高中英語(yǔ)教研組

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高中英語(yǔ)教研組范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹學(xué)校有關(guān)教學(xué)計(jì)劃，積極迎接學(xué)校“創(chuàng)建四星”，在學(xué)校和年級(jí)部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)。在課堂上體現(xiàn)“讓學(xué)引思”的主張，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)狀分析

由于招收的高一學(xué)生來(lái)自于不同初中，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學(xué)期應(yīng)該引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與生活。高一年級(jí)目前有9位英語(yǔ)老師，跨年級(jí)成員較多，所以加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)就顯得極其重要。在組織教師們學(xué)習(xí)討論新的主體合作性課堂教學(xué)改革實(shí)施方案---“讓學(xué)引思”的同時(shí),備課組實(shí)行集體備課，要利用好教參和網(wǎng)絡(luò)資源，制作統(tǒng)一的教學(xué)課件，學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。切實(shí)提高備課的實(shí)效性，教學(xué)的針對(duì)性。

三、具體措施

通過(guò)雙基教學(xué)，主體合作性教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)展“讓學(xué)引思”活動(dòng)、讓學(xué)生在聽(tīng)和讀方面有大量的語(yǔ)言輸入，提高在說(shuō)和寫方面的能力，尤其是寫方面，幫助學(xué)生理解口頭或書面材料中表達(dá)的觀點(diǎn)，并且能簡(jiǎn)單發(fā)表自己的見(jiàn)解，能有效地使用口頭或書面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，閱讀英文報(bào)刊和有關(guān)文摘，了解并掌握語(yǔ)言文化的差異，為跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；并且在教師的幫助下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究、策劃組織和實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。為大岡中學(xué)成功創(chuàng)建四星級(jí)中學(xué)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

四、主要工作

一、全面做好初高中銜接工作

由于招收的高一學(xué)生來(lái)自于不同初中，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學(xué)期應(yīng)該引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與生活。具體來(lái)說(shuō)高一英語(yǔ)教學(xué)要搞好三個(gè)銜接，做好六個(gè)到位。

1.搞好三個(gè)銜接

1)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求。利用第一課時(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)教材編排特點(diǎn)分析、介紹高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提出高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生較快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

2）語(yǔ)音和書法的規(guī)范訓(xùn)練。

在第一周的第二、三課時(shí)，進(jìn)行音標(biāo)規(guī)范。安排在第一單元教學(xué)之前，目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀單詞和自學(xué)單詞的習(xí)慣和能力。在第四、五課時(shí)，進(jìn)行書寫訓(xùn)練。由于書寫對(duì)高考兩篇作文的得分有著重要影響，對(duì)學(xué)生容易忽略的書寫的規(guī)范有必要進(jìn)行統(tǒng)一糾正與訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)書寫。

3)詞匯、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。在第一周規(guī)范語(yǔ)音和書寫的同時(shí)，利用早讀課復(fù)習(xí)初中基本詞匯，要在授課的同時(shí)插入英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)：詞類、句子成分和5個(gè)簡(jiǎn)單句的復(fù)習(xí)鞏固。

2.做好六個(gè)到位

1)基礎(chǔ)知識(shí)到位

作為高一年級(jí)，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，培養(yǎng)能力就無(wú)從談起。在日常教學(xué)中，要立足課本，積累知識(shí)，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，采用起點(diǎn)低、密臺(tái)階、小步子的策略，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)徹底理解，準(zhǔn)確記憶。

2)了解學(xué)情到位

對(duì)于高一新生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至發(fā)音和書寫習(xí)慣，我們都應(yīng)了解清楚，為下一步進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備。

3)活動(dòng)到位

在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們都應(yīng)注重學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，以達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好效果?？荚嚮顒?dòng)也要到位，適時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

4)重視閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生視野到位

英語(yǔ)老師手中的教材和教學(xué)課件不應(yīng)該是唯一的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也不應(yīng)該是單調(diào)的。英語(yǔ)老師手里起碼應(yīng)該有多種教輔資料，在教學(xué)過(guò)程中，起到一個(gè)互為補(bǔ)充的借鑒作用。除此以外，我們更應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、簡(jiǎn)易讀物和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加大閱讀材料的輸入，拓展學(xué)生的視野，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

