生態學論文

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生態學論文范文第1篇

1998年秋季，從云南騰沖引種產自緬甸境內的南方紅豆杉Taxuschinensisvar.maireiChengetL.K種子15kg，在昌寧縣大田壩鄉新寨村芭蕉河進行育苗，開展南方紅豆杉引種育苗種植試驗示范工作。引進種子后，于秋季在苗床上播種，2009年3月初（驚蟄節令），種子發芽出土，6月，苗高達6～7cm時，將苗床小苗移植到營養袋上繼續培育，2000年在昌寧縣大田壩鄉新寨村芭蕉河造林13.3hm2，在文滄村后山造林6.67hm2，在田園鎮九甲村造林5hm2。引種種植的南方紅豆杉結果后，用引種種植結果的南方紅豆杉種子做為試驗材料。

2試驗方法

2.1紅豆杉生物學特性觀察

開展不同海拔，坡向種植紅豆杉，連續觀察紅豆杉的生物學和生態學特性，進行生長情況研究。

2.2紅豆杉育苗造林試驗

2.2.1兩段式種子育苗

（1）采種、制種在昌寧縣，紅豆杉育苗種植6a后開花結果。種子在9～10月成熟，成熟時種子由黃綠色變為深紅色，分批次采種。此時采下種子，用竹籃，筲箕等通透性好的容器盛裝，在水中混細沙搓揉，出去外種皮，搓揉至大部分種殼出現毛面，后用清水漂洗，用簸箕濾去水分，陰干種子表面水分；或將采下的種子放入漿果脫漿皮中，沖水攪動脫去外種皮，再用簸箕濾去水分，陰干種子表面水分。

（2）種子儲存方法一：種子采集后于秋季末冬季初種子潮濕時播種，隨采隨播，不儲存。方法二：在通風陰涼處或室內濾去種子外皮的水分，用濕細河沙作為保濕材料，以4︰1的比例，將種子與河沙拌勻，底部和周圍墊1層4cm厚河沙，混沙儲存13個月后播種。儲存容器需既透水又保溫、保濕，最好為泡沫箱，在低部和周圍間隔5cm打1個直徑0.3cm的通氣孔，每間隔30d檢查1次，澆水置換箱中水分；每60d翻動1次。方法三：將種子陰干后，在陰涼處保存，春季播種。

（3）整地作床選擇平整、有澆水條件的沙壤地塊為小苗培育地。于旱季清除苗圃地上的雜草雜物，將地挖起，挖地深度15～20cm，在陽光下暴曬30d以上，然后在上面鋪1層厚30cm以上的干草、干樹枝等易燃物，燃燒高溫消毒，撿出未燒盡的樹根，在圃地中撒西維英粉進行殺蟲，30～45kg/hm2。后翻挖敲細土塊，做1m寬低床。在播種前，先將發酵過的廄肥搗碎與沙土、復合肥混合在一起，攪拌后均勻灑在苗床上，作為種子的基肥，厚度約為1cm左右。

（4）播種在床面上鋪1層2cm厚的無菌紅心土，在紅心土覆蓋層上進行播種。播種采用條播，行距10cm，株距控制在3～5cm。方法1：第1批種子成熟后，隨采隨播。行距5cm，株距2cm，每m2播種0.2kg，播種后用篩子篩細火燒土覆蓋，厚度為種子的2～3倍，墑面用青松針覆蓋，松針上面再用遮陽網覆蓋，澆透水，每20d檢查1次，保持濕潤，并嚴防鼠害。至翌年1月，將覆蓋揭除，進行墑面松土，然后再用青松針覆蓋，上面再次用遮陽網覆蓋，經常檢查，根據土壤水分情況澆水，保持土壤濕潤。至3月底4月初，苗木發芽出土。方法2：第2、3批成熟種植成熟后，隨采隨播，播種方法同一，播種兩年后的1月份，將覆蓋揭除，進行墑面松土，然后再用青松針覆蓋，上面再次用遮陽網覆蓋，經常檢查，根據土壤水分情況澆水，保持土壤濕潤。至3月底4月初，苗木發芽出土。方法3：先將采下的種子沙藏13個月，催芽后播種。3月初，雨水至驚蟄節令間沙藏種子萌芽見白時播種。株行距同方法一，播種后墑面用青松針覆蓋，澆透水，后每天傍晚澆水，保持土壤濕潤。60d后（清明節令）小苗出土。方法4：干藏播種。翌年3月初，雨水至驚蟄節令間將干藏種子播種，方法同上。方法5：第1批種子成熟后采集，沙藏3個月后播種。

