小學數學結題報告

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小學數學結題報告范文第1篇

數學課外作業是數學課堂教學的延續，是整個數學教學工作的重要組成部分。布置適量有效的課外作業，不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且能使學生開闊眼界，活躍思想，發展多方面的興趣愛好，養成自主探索學習的能力，以及把所學知識運用于實際的能力。尤其在新課程的理念下，學生的作業更要體現科學性及對學生的發展作用，設計信度較高的作業也是教師必備的基本功之一。

小學數學課外作業一般都采用配套使用的一課一練，這些作業基本任務是復習鞏固知識，是課本習題重復，（基本上與課堂作業本的內容形式相近），層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，知識層次耗時過多，技能和智力的訓練相對薄弱。不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數學課外作業設計中沒有得到充分的體現。

多樣化的數學課外作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活內容，每一次作業都將成為學生成長的足跡，不斷地激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀。

鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標的指導下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內外，充分利用生活實踐開展學習、收集、探究活動，拓寬學生的學習活動空間，增加學生數學實踐的機會，拓展作業思路，創新作業方法，提高作業質量，實現作業的真正效能，從而提升學生的數學綜合素質。

二、課題研究的內容

課外作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。本課題以小學數學課外作業作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，研究小學數學作業設計的原則和策略，探討怎樣進行課外作業設計才能充分發揮其在數學教學中的重要作用，為提高數學教學質量探索出一條有效的途徑。

三、課題研究的操作策略

數學作業設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。

四、課題研究的原則

1.主體性原則。要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為數學學習的主人，充分調動其完成數學課外作業的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性，讓學生有自主選擇的權力。

2.實踐性原則。數學課外作業的設計要符合學生的年齡實際和知識實際，充分調動學生的興趣，積極實踐，不斷地體驗，感受成長的足跡。

3.全面性原則。學生是各具特色、動態多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都能從老師設計的課外作業中有不同的收獲。

五、研究成果

1.教師的論文、案例；2.學生的課外作業集。

六、研究的思考及展望

一年的課題研究的過程中，實驗組的教師們致力于小學數學課外作業的設計與探究的實踐，反饋、分析、總結、在實踐。實驗學生完成作業的興趣有了明顯的變化，在知識內化的過程中體現出來的知識運用能力得到充分的發展。在完成作業的過程中，學生體驗到了自主的滿足與實踐的樂趣。一年的研究實踐，也是自身繼續學習提高的過程，促進教師對專業理論的學習。對學生而言，他們在學習中逐步認識到課外作業原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業有了動力，由原來的不完成作業變成了主動完成作業。如此自主開放非常規的課外作業，不但減輕了學生的課余負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生自主實踐的能力。

創新，是我們這個時代的特點，所以我們不能墨守成規，我們要立足于傳統的基礎上敢于超越，善于發展，傳統作業的經典作業形式在今天仍然有它存在的理由和價值，我們要用科學的眼光，有效的手段賦予傳統作業新的生命，是課外作業更好地為學生掌握知識，形成技能服務，要對它加以改進不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。通過實踐，我們驚奇而驚喜的發現，這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，他不僅使學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。

當然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實踐中加以完善：

1.對研究的反饋功效發揮得不夠。有時候學生自主選擇作業花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續研究跟不上，教師對學生完成作業的情緒、情感和方法的評價過于忽視。有待今后進一步努力。

2.家長參與不足。和城市相比較，團場孩子在家長參與方面還存在明顯差異。教師提供的訓練方案，城市孩子能成功扮演“家庭教師”的角色，這一方面分解了教師工作的壓力，更明顯的提升了作業的質量；而團場較多的家長往往因為工作關系，在知識儲備，對教育的人是等諸多原因不能配合教師對孩子的學習提供有效幫助。

小學數學結題報告范文第2篇

（一）選題背景

筆算是小學數學的重要組成部分，孩子學習數學是從簡單的認數和計算開始的，因此筆算是學習數學的最基本能力。在實施新課程的過程中，我們重視了學生的相互合作和動手實踐以及學生的表述能力，鼓勵學生算法的多樣化，但在一定程度上忽略了學生的計算能力，學生的筆算能力下降，具體體現在三方面：1.筆算正確率下降；2.口算速度慢；3.不能靈活運用運算性質、規律進行簡便運算。同時發現學生在做筆算題時，注意力不集中，抄錯題、運算時粗心，進位不加退位不減，筆算后不驗算等不良學習習慣。筆算能力的下降，嚴重影響數學質量的提高，因此申報了提高學生筆算正確率的研究課題，如何提高學生筆算正確率，將是我今后的主要教學任務。

