機械基礎實訓報告總結

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機械基礎實訓報告總結范文第1篇

【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用

實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。

一、實驗

實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。

課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。

二、基本技能實訓

基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。

通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。

每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。

三、專業認知實習

專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。

專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。

專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。

四、企業實習

學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。

機械基礎實訓報告總結范文第2篇

【關鍵詞】機械加工；綜合實習；能力培養；教學改革

機械加工綜合實習教學是工科類院校不可或缺的實現教學目的的重要環節，是學生從理性認識到感性認識必要教學步驟。實踐表明，學生經過一個階段的實習，他們對課堂教學知識點的掌握和理解有了飛躍性的提高和認識，同時也增強了學生的綜合分析能力、實習動手能力、創新意識大大提高，并對后續相關課程的教學起到啟發和時半功倍的作用。

機械加工實習是工程類院校的一個傳統課程設置，但傳統的設置隨著時代的發展我們必須與時進行創新和改革，以適應時展的需要，教與學就是為了適應社會去合理的用，教學才有生命力和價值。

那么機械加工綜合實習在教學過程應該如何更有效地實施呢？

1 機械加工綜合實習的重要性

1）機械實習教學具有涵蓋的知識面廣，綜合性強的特點。在進行機械加工實習的過程中，學生可以充分運用課堂所學知識，將多個工種、多門課程、多學科知識有機地結合在一起，提高了學生綜合運用所學知識的能力，實現教學價值的提升。

2）通過基于項目的機械加工實習，以自主型的方式實現了學生自主操作機械裝備、對典型零件能夠自主編制加工制造工藝流程、制定工藝卡片、自主動手加工制作，激發了他們的創造力，提高了他們的實踐能力和工程意識。

3）培養了學生的團隊合作意識，為今后進行更多的社會實習（如課外科技活動）打下了良好的基礎。

4）學生在完成項目中，有時會用到一些沒有學習過的知識和技能，這就要求他們自覺地學習新知識、新技能，解決所遇到的新問題，因此，進行機械加工綜合實習將有利于學生知識面的拓展和自學、自主能力的提高。

5）機械加工綜合實習可有利于因材施教。實習能力一般的學生，可參加機械加工基礎實習，達到教學大綱的基本要求。而實踐能力強的學生，除進行機械加工基礎實習外，還可參加機械加工綜合實習，掌握更多的知識，達到更高的要求。

6）機械加工綜合實習可有利于促進指導教師業務水平的提高。金工實習各工種之間分工明確，許多指導教師只熟悉本工種的業務，而對其他工種了解較少。指導機械加工綜合實習，指導教師要有較強的工作能力和較寬的知識面。因此實行機械加工綜合實習可促進教師業務水平的提高。

2 機械加工綜合實習的教學程序設置

2.1 動員、宣傳

金工實習的第一堂課是實習動員，實習指導教師除向學生講明金工實習的目的、實習內容、有關規章制度、安全注意事項外，還告知學生，在實習期間部分學生可自愿參加機械加工綜合實習，并介紹機械加工綜合實習的內容和作用等。實習場地還應設置實習成品（工件）展柜，以激發學生的好奇性和學習渴望，增加他們對機械加工綜合實習的了解和興趣。

2.2 機械加工基礎實習

學生按計劃到各工種進行常規的金工實習，學習各種基本的加工方法。

2.3 多項目多套菜自行申報

學生通過一段階段的機械加工基礎實習后，可根據自己的認識能力和動手制作能力，學分節點需求進行自行申報實習項目。實習項目的命題方式有：學生命題（自選內容）和教師命題（必修內容）相結合。學生命題申報實習項目時，學生需提出作品方案（包括設計方案和制作方案）。教師命題則是教學大綱必需要學生掌握的實習內容和基本技能，由實習指導教師拿出實際實習產品圖紙，根據教學規范程序進行工藝設計和加工。

2.4 方案審查

由于機械加工綜合實習，設置有學生自選及自編工藝環節，實習指導教師必須對學生自選及自編工藝進行嚴格審核，主要審查實習方案中作品的內容、作品在設計加工過程中所涉及到的知識面、是否適合項目的實施（包括加工的可行性、加工難度、工作量）、加工成本等。方案獲得批準后，學生方進行項目實施實習。