（5）小苗管理5月底6月初，胚根頂著被種殼包著的子葉出土，種子出土60%后在傍晚分2～3次揭去墑面覆蓋物。用遮陽網搭高架涼棚，此后認真澆水，除草。

（6）培育營養袋苗6～7月，苗高達5cm以上時，將小苗移植至營養袋中培育，營養帶選用20cm×15cm最佳。首先配制營養土：配方為肥土85%，草皮火燒土15%，復合肥0.1%，充分混合消毒后使用。營養土要求有粘性、肥沃，才能既保證苗木正常生長，又做到造林時營養土不會散。小苗移栽在下午16:00太陽光線減弱后進行，移苗時用水將營養袋內的土壤噴濕，用尖木樁打洞栽入苗木，根系太長可以進行適當切根，移苗時用手輕壓土壤并保持根系舒展。移苗后及時澆水，并用3層遮陽網將苗床蓋住，視土壤水分狀況適時澆水，并及時除草。裸根地苗轉移后20d，每10d揭1層遮陽網。此后認真管理，至第3年6～7月，苗高達15cm以上，可出圃造林。

2.2.2營養袋直播種子育苗于冬季末春季初，直接將經過13個月濕沙儲藏催芽的種子點播在營養袋中，每袋點播2粒種子，6～7月小苗長至5～6cm時，用竹簽撬起每袋雙株中的1株，移入空袋，補齊苗木。管理方法與兩段式育苗相同。3.2.3扦插育苗秋季，選擇1～2年生的木質化實生紅豆杉側枝，將插條剪為10cm長的小段，在剪枝時要求切口平滑、下切口馬耳形，2/3以下去葉，以行距8cm、株距3cm在苗床上進行扦插，苗床土為砂土與腐植土混合基質。用遮陽網搭建涼棚，圃地四周用遮陽網圍嚴，翌年春季，80%的扦插苗萌芽，但未發根，5～6月，70%的扦插苗木從馬耳形切口發出新根，苗木成活，此時將成活小苗移植至營養袋中培育，第3年6～7月，苗高達15cm以上時，可出圃造林。

3結果與分析

3.1紅豆杉生物學特性

3.1.1生長特性和鮮葉產量植株開花后于春季發葉生長，每年春季、夏季、秋季生長3次。種植10a內，平均年高生長35cm。種植第10年修枝，平均株產鮮枝葉43kg，平均年產4.3kg；第11年株產鮮枝葉17kg,第12、13年平均每株20kg/a。

3.1.2生理習性2005年，種植的紅豆杉開花結果。2006年，采集成熟的紅豆杉種子，在水中搓去外種皮后，將0.5kg濕種子于秋季播于苗床上，2007年出苗195株，2008年出苗4200株。因有未經沙藏催芽的紅豆杉種子隨采隨播后第2年即發芽出苗，2012年將第1批成熟種子和第2、3批成熟種子分開，做隨采隨播試驗，各播種1萬粒，結果第1批成熟種子隨采隨播后于2013年出苗7800株；第2、3批成熟種子播種2013年出苗320株，2014年出苗7600株。紅豆杉雌雄異株，在文滄點。調查215株，有雌株200株，有雄株15株；在新寨公路下試驗點，有雌株710株，有雄株95株；在新寨羅家試驗點，調查30株，有雌株26株，雄株4株。種植后第5年出現雌花和雄花，均為12月開放，花期50d。雄花先開20d，雄花開放中后期雌花亦開放。農歷8月下旬果子外種皮由黃綠色變為深紅色時種子成熟，同株樹果子先后成熟，延續60～70d，不同坡向陽坡先熟，陰坡后熟。果期270d。

3.1.3枝葉干物質含量的變化不同季節紅豆杉枝葉干物質含量。對試驗結果進行方差分析。F＞F0.05，即不同季節紅豆杉枝葉干物質含量差異顯著。4.2在不同海拔坡向生長情況在海拔1400、1900、2200、2500m的不同坡向，分別造林，造林6a后測量高生長情況。

3.3不同儲藏方式種子育苗情況

根據對3種不同育苗情況的觀察，紅豆杉種子干藏5個月后播種育苗，苗木發芽率僅5%。隨采隨播和濕沙藏種子播種育苗苗木發芽率均在75%以上。隨采隨播秋季有極少種子發芽，在觀察中在芭蕉河，觀察到4m2的苗床上有出苗6株，但主體出苗要到初夏。所以，秋季隨采隨播，實質是利用含沙量較高的土壤為介質進行種子濕藏。

3.4種子育苗與扦插育苗情況比較

種子育苗和扦插育苗時間相同，從育苗到出圃造林均需3a時間，紅豆杉扦插9個月后有70%的苗木發新根成活。扦插育苗解決了紅豆杉種子稀少的問題，對在種源稀少情況下發展紅豆杉有積極的意義，但在育苗和育苗后的造林中觀察到，所有的扦插苗木均出現側向生長的現象，無明顯主干，頂端優勢不明顯。為盡一步研究扦插苗的頂端優勢，對200株扦插苗造林后僅行截干，截口下196株苗木所萌發新梢側向生長，僅有4株截口下萌發新梢直立生長。