（二）理論依據

1.《九年義務教育全日制數學教學大綱》中規定：“要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力。”

2.成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞認為：培養小學生具有良好的計算能力，歷來是小學數學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學。口算和筆算各有特點又有著密切的聯系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數加多位數的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以，在小學數學的計算教學中，應以口算為基礎，以筆算為重點進行教學。

（三）應用價值

提高學生筆算正確率的研究有很高的應用價值：數學課堂教學中培養學生良好的筆算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數學筆算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并能逐步做到靈活運用運算定律使計算簡單，從而提高教學質量。

二、研究設想

（一）課題研究的內容及要點

1.提高學生筆算能力的具體內容。

（1）研究小學生在計算中錯誤的原因。

（2）提高學生對算法和算理的掌握能力。

（3）加強口算和估算訓練。

（4）培養學生計算能力和思維能力。

（5）培養學生良好的筆算習慣。

2.提高學生筆算能力的方法和途徑。

（1）理念思想轉化

理念是行動的指揮者，學生筆算能力的提高首先取決于思想方面的重視，只有通過各種認知改變原有理念，重視筆算才能在行動上提高。

（2）專項題訓練

學生的轉化提高是一個長期、艱巨的工作，每一次轉化都是一次質的飛躍，如何提高離不開訓練，在訓練中要抓好以下環節：

①專項算理的講解，講練結合

②多樣化習題訓練

③培養良好的筆算習慣

（二）課題研究方法

1.文獻研究法：通過對相關理論的查找學習和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

2.調查研究法:在實驗開始前，對學生筆算能力通過問卷進行前期調查，摸清學生已有的計算基礎，在研究過程中實施筆算競賽了解學生現有狀況與研究前對比，以便對方案的實施提供依據并進行動態調整。

3.實驗研究法:在常態的教學情況下，以杜甫川小學四年級六班為研究對象，進行實驗，取得實驗經驗后，再大范圍地推廣。

4.經驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

（三）課題研究過程

第一階段：準備階段（xx年12月—xx年2月）

1.查閱資料，進行理論學習。

2.制定研究方案。

3.進行“小學生筆算能力現狀” 的調查研究 ，寫出調查報告。

第二階段：實驗階段（xx年2月—xx年4月）

深入落實研究方案，進行提高筆算能力的培養訓練及不良筆算習慣的矯正。第三階段：結題階段（xx年4月—xx年6月）

實踐、總結——由經驗上升為理論并進行推廣。

結題，撰寫出研究報告。

小學數學結題報告范文第3篇

幾何知識不僅可以解決問題，認識現實世界，同時被認為是訓練人們思維的極好素材，而培養空間觀念是訓練人們思維的必經之路。

我國在1988年提出發展學生的空間觀念，并將其編入教學大綱。此后，對于空間觀念的要求不斷詳細與深入。盡管由于研究視角以及分析方式的差異，對于概念的界定有所不同，但都無不承認空間能力的重要地位，以及培養學生空間能力的價值。

小學階段的學習是其空間觀念形成、發展、建立空間想象力的重要階段。然而，在我們多年的教學實踐中，學生學習幾何時會感到困難，想象不出來物體的形象，空間表象能力差，空間組合復雜時不能順利建立映像。導致這種現象的原因除了課程自身的特點，學生個體特征等因素外，還取決于教師在幾何圖形教學過程中對培養學生空間觀念的方法與策略密切相關。于是，我們把視線放在學習的主體――學生、知識的載體――新課標教材和教學實施者――教師等三個因素之中。對在校學生的空間觀念進行一系列的調查研究，希望從教學內容、教學實施、影響因素等方面了解現在小學生的空間發展的現狀，得到相關的資料，并竭盡所能探索有效培養小學生空間觀念的方法與策略，為數學的教育教學服務。為發展學生的空間觀念提供有益參考。

二、核心概念

1.圖形教學

《義務教育數學課程標準》2011版（以下簡稱《標準》）中圖形與幾何部分的主要內容有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量；圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影；平面圖形基本性質的證明；運用坐標描述圖形的位置和運動。本課題研究中的圖形教學是教師以上述內容為基礎所進行的教學活動。

2.空間觀念

《標準》中的空間觀念主要表述為：根據實物特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形。據此，課題組約定：本課題研究相關“空間觀念”包含人腦空間知覺形成物體表象及在形成表象過程中所進行的分析、抽象、概括等一系列思維活動。

