幼兒園師德學習材料

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幼兒園師德學習材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：主題墻面創(chuàng)設(shè)；幼兒教師；專業(yè)標準

2011年底，教育部以教師教育課程標準為基礎(chǔ)，研制頒布了教師專業(yè)標準，包括中學教師專業(yè)標準、小學教師專業(yè)標準、幼兒園教師專業(yè)標準。我們在幼兒教育活動中，認真學習貫徹幼兒園教師專業(yè)標準，努力改變理念，提高自身素質(zhì)，在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。

一、幼兒園教師專業(yè)標準與教育理念創(chuàng)新

2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業(yè)標準強調(diào)堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學習，學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，14個領(lǐng)域和62個基本要求。其中第八領(lǐng)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用中強調(diào)，建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

二、以幼兒園教師專業(yè)標準為指導開展主題墻面創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示的是教師的教育觀和教師的專業(yè)技能。在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業(yè)標準為依據(jù)，設(shè)計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現(xiàn)了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業(yè)發(fā)展，表達了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。

（一）在主題確定中體現(xiàn)師德為先的理念。

教師師德的重要表現(xiàn)是師愛，這是教師專業(yè)標準中師德為先的具體體現(xiàn)。因此，我們的主題墻面設(shè)計基本理念為：體現(xiàn)師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸福”、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關(guān)懷。充分表達了教師專業(yè)標準中師德為先的理念。

（二）在墻面設(shè)計中體現(xiàn)幼兒為本的理念。

1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現(xiàn)家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現(xiàn)幼兒的主體性。“陽光兒童”反映了大班兒童即將畢業(yè)時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養(yǎng)陽關(guān)兒童的辦園理念。

2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創(chuàng)設(shè)過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現(xiàn)教育性，又體現(xiàn)互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當中，根據(jù)不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環(huán)境。

3、藝術(shù)為重，突出審美教育。在主題墻面的設(shè)計上，突出墻面的藝術(shù)性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調(diào)吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業(yè)標準中提到的幼兒為本相一致。

（三）在墻面構(gòu)思中體現(xiàn)能力為重的理念。

1、布局構(gòu)圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內(nèi)在聯(lián)系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現(xiàn)兒童年齡特點，體現(xiàn)鮮明的季節(jié)特點。

2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節(jié)兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現(xiàn)季節(jié)的特征。

3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。

4、制作方式：調(diào)動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調(diào)動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構(gòu)圖進行墻面構(gòu)思，體現(xiàn)幼兒園教師和學生的專業(yè)技能，與教師專業(yè)標準中的能力為重相吻合。

三、貫徹幼兒園教師專業(yè)標準開展教師繼續(xù)教育

終身學習是幼兒教師專業(yè)標準的基本理念之一，要求學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

我們蘭州城市學院幼兒園，雖然從20世紀90年代初就已經(jīng)開辦，現(xiàn)在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學歷都完全達標，但是，對照幼兒園教師專業(yè)標準中的有關(guān)條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續(xù)教育。

1、充分利用教育學院高校教師專家開展培訓。蘭州城市學院幼兒園是掛靠教育學院管理的教育機構(gòu)。教育學院有學前教育本科專業(yè)學生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等解讀培訓。

2、積極園內(nèi)園外教學觀摩比賽開展園本培訓。甘肅省教育學會學前教育專業(yè)委員會掛靠在教育學院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關(guān)區(qū)教育局、安寧區(qū)教育局也每年舉辦教學新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學理念和經(jīng)驗，吸收新知識、新技能。

3、協(xié)調(diào)安排時間選派骨干教師外出學習培訓。新世紀以來，北京上海廣東等發(fā)達地區(qū)教育機構(gòu)，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓班。培訓期間不僅有專家講座，還有一線教師教學示范以及當?shù)厥痉队變簣@參觀學習，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓，使其早日成為專業(yè)化水平比較高的教師，帶動其他教師發(fā)展。

4、邀請省外專家來園開展現(xiàn)場指導設(shè)計培訓。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓計劃，教育學院作為甘肅省幼兒教師培訓中心掛靠單位，每年承擔各類教師培訓，如幼兒園園長班、小學轉(zhuǎn)崗教師班、少數(shù)民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓，促進教師專業(yè)化成長。

［參考文獻］

幼兒園師德學習材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 學前教育專業(yè) 職業(yè)崗位能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031

