心理因素論文

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心理因素論文范文第1篇

關鍵詞：美術教師美術教學心理因素

美術教師肩負著對學生實施培養和提高具有良好美術素質教育的重任，要以現代美術知識技能武裝學生頭腦，把他們塑造成具有高尚的審美理想和審美情操的人，時代對美術教育和美術教師提出很高的要求。要求他們具有教師和藝術家共有的心理素質，以及相應的師德和藝德。美術教師良好的教學心理品質不是天賦的，而是在美術學習和美術教學實踐中自覺培養和逐步形成的。

一、美術教師的教學興趣

對美術教學的興趣，是美術教師創造性地完成本職工作的重要心理因素之一。美術教師對美術學科和美術教學法的研究興趣，對所教學生的情感，往往是教學興趣的中心。這種興趣不僅促使美術教師積極、刻苦地鉆研美術專業知識技能，認真、負責地從事教育教學工作，而且促使美術教師接近學生，研究學生美術心理和美術學習的發展規律，從而探尋最有效的教學方式和方法。美術教師在教學過程中表現出來的專業興趣，往往也會萌發學生的美術興趣。對國畫有興趣的教師，會引起學生對國畫發生興趣，對設計有興趣的教師同樣也會引起學生對設計發生興趣。

美術教師的興趣不應局限于美術學科，更不應局限于某一畫種，而應具有廣闊的求知興趣。如美術教師應有一定的文學興趣，缺乏文學修養的教師，語言不生動、不豐富，難以激發學生的美術興趣；再如，音樂、攝影、書法、集郵等都與美術有密切的內在聯系，美術教師若對此有廣泛的興趣，必然能通過多種途徑影響和激起學生的藝術愛好，啟發學生的心智活動。因此，美術教師的興趣廣，不僅有助于教師本身對美術教育工作產生穩定、持久的興趣，而且對學生學習美術的活動具有一種積極有效的推動力量。

二、美術教師的教學情感

美術教師的教學情感對學生有著直接的感染作用，是教師重要的職業素質之一。

美術教師的教學情感，首先體現在對美術教育工作的事業心和責任感，它與美術教師的職業興趣，對于教育年輕一代的社會責任感、榮譽感有關。作為教師應該具有一種高尚的敬業精神，才會具有良好的情感品質。

事實證明，做一名“美術教育家”要比做一名“畫家”難得多。一個美術教師能意識到自己所肩負的責任與使命，看到自己培養的學生能把所學的美術知識技能運用到社會實踐中去的時候，一種強烈的自豪感便會油然而生。美術教師有了強烈的事業心、責任感和自豪感，就會產生踏實的工作作風、堅定的工作志向，這對提高教學質量是至關重要的。

三、美術教師的工作意志

美術教師在教育和教學活動中，必定會遇到各種主客觀困難，特別是在當前教師待遇偏低、美術學科在學校教育中還十分薄弱、教學環境和條件尚未得到徹底改善的情況下，美術教師沒有克服困難、勇于進取的意志，就不能很好地完成教育和教學任務。

美術教師的工作意志主要應具備以下四點：1.具有完成美術教學任務的明確目的性和力求達到這一目的的堅定意向，這是動員自己全部力量以克服教學工作困難的內部條件。2.具有教學內容和方法選擇的果斷性和堅定性，這是在教學過程中影響學生的內在力量。3.具有沉著、自制、耐心和一貫的堅持性，這是美術教師善于控制自己的情感，有效地影響學生的重要品質。4.美術教師具有的工作精力和毅力，這是影響教育和教學工作成敗的重要因素。當前，學校美術教育中存在的困難很多，有來自學校、社會、家長和學生等方面的許多現實問題，針對這些暫時無法立即解決的困難和障礙，教師的工作意志的培養就更為重要。