三、國內外研究現狀

對于空間觀念，國內外相關學者進行了大量的理論與實踐研究。比如：心理學加德納論證到，空間能力是人類智力中的一種。空間觀念對于科學思維是必不可少的。建構主義教育學家皮亞杰、英海爾德在他們的實驗研究中認為兒童通過不斷地、積極地內化自身行為，積累組織有意義的結果，進而形成自身的運算系統，從而形成兒童的空間觀念。

上個世紀90年代我國開始了對活動化的研究。比如孫曉天《空間觀念的內容及意義與培養》認為，空間觀念是從現實生活中積累的豐富幾何知識體驗出發，從經驗活動的過程中逐步建立起來的，發展學生空間觀念的基本途徑應當是多種多樣.但無論何種途徑，都應以學生的經驗為基礎。劉曉玫博士在《小學生空間觀念的發展規律及特點研究》中從課程的角度出發，比較系統地揭示了小學生空間觀念發展的規律和特點。認為，對于學生來說，發展牢固的空間觀念，掌握幾何的概念和語言，不僅可以較好地為學習數和度量概念做準備，還可以促進其他數學課程的進一步學習。

四、研究目標及主要內容

本課題旨在通過對小學階段《標準》下“圖形與幾何”這一領域中有關空間觀念知識點的教學狀況的分析，結合小學生空間觀念發展的現狀，探索小學數學教學中空間觀念培養的教學策略和方法，為行之有效地進行小學生空間觀念的培養提供一些參考。主要解決以下幾個問題。

（1）小學階段，作為發展學生空間觀念的媒介――幾何與圖形不同學段知識點分布狀況如何，有什么聯系？

以教育部2013年審定的北師大版數學教材為藍本，以目標要求中的關鍵詞“了解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索”為標準，對小學階段“圖形與幾何”領域的知識內容進行分類，梳理，形成知識結構體系圖；

（2）學生空間觀念發展狀況是怎樣的？

按照上述標準，合理設計樣題，對學生進行測評。了解學生在空間觀念方面的現狀水平，找出目標與現狀之間的差距，分析產生差距的原因。

（3）針對不同學段關于空間觀念發展的目標要求及學生空間發展現狀，探索行之有效的教學策略和方法，讓學生的空間觀念得到更好的發展。

結合課程目標以及學生空間觀念發展現狀，探索行之有效的教學策略和方法，讓學生的空間觀念得到更好的發展。

五、主要研究方法

（1）調查問卷法。合理設計樣題，對學生進行測評，了解學生空間觀念發展現狀，找出目標與現狀之間的差距，分析產生差距的原因。

（2）行動研究法。組織進行教學評比活動，通過實踐――總結反思――再實踐――再總結反思的過程，提高研究水平。

（3）個案研究法。選取典型課例，通過案例分析方法策略的合理性。

六、研究進度安排

1.準備階段

加強理論學習，進行文獻綜述，了解與本課題相關的國內外研究現狀，明確課題組成員的分工和任務，撰寫開題報告。

2.實施階段

（1）梳理教材，全面了解圖形與幾何知識內容與目標要求。

以教育部2013年審定的北師大版數學教材為藍本，以目標要求中的關鍵詞“了解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索”為標準，對小學階段“圖形與幾何”領域的知識內容進行分類，梳理，形成《小學階段圖形與幾何知識結構圖及特點》報告

（2）調查、分析小學階段圖形教學空間觀念發展狀況。

按照上述標準，合理設計樣題，對學生進行測評。了解學生在空間觀念方面的現狀水平，找出目標與現狀之間的差距，分析產生差距的原因。形成《學生空間觀念發展現況》報告。

（3）查閱文獻、反復實踐與反思，探索適合小學圖形教學中發展空間觀念的教學策略和方法。

依據前述兩個報告，查閱文獻，開展圖形與幾何類研究課教學展示，反復實踐與反思，探索適合小學圖形教學中發展空間觀念的教學策略和方法。形成《小學數學圖形教學中發展空間觀念的教學策略和方法》論文。

小學數學結題報告范文第4篇

課題負責人：鄢建紅

如今世界是經濟、信息飛速發展的時代，要使學生長大后能夠適應這個社會，不被淘汰、如何使他們成為多功能型人才，是現代教師（特別是我們鄉村教師）教學中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務。計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性。

小學數學新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導利用信息技術等手段進行探究性學習。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導師，組織者。教師的任務是如何調動學生的積極性，采取高效的教學模式進行教學，能夠充分利用信息技術，促使他們自己去獲取知識、技能。激發學生學習的積極性。做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的積極開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