2.5 項目實施

實習項目申請被批準后，學生除要到各工種進行常規的實習外，其余時間用來完成項目。每一個項目組由一位指導教師負責管理和指導。項目實施包括：對作品的結構設計（包括必要的計算、零部件圖紙的繪制，教師命題的項目除外）、工藝設計（包括工藝路線設計、工序內容設計）、零件加工、作品組裝，撰寫機械加工綜合實訓總結報告等幾個部分。

2.6 考核評分

課題結束后，以實習作品和機械加工綜合實訓總結報告作為結題材料，按照機械加工綜合實訓的評分標準進行評分。

3 機械加工綜合實習存在的問題

1）我們機械加工實習基地，現在承接的學生包括機械類、近機械類及非機械類等，一方面學生對機械加工的認識度及理論知識的掌握度差別很大；另一方面學生、學院對機械加工實習的要求差別也不一。造成部分學生認為機械制造技術實習與其專業聯系不密切，實習興趣不高，使教學實施目的難以達到理想的效果。

2）實習時間短，內容多，是一對存在多年的矛盾，使得學生對一些重要內容理解不透徹，操作不到位。

3）實習教學過程科班老化、簡單：講解、示范、指導、評分。學生則依葫蘆畫瓢，主動性、自創性、興趣性有限，學生獨立思考和解決問題的能力體現不足。

機械基礎實訓報告總結范文第3篇

[論文關鍵詞]機械制造 技術項目 教學法 教學設計

一、項目教學法

項目教學是以“項目”為載體而進行的教學活動，所設置的“項目”應包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求，通過解決問題，掌握相關理論知識及實踐技能，教師進行適當指導。

二、實施流程

實施流程為：明確項目任務一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應用。首先，教師布置項目任務，學生討論；其次，學生查閱資料制訂計劃，教師審查指導評定計劃是否合理可行；第三，學生分組，并明確分工合作完成項目任務；第四，學生白評、小組互評、教師評價；最后，教師將記錄歸檔，學生在實踐中應用。

三、項目課程設計

(一)設計理念

1.校企合作開發工作過程導向課程。通過教師到企業實踐，了解企業的生產工作流程，掌握企業對知識的需求，與企業技術人員共同以企業真實工作任務為課程“主題”設計學習情境，遵循由簡單到復雜的原則，確定教學項目，使學生在“真實”的職業情境中、完成任務的過程中掌握綜合職業能力。

2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業，提前與社會接軌，在學習的過程中引入企業的管理和競爭機制，建立一套完整的班組體制，設計車間主任、班長、組長、質檢員等職位。在學習過程中發揮團隊合作精神，創立優秀班集體。通過任務書的發放、材料的領取、考核標準的制定等組織實施過程，體現工作過程的完整性。

3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務書設定具體內容，學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環節，真正實現學生做中學、學中做，教師只是針對性地講授、示范、引導。

4.工學結合提高學生綜合職業素養。在教學過程中，引進企業的5s管理模式，并把管理列入考核標準中，使學生在良好的工作環境和習慣中，提高綜合職業素養。

(二)設計思路

采用項目化教學的課程應從實際應用的角度出發，依據由簡單到復雜的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，由教師指導學生開展獨立學習，并完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業崗位能力，滿足職業崗位需求。

(三)課程內容的選取

機械制造技術課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床等內容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環節為金工實習。同步實訓環節為車、銑、磨加工訓練。

為保證學生畢業后能夠熟練運用所學知識，勝任職業崗位，我們依據各專業人才培養方案的要求，根據學生的認知規律以及職業能力成長規律，組織課程內容，最終達到教學預期目的。在多次深入機械加工企業調研后，選擇貼近工廠實際的5個典型項目，將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結：

1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析軸類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)車床的結構組成；(2)車床的運動特點；(3)車刀的結構、材料及所完成的工藝結構；(4)車床附件及作用；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測，計劃2 O學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析盤套類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)孔加工設備的類型；(2)孔加工設備的結構組成及運動特點；(3)孔加工刀具的種類；(4)孔加工刀具的結構、材料及所完成的工藝結構；(5)盤套類零件的裝夾；(6)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析箱體類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)刨床和銑床的類型及結構組成；(2)刨床和銑床的運動特點；(3)刨床和銑床--用刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃20學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析圓柱齒輪零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設備的類型及結構組成；(3)齒輪加工設備的成形運動特點；(4)齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