據(jù)預(yù)測，2013―2015年是又一個生育高峰期。隨著生育高峰的來臨，適齡兒童入園率要達到90%，這將勢必會使現(xiàn)有的幼兒園和早教機構(gòu)因數(shù)量不足而不能滿足社會需求，與此同時學前教育師資也將出現(xiàn)嚴重的短缺現(xiàn)象。面對如此大的就業(yè)空間，培養(yǎng)幼師的職業(yè)院校一定要做好市場調(diào)研和從業(yè)者職業(yè)崗位能力分析。

1 學前教育專業(yè)所對應(yīng)的崗位群

通過對數(shù)十所幼教機構(gòu)的調(diào)研，筆者了解到：幼兒園崗位設(shè)置主要包括保育員、教養(yǎng)員、教學輔助人員。就業(yè)崗位主要有：教養(yǎng)員（主班老師，特色班專、兼職教師），可拓展的崗位：保育員（配班老師），早教中心親子教員。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，進入幼兒園后，都要先從保育員做起，由于各幼兒園的條件、要求、用人標準等各有不同，學生的情況也各不相同，因此，能否留下來并繼續(xù)發(fā)展，取決于學生的綜合素質(zhì)、綜合能力和幼兒園的實際需求。經(jīng)過鍛煉和考察會被聘為教養(yǎng)員教師。所謂專、兼職教師是指幼兒園根據(jù)本園情況開辦的各類特色班如：蒙氏教學班、奧爾夫音樂班、親子班、感覺統(tǒng)合訓練等特色班的專職、兼職教師或助理。根據(jù)學生的特長和所獲得的相關(guān)證書，可從事相關(guān)工作。

2 職業(yè)崗位群對學生的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求

筆者綜合各幼兒園的調(diào)研結(jié)果，對幼兒教育職業(yè)崗位群應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)和能力要求應(yīng)主要體現(xiàn)在：

保育員：應(yīng)熟悉幼兒一日生活常規(guī)，具有對各年齡幼兒生活照顧的能力，關(guān)注全體幼兒，做好衛(wèi)生消毒工作，不怕臟、不怕累，做事主動，耐心細致，善于和家長溝通，保中有教，保教結(jié)合，具有協(xié)助主班教師配合教學的能力。

教養(yǎng)員：應(yīng)能領(lǐng)會、貫徹《幼兒園教育綱要》精神，具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，有愛心、耐心，責任心強，善于觀察幼兒，具有研究幼兒興趣、需要及發(fā)展的能力，能夠制定學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，能獨立組織幼兒一日生活，具有組織教學、區(qū)域活動、墻飾布置的能力，能夠捕捉教育契機、隨機教育、處理突發(fā)事件，并要有進取心，具備個人反思的能力。

3 學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位能力分析

對于從事學前教育的工作者來說，工作中面對的是六歲之前的兒童，由于其工作對象的特殊性，就決定了與其他教育者的不同。它是一個多系列、多層次、多種類的，經(jīng)緯交織、立體多維的系統(tǒng)。她必須承擔多重社會角色：學前教育工作者是幼兒健康的保育者，是幼兒認知和感受環(huán)境的創(chuàng)造者，是幼兒游戲活動的發(fā)起人和玩伴，是幼兒參與社會活動的指導者，是幼兒健康人格的塑造者。

學前教育職業(yè)崗位群除要求學生要熱愛幼兒，具備良好的師德、敬業(yè)精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

3.1 認知能力方面

第一，觀察能力，是根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和心理特征，能夠洞察幼兒的內(nèi)心世界和個性特征，發(fā)現(xiàn)和判斷幼兒的心理活動，及時糾正兒童的不良行為。

第二，思維能力，能夠獨立進行正確、合理思考的能力；在實踐中能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。并能進行一定的判斷和推理、靈活處理各種各樣的情況的能力。

第三，溝通能力，能及時、有效的與工作對象進行交流、溝通的能力。除語言溝通外，還包括非言語溝通方式，比如微笑的表情，撫摸或摟抱幼兒的動作，以及指引、暗示幼兒的體態(tài)手勢等。

3.2 組織教育活動能力方面

是指為實現(xiàn)教育目標，開展各種教育教學活動過程中應(yīng)具備的能力。

第一，生活指導能力。熟悉幼兒一日生活常規(guī)，懂得衛(wèi)生保健知識；了解并掌握保育員的工作規(guī)程，能夠有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見疾病與突發(fā)事故。

第二，理解和把握幼兒心理的能力。在幼兒學前這段時間內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動性，要給予幼兒最適合學前特點的教育，這就要求幼兒教師要善于把握幼兒心理發(fā)展動向，能夠結(jié)合幼兒發(fā)育成長的心理特點和規(guī)律，開展有針對性的教育教學活動。