四、美術教師的專業知識結構

美術教師要向學生傳授美術知識技能，自身應掌握美術學科的基礎理論、基本知識和基本技能，具備較為全面而扎實的美術鑒賞能力和美術表現能力，掌握科學的教育知識和教學方法，具有教師的基本素質和基本能力，了解國內外美術教育的發展動向，勝任學校美術教育和教學工作，并能組織學生的課外和校外美術活動。美術教師的專業知識技能是他們業務規格的基本內容，既有質的規定性又有量的指標，具體包括：1.掌握美術歷史和美術理論的基本知識，如中國美術史、外國美術史、藝術概論、心理學、美術技法理論。2.掌握繪畫的基本知識和基本技能，如素描、色彩畫、中國畫、版畫等畫種。3.是掌握設計與工藝的基礎知識和基本技能，如設計與工藝基礎、現代藝術設計、現代工藝制作。4.掌握教育基礎理論和基本技能，如教育學、教育心理學、美術教育學、美術教材教法、教育實習等。

五、美術教師的教育教學能力

美術教師的教育教學能力是從事學校美術教育活動的實際工作能力，也是美術教師區別于其他職業的工作能力。它主要包括：

1.具有多方面的組織能力，以保證美術教育和教學工作有條理、有系統地進行。其表現在善于制定教學計劃、教學大綱、編寫和使用教材，以及組織課堂教學方面。

2.全面掌握教育和教學工作的實踐能力。如理解和運用教材的能力、編寫教材教案的能力、教學語言表達能力、審美教育能力、啟迪學生進行視覺思維的能力等。

3.具有善于了解個性和美術學習心理的觀察能力。學生在美術學習中，個性和學習心理的發展是一種學習的歷程，由于美術學習的活動性強，形象思維和動作思維過程明顯，學生在紀律、意志、耐力等方面都有可能出現一些問題，教師應善于及時觀察到學生某些不良反應的預兆，盡可能事先防止學生紀律和學習上某些差錯的發生。

4.具有敏感、迅速而準確的分析、比較和判斷能力。在美術教學過程中，美術教師不僅要培養學生善于分析、比較、判斷視覺造型藝術形象的基本要素和特征，而且需要美術教師靈活機智地應對教學中可能出現的任何情況。

5.具有教學的創造與想象能力。美術教師和其他學科教師一樣，被譽為“人類靈魂的工程師”和“手持金鑰匙的人”，這意味著美術教師是打開學生心扉的智者，應該富有教學方面的獨立性和創造性。

6.具有進行思想、品德教育的能力。教師在教學和非教學工作中對學生進行正確的思想、品德教育，這對所有學科的教師來說，都是有必要的。

六、美術教師的科學研究能力

現代社會的一切活動必須建立在科學的基礎上，這個進步是人類文明的標志。美術教師若要從根本上提高自己的學術水準和教學素質，必須從憑經驗辦事轉向以科學為依據的軌道上來，這就要開展科學研究，這是美術教師創造優異工作成績的重要條件。

美術教師的科研工作能力首先應該是從事美術教育和教學研究的能力。因此，美術教師應具備的教育教學科研與探索的能力主要包括：1.自修與自學提高的能力；2.收集教學資料與獲取信息的能力；3.開展教學實驗、進行教學改革的能力；4.綜合分析信息資料的能力；5.編寫教材和撰寫論文的能力；6.確定教育科研選題，組織或承擔課題研究工作的能力等。這些能力的培養和形成，對于美術教師加強學科教育理論和教學方法的研究是十分重要的，它能使我們在吸取古今中外美術教育的經驗教訓的基礎上，探索和發現新的美術教育方式和方法，有利于發展和創造適應我國國情，具有中國特色的現代美術教育。

總之，美術教師的心理因素并不止這些，例如教學觀、治世態度、性格、身體等因素也都是教師成功地進行美術教育工作的必要條件。從美術教師的心理因素來看，它是一個范圍相當廣泛，既相互聯系又相互制約的統一體。各種心理因素的形成和發展，都要求每一個美術教師在各自的工作實踐中，不斷地總結經驗，不斷地學習提高，力求自我完善。只有這樣，才能在學生中樹立良好的威信。

參考文獻：

[1]郭紹剛，范凱熹.美術教育方法論[M].嶺南美術出版社，1993.