4結論與討論

（1）從發芽至開花，南方紅豆杉的生理成熟期為7a。紅豆杉雌雄比例約7∶1。

（2）根據不同海拔、坡向的造林試驗結果，紅豆杉在1400m海拔以上均能較好地生長，但在干旱的陽坡，生長較差，說明紅豆杉對濕度的要求高。在低海拔地區種植，必須有較高的土壤濕度條件。

（3）鮮枝葉含水量隨季節變化而變化，在3月2.25kg鮮枝葉可生產干葉1kg；7月（雨季）3.6kg鮮枝葉可生產干葉1kg；10月（雨季）3.41kg鮮枝葉可生產干葉1kg；12月（旱季）2.21kg鮮枝葉可生產干葉1kg。

生態學論文范文第2篇

教育生態的外部環境包括家庭生態環境。利用好家庭生態環境對于學困生的轉化能起到非常大的促進作用。通過對學困生情況的調查得出，學困生父母的受教育程度、認識水平等都是不一樣的，但對教育孩子無外乎有以下幾種情況:一是城市家長過分關注孩子，在不可能的情況下強求孩子，超出了孩子的能力范圍，只能導致孩子產生逆反心理，本來能學會的東西也不學了。有的孩子怎么做都達不到家長的要求，干脆不學，久而久之造成學習困難。二是農村家長對孩子不管不問，多數家長對孩子采取一種放任的態度，認為孩子的教育應由學校負責，他們只管孩子的吃穿，根本不知道對孩子進行人格、品性和心理等方面的教育，更不用說注重孩子個性的養成、意志力的培養和人際交往能力的訓練等，導致有些孩子進取心不強，沒有目標，對學習沒什么興趣，學不學無所謂。三是家庭的不和諧致使孩子學習困難。家庭氣氛對孩子的智力開發、情感陶冶、個性塑造和道德品質的培養，表面上看不出有什么影響，實際上有潛移默化的作用。學生是學習的主體，家長必須把握好對學困生的期望值，期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。作為高職院校的教師，要運用好家庭生態環境這一元素，多通過電話、短信、書信等與家長聯系，必要時讓家長來學校，隨時全方位地了解學生的情況，這樣才有利于對學生進行有的放矢的教育。主要做法:

1）．首先通過錄取成績了解新生的學習情況，再通過座談會、個別談心等形式，全面了解學生的思想狀況、家庭情況、心理狀況，建立新生基本情況登記表。軍訓期間班主任要給每一位學生家長打一個平安電話，借機與家長溝通學生以前的表現和在以后的教育過程中有沒有需要注意的問題。

2）．學校每學期要給每位學生家長寄一封信，如實地反映學生在校的表現和學習情況，并且告訴家長學校的相關要求。對于學習困難的學生，要附加一份學生學業預警通知書，首先從制度上嚴格要求，和家長共同督促學生學習。

3）．電話、短信是現在生活最常用的聯系方式，也是老師平時與家長溝通最常用的方式。我們要求班主任每學期要和學生家長通一次電話，并加強與“學困生”家長的聯系，共同探討如何增強學生學習的積極性。

4）．幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由只重視成績忽視德育教育轉變為“既重德又重才”;由只注重威嚴的家長轉變為民主型的家長;由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”。鼓起家長的信心，形成一種教育合力，讓學困生“脫困”。

5）．注重與學困生家長溝通的藝術。與學困生家長溝通的時候，不要一味地指責。作為教師，應當尊重家長的人格，對教育過程中出現的問題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結所在，客觀地評價學生在校的表現以及家長的教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。

二、依據教育生態理論，改變學校的教育教學方法

教育生態學關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態。生態校園中應該重點關注學生個體或者群體的全面發展和素質提高，構建有助于學生生物個體和群體學習生命健康發展的個體生態環境和互動機制，從而促進學生的全面、可持續性發展。具體實施措施:

1．堅持以人為本，確定教育目標生態化與多樣化

霍華德•加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，在教學中，我們一刀切、一味強求統一標準的做法是不可取的。每個人都是一個特殊體，我們要在教學過程中改變傳統的教育理念，尊重個人的自然本質。同時，在考核時，我們也要打破以成績作為判斷的唯一要求和標準。