5)因材施教到位

高一學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這就要求我們高一英語(yǔ)教師在教學(xué)中做到因材施教。在備課的環(huán)節(jié)中，要考慮不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)和題目，讓他們?cè)谡n堂上都能活動(dòng)起來(lái)，都有事情可做。課外輔導(dǎo)方面，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，使他們都能形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法。“讓優(yōu)等生深化學(xué)習(xí)吃得飽，讓中等生全面學(xué)習(xí)吃得好，讓學(xué)困生側(cè)重學(xué)習(xí)吃得了”。總之，關(guān)注兩極分化，避免過(guò)早分流和掉隊(duì)，幫扶工作從高一就應(yīng)著手排查，措施應(yīng)得當(dāng)，不能浮在面上，還要全面，既有知識(shí)上的，也要有學(xué)法、心理層面上的幫扶，課內(nèi)課外都要關(guān)注分層教學(xué)。

6)能力培養(yǎng)到位

能力培養(yǎng)包括思維能力和記憶能力。高一年級(jí)階段務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力、運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)他們識(shí)記詞匯的能力、閱讀的能力、做題的能力、交際的能力等等。

二）、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)

高一年級(jí)目前有9位英語(yǔ)老師，跨年級(jí)成員較多，所以加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)就顯得極其重要。備課組實(shí)行集體備課，要利用好教參和網(wǎng)絡(luò)資源，制作統(tǒng)一的教學(xué)課件，學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。切實(shí)提高備課的實(shí)效性。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精打細(xì)算，力爭(zhēng)用45分鐘處理好原來(lái)一個(gè)小時(shí)才能處理好的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)

具體要求：

1)新老教師結(jié)對(duì)，以老帶新、以新促老。尤其是新教師，更應(yīng)多學(xué)習(xí)、多問(wèn)、多研究，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2)三個(gè)確定。每周的集體備課與說(shuō)課，備課組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人。

高中英語(yǔ)教研組范文第2篇

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒(méi)有到場(chǎng)聽(tīng)課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開(kāi)放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開(kāi)放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開(kāi)的，評(píng)論是公開(kāi)的，資源是公開(kāi)的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開(kāi)通“英語(yǔ)教研之窗”，開(kāi)展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開(kāi)展教學(xué)沙龍、公開(kāi)課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論?？梢杂捎⒄Z(yǔ)教研組開(kāi)展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開(kāi)辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開(kāi)這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說(shuō)課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過(guò)大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開(kāi)放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。

高中英語(yǔ)教研組范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題及對(duì)策

新課改的理念是教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性。隨著時(shí)代的發(fā)展，課改的與時(shí)俱進(jìn)，教師的教學(xué)理念也在不斷的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸走向注重學(xué)生興趣、情感以及探究互動(dòng)式的新教學(xué)模式，課程改革引領(lǐng)了教育管理與教育實(shí)踐在課程管理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等具體層面的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于以往的課程改革來(lái)說(shuō)，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對(duì)課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。但是，同時(shí)在具體的實(shí)踐中我們也看到了很多的不足和誤區(qū)，作為教學(xué)主體的教師似乎還并沒(méi)有做好迎接新課改的準(zhǔn)備，因此，我們需要通過(guò)對(duì)新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的建議和措施。

一、高中英語(yǔ)新課改教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、課程開(kāi)發(fā)與建構(gòu)的意識(shí)和能力薄弱

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識(shí)而發(fā)展課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的能力。但是，因?yàn)榻處熓荛L(zhǎng)期的中央集權(quán)的課程管理體制和“國(guó)家課程”的制約，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)以及建構(gòu)能力已經(jīng)逐漸萎縮。同時(shí)因?yàn)樾抡n改下的新教材是在匆忙中實(shí)行的，還存在很多的不足和漏洞，而且，教材中對(duì)于很多問(wèn)題的解釋也都很籠統(tǒng)，教學(xué)的目標(biāo)也不太明確，因此，給教師課程開(kāi)發(fā)和建構(gòu)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

