民辦教育調(diào)查報告
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民辦教育調(diào)查報告范文第1篇
“招生大戰(zhàn)”的背后
“1200元一個學生，報到時兌現(xiàn)”――如此優(yōu)厚的條件，這可不是在發(fā)放助學貸款，而是一些民辦高校在招生大戰(zhàn)時對基層招生老師開出的誘人承諾。
山東是生源大省，近幾年年高考人數(shù)均保持在70萬以上，但全省錄取率一直偏低。為了解決山東省高中畢業(yè)生上學難的問題以及降低山東高考壓力，教育部門確定了多渠道辦學、擴大高等教育規(guī)模的思路。在山東省，民辦教育已成長為教育事業(yè)中一支不可忽視的力量，成為教育領(lǐng)域的一大熱點。2003年后20余家民辦統(tǒng)招院校雨后春筍般問世于齊魯大地。山東民辦教育踏入了發(fā)展的春天，很多山東名牌民辦高校錄取報到率達到了80％以上。
為了鼓勵民辦教育發(fā)展，山東省各級政府都相繼出臺了眾多鼓勵民辦教育發(fā)展的政策和措施。同時由于相應監(jiān)管制度沒有得到完善，山東民辦教育也踏上了條粗放發(fā)展、自由發(fā)展的道路。再加之山東省雄厚的70萬考生資源以及高中課改與高考形式調(diào)整，復讀生減少、可供招生的落榜生基數(shù)增加，短短幾年山東各大民辦高校招生人數(shù)一路走高。
其實，這種民校崛起的背后卻隱患重重 招生成本過重，缺乏國家財政性經(jīng)費作為后援，民辦高校負重前行。
“生源、生源、還是生源!你不去搶生源，你就招不到學生，招不到學生就沒有經(jīng)費，那么學院就沒有辦法去發(fā)展，最后只能被淘汰。”這幾乎是每一位民辦高校老總的感嘆。在高等院校中難以躋身一流的民辦高校，招生目標一直緊盯400分以下、山東省專科最低省控線以上的低分考生群體，其間聚集了二三十萬考生。這個群體到哪個學校，就看學校用什么辦法了。
每年的招生季節(jié)，就是各路民辦高校招生人員各顯神通的時候。各民辦高校幾乎是全家總動員，學生提前放假，老師帶指標下去招生。山東一所知名的民辦院校校長直言不諱地說“民辦招生的法寶是滲透，就像足球場上的人盯人。學校的招生網(wǎng)絡(luò)遍布全省的各個高中，幾乎與所有的畢業(yè)班班主任和教務(wù)處長都有聯(lián)系，有的學校甚至把網(wǎng)絡(luò)細化到每一個班級。不論是校內(nèi)老師還是校外每招一個學生均有高額報酬，招的越多得到的也就越多。”
在對外宣傳方面，民辦高校更是不惜血本，出手之闊綽令一些公辦高校都相形見絀。2005年前后，幾家沿海地區(qū)的民辦高校曾每年擲出幾百萬的重金在電視、報紙等省級媒體進行全天候招生宣傳。此學院一度招生爆滿，從此便拉開了山東民辦高校的廣告戰(zhàn)。眾多民辦高校揮金打廣告，部分院校甚至貸款也要做廣告。成敗皆蕭何。幾年下來，盛名背后的大多數(shù)民辦高校已經(jīng)是負債累累，有的學院甚至連老師的工資都無法保障按時發(fā)放。更為致命的是，近年來有關(guān)民辦高校虛假宣傳的訴訟屢屢見諸報端，各種違規(guī)招生行為被頻繁曝光，民辦高校整體形象嚴重下滑。
宣傳費和招生費是砸出去了，學生也招來了，民辦高校的教學質(zhì)量和學生滿意度究竟如何呢?
民校“查體”左右前后
2010年初，山東省社科院聯(lián)合中國民辦教育協(xié)會等單位了《山東民辦高校公眾滿意度調(diào)查報告》，對山東省民辦高校進行了次全面而客觀的“體檢”。此次調(diào)查歷時兩個多月，選取山東省有代表性的22所民辦高校，圍繞學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量和人才培養(yǎng)能力三個方面展開。調(diào)查共發(fā)放問卷2200份，受訪人群為山東省民辦高校在校生及畢業(yè)生等，因而具有較強的公信力和參考價值。
調(diào)查顯示，山東民辦高校總體滿意度得分62.52分，這說明公眾對山東民辦高校現(xiàn)狀總體僅為“基本滿意”。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是三項測評內(nèi)容中公眾滿意度最低的，還不及格，僅為59.14分。與此同時，學生對民辦高校的教室資源、教學儀器設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，也有許多不滿意的地方。在民辦高校人才培養(yǎng)方面，公眾滿意度并不高，得分僅為59.94分，剛接近基本滿意。22所學校中，只有10所超過了60分。
有些出人意料的是，民辦高校師資力量的總體評價反而比較高，滿意度得分為71.58。其中煙臺南山學院的師資力量得分超過了80分，屬于比較滿意。另外還有10所學校的得分超過了70分。在民辦高校排名方面，青島濱海學院和煙臺南山學院兩所2005年升本的“老牌”高校得分最高，均為92.48分，升本較晚的濰坊科技學院異軍突起，得分88.71，居公眾滿意度第三位。
“內(nèi)外兼修”的S型走向
在國外，私立大學的學費同樣是相對較高，但其資金來源可以由幾部分構(gòu)成，如政府資助、社會捐贈、服務(wù)收入、學費收入等。其中政府資助在資金來源中占有重要的比重。在日本，民辦大學的25％的教育經(jīng)費來源于政府資助。而中國絕大部分民辦高校是得不到國家資助的，2003年國家頒發(fā)的《民辦教育促進法》中提到“各級政府要積極扶持民辦教育”，如建校土地的優(yōu)惠政策和稅收減免等，下一步國家也希望為民辦高校創(chuàng)造更為寬松的外部環(huán)境，引進更多的民間資本以打破束縛民辦高校的資金瓶頸。
2008年在北京舉行的“中國民辦高校科學發(fā)展高層論壇”提出，民辦高校要繼續(xù)解放思想，科學制定發(fā)展目標，選擇合理發(fā)展模式，努力提高管理水平和核心競爭力，完善創(chuàng)新體系建設(shè)，推動民辦高校科學發(fā)展，為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
雖然從全國范圍看，非學歷教育生源低谷將在2013年之后出現(xiàn)，但不容樂觀的形勢已讓部分民辦校提前感受到了招生“嚴冬”。業(yè)內(nèi)人士預計，未來2-3年，民辦校將面臨重新洗牌。民辦教育經(jīng)過近30年的發(fā)展，正在經(jīng)歷著前所未有的分化。分化體現(xiàn)在三個方面第一是辦學水平和實力的分化，優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向強校集中；第二是盈利性的學校和公益性的學校分化，不同類型的民辦校國家將采取分類管理，第三是辦學內(nèi)容分化，專業(yè)性民辦校逐漸成為民辦教育當中的主體。
民辦教育調(diào)查報告范文第2篇
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 民辦幼兒教育 現(xiàn)狀
對策
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0030-02
民辦幼兒教育是指由國家機構(gòu)以外的社會組織或個人承辦，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會招收幼兒的幼兒教養(yǎng)機構(gòu)的總稱。它既包括民營企業(yè)、民間團體及個人開辦的幼兒園，也包括少數(shù)國有企事業(yè)單位、派、政府機構(gòu)下屬單位及社會團體或組織擁有部分產(chǎn)權(quán)但沒有直接或間接利用國家財政性撥款創(chuàng)辦的幼兒園。隨著改革開放的深入、我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展以及農(nóng)民生活水平不斷提高，近年來，農(nóng)村紛紛創(chuàng)辦民辦幼兒園，促進了農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展。然而，由于政府行政部門的管理力度不到位，農(nóng)村民辦幼兒園園長與幼兒教師自身素質(zhì)較低，幼兒家長重視不夠，以及農(nóng)村自然環(huán)境的限制等原因，農(nóng)村民辦幼兒教育現(xiàn)狀不容樂觀。