5.項目5一機械裝配工藝基礎知識計劃10學時，其中理論4學時，實踐6學時。能力目標：(1)正確分析不同生產類型的裝配工藝特點；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據裝配要求計算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規程。知識點：(1)裝配工工作的具體內容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗。訓練方式：示范講解、自主學習。結果：工作報告。

(四)課程的重難點及解決方案

本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術理論知識，能夠根據零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續專業課程打下堅固的基礎。本課程的難點是零件的工藝規程的制定、專用夾具的應用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設計內容，注重理論知識的系統性，充分利用優越的實訓條件，營造企業工作環境，將理論教學與現場教學相結合，將老師知識講授與學生自主學習相結合，利用多媒體教學開拓學生的視野，聘請企業專家答疑，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。

四、教學方法實施過程

(一)創設真實氛圍的工作環境，實施一體化教學

課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能，以職業活動的工作過程為依據，進行課程改造。注重學生職業素質的養成，為此我們充分利用實訓基地，開展理實一體化教學，將教室與實訓室合二為一，使學生通過學習親身體驗工作。

(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程

“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環節：一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組，生產過程中班組長要負起責任，發揮組織、協調、溝通等作用，使職業能力得到鍛煉。二是任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析，項目工藝規程定制，所需工藝系統、裝備及材料，項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后由組長領取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設計、工藝系統的選擇，將所學理論知識與實踐知識有機結合，并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后，由指導教師帶班組長進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

五、課程考核

(一)考核內容

在一體化教學的過程中對學生的考核是關鍵問題，因為理論與實踐是一體的，考核的內容也應該包含這兩個方面。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容，即項目能力、有關知識和素質要求。

項目及配分：基礎知識40分。其中車床結構組成及運動特點，車刀的種類、材料及結構，對切削運動影響車床夾具的種類及應用和車床能實現的工藝結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結構、功用占8分；能正確制定加工工藝規程占15分；能正確選擇設備及工裝及零件質量檢測占17分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、考核團隊協作精神各占5分。

(二)考核方法

項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。考核方式需靈活多變，隨著項目的進行，因材施教，隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式：

1.學習小組考核(30％)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式，班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況選做內容，學生在實踐中如有自選內容或創新內容可在原有成績等級基礎上提升一級。

2.指導教師考核(30％)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行的。因為人數多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核，但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考，促使同一小組的人員互相監督學習，共同提高。

3.期末閉卷考核(40％)。是在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容。

機械基礎實訓報告總結范文第4篇

目前存在的主要問題我院機械類專業含機電、機械、數控、模具、汽車等相關專業。目前，畢業設計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業論文（設計）進行抽檢評優，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現狀是，機械類專業絕大多數學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業設計工作在人才培養方案中，將各主要專業課程向前兩學年轉移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業設計的基本程序、要求，完成畢業論文的總體框架設計。學生在校完成畢業論文總體框架后，到企業、實習基地邊實習邊做畢業設計，更有針對性，學生不再感到茫然。

2.充分利用畢業頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業實習，這種分散實習的方式不會影響企業的生產秩序，比較容易被企業接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經選擇了進入與學校簽有合作培養協議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業設計的內容與實際所從事的崗位聯系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內容和方法的調整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業設計的質量。

3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術人員做企業兼職指導教師，實現校企共同指導畢業設計。校內指導教師主要負責畢業設計規范化指導，負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，對后期的畢業論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業指導教師、畢業生的聯系與溝通。企業的指導教師負責具體的技術、內容指導，提供企業相關資料以及學生與實習企業合作環境的協調。學校應支付企業導師一定報酬，同時，企業導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關注學生動態，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結.

