教育體制論文
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教育體制論文范文第1篇
對于學(xué)校來說，其要時(shí)常聘請專業(yè)老師來校舉辦專題講座，如有關(guān)國家最新頒發(fā)法律的詳解、最新新聞的觀點(diǎn)暢談等，這樣一系列有關(guān)政治方面專題講座的開展，可以給學(xué)生枯燥乏味的高中學(xué)習(xí)中增添燦爛的色彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有所提高。同時(shí)對于文科生而言，熱愛政治課程，把全部注意力都集中到政治課程中，以活躍課堂氛圍，同時(shí)組織專題講座進(jìn)校園，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，真正做到一切以學(xué)生為中心，全方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、政治材料在政治教學(xué)中的正確運(yùn)用
政治材料的正確運(yùn)用在政治教學(xué)中是一條有利于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)目的達(dá)成的良好途徑，但是如何才能正確運(yùn)用，成了教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就來詳細(xì)說明合理運(yùn)用政治材料于政治教學(xué)中的具體措施。
1.教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。政治教師在對思想政治課程教學(xué)材料進(jìn)行整理和分析時(shí)，要從教材和學(xué)生接受能力兩方面進(jìn)行考慮，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，自己則是課堂的引導(dǎo)者和輔助者，在一旁幫助學(xué)生更好更快地融入政治課程的學(xué)習(xí)中，而不是自己在講臺上侃侃而談，忽略學(xué)生的心理感受，要把指導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，從根本上保證學(xué)生對政治時(shí)事熱點(diǎn)的熱愛。
2.教師自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人能力的提升不能代表整個(gè)教學(xué)的成功，教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩苯踊蛘唛g接影響學(xué)生的思維。對于政治學(xué)科來說，扎實(shí)的政治理論知識的掌握是老師講好課程的基礎(chǔ)，開朗樂觀的心態(tài)、成熟穩(wěn)重的思維方式是老師內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，老師要緊跟時(shí)展的步伐，和學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)方法的改革。對于高中政治教學(xué)方法來說，其要緊跟時(shí)代潮流，因?yàn)楝F(xiàn)今教育是讓學(xué)生全面發(fā)展，徹底激發(fā)綜合能力的教育，這就要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革就是讓學(xué)生探究自主性質(zhì)，關(guān)注身邊的事情，不僅因?yàn)楦呖级鴮W(xué)習(xí)，更是因?yàn)槌刹哦鴮W(xué)習(xí)。
三、采取合理的輔助手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育功能
在教學(xué)方法的確定上，政治老師要把帶領(lǐng)學(xué)生到社會中感受最新民生民情，以作為教學(xué)的重要組成部分，充分開展課外活動(dòng)，通過讓學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行研討、分析、調(diào)查、結(jié)論等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)使課堂教學(xué)得以順利完成。這就說明現(xiàn)代教育功能的合理發(fā)揮和輔助手段的合理采取共同保障課堂的順利完成。
教育體制論文范文第2篇
所謂素質(zhì)教育，指的是：以推動(dòng)人的全面發(fā)展為教育根本出發(fā)點(diǎn)，將提高人的綜合素質(zhì)作為最終教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，各大中學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)體育課程的重視程度，并將素質(zhì)教育教學(xué)理念貫穿其中，推動(dòng)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，獲得全面發(fā)展。此外，作為中學(xué)體育教師，要努力更新自身的教學(xué)理念以及完善教學(xué)方式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足之處。中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)要在素質(zhì)教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，注重挖掘體育課堂教學(xué)的美育作用，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和審美情感，引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂上得到多方面能力的延伸。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念以及摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)方法以及基礎(chǔ)理論知識，通過引導(dǎo)方式而不是直接灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，同時(shí)注重采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，提高各方面能力，推動(dòng)自身不斷發(fā)展與進(jìn)步。素質(zhì)教育要求教師在開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要將客觀存在的知識有效地融入課堂，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能的同時(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育面臨的主要問題
1.體育教育觀念比較落后