一、農(nóng)村民辦幼兒教育現(xiàn)狀
（一）規(guī)模參差不齊
農(nóng)村民辦幼兒園的規(guī)模大小不一，有的幼兒園招生達到一百多人，有的幼兒園僅僅招到二三十人；有的自然村有好幾個幼兒園，家長可以自由選擇孩子就讀的幼兒園，而有的自然村沒有幼兒園，幼兒沒有上幼兒園的機會，或者是要寄宿到離家較遠的幼兒園。由于幼兒園規(guī)模大小不同，幼教設(shè)備也大不一樣，生源較好的幼兒園，其教學設(shè)備和娛樂設(shè)施比較齊全，教師稍多一些；而規(guī)模較小的幼兒園教師很少，有的甚至只有園長和廚師，其教學設(shè)備設(shè)施也相當簡陋。
（二）師資水平偏低
農(nóng)村民辦幼兒園大多是由幼兒學校畢業(yè)的大中專學生或者師范學校的教師創(chuàng)辦的，而園長根據(jù)幼兒園的規(guī)模大小設(shè)定師資隊伍的規(guī)模。稍微大的農(nóng)村民辦幼兒園會聘用三四位幼兒教師、一位廚師；而規(guī)模較小的幼兒園往往就是園長自己經(jīng)營，自己擔當教育者，再聘用一位廚師兼保育員。園長接受相關(guān)培訓的機會相對較多，但聘請的教師接受教育培訓的機會很少。聘請的幼兒教師部分可能是師范專業(yè)或者幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生，另外一部分可能是高中或者初中畢業(yè)的待業(yè)者。由于農(nóng)村民辦幼兒園的部分教師是非幼教專業(yè)出身，沒有接受過專業(yè)的訓練，更沒有學習過教育學和心理學知識，對于幼兒身心發(fā)展的階段性和發(fā)展特征不甚了解，其幼兒教育理念較為落后。可見，從總體上看，農(nóng)村民辦幼兒園的師資水平偏低。
（三）管理不夠科學
農(nóng)村民辦幼兒園的管理者多數(shù)就是辦園者，尤其是規(guī)模較小的幼兒園，辦園者既扮演園長的角色，又是負責財務(wù)、后勤、教學任務(wù)的管理者。這些辦園者大多是師范專業(yè)的畢業(yè)生或者幼教專業(yè)的學生，其接受管理學教育或者培訓的機會有限，導致其管理能力不強，管理方式方法不夠科學。
（四）家校合作有限
農(nóng)村民辦幼兒園的創(chuàng)辦一方面主要是為了彌補公辦幼兒園的不足，另一方面是為了滿足農(nóng)村留守兒童的教育需求。在農(nóng)村城市化的進程中，越來越多的年輕夫婦都前往發(fā)達城市務(wù)工，他們的孩子就托付給在家年邁的父母。由于孩子祖父母的文化水平有限，許多年輕夫婦將孩子的教育寄托于學校教育，于是把孩子送往幼兒園。但是幼兒教育僅僅依靠幼兒教師是不夠的，幼兒在學校接受了教師的教育，但是回到家中又會受到祖父母教養(yǎng)方式的影響，尤其是當今的孩子大多是獨生子女，祖父母往往是百般遷就和嬌縱，這無形中會影響學校教育的效果。然而，目前農(nóng)村民辦幼兒園的教師與入園兒童家長的溝通和交流存在很多客觀限制，以至于家校合作欠缺。
（五）教師離職嚴重
由于農(nóng)村民辦幼兒園是私人開辦的，其運營資金來源多依靠學生繳納的學費，而辦園者為了賺取更多利潤，往往想辦法壓縮各種開支。在農(nóng)村，給幼兒教師的酬勞多依照當?shù)氐慕?jīng)濟收入情況而定，相對于外出到大城市務(wù)工的人員來說，農(nóng)村民辦幼兒教師的收入偏低。而幼兒教育不是一項簡單的工作，一方面，需要教師教授學生相應的知識；另一方面，由于幼兒自理能力較差，還需要幼兒教師協(xié)助其生活起居，可以說是要面面俱到。這無疑是對幼兒教師耐性的考驗。經(jīng)濟收入較低，工作較為繁瑣，導致農(nóng)村民辦幼兒教師職業(yè)倦怠較為嚴重，離職現(xiàn)象較為普遍。
（六）教學環(huán)境較差
農(nóng)村民辦幼兒園一般是在辦園者自己的房子內(nèi)創(chuàng)辦，或者是租用別人的房子，然后進行簡單裝修或者改建。大多幼兒園較為狹小，甚至有的房子根本就不符合辦園條件。這些房子的采光條件較差，通風也不好，空氣流通不暢，容易造成疾病的傳染和流行。有的幼兒園使用的桌椅、午休用床較為破舊，大小和高低都不合規(guī)范。有的幼兒園幼兒的活動場所比較狹窄，甚至沒有戶外活動場地。簡陋的教學環(huán)境對于幼兒的良性發(fā)展有一定的阻礙作用。
（七）政府監(jiān)管不嚴
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門對當?shù)剞r(nóng)村民辦幼兒園辦園條件的審查、辦園程序的審批較為寬松，部分幼兒園不達標也不加以監(jiān)管。此外，政府對于農(nóng)村民辦幼兒園的指導較少，甚至沒有將其納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的總規(guī)劃中。
二、農(nóng)村民辦幼兒教育的發(fā)展對策
針對農(nóng)村民辦幼兒園當前存在的不足，筆者認為可以從政府、社會、家庭以及幼兒園自身多方面齊抓共管，采取有效措施進行改善，從而促進農(nóng)村民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
（一）加強監(jiān)管力度，嚴格控制申辦程序
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，建立較為完善的監(jiān)管機構(gòu)，并制定合理可行的監(jiān)管程序。對農(nóng)村民辦幼兒園的申辦程序進行嚴格把關(guān)，并在實施過程中依照相關(guān)規(guī)章制度辦事，對于不合格的申辦園絕不姑息，以確保幼兒教育質(zhì)量。
（二）合理規(guī)劃和建設(shè)幼兒教育機構(gòu)
《民辦教育促進法》指出，國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。因此，各級人民政府應將民辦教育事業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃中。針對各地農(nóng)村民辦幼兒園分布不均的現(xiàn)象，當?shù)卣畱侠硪?guī)劃教學用地，預留幼兒教育用地，全面周到地考慮幼兒園的整體規(guī)劃和布局，科學合理地建設(shè)幼兒教育機構(gòu)。
（三）加強園務(wù)管理，提高保教質(zhì)量
農(nóng)村民辦幼兒園的管理者應在工作中不斷學習管理學知識，更新管理理念，并在實際工作中嘗試運用科學合理的管理方法。而各縣教委、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應定期對當?shù)剞r(nóng)村民辦幼兒園進行督查指導，了解該幼兒園的保教質(zhì)量、管理模式和教學水平，并給予恰當?shù)闹笇В粩嗵岣咿r(nóng)村民辦幼兒教育的辦園質(zhì)量，提高其幼兒教育水平。
（四）重視師資培訓，努力提高師資水平
要不斷擴大農(nóng)村民辦幼兒園的招生規(guī)模，提高教學效果，那么辦園者就應重視師資培訓，努力提高師資水平。園長及幼兒教師應積極參與各省、市及地方教育部門組織的各種培訓，接受心理學和教育學的學習，切實了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強與外校同行的溝通交流，學習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，更新教育教學理念，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識技能，最終服務(wù)于所在幼兒園。