信息技術與課程整合已成為教育改革發展必然趨勢，現代信息技術與小學數學教學整合具有重要的研究意義。如何正確、科學、合理地使用現代化的教學方式，在小學數學教學中具有非常重要的戰略舉措，讓這些技術資源完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經過近兩年的多媒體教學實踐，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使數學課堂教學更有活力。教師們力所能及的制作多媒體課件進行輔助教學，起到了非常好的教學效果；我們感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力。

主要參加人：鄢建紅、張亞、何龍權、陳正方、黃偉。

二、研究設想

研究目標：（各學期研究目標，最后研究目標。一般以三年為一個周期，小學的研究時間可以是六年為一個周期）

優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高數學教學的效率。

1、探索在信息技術與數學課堂教學的優化整合，提高教學效益。形成信息技術環境下數學學科的教學模式。

2、培養學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力，發現、提出、解決問題的能力，培養合作精神，探索精神和用于實踐的能力。

3、通過研究，培養一批具有現代教育理念、掌握信息技術能力和善于進行科學研究的高素質教師群體。

研究內容：（各階段研究的內容，逐層深入）

第一階段（2012年4月――2013年3月）準備階段

1、確定、撰寫好課題研究方案。

2、確定實驗研究對象，對學生的學習方法和學習狀況進行調查摸底，完成調查報告。

3、制定課題實施計劃。

4、成立課題組并根據教師所任學科特點完成成員分工。

5、對課題組成員進行信息技術理論培訓。

6、組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法。

第二階段（2013年4月―2014年3月）實施階段

1、開展應用信息技術在數學課堂上的有效教學的理論探索和具體的實踐研究。

2、開展應用信息技術手段進行數學課常上的探究性的教學模式的實踐研究。

3、開展應用信息技術進行教學研討活動；活動中對信息技術應用情況進行比較、創新。

4、舉行應用信息技術進行數學課堂教學的觀摩研討活動。

5、組織全校性的應用信息技術進行數學課堂教學學術研究成果的評比與展覽活動。

第三階段 （2014年4月―2015年3月）總結階段

1、收集整理各類資料。

2、分析各類資料，完成實驗報告。

3、請專家組和學校進行結題鑒定。

預期成果及研究價值：利用現代化教學方式，優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高數學教學的效率，最終實現優化課堂教學的目的。

研究范圍和內容：

1、研究如何在數學教學中，充分發揮信息技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式。

2、研究如何在信息技術環境下，優化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現數學課堂教學的全面開放和優化。

3、研究如何采用多種教學方式，將信息資源、網上資源、軟件資源以及學校自行開發制作的課件等轉化為學生有效的學習資源，促進學生主動的去探究學習，掌握正確的學習方法，發揮信息技術在培養學生數學學習能力方面的作用。

研究方法：主要采用研究法、對比法、文獻資料法、觀察法、調查研究法、經驗總結法等。

小學數學結題報告范文第5篇

一、學習理論，確立課題，全面開展校本科研活動

1 創“學研思”體系，依靠制度考核、激勵

學校和學生發展都靠教師，因此教師發展是根本。為此，我們力求教師在學習中形成教育思想，在實踐中發展教育思想，在反思中提升教育思想，在積累中豐富教育思想。我校創建“月月理論學習、周周校本科研、日日教學反思”的“學研思”體系。制定以體驗性學習、反思性學習和實踐性學習為模式的理論學習制度。每學期末，我們都將教師理論學習成績、教學科研成果與期末考評掛鉤，促進教師不斷學習，使之成為學習型和研究型教師。三年來，“學研思”體系從未動搖，從而促使教師的教育教學思想有了實質性轉變。

2 針對教學問題，確立校本課題

教師通過教育理論學習，尋找教學中存在的問題，擬定了以問題為對象，以解決學校實際問題為目標的校本科研方案；組建了把問題轉化為校本課題，以全員參與為基礎，以平等對話為特征的校本科研體系。我校嚴格按照課題研究項目立項程序：教學問題調查學科組討論課題組申請填寫課題申報表學部審查學校審批，2009年以來共確立13項校本科研課題，并體現出三大特點：學科面廣，包括絕大部分學科；參與面廣，人人參與，每個教師都有課題；探討面廣，有教學模式研究、教學方法研究和思想品質教育策略研究。