目前，我國大多數(shù)中學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)試教育理念根深蒂固，直接忽視了開展體育教學(xué)活動(dòng)的重要性，他們普遍認(rèn)為：中學(xué)時(shí)代的教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，而體育學(xué)科只能成為其他主學(xué)科的附屬品，而很多學(xué)校在期末考試即將來臨之前，會取消體育課。此外，體育教師自身對體育學(xué)科的認(rèn)識程度也偏低，未將素質(zhì)教育教學(xué)理念引入體育課堂，忽視了素質(zhì)教育的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師落后的體育教學(xué)觀念，對中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育造成了很大的阻礙。
2.教師素質(zhì)影響了體育教學(xué)效果
教師素質(zhì)不僅僅對對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響，而且會影響到學(xué)生的健康發(fā)展。中學(xué)體育教師，其自身的思想意識、行為習(xí)慣、專業(yè)知識與技能水平，都是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，很多中學(xué)體育教師，缺乏教學(xué)熱情，不注重自我素質(zhì)的提高，無法掌握將素質(zhì)教育理念融入課堂的方法，不利于取得良好的體育教學(xué)效果。
三、中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本對策
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式下，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，而忽視了對學(xué)生身心健康發(fā)展方面的教育內(nèi)容。新時(shí)期，我國教育部開始推行新課程改革，提出了素質(zhì)教育理念。在此種形勢下，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，就成為廣大教育工作者的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
1.加大對中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的重視程度
素質(zhì)教育理念要求，無論是中學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還是體育教師自身，都應(yīng)該更新體育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對體育教學(xué)活動(dòng)的重視程度。作為中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，首先，應(yīng)該認(rèn)識到開展體育課程的重要性；其次，從精神與物質(zhì)方面，加大對校園體育課程的扶持力度，積極建設(shè)體育基礎(chǔ)設(shè)施，為體育課程的順利展開奠定良好基礎(chǔ)。而作為中學(xué)體育教師，就需要樹立起科學(xué)的體育教學(xué)理念，觀察落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，在開展體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極更新教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的服務(wù)。
2.提高中學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)
中學(xué)體育教師的素質(zhì)，能夠體現(xiàn)出學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的實(shí)施效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對中學(xué)體育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的重視程度，教師自身也需要積極鉆研專業(yè)知識與技能，同時(shí)努力接收新知識與新教學(xué)理念，首先，應(yīng)該對素質(zhì)教育教學(xué)理念進(jìn)行全面理解；其次，將素質(zhì)教育理念貫徹落實(shí)于體育教學(xué)活動(dòng)中，掌握教學(xué)發(fā)展趨勢，通過不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)整個(gè)中學(xué)體育課程教學(xué)活動(dòng)取得更大的成就。
3.建立起健全的中學(xué)體育評價(jià)體系
良好的評價(jià)方式，對教學(xué)活動(dòng)的順利展開具有促進(jìn)作用；落后的教學(xué)評價(jià)方式，則會對教學(xué)活動(dòng)造成阻礙作用。作為中學(xué)體育教師，在教學(xué)活動(dòng)過程中，要想有效激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，就應(yīng)該積極改善教學(xué)評價(jià)體系，靈活使用多種評價(jià)方式，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量得以提高，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。
教育體制論文范文第3篇
職業(yè)技術(shù)教育是定向教育，教學(xué)時(shí)數(shù)是向量。當(dāng)兩個(gè)層次學(xué)制相銜接時(shí)，只有在方向一致時(shí)有效學(xué)時(shí)才最大，因此，同樣是專科學(xué)制，歐洲國家較多采取高職與方向一致的中職學(xué)制相銜接的方法，可以在專科階段培養(yǎng)高級技術(shù)型人才(高級技術(shù)員)；而美國招收普通高中的高職學(xué)制在專科階段只能培養(yǎng)技術(shù)員，必須用高等本科學(xué)制才能培養(yǎng)成高級技術(shù)型人才(技術(shù)師)。我國早已存在培養(yǎng)技術(shù)員的中專學(xué)制，如果仍然發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的高職學(xué)制，不僅沒有實(shí)際意義，還可能因某些技術(shù)員培養(yǎng)過多而出現(xiàn)人才過剩現(xiàn)象。
由于是定向教育，高職的入學(xué)要求包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面，構(gòu)成不同于普通高等教育的特色，在招生時(shí)不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課；即使是文化課，不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點(diǎn)辦出特色這一問題上，招收不同對象的高職學(xué)制雖然在課程設(shè)置方面有一定差別，但教學(xué)方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會各方面的關(guān)注。因此，本文著重探討不同招生對象的高職學(xué)制的有關(guān)問題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制這雖然不是聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCDE)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)制，但當(dāng)前我國在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實(shí)，平心靜氣想一下，在社會普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時(shí)招生，仍然不能吸引文化成績優(yōu)秀者報(bào)考高職，招到的學(xué)生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。