4.豐富畢業設計課題來源

（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學校科研環境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創新創業大賽開展畢業設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產線安裝與調試、汽車維修、汽車營銷、數控操作大賽、大學生創業大賽、職業規劃大賽等。畢業設計開始時間可以依據競賽時間進行調整，畢業設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業設計指導教師，對學生在前期創新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。

（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業頂崗實習或者將要就業的單位，收集與實際工作相關的資料，在導師的指導下確定畢業設計題目。這說明學生下企業頂崗實習為畢業設計的選題提供了大量的專業實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。

（4）模具、數控、機械、機電專業跨專業整合，開展任務驅動、項目導向的畢業設計課題探索，使學生綜合能力與素質得到全面提升。

（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎、液壓與氣動技術、夾具設計、數控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎。

（6）不斷完善畢業設計課題類型，開設畢業設計指導課程。經過這幾年的實踐總結，我們大體上把機械類高職畢業設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業設計的相關課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。2）數控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數控編程，可以和機械設計類結合，以團隊的形式，完成機構的設計、機構零件的數控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農業機械、汽車、液壓系統及各種設備的設計。5）機床類。機床主傳動系統及進給系統設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。7）機電一體化類普通車床數控化改造及各種設備的PLC控制系統設計。8）機電設備或生產線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業現場，邀請企業指導老師、技術人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調查報告類、市場調研類、創業計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。

三、總結

根據上面分析，現在的畢業設計質量較難保證，而現有國情下高職畢業設計暫時無法替代。但是，畢業設計也應隨著形勢的發展進行較大程度的改革，否則，不能發揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業設計。例如機械設計基礎課程結合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術、機械制造基礎、PLC等進行課程設計；數控編程與操作理論課程結合實訓進行典型零件的數控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。

（2）畢業設計過程要增強學生對畢業設計的認識、讓學生明確其目的和意義。

（3）畢業設計是一個綜合訓練的環節。完整的畢業設計過程應該包括專業實習、文獻檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗數據獲取、理論計算、論文寫作與論文答辯等環節。這些環節能使學生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練，對學生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。

機械基礎實訓報告總結范文第5篇

(1．新鄉市職業教育中心河南新鄉453000;2.新鄉職業技術學院河南新鄉453000)

摘要：以職業學校機械專業實訓基地建設為例，闡述了實訓基地的功能，探索了保證實訓基地良好運作的“雙師型”教師的培養途徑，介紹了學校適應時展的實訓教學改革和校企共建生產性實訓基地的過程。

關鍵詞 ：職業學校；實訓基地；企業生產需求；引企入校；生產性實訓基地

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0121-03

加強校內實訓基地建設是提高職業學校辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學質量的重點。在新鄉市教育局的大力支持下，新鄉市職業教育中心2011年獲得中央財政數控項目建設價值360萬元的設備投入，加上原有實訓設備，機械專業將擁有價值近500萬元的實訓設施。

新鄉市職業教育相對比較落后，在實訓基地建設之初，我校領導對機械專業部提出了“以高起點、高標準、有特色來建設高水準的實訓基地”的要求，并以深化校企合作、推進人才培養模式為宗旨，要求部門相關領導和工作人員認真考察、調研實訓基地建設的相關內容。我校還對新鄉職業技術學院、河南省機電職業學院等實訓基地建設先進學校進行了考察，借鑒先進經驗，結合學校自身特點，在規定的時間內建設成教學、培訓、競賽、鑒定、生產等多功能的實訓基地。

職業學校機械專業實訓基地的功能

滿足專業教學的需要建好后的實訓基地，已經用于車工、數車、數銑、鉗工、焊工等實習教學。原有的設備能保證機械專業二年級學生理論課和實訓課兩周交替輪換進行。新建的實訓基地，讓學生從一年級第二學期就接觸實訓操作，能很好地滿足專業實訓要求，加快人才培養。

滿足對外培訓的需要除滿足我校機械類各專業學生的正常實習教學外，我校還利用充足的設備資源，對外進行技能培訓，如對新鄉市的復轉軍人、相魁學校學生和新鄉市義祥職業培訓學校學生等進行了機械專業的技能培訓。

滿足學生技能競賽的需要新鄉市教育局舉辦的學生技能競賽機械類項目每年都在學校實習場地進行。數控設備的增加促使新鄉市參加省機械類的競賽項目增多。2013年市內參加河南省教育廳舉辦的學生技能競賽的數車和數銑項目訓練就在新建的實訓基地進行。