2、英語(yǔ)教材地位被弱化

新課程改革要求教師能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，有的教師為了能夠達(dá)到這一目的，片面的超越教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多、過(guò)早的補(bǔ)充，有的甚至找到很多學(xué)生感興趣但是又偏離了課本的資料，使得教學(xué)內(nèi)容失去了相應(yīng)的支撐，有的教師還特別注重教材與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，找到很多本地區(qū)鄉(xiāng)土文化比較濃郁、學(xué)生非常感興趣的英語(yǔ)生活素材，這樣就片面的丟失了教材中對(duì)于現(xiàn)代文明成果的講解。

3、為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情景而設(shè)置情景

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從問(wèn)題情景到建立情景最后到合理的運(yùn)用情境，這就要求教師必須要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉而且非常感興趣的游戲以及生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸融入情景中，感受情景中的氛圍，從而獲得英語(yǔ)應(yīng)用的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等.

高中英語(yǔ)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問(wèn)題.

二、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的改善對(duì)策

1、加強(qiáng)教研組的建設(shè)，開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)

教研組是開(kāi)展校本教研的主要力量，學(xué)校應(yīng)該要注重研究和制定教研組的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)每位教師的實(shí)際，確立明確的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視幫教的作用，同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行教研反思活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每一位教師都可以從教研活動(dòng)中得到提高，通過(guò)教師之間的心得交流，將理性的認(rèn)識(shí)逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，還可以通過(guò)讓教師參加各種培訓(xùn)班和觀摩教學(xué)的方式，來(lái)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)化發(fā)展。

2、設(shè)置與教材相聯(lián)系的生活化的情境

隨著對(duì)外開(kāi)放不斷加深，在我們的生活中隨處都可以看到英語(yǔ)的身影。無(wú)論是街邊的招牌與路標(biāo)，還是商品的說(shuō)明書等，都有英文翻譯的跟隨。學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題也是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。因此，在高中英語(yǔ)課堂上，教師可以在課堂上設(shè)置與學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的英語(yǔ)事例相結(jié)合的情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在ThemeParks這一單元中，介紹深圳的錦繡中華民俗村和法國(guó)的Futuroscope科技主題公園，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)了解不同文化背景，拓寬視野；在BodyLanguage這一單元中讓學(xué)生三人一組先用身勢(shì)語(yǔ)表演故事，然后用語(yǔ)言表演故事，為學(xué)生在情景中綜合運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。

3、倡導(dǎo)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性

學(xué)生英語(yǔ)水平的提高需要其英語(yǔ)素質(zhì)不斷提高和發(fā)展，沒(méi)有對(duì)詞匯、語(yǔ)法、基本結(jié)構(gòu)的掌握，英語(yǔ)水平不可能提高。所以，老師在教學(xué)中要把自己的主動(dòng)性和學(xué)生的主體性結(jié)合在一起，積極引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性地位，讓知識(shí)真正的內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)的目的。

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須有大量的、多樣化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐課程的培養(yǎng)，讓學(xué)生置身于真正的感知、理解、自我判斷的環(huán)境中，在交際中去慢慢鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持、刻苦、勤奮的，需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以，教師在教學(xué)中要挖掘書中有關(guān)意志磨煉、性格培養(yǎng)方面的文章和素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，鍛煉學(xué)生刻苦勤奮學(xué)習(xí)的意志力。英語(yǔ)教師也可以根據(jù)自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生有所感悟、有所自省。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結(jié)出具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效高中英語(yǔ)課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果而努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃彥，劉喜萍.新教材？新理念？新教法[J].甘肅教育.2011（13）

高中英語(yǔ)教研組范文第4篇

高中英語(yǔ)校本教研專業(yè)發(fā)展美國(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論、教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介。我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；能傷人也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部取決于我?！币虼?，提高高中英語(yǔ)教師自身素質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展是教師自身成長(zhǎng)的必由之路。開(kāi)展校本教研，就是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。高中英語(yǔ)校本教研，大概可以分為群體專業(yè)化和個(gè)人自主專業(yè)發(fā)展兩個(gè)階段。