問題是要按高職的錄取標(biāo)準(zhǔn)，而不是按普通高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據(jù)行業(yè)、專業(yè)要求，對某門文化課可能有所加強(qiáng)。在命題方面，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)死記硬背，而應(yīng)突出應(yīng)用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學(xué)過職業(yè)技術(shù)課程，但可按照行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)，測定考生適應(yīng)某一專業(yè)的潛在能力，盡可能招收適合于專業(yè)基本要求的學(xué)生。
在國外，招收普通高中生培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的學(xué)制一般設(shè)在高等本科階段，或者在專科入學(xué)前先經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職入學(xué)要求。我國當(dāng)前很難實(shí)施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現(xiàn)行的高等專科學(xué)制有可能養(yǎng)成高級技術(shù)型人才。為此，需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學(xué)時(shí)要求。
筆者在80年代曾分析比較了5個(gè)發(fā)達(dá)國家的機(jī)械制造類人才的高職教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要因素是所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程累計(jì)的時(shí)數(shù)要求，因?yàn)槁殬I(yè)能力和技能是靠這類課程培養(yǎng)的。現(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)，文化課時(shí)數(shù)未列入)。
美國普渡大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的專科，學(xué)制2年，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.34年；升入培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)師的本科后再學(xué)2年，其中專業(yè)技術(shù)課1.72年，累計(jì)3.06年。
法國教育部制訂短期技術(shù)學(xué)院的2年制教學(xué)計(jì)劃，招收培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的技術(shù)高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為高級技術(shù)員。2年中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程1.51年，連同技術(shù)高中階段所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程1.5年，累計(jì)3.01年。
英國培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的國家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.36年，在此基礎(chǔ)上再讀培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工程師的高級國家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.75年，累計(jì)3.11年。
以上三國的學(xué)制都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次直接銜接。
德國高等專科學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)為工程師，現(xiàn)選擇兩所學(xué)校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學(xué)前已學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)。
日本招收初中畢業(yè)生五年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課278年，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員。
由此可見，培養(yǎng)高級技術(shù)型人才(高級技術(shù)員、技術(shù)師)所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)間，至少累計(jì)學(xué)習(xí)3年，日本的五年制，因不滿3年，培養(yǎng)目標(biāo)仍只定為中級人才(技術(shù)員)，我國臺灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制專科，培養(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)員。
在我國招收普通高中畢業(yè)生的專科學(xué)制中，二年制專科在2年中除學(xué)習(xí)文化課約0.5年外，專業(yè)技術(shù)課約占1.5年，為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才所需時(shí)數(shù)的一半，顯然無法改造為養(yǎng)成高級技術(shù)型人才的學(xué)制。
三年制專科在3年中除去文化課約占0.7年外，專業(yè)技術(shù)課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學(xué)制周期較長，有可能通過改革使有效學(xué)時(shí)再增加0.7年(即增加25—30周)，達(dá)到培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。那么，通過什么方法來實(shí)現(xiàn)?