（五）加強家校合作，提高教學效果
每一個體的成長和成熟既受到原生家庭的影響，也受到學校教育的影響。因此，幼兒園的教育成果想要得到鞏固，幼兒教師就需要與家長相聯(lián)系，多與家長交流溝通，交互彼此的教育方法，盡可能多地取得家長的配合，通過加強家校合作，提高教學效果。
（六）充分利用農(nóng)村有利資源，改善教學環(huán)境
在實際的幼兒教育中，根據(jù)幼兒的年齡特征，應盡可能多地給幼兒提供娛樂條件，滿足幼兒游戲的需要。人們往往認為，農(nóng)村自然環(huán)境較為完整，而游樂設(shè)施不健全，無形中限制了部分幼兒教育教學。但是，農(nóng)村的自然環(huán)境就提供了較為豐富的教學資源，教師應善于發(fā)現(xiàn)自然物的可用之處，即充分利用農(nóng)村的有利資源，改善教學環(huán)境，提高教學效果和教學質(zhì)量。
總之，當前農(nóng)村民辦幼兒教育在蓬勃發(fā)展的同時也面臨著種種主客觀條件的限制，筆者認為，要改變農(nóng)村民辦幼兒教育的現(xiàn)狀，有必要從政府、社會、家庭、學校等多方位齊抓共管，形成合力，才能攻堅克難，有效促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，更好地服務(wù)廣大農(nóng)民，尤其是農(nóng)村留守兒童。
【參考文獻】
[1]張國艷.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園管理現(xiàn)狀調(diào)查[J].幼兒教育，2008（6）
[2]曾福生，朱楊壽，陳蜀江.江西農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].江西教育科研，2007（4）
民辦教育調(diào)查報告范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 “雙師型”;激勵障礙;機制分析
高職教育的培養(yǎng)目標對高職院校教師的素質(zhì)提出了特殊要求,“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點,也是張顯高職教育特色、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但是“雙師型”教師的培養(yǎng)、激勵一直是困擾民辦高校的難題,也是阻礙高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。
一、江西省民辦高校“雙師型”教師的現(xiàn)狀
本次調(diào)查選取江西省的18所民辦高職院校,從學校所屬的行業(yè)分類涉及到軟件、機電、科技、動漫、服裝、司法、藝術(shù)等行業(yè),從學校性質(zhì)都是民辦高校。本次調(diào)查對象為上述18所學校450名確定的“雙師型”教師,被調(diào)查對象的學歷從專科、本科到研究生;年齡上有青年教師,也有經(jīng)驗豐富的老教師;職稱上有中級職稱,也有無職稱;被調(diào)查的“雙師型”教師涉及到18所學校的承擔主干專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的教師。樣本選取達到科學調(diào)查要求的基本規(guī)范。
1.師資力量薄弱。“雙師型”教師來源較單一,且缺乏強勢的吸引機制。近年來,受到客觀條件的限制,民辦高等職業(yè)學校從企事業(yè)單位進人渠道不暢,特別是要引進一些高素質(zhì)的專家型技能人才時,常會遇到諸如人事制度等方面的阻力,妨礙了優(yōu)秀人才的吸納。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):由于人事體制及法律法規(guī)不夠完善,民辦高等職業(yè)院校教師來源的95%以高等院校應屆畢業(yè)生為主。這些教師畢業(yè)后直接上講臺,80%的教師實踐工作年限偏低,尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。
2.學歷結(jié)構(gòu)較低。通過對江西的民辦高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn):民辦高校專任教師中學士占的比例較大,學歷偏低,占有74%的是本科,25%的是專科,1%的是研究生。這表明:在目前民辦高校吸引高學歷青年教師的能力不足,民辦高校教師的社會地位、實際待遇、社會保障,特別是職業(yè)前途、發(fā)展前景都不如公辦大學。
3.職稱結(jié)構(gòu)不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在專職“雙師型”教師中,無職稱占33%,初級職稱的為27%,中級職稱占19%;副高職稱占15%,正高職稱僅占6%。可見,專職“雙師型”教師的職稱相對比較低。
4.教師在職參加生產(chǎn)實踐活動不夠。
表1教師到基層或工、商企業(yè)等單位進行實踐工作的經(jīng)歷
(從表1看)教師到基層或工、商企業(yè)等單位進行實踐工作的經(jīng)歷,無經(jīng)歷占53.33%,半年到l年占26.67%,2年到3年占8.89%,4年到5年占6.67%,6年以上占4.44%。高職院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上,參加實踐生產(chǎn)活動是一種途徑,但培養(yǎng)力度遠遠不夠。總之,“雙師型”教師實踐與技能訓練不足導致專業(yè)理論教師和實訓教師相分離,這無法適應教學的要求。
二、民辦高校“雙師型”教師的激勵障礙分析
針對民辦高校教育的特點,各民辦高校紛紛制定了有關(guān)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的政策性文件,如給予一定金額的物質(zhì)獎勵、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升職稱等,對培養(yǎng)、引進與激勵民辦高校“雙師型”教師起到一定積極作用。因種種因素制約,民辦高等院校“雙師型”教師的激勵機制仍不盡如人意,目前江西省民辦高校激勵存在的主要問題如下:
1.薪酬水平偏低。長期以來,由于實行預算管理,民辦高校的收入分配明顯受制于學校的收入能力,其收入分配制度一直與民辦高校人力資本地位不相適應,工資收入增長不能與民辦高等教育的發(fā)展同步,教師工資水平普遍偏低,這一現(xiàn)象在高職院校尤顯突出。據(jù)統(tǒng)計,1984～2007年,高校教師的年平均工資增長了17.8倍,江西省民辦高校老師的工資增加很少,從2000～2007年,年平均僅為3.4倍。
2.收入構(gòu)成不盡合理。我國大部分民辦高校教職工的工資福利主要按職稱、職務(wù)、學歷確定,與身份、職稱掛鉤,與崗位貢獻及業(yè)績水平聯(lián)系不夠,與目標任務(wù)脫鉤,未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬,從而使薪酬分配不能充分體現(xiàn)激勵功能。高級人才的待遇與貢獻掛鉤不緊密,關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導激勵機制不夠完善,這就不可避免地對教職工的積極性帶來不利影響,調(diào)查中87%的老師認為收入構(gòu)成不合理。