心理因素論文范文第2篇

①自不量力，自恃“駕技高超”

資料表明，駕齡在二至五年這期間有人被稱為“黑色階段”，是交通事故多發期。這個階段，由于經過了“新手”階段后，駕車技術明顯提高，在其心理上會存有僥幸，認為開車只不過就是一腳油門、一腳離合、一把方向，就那么簡單，沒有什么了不起的，思想上容易產生麻痹和驕傲的情緒，一切忘乎所以，過份自信，認為憑自己的技術，不可能出現差錯。但通過相關數字可以看出，事故多發生在這個時期的駕駛員身上，因此這個階段更要加強駕駛員管理和安全教育。

②“感覺良好”，推杯換盞中安全拋腦后

眾所周知，酒后是嚴禁駕車的，但仍有部分人，僥幸的認為少喝點沒問題，其實，這就是一種自欺欺人的僥幸心理。當我們翻開一本本的事故案卷，會發現在一些駕車肇事的案例中，屬酒后肇事的比重很大。其原因之一是他們時常在生意場上奔波，禮尚往來多，應酬多，隨著在“感情深、一口悶、感情淺，舔一舔”的吆五喝六聲中，自然不自然的就推杯換盞起來；二是自律意識差，他們普遍沒能從內心深處認識到酒后駕車的危害性，而錯誤的認為，喝酒開車是正常的，發生交通事故只是偶然，更有自不量力、血氣方剛的年輕人經常吹噓：喝點酒開車更穩當。就因這些荒謬的邏輯，酒后駕車肇事，也就不在話下了。

③盲目自信，開起“英雄車”、“情緒車”

當我們駕車行駛在道路上不難發現，一些駕駛員因想超車，如果前面的車輛沒及時讓道，在費了九牛二虎之力超越該車后，便心中生怒，從而不顧安全采取突然打方向、突然急剎車等違法行為，想方設法“弄點顏色”給后車看看，讓對方“認識認識”，因此造成交通事故也屢見不鮮。20__年2月份，十堰東風公司的劉某，在去襄樊送貨的路上，因被后面一輛轎車超車時吃了一把方向，心不服氣的劉某覺得自己“冤”，便猛踩油門，想再超過那輛轎車，殺他個“回馬槍”，結果不慎與其追尾，自己為此付出了幾萬元的代價。后來在調查取證時，劉某后悔的對辦案民警說：“這次交通事故，就是由于我一時興起，意氣用事，開‘情緒車’、‘英雄車’造成的……”這種出于好勝心理而好勝者，不是盲目自信，其實就是僥幸心理在作怪。

④“小事”不小，憑“相當然”駕車。

當今的許多年輕人，時常在生意場上磨爬滾打，因時常僥幸的認為“見多識廣、身經百戰”，個別人交通安全意識不高，存在這樣的錯誤觀念：他們是干“大事”的人，象闖個紅燈、不系安全帶等違反交通法規這樣的“小事”，可以“忽略不計”。筆者在一次交通專項整治中，曾查到一個駕車闖紅燈的年輕人，在筆者向其講清了違法行車的害處時，那位年輕人卻大方的掏出幾張百元大鈔在我眼前晃動著，不屑一顧的說：“好了好了，我懂了，您歇會兒，不就是罰款嗎，我交！”他們的“慷慨”，導致我們的管理工作好被動。可也就是由于這個別不注意“小事”的人們，最終出了“大事”。20__年11月中旬，轄區36歲的王某，從事生意多年，在去襄樊送貨時，當其駕車行至安陸一下坡路段時，因疏忽大意，采取措施不當，導致車輛側翻于路邊五米多深溝內，致使雙腿骨折，同時全身又被放在駕室里的暖水瓶嚴重燙傷，車輛報廢。筆者在調查取證時，據隨行的王某的弟弟講，當時路面什么情況也沒有，只是發生事故前，駕駛員僥幸的認為不會出問題，便一手握著方向盤，一手提起旁邊的暖水瓶想倒杯水，沒想到方向一下失控，就出事了……