方法之一是高職校與幾所高級中學(xué)對口，利用高中階段參加勞動(dòng)及部分復(fù)習(xí)時(shí)間，改成對口的專業(yè)實(shí)習(xí)或講授制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)類技術(shù)基礎(chǔ)課程，就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學(xué)時(shí)。在三年高中時(shí)間內(nèi)安排30周專業(yè)技術(shù)課程是完全可能的，這對提高高職質(zhì)量將起重大作用。
方法之二是在專科階段適當(dāng)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，將部分實(shí)踐性課程安排到假期。這種做法在國外是較多的，我國50年代也曾實(shí)行過。現(xiàn)在每周上課5天，如將星期六安排為專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，一年就可增加有效學(xué)時(shí)8周，三年中增加10周以上是可能的。
方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實(shí)現(xiàn)前的臨時(shí)措施。可以預(yù)計(jì)，進(jìn)行上述改革，可使招收普通高中生三年制專科的專業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)增加三分之一，畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學(xué)制的文化基礎(chǔ)較強(qiáng)，可能成為今后最有競爭力的高職學(xué)制。
二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制
我國已批準(zhǔn)22所中專學(xué)校試辦五年制高職。在教學(xué)計(jì)劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業(yè)技術(shù)課占3.1—3.4年。國際上培訓(xùn)高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)五年，我國五年制已達(dá)到這一要求，所授專業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)也在3年以上，滿足了培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。試辦以來，五年制畢業(yè)生供不應(yīng)求，說明社會上確實(shí)需要合格的高級技術(shù)型人才。
養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職學(xué)制中，五年制是最容易辦好的學(xué)制，因?yàn)椴恍枰鉀Q學(xué)制銜接問題。缺點(diǎn)是年限過長。
三、招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制
中專及一部分高中學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員，與高職屬同類教育。招收中專畢業(yè)生高職學(xué)制與ISCDE所提出的“3B直接進(jìn)入5B”的要求大體一致。因此，這種學(xué)制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)制。
但是，目前這種學(xué)制的有效學(xué)時(shí)仍有問題，即使專業(yè)對口，但所設(shè)課程的方向不一定完全一致。再加上進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，如果對中專所學(xué)課程不充分利用，存在不應(yīng)有的重復(fù)學(xué)習(xí)，必將降低有效學(xué)時(shí)。社會上有“3+2模式”的提法，認(rèn)為招收三年制中專畢業(yè)生的高職學(xué)制只需要學(xué)習(xí)2年，甚至還有人認(rèn)為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制也只需學(xué)習(xí)2年。其實(shí)在這種3+2學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的有效學(xué)時(shí)很難達(dá)到3年。即使是三年制的中專畢業(yè)生，三年中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)約為1.5年，在二年制高職學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成直接進(jìn)入高職，并在進(jìn)入高職后避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的累計(jì)有效學(xué)時(shí)才達(dá)3年，而這種情況目前并不存在。因此，當(dāng)前招收三年制中專畢業(yè)生的高職，學(xué)習(xí)年限一般應(yīng)高于2年，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學(xué)考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課，在權(quán)重上后者應(yīng)略高于前者。應(yīng)當(dāng)按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學(xué)考試大綱。
四、招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制
包括培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人的職業(yè)高中和技工學(xué)校，也可統(tǒng)稱為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)制，這兩類學(xué)校雖然培養(yǎng)人才類型相同，但教學(xué)計(jì)劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時(shí)數(shù)較多，接近中專校課時(shí)數(shù)；而技工學(xué)校所學(xué)文化課數(shù)不到一半，但在生產(chǎn)實(shí)習(xí)周數(shù)方面遠(yuǎn)高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面，技工學(xué)校強(qiáng)于職業(yè)高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學(xué)計(jì)劃又沒有統(tǒng)一要求，高職與這些學(xué)校的銜接問題比較復(fù)雜。