(1)靈活機動，分層教學分層教學的關鍵是依據教學內容分層施教。首先要分析學困生的學習能力，找出學困生自身的優勢，以此作為鍥點，制訂符合其自身特點的學習目標和教學內容，探索出恰當的學習方法，著重考慮如何調動學生學習的主動性和積極性，努力做到讓每個學困生都能由被動學習變為主動學習，并且都有機會發揮自己的潛能，最終都可以在情商、智商和意識形態等方面獲得令人滿意的進步，從而實現改變學困生狀況的目標。例如:在課前，教師可以提前準備好分層的題目，在講課過程中分層提出問題;課上不同層次的學生組成互幫互助的學習小組;課后再按不同的層次布置作業，學困生的作業可以適當容易些。另外，教師每周還可以抽出一部分時間，將學困生組成臨時小班，給他們開個“小灶”，進行查缺補漏，這樣能避免造成新知識的斷裂層。這種分層教學方法的應用，必然每天一小步，成功一大步，學生的自信心和學習能力在無形中便會提高。

(2)因材施教，區別教學區別教學又稱分化教學、分組教學、調適性教學，是一種在課堂教學中有區別地對待具有不同學習可能性的學生而采取的教學組織形式，將學習基礎接近的學生編為一個班。比如，為了減少班內差異，避免給統一的教學活動帶來障礙，我們把計算機網絡專業13級分成計網1301、計網1302兩個班教學。一是學生文化基礎水平接近，便于組織教學，可相應地增加專業基礎課的教學時數。二是專業課的開設更有針對性，一個班級偏向難度較高的網絡編程方向，另一個班級偏向難度稍低的計算機軟件學習方向，這種做法非常有效地解決了課堂教學中無法同時兼顧好差兩頭的尷尬，從而預防大面積學困生的出現。

2．尊重人的自然屬性，創造平等的師生關系

在中國幾千年的教育過程中，教師的權威模式已然形成，學生從來只是單純的知識接受者，教師代表著絕對的控制和中心，這種模式到現在一直未能徹底打破。在這種狀態下，學生學習的主動性和創造性被迫壓抑，潛能不能得到很好地發揮。但是人的自然屬性決定了人與人之間是平等的，尤其是學生進入大學以后，在思想上已經獨立和成熟，他們更渴望得到認可和尊重，而這種教師權威的模式勢必會和大學生的心理渴求產生矛盾和沖突。所以，在設計教學環節的時候，必須從根本上打破教師中心的主導地位，建立平等和諧的師生對話關系，這樣可以幫助學困生克服畏懼的心理。比如:在印刷1201班講解“防偽印刷技術”課程后，教師給學生布置作業，讓他們回去收集身邊的防偽包裝印刷品，包括煙盒、酒盒、藥盒和化妝品盒等等，然后讓每位學生走上講臺分析自己手中的包裝印刷品有幾種防偽方式以及原理。教師坐在臺下和學生互換角色，聽學生講解，對每位學生尤其是學困生及時給予肯定，以此來幫助學困生培養良好的心理素質，將其潛能最大程度地釋放出來，從而改善其學習狀況，提高學習能力，從根本上改變學困生的尷尬境地。

3．依據生態平衡理論，改變常規教學方法

生態系統的原理從本質上說是聯系的原理，一個因子的改變必然會引起其他因子的改變和調整，甚至是整個系統的變化。在教育這個大的生態環境中，幾乎所有的因子都可能成為限制性的因子。教學內容的整合、師生關系的界定，必然會引起教學系統中其他生態因子的變化，反映到具體的教學終端中，就是教學手段和方法的相應改革和創新。過去，在教學中往往會呈現這樣一種狀況，教師在講臺上慷慨激昂，學生在下邊一頭霧水，尤其是面對項目教學和實踐類課程中一些非常抽象不容易理解的知識時，這種情況尤為嚴重。死板的理論教學大大降低了學生的學習動力和興趣，導致學習效率不高，只能是教師重復講，學生回頭慢慢地琢磨體會，這便是一個典型的限制因子。隨著各種高科技信息化的教學手段漸漸走進課堂，PPT課件、投影、攝像、錄像、3D動畫等技術將原本抽象難懂的理論變成了生動立體的圖像，甚至通過動畫展現在學生面前，這無疑節省了教學時間，提高了教學的質量。其次，以往講課時，教師往往喜歡照本宣科，學生早已厭倦這種方式，失去了興趣。而教學方法以及教學手段改革以后，一些啟發式、討論式和互動式的教學模式與方法開始走進課堂，再加上互聯網等多媒體輔助教學的模式，一種全方位立體式的教學方式———“自主+引導”產生了，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了其學習的積極性。

4．注重教育的整體結構性，構建教學的“生態鏈”

生態學論文范文第3篇

生態農業的基本特點是:充分利用人力、畜力和積極推廣農業機械化相結合，不排除對先進技術的應用;科學合理地施用工業化肥、生長劑、保水劑等，擴大農業生態系統的物能轉化;在植物保護方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農田病、蟲、草害，積極研究高效、低毒、無殘毒的化學農藥，把農藥污染降低到最低程度，采取食物鏈加環的方法，發揮生物能轉化效率;推廣太陽能、風能、沼氣等非礦物能源的利用。