第一階段：教師群體專業(yè)化。

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高離不開(kāi)全體英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高。因此，針對(duì)高中英語(yǔ)教師的整體培訓(xùn)必須要有針對(duì)性，要根據(jù)教師需要解決一些實(shí)際的問(wèn)題，培訓(xùn)一些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校本培訓(xùn)，可以對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行新課程理論的培訓(xùn)與研討，明確如何在新課程下進(jìn)行評(píng)課，合作學(xué)習(xí)如何開(kāi)展，如何撰寫教育教學(xué)反思。要善于引導(dǎo)英語(yǔ)教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠從多個(gè)角度觀察和思考這些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。撰寫自己的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)互相交流，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)。把自己的的觀點(diǎn)講給教師，把教師培訓(xùn)工作辦成百家講壇。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要鼓勵(lì)教師理論與實(shí)際相結(jié)合，要結(jié)合自己的工作實(shí)際以及自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)消化吸收這些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己的對(duì)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的理解，并在實(shí)際工作中運(yùn)用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出決策，解決實(shí)際問(wèn)題。教師群體專業(yè)發(fā)展得到了整體提升。此后，教師專業(yè)化的重點(diǎn)由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體

第二階段：教師自主專業(yè)發(fā)展。

“個(gè)人唯有專精，才能生存。”那么如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展呢？

首先，建立教師自主專業(yè)發(fā)展檔案。教師個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，只有具有自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力的教師，才能自覺(jué)地不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)校本培訓(xùn)，可以為英語(yǔ)教師建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，檔案中有：教師的自身特點(diǎn)描述――教師自序――教師自我發(fā)展的生涯設(shè)計(jì)――自我現(xiàn)狀分析――理出阻礙自我發(fā)展的問(wèn)題。根據(jù)教師提出的阻礙教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。

其次，“關(guān)鍵事件”促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時(shí)時(shí)、事事中都能發(fā)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意義，只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件（又稱關(guān)鍵事件）以及特定時(shí)期和特定人物，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此，可以通過(guò)在教師中開(kāi)展專業(yè)發(fā)展競(jìng)賽：上課、說(shuō)課、反思、評(píng)課、案例分析、演講、才藝展示等活動(dòng)，促進(jìn)包括教師個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。

再次，學(xué)習(xí)型組織為載體。在學(xué)校展開(kāi)的具體方式是：教研組通過(guò)事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念高地，然后切入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念的差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃；按改進(jìn)的計(jì)劃上課，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對(duì)性地觀察課堂。共同診斷，引發(fā)對(duì)兩難困惑的解釋、分析和思考；課后一起反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進(jìn)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案再一次上課，接著再討論。將教師教育的重心下移到學(xué)校教研組，通過(guò)開(kāi)展主題式教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同行的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)課例分析和研究形成實(shí)踐智慧的過(guò)程是：“主題觀摩思考設(shè)計(jì)實(shí)踐反思再設(shè)計(jì)實(shí)踐性智慧”。

高中英語(yǔ)教研組范文第5篇

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高三;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0124-01

一、小組合作學(xué)習(xí)與我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確規(guī)定,高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。而小組合作的教學(xué)形式很好地體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)及生生互動(dòng)使得課堂氣氛活躍起來(lái),共同的目標(biāo)使學(xué)生之間建立起利益共同體,有利于積極互賴,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的綜合發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的合作能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、高三英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析

進(jìn)入高三,英語(yǔ)就進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)階段,傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法往往是學(xué)完高三教材之后,便開(kāi)始轉(zhuǎn)入總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段:第一階段,主要是對(duì)高中三年所學(xué)課本中的語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。這個(gè)階段,教師的大部分時(shí)間一般都耗費(fèi)在講解課本中所謂的高考考點(diǎn)上,過(guò)分的依賴教輔資料,死扣教材,而且這一階段的復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng),授課方式也以教師講,學(xué)生聽(tīng)為主,對(duì)高三的學(xué)生來(lái)說(shuō),這部分內(nèi)容較枯燥,也缺乏吸引力。第二階段,轉(zhuǎn)入題海戰(zhàn)術(shù)階段,主要是分塊進(jìn)行大規(guī)模的專題訓(xùn)練。聽(tīng)力、單選、完形、閱讀、改錯(cuò)、作文等一系列專項(xiàng)練習(xí)源源不斷而來(lái)。學(xué)生疲于應(yīng)付,苦不堪言。第三階段,進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段,主要是進(jìn)行高考仿真模擬,完全試卷訓(xùn)練。