技工學(xué)校一般安排操作實(shí)習(xí)60周以上，工科類高職所需操作實(shí)習(xí)周數(shù)一般累計(jì)30周左右。但技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職后，仍要安排約10周以上實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)范圍內(nèi)各工種的輪換實(shí)習(xí)和技術(shù)員工作性質(zhì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，技工學(xué)校畢業(yè)生雖已參加實(shí)習(xí)60周以上，進(jìn)入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養(yǎng)技能型人才著重識圖(閱讀能力)，而技術(shù)型人才不僅要能識圖，還要能作圖(表達(dá)能力)，包括計(jì)算機(jī)繪圖。其它課程在深度、廣度側(cè)重點(diǎn)方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學(xué)時(shí)的有效值。
這類學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)缺什么補(bǔ)什么原則，通過1—2年的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職的入學(xué)要求。
應(yīng)當(dāng)盡早公布高職的入學(xué)考試大綱，這個(gè)大綱一般應(yīng)與以上入學(xué)要求相一致。但在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平與要求距離很遠(yuǎn)的情況下，也可先制訂一個(gè)臨時(shí)的，放低要求的入學(xué)考試大綱(包括文化課及專業(yè)技術(shù)課)，入學(xué)后將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長，可定為3年，第1年補(bǔ)課，第2年學(xué)習(xí)高職課程。
五、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的問題
以上關(guān)于高職學(xué)制的建議都要在制訂教學(xué)計(jì)劃中得到落實(shí)。
1.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃只能面向一種招生對象，不僅要把普通中學(xué)畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開來，在中職生中，還要把中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別開來。
2.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃不僅要寫明招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)年限，而且還要寫明與教學(xué)計(jì)劃銜接的入學(xué)要求。
3.調(diào)查研究是制訂好教學(xué)計(jì)劃的必要保證。不僅要調(diào)查社會對高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際定位，還必須對招生對象已學(xué)過所有理論和實(shí)踐課程的內(nèi)容、深度作全面調(diào)查，從而避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。總之，必須珍惜教學(xué)計(jì)劃中每一個(gè)學(xué)時(shí)，力求取得最大教學(xué)效益。
教育體制論文范文第4篇
.體育教學(xué)大環(huán)境有待改善。一是中職學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施較為陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也相當(dāng)落后。相較于專科及本科院校，中職院校有著更明確的就業(yè)方向，同社會的聯(lián)系更為緊密些。近年來，中職教育的整體成績?nèi)〉昧艘欢ǖ倪M(jìn)步，但是體育教學(xué)方面卻是被遺忘的角落。對于中職院校學(xué)生的體育場地，國家又相關(guān)的明確規(guī)定，然而現(xiàn)實(shí)中，很少有中職學(xué)校符合條件。二是領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。當(dāng)前，教育相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)對體育教育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面領(lǐng)導(dǎo)者更為關(guān)注的是自己的政績，這往往與學(xué)校評比以及總體排名有關(guān)。另一方面由于體育學(xué)科在大環(huán)境下缺乏重視，體育學(xué)科的建設(shè)缺乏支持，體育科研的經(jīng)費(fèi)難以保障。
二、對策建議
1.更新體育教學(xué)的觀念
思想決定著出路。在現(xiàn)代化的21世紀(jì)，教學(xué)工作亦是如此。教育理念決定了最終教育的結(jié)果和效果，因此，更新體育教學(xué)觀念有著重要的意義。首先，要加大對中職學(xué)校體育課程設(shè)施的投資和建設(shè)，力爭達(dá)到現(xiàn)代化的教學(xué)條件。其次，要幫助學(xué)生以及家長樹立正確的體育教學(xué)理念。俗話說“活到老，學(xué)到老”。體育教師也要不斷的開闊自己的視野，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，明確體育教育目的，有針對性的進(jìn)行體育知識的傳輸。同時(shí)，要注重培養(yǎng)體育課程中學(xué)生之間的合作以及溝通，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.規(guī)范體育教師隊(duì)伍建設(shè)