第三，幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。要求幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環(huán)境；具備一定的美術(shù)、手工制作和創(chuàng)造能力，合理利用資源，為幼兒提供適宜的教玩具和學習材料。

第四，教育教學的應(yīng)變能力。對幼兒教育活動中突發(fā)的情景，作出迅速反應(yīng)，果斷決策，靈活處置的能力。面對學前兒童的特殊教育對象，在組織和設(shè)計教育活動時應(yīng)該能夠做出相應(yīng)的預(yù)案，不能完全依賴臨時的應(yīng)變能力。

第五，創(chuàng)新與合作能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，需要教師不斷進取，不斷創(chuàng)造，缺乏創(chuàng)造力的教師，會壓抑兒童的創(chuàng)造性。能夠與同事愉快的合作，共同發(fā)展；與家長良好溝通，建立合作互助的良好關(guān)系。

3.3 職業(yè)技能方面

幼兒教師的職業(yè)技能是其職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的從業(yè)能力。

具體包括彈奏樂器（鋼琴）、唱歌（幼兒歌曲、童謠）、跳舞（兒童舞蹈、民族舞和律動）、繪畫（兒童畫、涂鴉等）、講故事、創(chuàng)編兒歌和簡單舞曲、制作手工等方面的操作能力。

幼兒教育的總體目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展”，教育目標的具體落實，依賴于幼兒教師在一日活動中采用多種教育教學途徑去完成。幼兒教師能夠制定教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

3.4 學習、總結(jié)能力方面

要具有能夠獨立學習、獲取新知識、新技能的能力，并能夠自我反思，肯定成績，明確問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進意見，這是當今社會對從業(yè)者提出的可持續(xù)發(fā)展的時代要求，也是學前教育從業(yè)者必備的能力。

4 結(jié)束語

幼兒園師德學習材料范文第3篇

驗證教師專業(yè)知識是教師教育課程實踐教學的基本功能。實踐出真知。傳統(tǒng)的師范生職前培養(yǎng)所學習的教師教育課程多是在教室的課堂上進行的理論知識的學習，多是在教師講學生聽的封閉式環(huán)境下進行的，考評環(huán)節(jié)也往往是教師出一些心理學、教育學等方面的教育理論知識的筆試題、學生死記硬背后用文字做答。這樣的教學致使師范生對諸如教育觀、教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、信息觀等的觀念學習陷入囫圇吞棗、機械識記的層面，至于理論知識的含義究竟是什么，在實踐操作層面應(yīng)該怎樣實施很難觸及。如《教師教育課程標準（試行）》設(shè)置中“教育信念與責任”領(lǐng)域所要求的多項理解性目標，只是理論講授，其效果很是糟糕。就“具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為”的該項要求來看，如何在教師教育課程實施中啟發(fā)學生真正理解教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學生主動發(fā)展，是個大難題。如果只是依靠教師灌輸理論知識的方式，理論知識沒有附著點、拋錨處，學生只能隔靴搔癢、無動于衷。就“教師與學生”相關(guān)的教育理論知識來說，其學習目標的要求是形成正確的教師觀、學生觀和師生關(guān)系觀及其實踐運用能力。但在具體教學過程中，不少教師局限于從理論到理論的課堂講授，僅僅停留于理論上的應(yīng)然狀態(tài)，難以指導具體的師生溝通實踐。因此，僅憑理論教學是達不到教師教育課程實踐取向理念要求的，也培養(yǎng)不出運用教育理論解決教育教學實踐問題的好老師。又如，中小學和幼兒園《教師專業(yè)標準（試行）》要求教師“具有良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。這里教師所應(yīng)具有的良好的職業(yè)道德不只是理論層面應(yīng)該具有的，重在師范生既要知道教師應(yīng)該具有哪些良好的職業(yè)道德，為什么要具有這些良好的職業(yè)道德，又要知道在實踐層面上如何表現(xiàn)出來這些良好的職業(yè)道德。這些目標也不只是理論教學所能承擔和實現(xiàn)的。正如朱小蔓所說：“教師提升職業(yè)道德最根本的還是在職場中進行……首先，教師的職業(yè)道德是在教育教學工作中提升與養(yǎng)成的，認識到這一點對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)非常重要。……其次，教師的職業(yè)道德提高還需要在與學生的相處中進行。……再次，教師也要向同事學習。……總之，教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實現(xiàn)。實踐和反思是教師道德修養(yǎng)實現(xiàn)的關(guān)鍵。”同理，中小學和幼兒園《教師專業(yè)標準（試行）》所要求的教師應(yīng)具有的系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須達到的“掌握”地步，也需要實踐教學支撐。因為，所謂“掌握”，就是把握、控制，就是領(lǐng)會、熟知并能夠運用。美國學者布魯姆將學習分為三個基本領(lǐng)域：認知、情感、動作技能。認知領(lǐng)域的目標包括知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個類別。亦即，真正的掌握需要達到六個子目標，需要學習者既要能理解學習材料的內(nèi)涵和意義，又要能夠?qū)Ρ取⒎治觥^(qū)別、轉(zhuǎn)換、解釋、推斷、遷移、應(yīng)用、解決實際問題。從理論到理論的機械學習無論怎樣講授都達不到這樣的掌握高度。正因為如此，中小學和幼兒園《教師專業(yè)標準（試行）》才要求教師“需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓”。教師的“嚴格的培養(yǎng)與培訓”需要“實踐取向”理念貫穿教師教育課程始終，需要在課程實施中重視實踐教學，需要教育實踐課程“不少于一個學期。……保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。”從另一個角度講，所有的理論知識都是抽象的、規(guī)范性的、靜態(tài)的、體系化的，也是間接的、他人的、定論的、走捷徑的。如何讓職前師范生理解、領(lǐng)會和信奉這些別人的、書本的、現(xiàn)成的、普適性的教育理論知識，從理論到理論、從書本到書本的學習是膚淺的。正像歌德在《浮士德》中所說：“理論全是灰色的，只有生命的金樹常青。”這兩句詩在《浮士德》乃至整個歌德的作品里最為膾炙人口。盡管不同版本翻譯不同，但關(guān)鍵處的譯文是相同的，即“理論是灰色的，生活或生命之樹常青。”什么是灰色的、什么是常青，為什么理論是灰色的，為什么生活之樹常青，教師教育課程如何設(shè)置和實施才能讓教師教育理論不是灰色的，教育理論至多只能告訴我們一些基本的、一般的、普遍的、靜態(tài)的、昨天的教育知識或教育原理，只能大體上涵蓋一些實際生活中的復(fù)雜情況，即使這樣，有些教師也未必能講授出真諦來。而生活實踐是生動的、鮮活的、現(xiàn)實的、流動的、個案的、富有挑戰(zhàn)的、充滿生機活力的。因此，理論這一靜態(tài)之樹是憑借實踐賦予活力的，是由實踐來修正檢驗的。在實踐的驗證下，理論之樹不斷修正改造，不斷抽出新的枝條、發(fā)出新的葉芽，不斷富有新的魅力，不斷施展新的作用，不斷跟上實踐又指導實踐。