高三英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)高一高二所學(xué)內(nèi)容的整合,是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升階段,是總結(jié)原有知識(shí),拓展新的知識(shí),培養(yǎng)并提高英語(yǔ)綜合技能的階段,是高中最重要直接關(guān)系到高考成敗的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)高三階段教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重壓力大的特點(diǎn),教師應(yīng)采用靈活多樣的方法,引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用課程資源,為高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供一個(gè)拓展學(xué)習(xí)渠道,開(kāi)闊文化視野,培養(yǎng)跨文化意識(shí)的交流與合作的學(xué)習(xí)平臺(tái),從而讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,有效地獲得、積累和鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),提高語(yǔ)言感悟及運(yùn)用能力,以適應(yīng)高考考查語(yǔ)言能力的要求,提高教學(xué)效率,優(yōu)化高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)共同學(xué)習(xí)法(Learning Together,簡(jiǎn)稱LT)

共同學(xué)習(xí)法是最基本的合作學(xué)習(xí)模式,可應(yīng)用于任何需要分組進(jìn)行活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)中。共同學(xué)習(xí)法是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開(kāi)發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法,由4、5個(gè)學(xué)生組成異質(zhì)小組,共同研讀一份學(xué)習(xí)材料,小組成員協(xié)力呈現(xiàn)學(xué)習(xí)或討論結(jié)果。評(píng)價(jià)以小組活動(dòng)的水平、效果為依據(jù),根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人的成績(jī)。例如,在講授高中第三冊(cè)第2單元Crossing Limits里的Speaking時(shí),就可以采用共同學(xué)習(xí)法。

首先,告訴學(xué)生本次Speaking要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及明確的問(wèn)題:“In their work, scientists meet with situations about which they have to make decisions. These situations can be about judging risks or other issues for which they must decide whether to go or not. Evaluate them from various points of view and try to make the best decision.”

其次,采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則把學(xué)生們分成6人小組,本課Speaking里共有三段材料,每個(gè)小組里再2人一組,各自負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把其中的一段材料改編成對(duì)話,或是其它簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)形式。學(xué)生們合作學(xué)習(xí)期間,我負(fù)責(zé)來(lái)回巡視或指導(dǎo),確保每一小組活動(dòng)切實(shí)并順利地進(jìn)行。

最后,請(qǐng)各小組中同類內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話或陳述,并發(fā)表各自觀點(diǎn)。我在黑板上做簡(jiǎn)單的歸類總結(jié)。評(píng)價(jià)以各小組活動(dòng)水平及呈現(xiàn)的結(jié)果為依據(jù),根據(jù)小組平均分來(lái)計(jì)算個(gè)人成績(jī)。

(二)小組游戲競(jìng)賽法(Team-Game-Tournament,簡(jiǎn)稱TGT)

小組游戲競(jìng)賽法是最早的合作學(xué)習(xí)方法之一,是由斯萊文(Slavin,R.E.)與迪沃里斯(Devries)共同研究設(shè)計(jì)的。它是結(jié)合了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),以游戲競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。多種多樣的交際游戲活動(dòng),可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。此種教學(xué)法特別適合英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中,教師可以把學(xué)生分為4至6人小組,小組成員共同學(xué)習(xí)生詞,在詞典中查取單詞的英文解釋及例句,相互檢測(cè);接下來(lái)每個(gè)小組選派代表參加競(jìng)賽,小組其他成員在其競(jìng)賽期間可給予提示幫助。競(jìng)賽可采用幸運(yùn)52猜詞等游戲方式來(lái)進(jìn)行,最終得分最多的小組獲勝。這樣的學(xué)習(xí)單詞方式改變了以往單一枯燥的單詞教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)單詞的興趣,提高了單詞的記憶牢度。

參考文獻(xiàn)

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