3.“雙師型”教師工作量偏大。隨著民辦高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大,“雙師型”教師的教學工作量也大幅度增加。以高等職業(yè)教育為例,2006年全國民辦高職高專在校生共有454.51萬人,全國民辦高職高專專任教師18.0042萬人,其師生比為26.25:1。根據(jù)專家論證和國外一些高校的實際情況,高校生師比一般不應當突破13:1,否則會增加教師的負擔,影響教學質(zhì)量,影響教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計,截止2008年江西省民辦高職高專共有18所,在校生共12萬左右,“雙師型”老師只有450多名,可見,“雙師型”教師工作量非常大。
4.“雙師型”教師職稱評定標準不科學。目前,江西省民辦高等職業(yè)院校教師職稱評定尚無單獨的標準,傳統(tǒng)的重學歷輕技能的傾向仍然是影響“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一大因素。如在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著強調(diào)科研論文質(zhì)量和所登刊物級別的傾向,這使得教師熱衷于在理論性的“核心刊物”上,忽略了實際應用的研究;擔任課堂教學的教師與擔任實驗指導的教師在職稱評定中的待遇也不一樣,如在民辦高等職業(yè)院校,其標準是比照普通高校教師,過分強調(diào)高學歷和科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。以計算機專業(yè)為例,擔任課堂教學的助教,只需通過校內(nèi)評審即可晉升講師,擔任實驗指導的助理工程師必須通過有一定難度的國家統(tǒng)一考試才可晉升為工程師。民辦高職教師就處在教學(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力相對不濟,也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理,這對學生掌握知識和技能相當不利。“雙師型”教師職稱的評定沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,沒有將職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)有機結(jié)合起來制定出相應的評審辦法,這嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些學校都沒有建立科學的“雙師型”教師職稱評定標準體系。被調(diào)查的老師都認為“雙獅型” 教師職稱評定標準不科學。
三、民辦高校“雙師型”教師的激勵機制設(shè)計
1.崗位聘任激勵。在民辦高校,對“雙師型”教師實行崗位聘任已經(jīng)成為一種用人機制。隨著新的《勞動法》的出臺,崗位聘任激勵已經(jīng)成為一種人才競爭和激勵機制。首先“雙師型”教師聘任制賦予民辦高校和教師雙方更大的選擇空間,有利于人員合理流動,有利于形成開放、競爭的用人氛圍,有利于建立科學高效的選拔機制,最終實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。其次崗位聘任是一種師德師風建設(shè)機制。科學的教師聘任制必須建立科學的引導機制,有效的激勵機制和必要的約束機制。完善教師崗位聘任制要求必須有與之配套的科學評價體系,采取定性與定量評價相結(jié)合的方式,保證評價的科學性和客觀性,有力地維護學術(shù)尊嚴和學術(shù)的獨立性嚴肅性。崗位聘任激勵可以形成一種組織文化構(gòu)建機制,組織文化是大學發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力,必須體現(xiàn)大學組織的個性特點。崗位聘任制打造規(guī)范的制度文化,凝聚共識。教師崗位聘任的內(nèi)容之一,就是建立與“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃相呼應的教師培訓、進修制度,引導教師樹立終身學習的觀念,實現(xiàn)民辦高校和教師共同發(fā)展和相互促進。崗位聘任激勵也是一種勞動價值實現(xiàn)機制,責酬一致是“雙師型”教師崗位聘任的重要內(nèi)容,不同崗位職責的履行應該對應不同的崗位報酬。完善的聘任制度,就是摒棄平均主義的分配方式,形成能夠充分體現(xiàn)并積極鼓勵教師履行崗位職責和創(chuàng)造突出業(yè)績的薪酬體系。因此,對“雙師型”教師實行崗位聘任是時展的需要,是提高效益的舉措。
2.職業(yè)發(fā)展激勵。民辦高校成就激勵是民辦高校管理者非常重要的工作內(nèi)容。一份“2004年職場滿意度調(diào)查報告”顯示,在職場中人的各項需求中,知識和技能的增長首次排到了薪酬和職位提升的前面,職場中人最郁悶的不是收入減少、升職不暢和辦公環(huán)境惡化,而是沒有成就感,因此,設(shè)法提高員工對工作成就的期望,是對員工進行成就激勵的重要途徑。
(1)明確“雙師型”教師個人責任。團隊中個人的地位越重要,體驗到的成就感就越強烈。實踐中,不可能每個“雙師型”教師都當主,明確每一個“雙師型”教師崗位的具體責任,讓每個教師認識到自己不可缺少,即清楚知道最后的工作成果中將有自己的貢獻。“雙師型”教師會為早日看到這種成果而更努力工作,這就能讓“雙師型”教師增強對工作成果中個人貢獻體驗的期望。
(2)增強“雙師型”教師的工作自。盡可能讓“雙師型”教師感到,是自己在決定怎樣教學工作,而不是處處由別人指使自己的教學工作,教學工作過程中是自己的意志在主導,自己是自己的主人,而不是教學工作崗位上的木偶或傀儡。這就需要民辦高校給“雙師型”教師更多的教育教學方面的權(quán)力。每一級教學管理者應在自己責任范圍內(nèi),給下屬教學工作者最大的教學業(yè)務(wù)權(quán)限,讓他們擔任起教學業(yè)務(wù)重任;相信基層教師,鼓勵教師在本職工作上的教學、實踐和科研。這不僅是工作本身的需要,也是激發(fā)員工成就動機的需要。
(3)構(gòu)造公正、透明的業(yè)績比較平臺。通過業(yè)績比較,可以讓優(yōu)秀的“雙師型”教師產(chǎn)生成就優(yōu)勢體驗,從而提供成就需要的滿足,即使學校不提供平臺,員工也會自己進行暗中比較,這樣不利于提高“雙師型”教師的期望。學校制定一系列的業(yè)績競賽制度、業(yè)績排名公開制度和業(yè)績進步評比制度,可以使教師對業(yè)績進步優(yōu)勢體驗有一個明確的期望,從而激發(fā)“雙師型”教師的成就感。
(4)提供適度挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)性的工作可以激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情,激發(fā)其自身潛能,使教師有一種通過努力達到成功的期望。當這個目標實現(xiàn)時,它給“雙師型”教師帶來的自信和成就感,會給今后完成更出色的教育教學業(yè)績帶來積極的影響。
3.自我價值激勵
(1)授予更多的參與權(quán)。相對于公辦學校,民辦學校的教師更容易產(chǎn)生“打工”意識,民辦學校管理者要注意滿足教師的參與需要和自尊需要。讓教職工參與學校的管理和目標決策是激勵教師工作積極性的重要方法,如定期召開座談會、討論會等,發(fā)揚民主,充分發(fā)揮教師在各方面的優(yōu)勢。這種激勵方式:一方面使得教師通過參與管理獲得受人重視的成就感;另一方面又可使“雙師型”教師獲得信任而產(chǎn)生強烈的責任感。還有利于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,增強向心力和凝聚力,創(chuàng)造出良好的工作環(huán)境。