滿足技能鑒定的需要我校機械類和電類專業的學生技能鑒定工作就在學校實習場地進行。建好后的實訓基地設備更先進，能滿足更多工種的技能鑒定工作。

具有生產性實訓基地功能國家投入的機械數控設備都是先進的生產設備，使建好后的實訓基地具備了引廠入校的基本條件。通過多方考察調研，學校已經與市內多家機械加工廠簽訂了校企合作協議，共同建設職業學校生產性實訓基地，使校企合作進一步深化。

加強“雙師型”教師培養，保證實訓基地良好運行

新鄉市職業教育中心是2008年七校合一組建成的，整合后機械類專業教師師資力量雄厚，有“雙師型”教師十多名。但是中央財政數控項目建設的設備到位后，學校實訓規模擴大，這使兼具理論、技能教學能力的專業教師隊伍出現較大缺口。為了使新設備能盡快投入教學和培訓，學校從2011年獲得財政款項起，充分利用各種機會開展培訓，促進專業教師的成長，主要措施有：

加強校企合作．通過頂崗實踐培養“雙師型”教師201 1年12月，經學校領導研究決定選派機械部專業教師到學校的關系單位（新鄉市新航集團某軍品車間）進行為期半年的數控加工技術頂崗實踐。經過一個學期的學習，教師們收獲都很大。他們在總結中提到：“對數控技術的各種關鍵崗位進行了一定的實踐和技能訓練，增加了我們的生產實踐經驗。真正了解到企業生產組織方式、工藝流程、生產技術、崗位規范、管理制度和企業文化等，也學到了專業領域的前沿理論知識和先進技術。”目前，這些教師都成為實訓基地的數車、數銑、加工中心的實訓骨干教師。專業教師通過進企業頂崗生產實踐，既豐富了實踐經驗，又提高了教學、生產、實習的指導能力。

充分利用實訓設備的廠家培訓提高專業教師能力數控實訓設備是2012年6月到位的，設備的生產廠家安排的設備使用相關培訓也多在假期進行。機械部相關專業課教師十分珍惜生產廠家和軟件公司舉辦的這些培訓，犧牲節假日休息時間參與學習，爭取用最短的時間掌握培訓內容，大大提高了操作水平，也使數控實訓設備到位后很快就投入了使用。為了獲得更好的培訓效果，每次培訓過后，機械部都要對教師進行相應的考核，并要求教師寫培訓報告和心得體會，以更好地促進教師專業發展。

引進企業技師，利用學校實訓基地，促進教師的專業發展我校自2008年合并后，文化課教師過剩，專業理論課教師實訓技能欠缺，專業實訓教師數量不足，“雙師型”教師缺乏。學校和機械部領導從2010年開始就利用學校實習場地對基礎課和專業課理論教師進行相關的實踐技能培訓。(1)選派基礎課教師到實習車間，學習基本專業操作技能。對基礎課教師培養目的：了解相關專業技能要求，利于基礎課和專業教學的對接：通過專業技能學習，促進師生間的心理溝通，更好地服務學生，加強班主任隊伍建設。(2)督促專業理論課教師到實習車間，學習相應專業的操作技能，達到熟練掌握本專業技能的目的，加快“雙師型”教師成長。(3)注重從企業引進既有理論水平、又有實踐經驗的工程技術人員補充到師資隊伍中來。在招聘專業教師的過程中，學校聘用理論和實踐經驗豐富的技術人員到學校任教，帶動一批年輕教師迅速成長，近兩年有多名實習教師取得機修鉗工、車工等技師資格。

利用國家和省級骨干教師培訓機會，培養高素質、高水平的“雙師型”教師根據《教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》和《河南省教育廳河南省財政廳關于實施中等職業學校青年教師企業實踐項目的通知》的要求，近幾年來，學校機械部派出了多名青年教師參加了不同類型的專業培訓，使機械部的“雙師型”教師隊伍不斷壯大。一批專業骨干教師參加了國家的各級各類培訓，有了很大收獲，并且在各自的工作崗位上表現優異。

以企業需求為主線，大膽進行課程改革

教育部副部長魯昕在中國職業教育與裝備制造業創新發展對話中說：“職業教育只有學會了與行業、企業對話、對接，按照企業需求設置專業，培養應用型人才才有出路。”