2農業生態學對生態農業建設的啟示

“生態農業”與“農業生態”是兩個完全不同的概念。農業生態實際是農業生態學，是研究人為干預下農業生態系統的生態問題的科學。農業生態研究的就是這種人為干預或控制下農業生物與環境之間的相互關系，從而為人類調控和合理開發提供科學的依據。所以，它是一個專門的學科，側重于原理的探索和規律的追求。“生態農業”從字面上看，它本身是一種農業類型，它和旱地農業、能源農業、有機農業等一樣，是一個以特殊方式經營的農業生產體系。生態農業的理論基礎是農業生態學，生產對象是農業生態系統。它們是理論與實踐的關系，是不能分離的。

3新時期中國推行的生態農業建設

3.1中國生態農業的類型

無論什么樣的生態農業模式，都是在一定區域的土地類型上進行的，無論其規模如何，它們都是一個農業生產的系統，并且是一個結構和功能都優化的生態農業系統。依據各生態農業系統的結構和功能特征，中國的生態農業可以分為以下五種生態農業系統。

1)生物立體共生的生態農業系統:根據各類生物群落的生物學、生態學特征和生物之間的互利共生關系，考慮到不同的生物對空間、時間、物質和能量等的不同需求進行合理組合，最終實現不同生物立體共生的生態農業類型。

2)物質循環利用的生態農業系統:一種按照生態系統內的能量流動和物質循環規律設計的一種良性循環系統。

3)主要因子調控的生態農業系統:針對當地的主要環境問題，采取人為措施對其農業生產和生態環境的主要因素加以調控和治理。

4)區域整體規劃的生態農業系統:在一定區域內，運用生態學規律，提高自然環境的協調能力，從而取得較高的經濟效益和生態效益。

3.2中國生態農業模式案例探析—以貴州從江縣為例

中國幅員遼闊，沿海較發達地區和內地欠發達地區在經濟、社會發展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態農業在發展過程、模式選擇和發展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結了其生態農業發展模式的經驗，對本省同類型城市生態農業的發展具有一定的借鑒意義。

3.2.1從江縣區域發展概況

從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發現，這是一個典型的傳統農業地區，耕地資源相對缺乏，且以梯田為主，糧食生產難度極高，產量低。

3.2.2從江縣因地制宜的生態農業模式

1)稻田養魚、稻田養鴨模式:從江人在漫長的歷史發展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態農業模式，根據稻魚鴨共生的原理，在稻田養魚模式的基礎上，結合當地實際進行生產經營。

2)特色優質農產品產業化農業模式:從江縣因地制宜地生產發展高品質、特色農產品，加強產業化建設，一方面減少了糧食生產的壓力，另一方面促進了高品質農產品的生產發展。

3)以沼氣為紐帶的物質循環利用模式:農村沼氣建設已經成為為民辦十件實事之一，沼氣起著連接種植與養殖、生活與生產用能的紐帶作用。

4)旅游業的發展:從江縣是少數民族聚居地區，旅游資源豐富，由于相對閉塞的環境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。

3.2.3從江縣生態農業模式經驗總結

從江縣根據該縣的實際情況發展起來的生態農業模式積極推動了當地的農業經濟增長，但還是存在著一些問題，本文根據這些問題總結了相應的解決對策。首先，存在大面積的單家獨戶的生產模式，某些模式的應用推廣比例在不斷減小，對此國家政府部門應出臺相應的扶持政策，形成多方面的參與機制;其次，優質農產品種植面積不大，基礎設施薄弱使得對自然災害的抵御能力較差，應在優化農產品內部結構的同時建立各產業的農民協會，改善基礎設施;最后，農村勞動力減少，交通不便利，一些先進生產技術的運用又需要農民從生活習慣上作出改變，政府需要制定相關的支持措施，加強對農民的技術培訓，建立完善的后期保障服務體系。

3．3中國生態農業可持續發展的展望

目前，中國農業已經進入嶄新的發展階段，隨著全面推動小康社會的發展建設，社會對農產品和食物上的要求不僅是滿足數量上的需求，更多的是從農業生態環境和食物安全方面對農產品提出了更高的要求。專業技術人才需要做更多的系統研究，使科技順利地融入到生態農業的發展當中，例如利用遙感技術，對土地鹽漬化、作物病蟲害、環境污染等進行動態研究;應用衛星成像系統，辨別農作物病蟲害，及時采取措施，避免情況惡化。中國農業應建立因地制宜的生態農業模式，利用自然生態環境本身的系統能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現有的落后的生產方式，提高資源環境的綜合利用率，最終實現走生產安全可靠且高質量的農產品與生態環境健康和經濟效益統一的可持續發展道路。