⑤盲目超速，過分依賴車輛的“科技含量”

心理因素論文范文第3篇

1.1一般資料

研究時間設在2013年2月－2014年5月期間，共選取此階段在我院出生，且無嚴重疾病的新生兒共88例。按照隨機原則將研究對象分為對照組及觀察組，每組44例。對照組中男嬰25例，女嬰19例;出生時間3－20天，平均14.3±2.6天。觀察組中男嬰24例，女嬰20例;出生時間2－22天，平均15.1±3.1天。兩組新生兒均為健康狀態，研究將處于重癥監護或出生后存在較嚴重疾病的新生兒剔除，避免影響對比結果，兩組新生兒在性別、出生天數等方面無明顯差異(p＞0.05)，具有可比性。

1.2一般方法

對照組采用常規護理模式，及針對新生兒注射、翻身等需求展開基礎護理;觀察組在此之前分析不安全因素，分析結果如下:

1.2.1腕帶因素

通常為了區分新生兒，會在其手腕上套一個腕帶。但統計發現，不少新生兒在出生后并未及時套上腕帶，同時存在腕帶丟失之后沒有及時通知管理者補辦現象。雖然腕帶看起來作用不大，但卻是區分新生兒的重要依據，可避免錯抱、混淆新生兒。因此在護理中需每日至少兩次檢查腕帶情況，若發現脫落或即將脫落情況應及時更換，方便識別。

1.2.2院內感染因素

新生兒出生后身體機能尚處于初級階段，免疫力、抵抗力極弱，屬于易感染人群。尤其是生命體征存在異常或是早產新生兒，感染幾率大且感染種類多。護理人員在對新生兒護理中應注意清潔與消毒，不僅包括新生兒使用的床單、被褥、衣物等，還應對日常治療器械、床欄等消毒處理，避免出現交叉感染。另外，護理人員必須提升洗手依從性，否則極易造成病原體的交叉傳播，引起院內感染。

1.2.3用藥因素

用藥主要應從護理人員著手，由于藥品種類繁多，加上每位新生兒需要使用的藥物在劑量、種類上存在差異性，若沒有加強責任心展開管理可能出現藥物丟失或配發錯誤現象，輕則影響新生兒健康，重則可能造成搶救時藥物提供不及時，延誤黃金搶救時間。護理人員一方面應加強責任心，在配發藥物或是為新生兒注射時嚴格核對新生兒姓名、疾病、用藥類型、用藥方式以及劑量;另一方面應加強管理，定期核對藥品。

1.2.4夜間因素

夜間新生兒可能存在哭鬧或由于溫度下降產生咳嗽、發熱現象，若沒有及時發現易造成病情嚴重。護理人員需加強夜間巡房工作，不能夠因為白天新生兒看上去很健康就放松夜間警惕。查房時應穿著輕便鞋子，避免腳步聲吵醒熟睡的新生兒。除此之外，病房中應配備簡單的搶救設備或應急設施，以便于發現問題可迅速展開急救。

1.3統計學分析

采用SPSS17.0軟件處理實驗數據，計量資料使用x珋±s表示，計數資料使用X2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

統計兩組中出現不良事件的比例并行組間對比。本次研究中的不良事件包含腕帶脫落/遺失、院內感染、藥物配發失誤以及護患糾紛這幾項

3.討論

心理因素論文范文第4篇

但是對于媒體記者、特別是攝影記者來說，進行此類題材的新聞報道，如何處理職業倫理與社會道德之間的關系，顯得十分重要。在災難造成人員傷亡時，是放下相機去參與救援，還是繼續拍攝、真實記錄災區發生的一切？很多記者都遇到過如此兩難的問題。