自2011年初開始，學校機械部就進行了大量的企業調研活動，走訪了多家大中小型制造業的企業，對各類企業的用工需求進行了考察，包括企業對職校生的專業技能要求、職業素養要求以及對職業學校的教育要求都做了調查。通過企業調研發現，職業學校要重視和加強以下兩個方面的教育。

加強學生的職業道德教育培養學生良好的價值觀和人生觀，教導學生要守紀敬業，吃苦耐勞，踏實好學，責任感強，有進取心，敢于實踐和具有團隊協作精神等。這就要求職業學校的學生管理工作要與企業接軌，將企業的管理模式納入課堂或實訓教學中去：加強學生的職業素養教育．將企業的崗位規范和標準納入教學中：聘請企業專家到學校做講座。

加強專業技能基本功訓練職業學校要加強學生專業基本功的訓練，而實訓設備的增加也為增加實訓教學時間提供了可能。近幾年，我校機械部各專業緊密結合社會經濟發展的需求，及時調整、組合課程體系，大膽實施課程改革：在教學內容上，突出“實用”，在教學方式上，突出“靈活”：創新教學方法，積極開展項目教學法、案例教學法和一體化教學法，強化實踐教學環節。(1)突出基礎課的“實用”價值、橋梁作用。職業學校的學生基礎知識較薄弱。為此，語文教學要突出實用性，注重口頭表達能力的培養，注重應用文寫作能力的培養，為學生畢業后進入社會生活打下一定基礎：數學教學要增加“應用數學”，即根據不同專業的要求和特點有針對性地講解“應用數學”的內容，使學生學好“公差配合”、“數控編程”等課程中的計算：政治理論課實行案例教學，抓住精髓，突出重點，使學生養成良好的職業道德素養。(2)專業基礎課和專業課要精心設計，精講多練。職校學生多數不擅長理論知識學習，特別是在金屬材料與熱處理、電工學、公差與測量、機械工藝等理論性較強的專業課堂上，學生睡覺、玩手機等現象比比皆是。每學期的學生問卷調查中，學生大多寫：聽不懂、不感興趣、不知學有何用等。針對機械專業的學生將來的工作對象是機器設備，再結合學生理論知識薄弱的特點，專業教學部要求專業教師在教學過程中精心設計任務，利用多媒體和實訓設備進行直觀教學，激發學生的學習興趣。這樣就對專業課教師的業務提出了更高的要求．(3)專業技能訓練模塊化、項目化。以企業標準來設計整個項目，基本功的訓練還是以原來的模塊或項目教學進行。例如，在設計數控加工的培訓項目時，把產品分成表面加工，輪廓加工、型腔加工、孔加工、螺紋加工等：引企入校以后，學校實訓課就可以以企業加工零件為標準來設計項目。

引企入校，建設校內生產性實訓基地 《河南省職業教育校企合作促進辦法（試行）》指出：“促進職業教育校企合作是政府、職業院校、行業協會、企業的共同責任。”校企合作是職業教育發展的必然趨勢，校企共建生產性實訓實習基地是提高實踐教學水平最有效的途徑。學校機械專業實訓基地建設之初，部主任就帶領相關專業教師團隊到河南省機電職業學院和新鄉職業技術學院等實訓基地建設先進學校進行實地考察，了解實訓基地的管理模式、專業實訓項目開況、校企合作的運行模式和實訓基地功能利用等情況，向兄弟學校學習先進的經驗。其中，引廠入校、校企共建生產性實訓基地是學校實訓基地建設的難點和重點。校企共建生產性實訓基地的合作模式一般有以下三種。

學校主導式生產性實訓基地學校主導式是強調以學校為主組織生產和實訓。學校充分利用專業優勢和辦學資源，足夠規模的實訓場地和先進的教學設施，獨立籌建生產性實訓基地：企業提供原材料和技術人員，組織學生開展生產和實訓，承接企業產品原料加工業務。這種模式對學校的實力要求很高，落后地區的中職學校目前還不具備條件。

企業主導式生產性實訓基地企業主導式是以企業為主組織生產和實訓的一種模式。在實訓基地中，學校主要提供場地和管理：企業提供設備、技術和師資，以企業為主組織生產和學生實訓。這種模式要求學校有良好的共建企業。經過長時間的校企合作努力，我校即將建成一間企業投資的焊接實訓車間。