不斷進(jìn)步的時(shí)代，課程改革的步伐隨之加快，這就要求優(yōu)秀老師要緊跟時(shí)代的步伐，改變片面單一和知識型的教育現(xiàn)狀，逐步打造一支有責(zé)任，有能力，專業(yè)精，會上課和組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的十字隊(duì)伍。一是制定高標(biāo)準(zhǔn)的招聘制度，在體育教師的選人用人中把好關(guān)。對不符合教師資格、不具備體育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的一律一票否決，從源頭上提高體育教師的素質(zhì)。二是要健全培訓(xùn)制度。時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式也需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。這樣就需要在日常的教學(xué)過程中，將培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化。通過培訓(xùn)，接受新的教學(xué)知識，經(jīng)過實(shí)踐，不斷的將專業(yè)理論同教學(xué)實(shí)踐能力相轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三是要注重教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在年齡結(jié)構(gòu)上要保證青年中年和老年教師的一定比例，不斷擴(kuò)充新的教師隊(duì)伍，達(dá)到良好的教師結(jié)構(gòu)。
3.完善美術(shù)教育資源建設(shè)
教育體制論文范文第5篇
【論文摘要】學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度,它以學(xué)分代替學(xué)年、以指導(dǎo)性代替指令性、以選課制代替排課制;成人高等教育學(xué)分制存在著教學(xué)計(jì)劃彈性不夠、選課制度不夠完善、管理過程仍保留著學(xué)年制做法等問題;充分認(rèn)識推行學(xué)分制管理的重要性、建立院系二級管理機(jī)制、完善教學(xué)管理制度、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以逐步完善學(xué)分制管理。
學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度,它是以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位,以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為學(xué)生升入高年級、畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。[1]成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育教學(xué)管理制度改革的一大熱點(diǎn),它既是我國高等教育發(fā)展的迫切需要,又是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高層次人才培養(yǎng)的需要。成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育得以迅速發(fā)展并切實(shí)需要解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。
1 學(xué)分制給成人高等教育管理帶來的變化
與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比,學(xué)分制實(shí)行的是導(dǎo)師指導(dǎo)下的選課制、彈性學(xué)制、免修和重修制、學(xué)分值制。它以學(xué)分代替學(xué)年、以指導(dǎo)性代替指令性、以選課制代替排課制,在很大程度上能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,解決學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,符合大眾化教育階段個(gè)性化的教育要求。學(xué)分制給成人高等教育管理帶來的變化主要表現(xiàn)在:
1.1 更為自由的選課制
選課制是學(xué)分制的核心,廣義地說,學(xué)生自主選課包括自主選擇專業(yè)和課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生所學(xué)課程分為必修課和選修課兩類。必修課分為公共必修課、專業(yè)必修課及實(shí)踐性環(huán)節(jié);選修課一般為擴(kuò)大知識面的課程,學(xué)生可以跨年級選讀。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)和本人條件選擇學(xué)習(xí)課程和上課時(shí)間,自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。[2]
1.2 實(shí)行學(xué)分值與平均學(xué)分值制
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用學(xué)分值來表示,每門課程的學(xué)分值為該門課程的考核成績乘以該門課程的學(xué)分,如張三《高等數(shù)學(xué)》的考核成績?yōu)?5分,學(xué)分為3,則張三《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)分值為255分;平均學(xué)分值則是指學(xué)生所學(xué)課程的學(xué)分值之和除以這些課程的學(xué)分之和。學(xué)分值是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo),平均學(xué)分值則是學(xué)生一個(gè)學(xué)期或某個(gè)學(xué)習(xí)階段或整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo)。
1.3 實(shí)行彈性學(xué)制
原來的學(xué)年制是3年,實(shí)行彈性學(xué)制后,標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制是2.5年,彈性學(xué)制是2-6年。允許優(yōu)秀學(xué)生在完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)后,提前申請進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),在取得規(guī)定的學(xué)分后提前畢業(yè)。畢業(yè)不再是同年級齊步走,而是有早有遲。