(2)增設(shè)更多的發(fā)展決策權(quán)。“雙師型”教師人才不希望自己單單是一個教學任務(wù)執(zhí)行者,他們希望用自己的智慧促進民辦高校的發(fā)展,希望參與民辦高校決策,希望自己的建議被重視和采納,從而獲得金錢以外的成就感,使自己的職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展。民辦高校的核心教師人才―“雙師型”教師具有較強的自主性,他們往往強調(diào)工作中的自我引導,而不愿意受制于物。因為“雙師型”人才的過人之處就在于有能力做出正確的決策。既然如此民辦高校就應該給予“雙師型”人才一定的經(jīng)費、人員、資源等教學管理支配權(quán)和發(fā)展、研究方向的決策權(quán),就如同為教學核心人才提供了一個寬廣的平臺,方便他們施展才華、發(fā)揮專長,亦滿足了“雙師型”人才的成就感,有助于促進他們的忠誠度和工作熱情。
(3)提供更多的運營操作權(quán)。“雙師型”教師首先需要一個可以施展自己才能的舞臺,在明確學校目標的基礎(chǔ)上,他們需要充分的信任和授權(quán)。“如欲圓滿成功,必得親力親為”,“都讓他們做了,還要嘛”,“與其讓他們做了又做不好,還不如我全做了”這是眾多民辦高校高層教學管理者信奉的老話,其實是控制欲與成功欲在作祟,駕御著他們的潛在意識。這種“家長式”任務(wù)執(zhí)行程序無疑是忽略了一點,那就是我們是人,不是機器人。如果把執(zhí)行者看作大人而非小孩,他可能就有信心在工作中運用自己的洞察力,就會為自己管理這項任務(wù),而不是期盼這上層領(lǐng)導的指導,因為他也有潛意識的期望,也需要得到認可。放棄了授權(quán)便是放棄了培養(yǎng)下屬的機會和改善上下級關(guān)系的時機,降低了組織長期發(fā)展的效率,授權(quán)是有風險的,但只有在有風險的情況下讓別人做事情才是信任。
(4)歸屬感的提升。當上述需求獲得滿足后,這項需求是“拴”住“雙師型”教師的最高境界。即從財富上和精神上都能跟民辦高校的發(fā)展融為一體。俗話說,“士為知己者死”。這是很有道理的。有關(guān)調(diào)查公司一項歷時3年的關(guān)于員工離職情況的調(diào)查,表明大部分員工離職和錢的關(guān)系并沒有人們想象中大,相反,更多的主要原因是感覺組織沒有給他一種歸屬感,工作做好了卻沒人表揚,沒人關(guān)注。這在某種程度上表明了組織文化對員工成就感、歸屬感的影響是非常大的。
參考文獻
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民辦教育調(diào)查報告范文第4篇
為了籌備市委、市政府關(guān)于教育創(chuàng)新會議，組成了聯(lián)合調(diào)研組，就我市教育發(fā)展過程中的幾個問題，開展了調(diào)查研究。現(xiàn)將調(diào)查情況，報告如下：
1、辦學體制與管理體制
在辦學體制中公眾關(guān)心的熱點集中于辦學責任難落實。①村級辦小學，鎮(zhèn)級基本無辦學資助，但村級又無財政，要靠違規(guī)集資才有錢辦學。②私人出資辦學在我市已經(jīng)出現(xiàn)，以學前教育為主，正在向小學、初中教育延伸。由于宏觀方面有政策，民辦教育已出現(xiàn)下述幾個問題：一是無“證”辦學，不依法接受管理；二是低水平辦學，難以保證教育質(zhì)量；三是隨意擇點辦學，嚴重干擾當?shù)氐牧x務(wù)教育統(tǒng)籌發(fā)展；四是以盈利為目的。
在管理體制中，干部、教師最為關(guān)心的是宏觀管理體制中的工資保障體制，還有學校內(nèi)部管理體制中的按勞分配制度；前者影響隊伍人心的安定，后者制約工作積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動。一是拖欠教師工資的問題不容忽視。廣大教師一致認為，市委、市政府對教師是十分關(guān)心的，但因財政切塊后，由于地域之間的財力不平衡，導致有少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，98－99上半年，涉及3560名教師新增工資累計拖欠達350萬元，因此，教師要求恢復由市財政統(tǒng)籌工資的呼聲很強烈。二是要進一步強化教育行政部門管理干部的職能。財政體制改革后，教育行政部門管理本系統(tǒng)的職能未改變，但在運行過程中，不自覺地出現(xiàn)了干部、教師管理權(quán)限不明確的情況。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有的隨意將教育第一線的骨干抽調(diào)到非教育部門工作，既削弱了骨干教師隊伍，又造成了諸多不良影響；有的干擾教育內(nèi)部的人事管理，導致在部分地方衍生出了系列復雜的矛盾。如個別地方一學期換了3個校長，兩年不到欠下近200萬元債務(wù)，教委什么都不清楚，嚴重暴露出了人事管理權(quán)限不明的弊端。
建議：應由市委、市政府統(tǒng)籌劃分辦學體制、管理體制中的權(quán)責，規(guī)范各級各類教育的宏觀管理。具體內(nèi)容建議如下：①制定全市統(tǒng)一的市、鎮(zhèn)、村三級辦學責任目標，明確村級辦學責任制度，為加強村小建設(shè)，拉動聯(lián)村辦學進程掃清障礙；②對教師工資實行市統(tǒng)籌調(diào)劑、鎮(zhèn)管理發(fā)放、年終由市統(tǒng)一結(jié)算；③重申全市教育系統(tǒng)的學校、干部、教師管理權(quán)限。根據(jù)教育的客觀要求，全市教育系統(tǒng)人事權(quán)仍應統(tǒng)一歸口市教委管理。
2、普及九年義務(wù)教育與基本掃除青壯年文盲
本次調(diào)查表明，我市的“普九”工作，因達標驗收活動較早，因此標準比之近年來達標的縣市相對較低，加之后來的鞏固力度不大，當前仍然存在下述幾個問題：①普及程度低，尤其以初中生輟學率較為嚴重；②教室及教育配套設(shè)施設(shè)備建設(shè)標準低、質(zhì)量差、不完善，且設(shè)施建設(shè)欠賬多，負面影響大，直接影響了教學水平和教學質(zhì)量的提高；③“普九”的意識有所淡化，發(fā)展后勁不足，尤其以農(nóng)村地區(qū)“普九”的法制觀念淡薄最為突出。目前，全市高中、初中、小學的在校學生數(shù)，年段比為1.8:7:13，初中三年的學生在校鞏固率只能達到50%多一點。高中教育規(guī)模過小，也影響了初中教育的發(fā)展。
1998年，應城接受了全國掃盲工作的達標驗收，但整體水平不高，基層反映突出的問題是：實效性有待提高，社會參與體系還沒有形成。
建議：①繼續(xù)把“普九”作為應城教育的“重中之重”來對待，加大投入，加強管理，為提高應城人口的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。②以內(nèi)部挖潛為主，實施標準化建設(shè)。同時，硬件建設(shè)的投資重點，要轉(zhuǎn)向教學配套設(shè)施設(shè)備上來，要增加為提高教育質(zhì)量直接服務(wù)的項目投資，以改變落后于周邊縣市的教學技術(shù)裝備水平。③應建立“普九”工作的投入與管理目標責任制，強化政府行為的落實，同時規(guī)范辦學行為，改革教育教學。學生要進得了學校，學校要留得住學生。④出臺地方性的教育法規(guī)，為落實依法治教提供保障體系。⑤應大力發(fā)展高中教育，努力提高教育質(zhì)量，提高高考“升學率”，以此拉動初中、小學教育的發(fā)展。同時，要加強職業(yè)技術(shù)教育的探索，為農(nóng)村學生多渠道就業(yè)以及多途徑升學提供教育服務(wù)。