4結語

生態學論文范文第4篇

循環經濟是基于生態經濟原理和系統集成戰略的減物質化經濟模式，是一種以資源高效利用和循環利用為核心，以低消耗、低排放、高效率為基本特征，以3R(減量化、再利用、再生利用)為操作原則，以可持續發展為目標的經濟增長模式，是對“大量生產、大量消費、大量廢棄“的傳統增長模式的根本變革。循環經濟按照自然生態系統物質循環和能量流動規律重構經濟系統。使經濟系統和諧地納入到自然生態系統的物質循環的過程中，建立起一種新形態的經濟，循環經濟在本質上就是一種生態經濟，要求運用生態學規律來指導人類社會的經濟活動。

生態工業園則是依據循環經濟理念、清潔生產要求和工業生態學原理而設計建立的一種新型工業園區。它通過物流或能流傳遞等方式把不同工廠或企業連接起來，形成共享資源和互換副產品的產業共生組合，在產業系統中建立“生產者一消費者一分解者”的循環途徑，尋求物質閉環循環、能量多級利用和廢物產生最小化。它是繼經濟技術開發區和高新技術開發區后的第三代工業園區。

黃石市工業囿的發展應在循環經濟理理念下，盡快建立黃石市生態工業園理論方法體系，并依此建立生態工業園，這對黃石市開展“兩型社會”建設具有非常重要的現實意義。

1構建黃石市生態工業國勢在必行

黃石市是主要依托資源發展起來的工業城市，黃石經濟尤其是工業經濟正步八快速發展期。資源型城市是指因當地森林礦產資源的開發而興起的，并在一段時間內主要依靠資源型產業支持整個城市經濟發展的一種特殊類型城市。黃石具有豐富的礦產資源，享有“百里黃金地，江南聚寶盆”之美譽。全市已發現的礦產有能源、金屬、非金屬、水氣4大類，計76種，已探明儲量的有37種。其中金、銅、鉬、鈷、鍶、硅灰石等14種礦產儲量居全省首位。鐵、銅、金、煤、石灰石等是黃石的優勢礦產。煤、鐵、銅、金、硅灰石等礦產豐富，是全國六大銅礦基地、十大鐵礦基地之一，硅灰石儲量居世界第一。依托這些資源，黃石建起了鋼鐵、有色金屬和水泥等大型企業，吃了較長時間的資源飯。黃石市這個資源型城市在經濟快速發展的同時。本地的資源和環境造受到了一些影響和破壞。經過多年的開發和利用，黃石市鐵礦、銅礦的開采量已下降50％以上，鐵礦石已由最高年產700萬噸減少到400萬噸。近些年來曾經引以為豪的礦產，開始呈現枯竭：22座礦山相繼閉坑，儲量低于30％的礦山有14座。煤炭開采量下降70％以上，煤炭只有最高年份的30％。黃石礦產資源面臨萎縮、枯竭。

黃石作為老工業城市，產業結構仍不合理、功能不很協調，資源消耗大、利用率低，污染問題較多。黃石市主要環境問題有①未來的環境窯量不足。②污染排放總量大并呈增長趨勢。③環境質量面臨降級威脅。④生態環境惡化趨勢總體上未遏制。⑤城市基礎設施建設相對薄弱。⑥資源稟賦不足。⑦產業結構調整艱難。⑧環境保護投八不足。⑦環境監管存在薄弱環節，執行性的環境法制尚待健全。

黃石市的循環經濟發展還處在起步階段，黃石市尚沒有建立真正意義上的生態工業園區。黃石市工業園的構建主要以實現地方GDP增長為目標，以招商引資為主要手段，多以圈地經營為主要形式，工業園發展存在一定不可持續性、非生態化等特點。目前許多工業園規劃和建設趨同化，缺乏特色。很多園區內企業沒有形成產業共生關系，物質和能源缺乏有效的流動，資源利用率低且浪費嚴重。園區內大多數企業都是傳統線性經濟發展模式下的產物，以“資源－產品－廢棄物排放”的開環型物質流動為特征，導致資源的高開采、高消耗、低利用和污染的高排放。這些現狀問題困擾著黃石工業經濟的可持續發展。

生態工業園區是繼“經濟技術開發區”和“高新技術開發區”之后的新型工業組織形式，被視為資源型城市轉型和調整產業結構的有效途徑之一。生態工業園是以循環經濟與工業生態學原理為基礎的一種新型工業組織形式。與經濟技術開發區、高新技術開發區相比，生態工業園具有明顯的戰略優勢。要實現產業生態化目標，黃石市必須按照生態工韭學和循環經濟原理規劃一批生態工業園。在作為湖北省工業發展支點之一的黃石市開展生態工業園建設方面的理論和實踐研究，勢在必行并大有可為。