新聞攝影界一個最著名的例子就是南非攝影師凱文卡特的悲劇。凱文卡特是南非的一名攝影師，他的作品《饑餓的蘇丹》獲1994年普利策新聞獎（美國新聞界最高獎）“特寫性新聞攝影”（FeaturePhotography）。作品內容是一個蘇丹女童，即將餓斃跪倒在地，而兀鷹正在女孩后方不遠處，虎視眈眈，等候獵食女孩的畫面。這張照片于1993年3月26日，被美國著名權威大報《紐約時報》首家刊登。接著，其他媒體很快將其傳遍世界，在各國人民中激起強烈反響。《饑餓的蘇丹》因直面人性的罪惡和巨大的人性爭議而引發輿論普遍關注和討論，凱文卡特最后不堪重負，于同年自殺身亡。

此類題材新聞的基本概念梳理如下。

一、災難性題材新聞

現階段，對于災難可分為兩個部分，自然與人為災難。自然災難則表明由自然的因素所發生的一些突發事件，比如地震、水災、雪崩等，統稱為“天災”。人為災害則是指由人為的原因對社會造成巨大傷害。比如恐怖襲擊、暴力事件、大型交通事故等，統稱為“人禍”。此類新聞，簡單來說就是對發生災難的前因后果、災難中的各種事件以及災難對人們生產生活造成的嚴重影響等進行相對應的報道。當災難發生時，新聞記者應該迅速到達現場進行實時報道，將真實的新聞現場傳遞給受眾。

二、災難性題材新聞攝影

用新聞攝影的手段對災難新聞進行報道的方式就是災難性題材的新聞攝影傳播。《新聞攝影學》徐惠民老師則指出：新聞攝影，是通過攝影的方式，對實時發生的并且擁有新聞價值的事實，運用抓拍以及攝取某個瞬間的方式，與簡要文字相結合的新聞報道。其實，世界上第一次新聞攝影活動拍攝的第一張新聞照片，反映的就是災難性事件。1842年5月，德國漢堡發生大火。大火連燒4天，使得漢堡多處成為廢墟。事發后，當時以“銀版攝影法”為各界人物拍攝肖像照的畫家比歐烏和史特爾茨納趕赴現場拍攝了很多火災現場遺跡的照片。大多數照片后來遺失，僅存一幅《漢堡大火廢墟》。這次拍攝活動被視為世界上第一次新聞攝影活動。

三、災難性題材新聞攝影的傳播特征

（一）它屬于一種信息傳播

新聞攝影與信息傳播有著密不可分的關系。在報紙出現后，新聞攝影一直作為重要的新聞信息傳播方式，被廣泛運用。在災難發生后，社會公眾迫切希望看到和了解災難真實場景、人員傷亡和財產損失情況以及現場救援情況等，因此，攝影記者有責任用手中的相機，真實反映災難現場的種種圖像，并真實傳播給受眾。但要切記，傳遞給大眾的畫面，不應過于悲慘，過于悲傷和血腥。在迫不得已必須傳播的情況下，應給這些畫面打上馬賽克，作模糊淡化處理。

（二）它屬于一種危機傳播

新聞攝影是一種危機傳播。災難的發生，往往突如其來，給人民的生命安全和財產造成傷亡和損失，對于重大突發性自然災害，如果權威信息沒有及時有效傳播，信息滯后或不透明，會造成公眾恐慌，甚至是群體性事件。因此，此類新聞傳播就是一種危機傳播，通過記者手中的筆、攝影記者手中的相機，將災難面前的人性、災難發生后的救援場面和感人事跡傳播出去，有效引導社會輿論，同時發揮新聞監督作用，督促相關職能部門在事后對經驗教訓進行認真總結，采取相應的措施，防止相似災難再次發生。