3 教育布局與調(diào)整方向
民辦教育調(diào)查報告范文第5篇
關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè) 民辦高校 北部灣 方言 三結(jié)合 分型培養(yǎng)
一、民辦高等院校中漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀分析
漢語言文學是一門傳統(tǒng)專業(yè)，有著悠久的歷史和學科積淀。但是在高等教育應用型特征日益明顯的今天，這門傳統(tǒng)學科的發(fā)展遇到了很大的挑戰(zhàn)。尤其是在民辦高校中，此專業(yè)的現(xiàn)狀更是堪憂。雖然我國《民辦教育促進法》明確指出：“民辦學校不得以盈利為目的。”但是作為“投資自籌”“盈虧自負”的辦學主體，重視投入產(chǎn)出，存在趨利之勢，是其早期發(fā)展中必然存在的現(xiàn)象。
目前我國高等院校有著不同的層次和類型，其中最有代表性的分類意見是教育部發(fā)展研究中心主任馬陸亭研究員的分類意見，他將我國高校分為四類：1.研究型大學，具有較高研究水平和較強科研能力，教學與科研并重，本科教育與研究生教育并重。如北大、清華等一批“985”院校。2.教學科研型大學，以教學為主，兼有研究生教育。這類大學既重視科技研究、知識創(chuàng)新和學術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，又重視應用型人才的培養(yǎng)，如國內(nèi)進入“211工程”的院校，均屬此批。3.教學型本科院校，以教學為主。它們提供全面的、完善的本科普通教育，有些也提供少量的研究生教育。其辦學目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的各類技術(shù)應用型人才，如工程師、教師、經(jīng)濟師、會計師、醫(yī)師等，主要傳授社會直接需要的知識、技術(shù)、技能，并向?qū)W生提供良好的基礎(chǔ)知識教育。4.高等專科學校、高等職業(yè)學校，以培養(yǎng)應用型、技藝型人才為主。
以上四類高校除了第一類，其余三類高校的辦學定位都要求重視應用型人才的培養(yǎng)。我國的民辦高校多數(shù)屬于第四類高職高專性質(zhì)，部分屬于本科院校的民辦高校，正在慢慢向第三類“教學型本科院校”轉(zhuǎn)型。但據(jù)統(tǒng)計，2007年這部分民辦本科院校僅占全國獨立建制的民辦高校總數(shù)量的十分之一。而且如上所述，民辦院校的自身性質(zhì)也影響了它們在專業(yè)設(shè)置上的傾向性，它們常常根據(jù)人才市場的需要來設(shè)置專業(yè)，開設(shè)的財會、信息與計算機、車輛檢測與維修、廣電技術(shù)應用、美術(shù)設(shè)計、旅游英語等專業(yè)一度成為熱門專業(yè)。而以研究為導向的人文社科、社會科學等基礎(chǔ)性專業(yè)在民辦高校中幾乎被忽視甚至被放棄。如：萬建明的《中國大陸民辦高校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及對策》一文對國內(nèi)比較有名的20所民辦高校的專業(yè)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2004年開設(shè)財會專業(yè)的大學有17所，英語專業(yè)17所，工藝美術(shù)16所，而開設(shè)中文專業(yè)的僅有2所。
綜上所述，強化應用型辦學目標的大環(huán)境和民辦高校自身的性質(zhì)都對漢語言文學專業(yè)的發(fā)展帶來了一些不利的影響，這一點也勢必影響該專業(yè)的教學質(zhì)量。要想求得新發(fā)展，就必須結(jié)合本校、本地區(qū)的實際情況，為突破瓶頸提供契機。本文就以廣西外國語學院漢語言文學本科專業(yè)為例，對此問題進行探討。
二、廣西外國語學院漢語言文學本科專業(yè)的“三結(jié)合”
廣西外國語學院創(chuàng)辦于2004年，前身為廣西東方外語職業(yè)學院，2010年升為本科，是國家教育部批準的廣西唯一一所國家統(tǒng)招的外語類普通本科院校，現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、泰國語、越南語、對外漢語、漢語言文學、行政管理等9個本科專業(yè)。前面我們論述了要想解決傳統(tǒng)專業(yè)在民辦本科院校中的困窘，必須結(jié)合本校本地區(qū)的實際，廣西外國語學院漢語言文學專業(yè)的設(shè)置，可以說就抓住了自身發(fā)展的優(yōu)勢和機遇，做到了“三結(jié)合”。
（一）與北部灣大開發(fā)的時代背景相結(jié)合
2008年，國家正式批準《國家北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，隨著東盟博覽會落戶南寧，廣西尤其是首府南寧的發(fā)展將迎來前所未有的機遇。東盟市場潛力巨大，戰(zhàn)略地位突出。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對漢語人才的需求必將迅速升溫。東盟十國語言狀況復雜，普遍存在一個國家內(nèi)多種語言并存的情況，如在新加坡，馬來語為國語，英語、華語、泰米爾語與之一起成為官方語言；在柬埔寨，高棉語為國語，英語、法語、高棉語同為官方語言。這種語言的多樣化，會推動我國語言培訓、語言出版、語言翻譯、語言文字信息處理等語言產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。但這一切都必須建立在對漢語和本國文化深入了解和學習的基礎(chǔ)上。而“漢語言”加“（中國）文學”即是漢語言文學專業(yè)的核心內(nèi)涵。
（二）與廣西區(qū)豐富的語言資源相結(jié)合
廣西壯族自治區(qū)是我國五個少數(shù)民族自治區(qū)之一，境內(nèi)居住著壯、漢、苗、瑤、侗、毛南等十二個少數(shù)民族，分布有粵語、西南官話、平話、客家話、閩方言、湘方言等六大方言，少數(shù)民族又有自己民族的語言和方言，語言資源豐富多樣。多樣化的語言資源對經(jīng)濟和文化的發(fā)展既有有利的一面，又有不利的一面。
1.語言的多樣性阻礙了經(jīng)濟和文化的交流
美國語言學家喬納森·普爾認為語言的多樣性和國家經(jīng)濟的發(fā)展總是成反比。語言眾多繁雜使得各民族間交流不暢，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展。以賀州為例，賀州素有“族群大家庭”“語言金三角”的美稱，境內(nèi)除了壯語、瑤語等少數(shù)民族語言，客家話、白話、湘語、閩語等系屬明確的方言以外，還有至今歸屬未明的鋪門話、都話、鸕鶿話等方言土語。
此外，各語言團體對自身文化的保護意識，也會在一定程度上造成對語言統(tǒng)一的阻礙。以廣西第三大方言的客家話為例，它的分布非常廣泛，其內(nèi)部的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性也較強，這一點和客家人自身的文化歷史有關(guān)。客家人身處異鄉(xiāng)，勢單力薄，在舊社會，客家話關(guān)系著客家人的興衰存亡，因而特別受到珍視。過去各地的客家人都有嚴格的家族規(guī)約，不說客家話則被視為忘記老祖宗，不準上祖墳，不準進祠堂。
至此，大家可以看到豐富的語言資源是我們寶貴的財富，但是它也對經(jīng)濟的發(fā)展、推普工作的進行帶來了一定的阻力。因此，要好好地利用它，就必須辯證地看待這個問題，做好語言規(guī)劃工作。