2黃石市已具備建立循環經濟理念下的生態工業園基礎

黃石市長期的計劃經濟體制使黃石積聚了一批較具規模的資源型企業。在市場機制下，這些資源型企業通過產業轉型和資源綜合利用，逐步形成了以企業自主發展的循環經濟體系。黃石工業園區是伴隨經濟開發區的建設發展起來，而工業園區的建設主要以經濟發展為重點，存在著工業園區規模小，企業間關聯差，產業鏈短，生態園示范效應未能有效體現。黃石市產業發展總體上缺乏生態化規劃設計，循環經濟主要是由企業自主發展。有限范圍內存在不多的準生態工業鏈。未形成產業生態群。

隨著建設經濟開發工業園區的經濟模式的推行，黃石市經濟有了長足發展，先后建設的工業園使黃石的產業結構逐步得到了調整。黃石市各工業園區在招商和項目建設中，優先發展資源節約型企業，選擇科技含量高、資源節約、生產渚浩型企業八園，各園區根據自己的優勢和特點，選擇主導產業，作為重點領域，構建企業經濟共生產業鏈，形成了市經濟開發區等一批具有發展潛力的工業園區。在黃石市，目前已形成了一批有示范作用環境友好企業、生態企業：湖北黃石大冶有色金屬公司、黃石華新水泥股份有限公司、黃石興華生化有限公司、黃石發電股份有限公司、黃石振華化工有限公司、黃石華億冷軋有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司等。作為推動“循環經濟”的重要實施手段，建設生態工業園的價值和必要性已逐漸得到黃石市相關組織部門機構(如黃石環境保護局、黃石市科技局等)、社會各屆人士的普遍認同。

黃石市發展循環經濟、推進生態工業園建設的政策環境好。從20世紀70年代以來，黃石市依托資源發展經濟，并與地區產業升級和經濟轉型同步進行，初步形成了以資源綜合利用的循環經濟模式，為加快發展黃石市循環經濟奠定了一定的基礎。黃石市已被列入全省第二批循環經濟試點城市，試點實施期限為2008年～2010年。黃石市發改委組織編制(黃石市循環經濟試點工作方案)、(黃石市循環經濟發展規劃)，力爭通過為期三年的循環經濟試點建設，使我市在節能、節地、節水、節材和資源綜合利用等方面取得明顯突破，率先在全省形成節約型的產業結構和區域發展模式。黃石市委十一屆六次全體會議(2008年8月22日)指出，以新型工業化和新型城市化為主線，以體制機制創新為動力，以優化發展環境為保障，努力打造全國“兩型社會”建設典型示范區；用5～10年時間，基本形成資源節約、環境友好、可持續發展的國民經濟體系和社會文明體系，基本實現”建設大城市、發展大產業、構筑大園區”的宏偉藍圖，到2015年在全省率先全面建設小康社會，到2020年在全省率先基本實現現代化。

這些為黃石市構建循環經濟理念下生態工業園提供了很好的發展基礎和很大的發展空間。

3建設黃石市生態工業園的措施與方法

黃石市現有工業園基本上屬于我國的第一代和第二代工業園，存在著重復性建設、高資源消耗和高污染等弊病，因此需要按照工業生態學和循環經濟原理的要求，改造和升級這些傳統工業園并建設一批新工業國。構建政府調控市場、市場導引企業的推進機制是推動生態工業園發展的總體思路，應采用不同的推進機制推動生態工業園規劃與建設。

可采取以下具體措施與方法來加快黃石市生態工業園的規劃與建設。

3.1加快建立生態工業園規劃領導機構。生態工業園是集社會、經濟、技術、自然生態為一體的系統工程，牽涉到各行各業、方方面面。為保證新區生態工業園總體目標和規劃指標的實現，黃石市需要盡早建立一個強有力的組織領導機構和高層次的專家咨詢隊伍。

3.2盡快建立黃石市生態工業園理論方法體系。生態工業園的建設是一個系統工程，黃石作為典型的資源型城市，在進行生態工業園建設時必須將規劃與本地特點相結臺。要遵循“減量優先”、“經濟高效”、“物質循環”、”產業集聚”、“企業共生”等原則。盡快組織開展相關規劃研究工作：基礎資料分析、企業層次規劃、工業共生網絡設計、污染控制規劃、組織運行管理設計、景觀生態設計、人文環境設計等。

3.3加快實現產業結構優化升級。加強產業關聯。要大力發展有利于生態建設和環境保護的產業和產品，調整工業的結構和布局，重點培植生物與醫藥、機電產品、新材料、精細化工等采用新技術、可再生資源、清潔生產的新興產業。通過物質集成、水系統集成、能源集成、技術集成、信息共享和設施共享等措施，建立和加強工業園區內產業之間以及園區內與園區外產業之間的共生耦合關系，引進補鏈企業，構建工業生態系統，提高產業關聯度，強化產業集聚效應。通過協同進化，使企業業務結構、資源結構和組織結構的優化，從而產生費用的節約，并且企業問使對資源和利益的競爭轉向互補和合作。