（三）它屬于一種現場圖像宣傳

新聞攝影傳播是一種形象化傳播，最大的作用就是可以使社會公眾通過報道真實地看到新聞現場，更容易讓受眾對新聞事件有一個直觀的了解，成為社會新聞傳播必不可少的一部分。

四、此類題材新聞攝影傳播的倫理思考

倫理學是一門較為古老的學問，傳播倫理則是它的一個分支，在這棵倫理學的大樹上成長。傳播倫理不單單要有一般的社會道德觀，也存在著它自身特性。簡單來說，傳播倫理，就是傳播過程中的道德考量。傳播道德，是當今社會人群傳播領域中最重要的基礎。它不僅能表現傳播主體的素質，另一方面也傳播了社會道德、人文觀念等優良品德。關于災難類新聞攝影傳播，主要相關倫理問題體現在以下幾點：一是良心。良心是每一個人從內心散發出來最真實的情感，也最衡量一個人的道德底線，假如某些行為不符合道德規范，則會受到自己良心的譴責。二是苦難、同情心。所遭受的苦難是人這一生最難接受的疼痛。同情心就是指當一個人遭受到了苦難時，人心自然散發的樸素感情。同情心是品德優良的表現，它源于社會性。擁有同情心的人，會有自己的良好人際關系。作為新聞傳播者，假如因為商業利益而放棄社會道德，會嚴重破壞社會風氣。

五、結語

心理因素論文范文第5篇

關健詞:中學生心理障礙成因對策

中學生殺害親生父母、自殺、離家出走等事件時常發生。這些事件反映了當代部分中學生存在著嚴重的心理障礙，中學生心理問題成為教育界乃至全社會的熱點、焦點。心理健康教育是素質教育的重要組成，而我國心理教育工作剛剛起步，如何有針對性地對中學生進行心理健康教育成為廣大中學教師的難點。本文就中學生產生心理障礙的成因和調適對策進行理論與實踐地初步探索，以提高心理健康教育工作成效。

1中學生心理障礙的現象

2002年筆者選擇了市內具有代表性的10所中學，隨機抽取了1625名學生進行心理綜合調查。結果反映出部分中學生存在較嚴重的心理問題，表現在學生認為學校應試教育嚴重，課業負擔重，文體活動少，生活單調，心理壓力大，內心焦慮、苦悶;認為目前大中專畢業生就業難，自己上學不重要，輕視學習、厭惡學習的心態，缺乏上進心，應付混日子;與父母、教師缺少溝通，人際關系不和諧，不融洽，自己感到孤獨、壓抑、自卑、情緒低落;學生中講哥們義氣，不正常交往普遍，與異往頻繁，青春期困惑、早戀等問題突出。

2中學生心理障礙成因

調查結果表明，中學生產生的心理障礙主要源自于社會、家庭、學校和自身等4個因素。

2。1社會因素

社會因素對中學生的心理發展起決定性的作用。社會心理學家米歇爾(WMishel)認為，人在意義不明確的情境中，個人的行為決策在很大程度上受個人因素的影響;相反，當情境的社會意義十分明確時，情境因素對個人的行為就起決定作用。由于學生對當今某些社會現象缺乏全面分析而產生片面的認識，這個認識在其情緒情感和人格形成過程產生了誤導。隨著改革開放的深人發展和市場經濟確立所帶來的一系列深刻的社會變革，給中學生造成前所未有的心理壓力。在這個社會背景下，他們因難以適應社會的急劇變化，不能做出理性地思考，沒有找準適合自身發展的坐標和做好心理上的充分準備，從而逐漸削弱自我意識。另外，形形的犯罪行為不斷發生，貪污、腐敗現象屢禁不止，中學生就片面認為整個社會“乾坤盡污，世人皆醉”了，由此喪失自強不息的人生態度和社會責任感，降低預防心理障礙的免疫力。