1.4 實(shí)行重修制
實(shí)行學(xué)分制后,對于培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的課程,考核不及格者可以補(bǔ)考一次,一次補(bǔ)考后仍不及格的課程必須重修;學(xué)生對已取得的考核合格成績不滿意時(shí),可以重修;凡擅自缺考或考試作弊者,該課程成績以零分計(jì),不準(zhǔn)補(bǔ)考,只能重修。
2 成人高等教育學(xué)分制管理工作面臨的問題
2.1 教學(xué)計(jì)劃彈性不夠,選課制度不夠完善
教學(xué)計(jì)劃彈性不夠主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量不足,質(zhì)量不高。如果沒有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課,學(xué)分制將失去賴以存在的基礎(chǔ)。因此,要多開設(shè)選修課,增加課程門類,充分照顧學(xué)生的興趣和愛好,滿足社會對各種規(guī)格人才的需求。在增加選修課數(shù)量的同時(shí),一方面要考慮選修課的門類,另一方面要求選修課的內(nèi)容不斷更新,能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。
2.2 管理過程仍保留著學(xué)年制的做法
由于專業(yè)教師、學(xué)生及選修課數(shù)量不足,完全自由的選課制在實(shí)施中也會產(chǎn)生很多弊病,由有指導(dǎo)、有條件的選課制取而代之,未能做到真正意義上的選課制,教學(xué)管理過程仍保留著學(xué)年制的做法。如何加快選修課課程建設(shè),提高課程質(zhì)量,加強(qiáng)選修課管理,是一個(gè)不容忽視的問題。課程實(shí)行重修在目前還無法完全做到,申請重修課程的學(xué)生,只能等到下一年級開課時(shí)再去旁聽(到時(shí)同樣可能因上課時(shí)間沖突而無法旁聽),無法真正實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)分制的激勵(lì)與制約機(jī)制無法充分發(fā)揮作用,這樣就會導(dǎo)致提前修滿學(xué)分的學(xué)生無法做到“提前畢業(yè)”。
2.3 學(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作的變化
學(xué)籍檔案管理工作包括學(xué)生的入學(xué)注冊、錄取審批、成績考核、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)處分、畢業(yè)結(jié)業(yè)等原始記錄。學(xué)年制時(shí)的成人高等教育學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式是成人教育學(xué)院統(tǒng)一管理,實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)生及學(xué)生的注冊、選課、教學(xué)、成績、學(xué)籍表等管理由成人教育學(xué)院的集中管理過渡到各系部的分散管理,3年的學(xué)年制也變?yōu)?-6年的彈性學(xué)制,成績也由原來的以班為單位登記變?yōu)榭绨嗫缒甓鹊牡怯洝W(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作需要建立新的管理體制,以形成一個(gè)良好的運(yùn)行機(jī)制。
2.4 學(xué)生素質(zhì)參差不齊
雖然大學(xué)生整體素質(zhì)在提高,但不能否認(rèn)其中也存在著一些素質(zhì)相對較低的學(xué)生,他們受社會不良風(fēng)氣的影響,過分追求物質(zhì)享受,學(xué)習(xí)鉆研精神匱乏;重視個(gè)人成功,但漠視社會需要,急功近利,缺乏社會責(zé)任感和承受挫折的能力,道德水平下降等。這些往往使正常情況下的教育管理在他們身上失去作用,部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的,也就沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3 逐步完善學(xué)分制管理的幾點(diǎn)對策
成人高等教育主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的學(xué)歷教育或各種職業(yè)培訓(xùn),能夠直接有效地提高勞動(dòng)者和工作人員的素質(zhì),從而可以直接提高經(jīng)濟(jì)效益和工作效率。學(xué)分制管理針對學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制訂了相應(yīng)的管理辦法,但要真正發(fā)揮這些辦法的作用,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,促使學(xué)生成才,還必須加強(qiáng)以下幾方面的工作:
3.1 充分認(rèn)識實(shí)行學(xué)分制管理的重要性與必要性
高校實(shí)行學(xué)分制管理是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會發(fā)展的要求,社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高校培養(yǎng)的人才提出了高素質(zhì)、多規(guī)格、復(fù)合型等新的要求,高校也將引入市場機(jī)制,對人、財(cái)、物等資源進(jìn)行優(yōu)化配置,所以實(shí)行學(xué)分制管理也正是高校主動(dòng)適應(yīng)市場的選擇。同時(shí),高校實(shí)行學(xué)分制是教育體制改革的重要內(nèi)容,也是適應(yīng)當(dāng)前“高等教育大眾化”和高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的有效管理制度。
3.2 制定相應(yīng)制度,建立順暢的院系二級管理的運(yùn)行機(jī)制
在深入研究學(xué)分制本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上,完善與之相應(yīng)的教學(xué)管理制度,充分體現(xiàn)學(xué)分制管理的特點(diǎn),改善運(yùn)行機(jī)制,這是學(xué)分制能夠順利實(shí)行的保證。學(xué)校必須堅(jiān)持宏觀調(diào)控、微觀放權(quán)、規(guī)范管理、暢通高效的原則,使學(xué)分制管理工作中心下移,強(qiáng)化各系職能,使各系按照其自身的學(xué)科特點(diǎn),逐步建立起適合自身管理和發(fā)展并直接服務(wù)師生的管理方式。學(xué)校制定二級管理實(shí)施細(xì)則,制定學(xué)分制管理及各項(xiàng)工作流程,加強(qiáng)宏觀監(jiān)控,注重目標(biāo)管理。各系按照學(xué)院的學(xué)分制管理制度,應(yīng)注重過程管理,加強(qiáng)微觀管理。院系職責(zé)明確,從制度上進(jìn)行改革,建立起順暢的院系二級管理體制。