2.豐富的語言資源保證了漢民族語言文化的傳承和與東南亞文化圈的聯(lián)系
方言是語言的活化石，它保留了大量古漢語的用法。如閩語，就保留了很多上古漢語的特色。廣西的閩方言和其他幾個方言相比，使用人數(shù)較少，主要分布在博白、柳州、玉林、邕寧、陸川、北流等地。在語音上，沒有唇齒音[f]，古“非敷奉”等聲母字，多讀為[p]，這一點就是上古漢語“古無輕唇音”的保留。在詞匯方面，還保留有“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）”等古漢語詞匯。
廣西區(qū)幾大方言的分布范圍很廣，不僅在國內(nèi)、在東南亞甚至在世界范圍內(nèi)的使用都很廣泛。以粵語為例，在國內(nèi)主要分布在廣東省中西部地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、廣西中南部及香港、澳門等地區(qū)，在東南亞主要分布在新加坡、印尼、馬來西亞、越南等國家。在世界范圍內(nèi)，粵語已經(jīng)成為澳大利亞第四大語言、加拿大第三大語言、美國第三大語言，在全世界排名第14—16位。
總之，廣西豐富的語言資源不僅具有突出的語言類型學特征，而且作為文化的載體，廣西方言對于傳承漢民族文化，加強與東南亞文化圈的聯(lián)系，都起到了重要的作用。
綜上所述，我們可以看到廣西語言資源的多樣性是把雙刃劍，我們要努力發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少語言多樣性帶來的不利因素，就必須：第一，大力推廣普通話，增強語言的統(tǒng)一性；第二，立足普通話，用對比的視角，研究和探討各方言與普通話之間的聯(lián)系，發(fā)掘廣西語言資源的寶藏。而這些工作都需要我們通過對漢語言文學專業(yè)系統(tǒng)深入學習才能夠完成，不能有太多“務(wù)實”的功利心態(tài)。
那么，怎么樣才能將漢語言文學專業(yè)“求理”的基本精神與當今“務(wù)實”的時代需求相結(jié)合呢，民辦院校靈活的辦學機制為漢語言文學專業(yè)的教學改革提供了空間。
（三）與民辦高校靈活的辦學機制相結(jié)合
在前文的論述中，我們已經(jīng)提到多數(shù)民辦院校對純理論性的基礎(chǔ)學科是忽視甚至放棄的，但是廣西外國語學院卻開設(shè)了傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，并積極使其升格為本科專業(yè)，由此，我們可以看到該校在走過民辦高校早期發(fā)展重實用主義的階段后，謀求深層內(nèi)涵建設(shè)的長遠眼光。
其實，民辦高校因投資主體的特殊性，它具有更靈活的辦學機制和更大的自。這一切體現(xiàn)在專業(yè)的設(shè)置上就表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的特色性、教學資源整合的高效性等方面。
廣西外國語學院是一所文科綜合性大學，也是目前廣西設(shè)置外語種類最多的高校，包括英、法、日、越、泰、柬、緬、印尼、西班牙等十個語種。該校很多語言類專業(yè)都有突出的應用特色，如開設(shè)有應用泰國語、商務(wù)日語、應用英語等專業(yè)，其中應用英語專業(yè)還有青少兒英語學習方法及管理、航空服務(wù)等方向。具體到漢語言文學專業(yè)，其下設(shè)了綜合方向、文化傳播方向和高級文秘方向。以上這些都體現(xiàn)了民辦院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位方面的特色。
同時，為強化學生的語言能力和多方面的實踐能力及綜合素質(zhì)，廣西外國語學院也為漢語言文學專業(yè)的學生開設(shè)泰語、粵語、日語等第二外語選修課程；在文化傳播方向上，該校開設(shè)新聞、出版、廣告等方面的相關(guān)課程；而高級文秘方向?qū)㈤_設(shè)秘書學、管理學等課程。這些方面都需要其他相關(guān)專業(yè)師資力量的配合。而在師資的整合上，廣西外國語學院一直有很好的相互配合、高效運轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)。
廣西外國語學院一直以“語言+經(jīng)貿(mào)”作為辦學特色，如上所述很多語言類的課程都有應用性的特點，而工商經(jīng)貿(mào)類的課程中也有一些涉外的方向，如：國際商務(wù)（東盟商務(wù)方向）、工商管理（涉外職業(yè)經(jīng)理人方向、泰國語方向）、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等。這些方向中外語類課程的課時不少于500節(jié)，本科專業(yè)英語課程達到700—800節(jié)。通過這些，大家就能看到該校不同專業(yè)之間師資調(diào)動、相互配合、資源共享的特點。這一點，在公立大學中，因為體制等方面的問題，反而不會如此便利。
三、漢語言文學專業(yè)教學改革的措施與思考
通過上面的論述我們可以看到，傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)要謀求新的發(fā)展，可以從自身所處的時代、地區(qū)或?qū)W校自身特點等方面尋找出路。下面我們就提出幾點關(guān)于漢語言文學專業(yè)教學改革的建議：
（一）專業(yè)的定位
以往漢語言文學專業(yè)也提出了要培養(yǎng)應用型人才的口號，如江蘇某高校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：“本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能勝任文化、宣傳、教學、管理等工作，具有較寬的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語言文學實用型高級專門人才。”培養(yǎng)要求是：“能正確理解和掌握關(guān)于語言、文學的基本原理，能較扎實地掌握漢語和文學的基礎(chǔ)知識并具有相鄰學科的有關(guān)知識，……有一定的科研能力和實際工作能力。”但是大家可以看到這樣的專業(yè)定位內(nèi)涵比較模糊，似乎什么都能做，但專業(yè)性又都不強。
面對激烈的市場競爭，民辦高校在注重“差異化”專業(yè)建設(shè)上下功夫，努力塑造自己的辦學特色，提高競爭力。這種“差異化”的建設(shè)是指“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我特”培養(yǎng)方案。就漢語語言文學專業(yè)而言，需要加強基礎(chǔ)性課程建設(shè)的同時，擴大專業(yè)的培養(yǎng)口徑，明確細化學生的培養(yǎng)方向和目標。因此我們提出了下面的“人才分型培養(yǎng)”，將人才培養(yǎng)目標的細化、專業(yè)化落在實處。
（二）人才的分型培養(yǎng)
大學本科四年的學習中，廣西外國語學院在前兩年開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學等基礎(chǔ)性課程，所有的漢語言文學專業(yè)的同學都接受同樣的教育。從三年級開始，該校綜合考慮開學時報考的方向和學生最后的意向，對本專業(yè)同學進行三個類型的“分型培養(yǎng)”。
綜合類方向的同學著重加強基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學習和研究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)在高校、文化科研機構(gòu)從事漢語言文學科研教學、文學評論的專門人才，以及各企事業(yè)單位中與漢語言文字工作有關(guān)的漢語言文學高級專門人才。