3 課題群組合作，全面開展活動

為有效促進教師專業成長與發展，創建學習氛圍，建立研究型課題組非常必要。我校在保留原有教研組格局基礎上，結合課題組需要進行了適當改組。由教研組長負責建立本學科校本主課題，教師按年級和學段參加，也可申報立項子課題，形成合作課題和子課題群，開展有目的、有計劃的課題研究，嚴格按照課題研究的科學方法操作執行。教研活動要求經常開展不同層次和內容的學習討論與課題研究，隨時進行信息交換：建立必要活動登記、記錄和評價制度，加強教研管理和監督。教學與研究“共生互補”，即在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環。上研究課是校本活動的主要形式，采取的主要是多案、多講、多議和多思方式，將每項課題研究工作落到實處，有條不紊地開展活動。

二、轉變觀念，突出主體，靈活運用創新教學模式

認知派觀點強調學生主動理解式學習，教學過程是利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過獨立思考，與教師、同學的協商討論操作發現知識，并通過意義建構形成知識結構。根據這一理念，我們探討“先學后教”模式，取得良好效果。下面談談“先學”與“后教”的運用方法。

目標定向（2—3分鐘）。讓學生明白本節課學習與訓練的重點，做到方向明確，攻關有數。在先學前一定要有學習目標。目標定向主要根據學科維度，也要考慮學生維度。

學生自學（8—10分鐘）。學生根據學習目標自主學習，查找答案。學困生可根據實際情況完成部分答案。這是先學的主要形式。學生自主學習方式主要根據學生維度而定。

小組討論（5—6分鐘）。學生相互討論在自學中沒有解決的問題，在討論中尋求答案，也可交流自學信息。其實這就是“兵教兵”，這種教學方式主要根據學生維度而定。

交流答疑（6—8分鐘）。學生把仍未解決的問題或答案，有分歧的問題提交給老師（或其他組同學）。教師在這個環節中進行點撥講解，或其他同學幫助，師生互動，生生互動。這也是“后教”的基本形式，當然這里要根據教師和學生維度靈活運用。

練習檢測（7—10分鐘）。通過對定向指出的重點和難點進行自測（獨立作業），檢測學習效果。這是“先學后教”的效果檢查。

課堂小結（3—5分鐘）。對本節課的主要收獲進行總結，使學生接收的知識信息得到及時反饋。強化教學效果，加深印象，鞏固知識：也可在這一環節中進行教學延伸和知識拓展。

另外，我們還探討了“三段六環”和小組合作等學習模式，它們不是機械不變的，都有其靈活性和機動性。這些模式對校本科研活動的初級階段具有非常明顯的效果，對青年教師也有很好引導作用。

三、組織結題，提煉升華，全而推廣校本科研成果

1 精心組織校本課題結題

我校校本課題結題工作嚴格按科研項目程序進行：申請結題撰寫結題報告整理遞交結題材料聽結題課和結題報告評審組審議舉行儀式頒發結題證書。下面是《小學數學“三段六環”教學法應用研勛結題報告摘選。

研究范圍。關于小學低年段數學教學中，培養學生學習興趣，提高課堂教學效率，改進數學學習方法的研究，其中既有教學行為研究，也有學生學習行為研究和學生行為評價研究。

理論支撐。生本教育理論，“一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀”。

模式運用。三段是指動機產生、探究活動和運用拓展階段。六環是指創設情境、引出問題、自主探究、合作探究、鞏固運用和總結拓展。

研究目標。通過課題研究主要解決學生特別是弱勢學生的學習興趣不濃，主動性和參與性不高，對學習沒有信心的問題：探究“三段六環”課堂教學方法，激發學生創造力和自主能力，提高數學教學效率和教學質量，培養學生創新技能和數學學習能力。

研究成果。通過課題研究解決了傳統教學方法沒有突破的難關，教師關注學生的學習活動，注重學習主動性、參與性和興趣等問題的研究；不僅探究出“三段六環”課堂教學方法的深刻內涵，并且結合學生實際和教學需要加以改進，科學調整六個環節，靈活運用這一模式，從而提高數學教學效率和教學質量，培養了學生的學力：這一教學模式非常適用與新授課的教學，利于青年教師學習模仿，易于掌握，可操作性強。同時還存在獲獎論文和教案，研究課圖片、課件和教具等物化成果。

2 全面推廣校本科研成果

校本科研活動中，即要重視校本課題研究，更重視課題成果推廣。我們注意將校本科研成果迅速轉化為教學效益，用科研成果指導常規教育教學實踐，這是不斷進取，步步深入，面向未來的過程，也是保證學校和教師可持續發展的重要途徑。主要是三條措施：課題組成員結合課題成果主動在常規課教學中運用，學科組監督落實；本學科教師結合課題成果積極在常規課教學中運用，學校監察落實；其他學科教師有選擇運用校本課題成果，學部指導推廣，檢查落實。