童感受到來自社會的關愛，促進貧困學前兒童游戲及身心健康的全面發展。⑤

總之，所有學前兒童均享有游戲權，都應通過豐富多彩的游戲活動塑造健康體格，發展認知功能、社會功能，完善人格品質。全社會包括家庭、幼兒園、社會在內都應竭盡全力為學前兒童營造一個積極健康的游戲環境，促使學前兒童成長為國家的棟梁之才。

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園骨干教師專業成長路徑與培養模式研究” （編號：JC13 CB08）的研究成果；2015遼寧省社科規劃基金項目“新型城鎮化進程中‘身份轉換兒童’的社會排斥研究”（編號：L15BSH 005）的研究成果

注釋

①⑤張衛，李董平，謝志杰.低社會經濟地位與學前兒童發展[J].華南師范大學學報，2007（6）：104-118.

② 郭靜靜.河南省平頂山市學前教育中游戲缺失的調查研究[J].基礎教育研究，2013（23）：58-60.

幼兒園扶貧具體范文第5篇

【關鍵詞】幼兒親社會行為培養策略；鼓勵交往；移情訓練；榜樣示范；借助游戲；家園合作

親社會行為的含義：親社會行為通常指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等，也包括利他行為。親社會行為有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關系，適應社會生活的要求。親社會行為其特點是使他人乃至整個群體獲益，并能促成交往雙方的和諧關系。新的教育觀指出：幼兒教育應為人一生的發展打下基礎，培養他們終生受益的品質，像同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰以及現在特別強調的誠信等這些親社會行為是未來社會人必備的品質。因此，我們應重視和加強幼兒親社會行為的培養，對于從小培養幼兒良好的道德品質，讓幼兒學會分享學會愛，發展幼兒健全的人格，具有重要意義。以下就是培養幼兒親社會行為的五個策略：

一、鼓勵交往

柯爾伯格創立的親社會行為的認知理論十分強調認知的影響，他把幼兒親社會行為的發展歸納為三個階段：前運算階段――這一階段把親社會行為與自我享樂相聯系；具體運算階段――把別人的合理需要作為親社會行為的依據；形式運算階段――開始理解并尊重抽象的親社會行為規則，更多地考慮親社會行為接受者的利益。我認為，這三個階段都離不開幼兒正常的交往，一定意義上說，交往對培養幼兒的親社會行為有著極其重要的作用，尤其是同伴交往。通過國內外許多學者的研究，發現同伴交往不僅有助于幼兒認知技能的學習、情緒安定和愉快，更重要的是在與同伴交往中學會了與人相處的社會技能。

因此，在幼兒園教育中，我們不妨開展一些有意義的活動，給孩子們創造交往的機會，如鼓勵幼兒參與扶貧助困手拉手活動，讓他們在活動中認識自我，認識社會，在交往中增長才干，培養良好品質，樹立社會責任感，進一步培養孩子們的親社會行為。

二、移情訓練

移情訓練即讓自己站在別人的立場上，引導幼兒采納他人的觀點，使幼兒能夠更好的從他人角度出發，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會行為的舉動。移情訓練能極大地提高幼兒的親社會行為，它會使幼兒產生一種內在自覺性，要求自己能使別人快樂、幸福，否則自己會感到不愉快。我們應通過各種活動為幼兒提供移情線索和情感信息，使他們能站在他人立場上考慮問題，感受他人的愿望，理解他人的處境，從而產生積極的內心體驗和親社會行為。

三、榜樣示范

榜樣示范即通過觀察他人的行為及后果，幼兒也能習得某種行為。幼兒親社會行為的學習和形成，主要是通過觀察性的學習和模仿達到的。幼兒置身于社會中，無論是周圍的人們，還是電影、電視、小說中的主人公都是幼兒學習模仿的對象，幼兒多次觀看別人的親社會行為，有助于培養其親社會行為。

因此，在幼兒的成長過程中，或在幼兒園教育中，應為幼兒樹立榜樣，以利于幼兒親社會行為的形成與發展。

四、借助游戲

游戲是幼兒喜愛的一種活動，也是幼兒與同伴互動的主要活動形式，游戲可以促進幼兒社會能力的發展，是培養幼兒親社會行為的有效手段。幼兒在游戲中需要相互適應，服從共同的行為規則，從而逐漸擺脫自我中心意識，學會與別人交往的正確方式。

游戲為幼兒發展社會性提供了必要的場所和機會，同時也為幼兒搭建了一個展示自我、表現親社會行為的平臺，我們要多開展各種角色游戲、音樂游戲等，讓幼兒體會游戲中的行為表現，有助于我們了解幼兒的同伴交往，了解幼兒的社會性發展。幼兒在發現問題、解決問題的同時也有效促進了幼兒親社會行為的發展。

五、家園合作