3.3 優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃,完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度
彈性教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教學(xué)科目安排的靈活性,改變過去那種刻板單一的教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會需要和自己的興趣愛好,跨系跨專業(yè)選課,靈活整合自己的知識結(jié)構(gòu)。減少必修課的比例,盡量多地設(shè)置選修課,建立完善的選課系統(tǒng),制訂課程簡介、選課指南,逐步完善選課制;完善導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生正確地修讀課程,保證學(xué)生選課及學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免選課中的隨意性和盲目性。同時(shí),還要保障圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室以及后勤服務(wù)等方面的管理工作,以保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。
3.4 加強(qiáng)教學(xué)與管理隊(duì)伍的建設(shè)
教師及管理人員是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要生力軍,沒有一支業(yè)務(wù)熟練、堅(jiān)持原則、積極肯干的教師及管理隊(duì)伍,是很難做好教學(xué)管理工作的。特別在實(shí)施學(xué)分制管理過程中,要求高校教師及管理人員不僅要具有一定的專業(yè)知識,能夠使用現(xiàn)代化管理手段,更要了解學(xué)分制教學(xué)和管理工作規(guī)律,因此,加強(qiáng)教師及管理隊(duì)伍的建設(shè)就顯得十分重要。學(xué)校應(yīng)采取定期或不定期方式對教師和管理人員進(jìn)行培訓(xùn),使教師及管理人員學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)和文件,研究學(xué)分制管理特點(diǎn),提高教師及管理隊(duì)伍的整體水平。[3]
3.5 創(chuàng)設(shè)學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)
學(xué)分制作為高等教育發(fā)展的一種必然趨勢,其順利實(shí)施迫切需要配套的現(xiàn)代化管理設(shè)施。在學(xué)分制管理中,單選課一項(xiàng)就十分繁雜,不但有大量的選課表要處理,而且要接受學(xué)生的改選、退選等工作,以往陳舊的手工操作已難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)管理工作。所以,要全面放開選修限制,便于學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員間的互動(dòng)和交流,就必須進(jìn)一步優(yōu)化程序功能,建立學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),借助校園互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)全校的教學(xué)管理信息化。
根據(jù)教學(xué)管理的內(nèi)容,學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)可設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊和一個(gè)信息交流服務(wù)平臺:學(xué)生管理模塊、成績管理模塊、畢業(yè)生管理模塊、WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺。學(xué)生管理模塊要按照大眾化教育、素質(zhì)教育和學(xué)分制管理的要求,高效而快捷地進(jìn)行按大類招生、學(xué)分收費(fèi)注冊管理,在校生基本信息的管理,如各種學(xué)籍異動(dòng)、轉(zhuǎn)專業(yè)和基本信息查詢、統(tǒng)計(jì)工作。成績管理模塊要充分適應(yīng)學(xué)分制改革的要求,以學(xué)生所在系管理為主,減少成績管理中間環(huán)節(jié)。畢業(yè)生管理模塊要能準(zhǔn)確而快捷地進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位資格審查工作以及畢業(yè)生報(bào)表的統(tǒng)計(jì)、打印,并能將畢業(yè)生信息轉(zhuǎn)入歷史庫,以便長期保存。WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺作為一個(gè)教師、學(xué)生、管理人員間的信息交流平臺,應(yīng)為教師網(wǎng)上錄入成績、學(xué)生網(wǎng)上查成績以及學(xué)生個(gè)人信息的核查、選課、各種報(bào)名工作提供便捷。[4]
學(xué)分制作為一種靈活、彈性的教學(xué)管理制度,較之學(xué)年制,學(xué)生有了更多、更大的自,在學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及對課程、對老師的選擇等方面有了更大的彈性,這些都會給原來的學(xué)年制教學(xué)管理帶來沖擊。實(shí)行完全意義上的學(xué)分制,是一場教育教學(xué)管理領(lǐng)域的革命,在新的形勢下,需要極大地推動(dòng)教育教學(xué)改革的全面深入發(fā)展,以開創(chuàng)成人高等教育新的局面,促進(jìn)成人高等教育持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展。
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