二、培養(yǎng)教師專業(yè)能力

良師必學者，學者未必是良師。無論是幼兒園還是中小學《教師專業(yè)標準（試行）》，都包含并強調(diào)豐富的教師專業(yè)能力維度。以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為例，在四大基本理念中有“能力為重”———把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。在專業(yè)能力維度，又專門陳述了四個領(lǐng)域的要求：“教育教學設(shè)計”“組織與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”。如師范生要有合理制定教育教學計劃、合理利用和挖掘教學資源、科學編寫教學方案、恰當指導學生、調(diào)動學生學習積極性、較好使用各種語言表達、規(guī)范書寫、妥善應(yīng)對突發(fā)事件等能力。這些要求都離不開教師教育課程的實踐教學，教師的專業(yè)能力只有在真實的情境中習得。師范生只能在與中小學和幼兒園的實地接觸中獲得真體驗，在與中小學和幼兒園教師的交流學習中獲得真能力，在具體的書寫中練習鋼筆字、粉筆字和毛筆字，在具體的登臺、觀摩、參與教育教學的過程中練習教育教學能力，在與幼兒、中小學生的溝通中豐富教育故事、了解其心理活動特點和思想動向，在錯誤與正確的反復(fù)矯正中學會調(diào)動和激發(fā)學生積極主動學習的方法，掌握和運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學方式。概言之，離開了實踐教學環(huán)節(jié)，離開了與中小學校和幼兒園的實地接觸，教師專業(yè)能力的真功夫就難以培養(yǎng)。鋼鐵是煉成的，高超的教育教學專業(yè)能力是實踐中培養(yǎng)的。基于此，《小學教師專業(yè)標準（試行）》在專業(yè)能力上提出的具體要求，各項都需要實踐教學落實。如要求小學教師具有“對小學生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷”的能力，就需要職前教師培養(yǎng)時深入引導師范生到小學與小學生接觸；要求小學教師具有“靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當?shù)脑u價和指導”的能力，就需要職前教師培養(yǎng)時激發(fā)師范生在小學課堂上面對小學生實踐教師教育課程理論教學中所講授的教學評價方式；要求小學教師具有“使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作”的能力，就需要職前培養(yǎng)教師時督促師范生深入小學，了解小學生的特點，將發(fā)展心理學課堂講授的學生心理發(fā)展特點轉(zhuǎn)換成自己真正理解和掌握的真體驗，然后再運用到教育教學實踐中。一言以蔽之，教師專業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師教育課程制定者認真嚴肅地設(shè)計實踐教學，踐行實踐教學。也只有在實踐教學中使師范生深入教育教學現(xiàn)場進行多方面的練習才能培養(yǎng)和提升師范生的教師專業(yè)能力。