3.4推行ISO14000環境管理體系認證。以循環經濟為為指導，要改變舊的生產模式，提高資源利用績效，提倡資源再生，減少環境污染產出，大力推行清潔生產和環境管理體系認證，實覡企業內部資源和綜合循環利用和產品結構的高級化。

3.5加快生態工業園區的規劃與建設。從實際出發，根據工業生態學原理進行規劃設計、建設和管理工業園區，明確工業生態園的產業定位，全方位建立園區內和各種鏈接關系，促進園區產業升級。

根據現有工業園既有條件、循環經濟發展的總體要求以及生態工業園特征，黃石市可以按照改造、升級傳統工業園、建設一批新工業園和虛擬型工業園等模式發展生態工業園。生態工業園區的建設有多種樣式，不應拘泥于形式，而應當結合本地實際情況建設。當前土地資源逐年減少，同時企業存在負擔過重問題，改造型生態工業園和虛擬型生態工業園是適宜當前現狀的兩種主要類型的生態工業園。印應對現巳存在的工業企業，發展循環經濟產業鏈，形成以冶金、建材、電力為主體生態工業體系，并與生態工業園的建設和已經建設的工業園進行生態改造相融合，逐步發展為以生態工業園為依托的循環經濟體系。

例如，黃石市新冶鋼的冶金工業園區、下陸工業園區應圍繞冶煉資源發展冶煉、化工生態工業園，市經濟技術開發區應增加補鏈企業，延長產業鏈。對于新工業園區(如黃石黃金山工業區等)建設，首先要對工業園區進行科學規劃，按照工業生態學原理，結合本地資源優勢、產業優勢和產品優勢，確立園區處于生產環節和消費環節的主導企業，建立起相關工業企業的生態鏈和生態平衡關系，實現資源利用效率的最大化和污染排放的最小化。黃金山工業區應圍繞核心資源發展相關產業，與園區企業能夠形成生態產業鏈的項目優先建設，發揮產業聚集的工業生態效應，實現生態工業園內產業鏈共生互補。

3.6研究先進適用技術，建立完善科技支撐平臺與體系。生態工業園建設過程中，先進的科學技術是關鍵，重點開發中水回用技術、重金屬回收技術、危險廢物和有毒有害化學品安全處置技術以及重點行業的清潔生產及生態鏈關鍵技術等。大力發展生態工業園園區企業孵化器，鼓勵園區孵化器與高校院所、中介服務、風險投資、孵化器協作網加強聯系和合作。

3.7加大經濟政策支持力度，建立生態工業園多元化投資體系。制訂有關資源綜合利用和廢舊物資回收經營的稅收優惠政策，鼓勵商業銀行在確保信貸安全的前提下，積極支持生態工業建設的有關項目。加大財政對公共設施建設的投人。積極吸引民營和國外資金投人，多渠道籌措建設資金。

3.8加強生態經濟宣傳教育與國內外合作交流。大力開展循環經濟宣傳活動，積極倡導綠色文明，使可持續發展觀念深入人心。在各級領導干部和企業管理人員中普遍開展生態經濟和可持續發展有關課程的教育，提高他們環境資源意識和環境與發展綜合決策能力。

加強與國內外相關組織、部門、企業、科研機構等在生態工業和循環經濟領域的學術、經驗交流與合作，建立各種信息交流平臺，學習、借鑒發達國家發展生態工業的成功經驗，引進國外先進技術和資金。

4結語

生態學論文范文第5篇

這個原理涉及生物、環境、生態系統三個方面。它認為，無論生物、環境、生態系統，物質的輸入與輸出相對平衡。又稱協調穩定原則，涉及生物、環境、生態系統三個方面。結合此原理，我們可以觀察到大學英語寫作課堂中的教與學并沒有達到輸入與輸出動態平衡，而是處于一種失衡狀態。一般情況下，學校并不會給非英語專業的學生開設專門的英語寫作課，教師是在大學英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進行大學英語四級寫作的專項練習。但是由于大學英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習上的時間就少之又少，根本無法保障學生有足夠的輸入量。同樣，學生花費在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業，據筆者對所在學校學生的觀察，學生基本上不會去主動進行寫作練習。根據輸入輸出動態平衡原理，在設計研究教學過程中，為了保證學生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現代技術，建立一個小型的英語寫作教學系統，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項目。而對于學生的輸出，可以借助在線批改系統，結合教師批改，要求學生進行多稿寫作以保證學生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態位與生物群落

生態位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態位定義為“生物在其群落中的功能狀態”，從而使生態位與棲息地概念相區別。1957年Hutchinson提出了生態位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態平衡系統由教師、學生和教學環境等組成，系統中的各個要素都有其相應的生態位，它們之間相互聯系，在維護生態的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優勢種（dominantspecies）和建群種、亞優勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態系統中最重要的生態主體，學生種群也在該系統中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。

三、耐度定律和花盆效應