文化傳播方向的培養(yǎng)目標是：立足中國本土文化，力求熟稔中國傳統(tǒng)文化（包括語言文字、哲學思想、文學藝術(shù)、宗教禮儀、制度文化）的精華、特色，在此通識教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求，側(cè)重樹立先進的文化傳播理念，掌握先進的文化傳播技術(shù)，培養(yǎng)文化型、事業(yè)型文化傳播人才。
高級文秘方向側(cè)重培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、公司企事業(yè)單位、文化宣傳單位、語言文化研究單位及社會各類組織從事公關(guān)、文秘、信息、策劃、營銷、咨詢、管理和服務(wù)等工作，具備扎實的專業(yè)知識和較高文化素質(zhì)的應用型、復合型的高級文秘專業(yè)人才。
每個方向相對應課程從三年級開始，也會各有側(cè)重。綜合類方向開設(shè)中國古典文獻學、邏輯學、漢語語法、方言調(diào)查等課程；文化傳播方向開設(shè)傳播學概論、出版學、廣告學等課程；高級文秘方向開設(shè)秘書學、管理學原理、領(lǐng)導學、公關(guān)心理學等課程。
分類型培養(yǎng)在厚基礎(chǔ)的前提下，又強化了各方向的專業(yè)知識，滿足了就業(yè)需求，同時也為學生的進一步深造考研打好了基礎(chǔ)。
（三）外語課程的設(shè)置
如前面所述，北部灣經(jīng)濟區(qū)的建立為廣西的語言產(chǎn)業(yè)帶來了很大的機遇，為了提高大學生的就業(yè)幾率，我們要求大學生除了掌握英語之外，還需要再掌握一門東南亞國家的語言，只有具備了“中文+英語+一門東南亞語言”的技能儲備才能取得真正的優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，在越南，開設(shè)中文專業(yè)或中文課程的院校并不少，所以既懂中文又懂越語的人才不在少數(shù)，但該國對掌握“越中英”三語的人才的需求仍然很大，這是因為在越南，很多外資企業(yè)的產(chǎn)品主要銷往歐美國家，所以三語人才就成了“香餑餑”。因此，在漢語言文學專業(yè)外語類課程設(shè)置上，我們在保證了英語課程四年不斷線、總課時不低于500節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了泰語和越語模塊的系列課程作為選修，以提高同學的語言能力。
（四）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的改革
充分利用廣西豐富的語言資源，將之融合到我們的課堂教學中，會對漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量的提高大有幫助。以現(xiàn)代漢語課程為例，以往大家都覺得語言類的課程理論性強，抽象枯燥。但是如果我們將廣西的方言和現(xiàn)漢教學結(jié)合在一起，就會取得良好的教學效果，學生更容易理解和接受，如：
語音部分，講到舌尖前音zcs和舌尖后音zhchsh的不同時，可以聯(lián)系廣西多數(shù)方言區(qū)一律不分此兩組音的事實，有針對性地糾正學生的發(fā)音。輔音和元音的顯著差別中，有一點是“是否有摩擦”。關(guān)于這一點，廣西區(qū)的同學在發(fā)h這個舌根音時，常會有舌根不上抬、氣流直接呼出的現(xiàn)象，那么我們就可以通過發(fā)音的對比，來找到發(fā)音方法錯誤的地方，加深學生對知識的理解。另外，在講到音位和音位變體時，學生一般難以理解其中的概念。但是，如果我們以學生自己方言中zcs、zhchsh不區(qū)分，nl不區(qū)分的現(xiàn)狀來舉例，學生就會容易理解什么是音位概念中“不區(qū)分意義”這句話了。
詞匯部分，古漢語詞匯和方言詞匯中我們可以結(jié)合廣西方言找出大量的例子，如“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）行（走）”等古漢語詞匯，還有方言中獨有的詞匯，如：“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）、人屠豬（屠戶），人賭錢（賭棍），人販水果（小販），盆洗臉（臉盆），筒吹火（吹火筒）”等。通過對比學習，可以加深學生對現(xiàn)代漢語和自己方言的了解。
語法部分，方言中蘊含的語法特點更是豐富，如“有+V句式、N1+adj+過+N2比較句式”，廣西方言中還有和普通話不同的語序特征，如普通話里，語序是“定語+中心語”，而廣西方言中則有“中心語+定語”的用法，如前面提到的“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）”等。另外，方言語法和普通話的語法并不是一一對應的，如在普通話中，“下、生、進”三個動詞意思是完全不同的，但是在廣西崇左新和蔗園話中，它們都只用一個“落”字表示。
方言對漢語言文學專業(yè)教學的幫助和啟發(fā)，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語課程教學中，對古代漢語和文學類課程的教授也有幫助。如廣西民歌保留了《詩經(jīng)》中鮮明的“賦比興”手法，藝術(shù)造詣較高，如：“妹你生得白西西，好比春來花一枝，路過塘邊鯉魚跳，走過青山百鳥啼。妹你生得白連連，好比塘中一朵蓮，情哥愿做泥中藕，藕節(jié)牽藤把花連。妹你生得白哀哀，好比田中嫩禾胎，情哥愿做田邊草，風吹禾苗得相挨。”這段歌詞中充分使用了“賦”和“比”的手法，形象生動。這就為學生充分理解《詩經(jīng)》的藝術(shù)手法奠定了基礎(chǔ)。另外，廣西民歌中有“哭嫁歌”，歌詞的內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中女性的地位和女性對婚姻的態(tài)度。
（五）考試考核方法改革
改變以往單一考試的模式，加大平時成績的比例，由“三七開”改為“四六開”，平時成績以學生回答問題是否積極、能否主動學習為主要參考，旨在調(diào)動學生的積極性。
成立方言興趣小組，安排幾人一組，對自己的家鄉(xiāng)方言和山歌做調(diào)查，調(diào)查報告的成績記入平時成績。在學院網(wǎng)頁上設(shè)置方言專欄，學生的小論文可以在此發(fā)表，給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，并記入平時成績。
多開辦方言和民族文化類的講座，擴大學生視野和知識范圍。
鼓勵同學參加老師相關(guān)科研和教學工作，如材料的搜集、課件的制作、項目的錄像、視頻制作等，培養(yǎng)學生實際操作的能力。
四、結(jié)語
本文通過對民辦本科院校中漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合廣西外國語學院的實例，提出了傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)發(fā)展的幾條建議，希望能對該業(yè)的發(fā)展提供可鑒之資。
（本文為2012年度廣西高等教育教學改革工程項目：發(fā)揮廣西方言優(yōu)勢提高漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量的應用研究的階段性成果，項目編號：2012JGB270。）
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