三、生成教師實踐智慧

實踐生智慧。理論知識往往是紙上談兵，技能往往是局部應(yīng)用，智慧是綜合的、融會貫通的。師范生在傳統(tǒng)的“基于學校”或“基于大學”的教師教育職前培養(yǎng)模式的“理論取向教學”或“理論之應(yīng)用取向教學”下，往往獲得的要么是單純的理論知識，要么是局部的技能培訓，要么是簡單的理論之應(yīng)用。“所培養(yǎng)的教師充其量只是一個‘教學技術(shù)員’或是‘半技術(shù)工人’。”事實是，無論是教師資格考試還是招教考試，越來越重視諸如試講、說課、面試、答辯等實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。師范畢業(yè)生有沒有教學經(jīng)驗，有沒有處理不確定性教學情境的教學問題的能力越來越成為應(yīng)聘就業(yè)的重要指標，這其實是倒逼著教師教育課程實施要重視實踐智慧的養(yǎng)成。有些師范院校已將培養(yǎng)師范生的“實踐智慧”作為職前實踐教學的根本目標，教師教育課程重視實踐教學促進師范生實踐智慧的生成，越來越被重視。智慧既屬于認識范疇，也屬于情感范疇，更屬于實踐范疇。所謂智慧，簡言之，就是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。它是對事物迅速、靈活、正確地做出理解和處理的能力。……是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。人有智慧就能在完整的認知系統(tǒng)下做出明智的選擇和決策，就會有正確的行動和實施。其實，行動和實施的方法和技術(shù)也是智慧的一部分，“實施需要方法和技術(shù)，大多數(shù)的方法、技術(shù)都需要學習，但有時智慧也可以直接產(chǎn)生方法技術(shù)，沒有方法技術(shù)就沒有實效。雖然表面看起來智慧與實效較遠，但智慧總歸是根基。”智慧是怎么來的，一是生活的歷練，二是主動的修煉。學者高偉從教育哲學的角度對智慧、教育智慧、實踐智慧給出了自己的觀點。他認為，“在社會生活中，智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。”教師的教育智慧主要表現(xiàn)在“教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。”這不得不讓我們思考，是什么才能夠喚醒師范生大腦中的一切“知識儲備”并融會貫通？是什么才能夠讓師范生體會到教育理論知識充滿活力？沒有教育實踐運用，沒有教育實踐過程中解決難題的卡阻、探究、假設(shè)、反思、破題等，就沒有理論知識之間的交相云集，也就沒有破疑解難后的茅塞頓開、豁然開朗，也就沒有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧。教育智慧主要通過實踐生成并在實踐中展現(xiàn)。尤其是基于個性經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧，本身就是實踐的產(chǎn)物、經(jīng)驗的逐步累積和不斷改造。教師教育課程的實踐教學如何促進師范生生成實踐智慧？實踐智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？這些是教師教育課程實踐教學必須解決的難題。實踐智慧是在個體經(jīng)驗的感悟和教學反思的基礎(chǔ)上形成的。《教師教育課程標準（試行）》不僅強調(diào)“實踐取向”的課程設(shè)計理念，也同時強調(diào)培養(yǎng)學生“教育實踐與體驗”的課程目標，包括“觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗”“參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗”和“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”。這就要求教師職前培養(yǎng)重視實踐智慧的生成，打破慣有的“理論教學取向”或“理論之應(yīng)用教學取向”的傳統(tǒng)模式，實行“理論教學與實踐教學”并舉，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)。既在日常教學中重視實踐教學的貫穿，又要將“教育實踐課程不少于一個學期”真正落在實處。教師教育課程實施過程中紙上談兵式的理論教學既不利于師范生理論的扎實領(lǐng)悟，更不利于增長其實踐智慧，空對空的理論講授，只能造成教師講學生聽的被動局面。久而久之，教師教育課程形同虛設(shè)，教師教育課程實施低效，教師教育質(zhì)量下降。

四、涵養(yǎng)教師專業(yè)氣質(zhì)