在國家人事制度改革，將大學生分配工作推向市場，實行雙向選擇及產業結構調整、企業制度改革，使一部分職工成為下崗者。這些原本是為了放開個人手腳，施展個人才華的良好機遇，中學生由于受計劃經濟思想的影響和對市場經濟的認識不足，反而感到這些失業者的今天，就是自己的明天，認為自己前途渺茫，讀書無用，逐漸形成學習焦慮、厭學等心理障礙。

2。2家庭因素

(1)離異家庭。近年來，特殊家庭、破損家庭增多，據我市開發區學校的調查，離婚家庭、離婚后重組家庭、鬧糾紛家庭、罪犯家庭等占31。7%。在這些家庭中，學生難以感受到家的溫馨、父母的關懷，他們不能與父母進行很好地溝通，自己在家似為多余，終日孤獨、郁悶，導致學生出現孤僻性格、自卑心理、強迫型人格等心理障礙。

(2)家庭“望子成龍”。現在大部分家長“望子成龍”心理強烈。在生活上，對孩子有求必應，學生養成“衣來伸手，飯來張口”的不良習慣，以致于造成學生意志薄弱，受不了小小的挫折;自理能力差，依賴性強;在學習上，力求孩子“全面發展”，不顧學生的興趣、愛好，熱衷于讓學生學彈琴、練繪畫、習書法等，結果適得其反;在思想上，對學生灌輸“上大學是唯一出路”的觀點，從而使學生出現考試恐慌、學習壓力大等不良心理。

2。3學校因素

長期的應試教育，學校、教師為了追求升學率，忽視學生的心理需要和生理承受力，機械地“灌”、“填”、“練”，把眾多具有不同個性、知識基礎和能力的學生統一到單一的“科舉模式”上。對于學習成績好的優等生，教師對他們加倍疼愛，正如《馬大福音》里的一句名言“凡有的還是加給他，叫他有余;沒有的連他所有的也要奪過來”。正是因為這種優厚的待遇使部分優等生產生了不正確的自身認識，過于虛榮和自我中心的心理，是日后形成虛榮、自負、嫉妒、脆弱等心理障礙的根源。而成績較差的學生，教師對他們產生消極的角色期望、消極的評價和對待，這就導致差生產生了消極的自我概念和較低的成就動機，進而產生偏離一般學生角色的消極行為，這種消極行為又導致了學生成績進一步落后閉。這部分學生要么徹底喪失學習信心，情緒低落，形成自卑、抑郁的心理障礙;要么自暴、自棄，破罐子破摔，違章違紀成為真正的“雙差生”。

2。4青少年生理、心理發育不同步

青春期學生的身心處于一種非平衡狀態一方面生理變化對心理活動的沖擊，由于中學生身體外形的變化，使他們產生了成人感，在心理上他們也希望能盡快進人成人世界;再由于性的成熟，對異性產生了好奇和興趣，滋生了對性的渴望，但又不能公開，便體會到一種強烈的沖擊和壓抑另一方面心理上成人感和幼稚性的矛盾，中學生心理水平呈現半成熟、半幼稚的狀態。其成熟性主要表現為他們對成熟感的強烈追求和感受，渴望社會、家長、教師給予他們成人式的信任和尊重;其幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上由于中學生生理、心理發育的不同步，表現出種種的心理沖突和矛盾，極易出現心理和行為偏差，故有人將青春期稱為“危險期”。如果他們的心理沖突和矛盾不能順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為方面出現種種問題。如自殺性傾向和行為、青春期精神分裂癥等圖。

3學校消除中學生心理障礙的調適對策

筆者認為消除中學生心理障礙，培養健康心理，應采取如下措施和對策。

3。1創設符合中學生心理健康教育要求的環境

學生心理素質受其成長環境的影響。校園環境、人文環境、家庭氛圍等因素共同構筑學生心理發展的環境。良好的心理環境建設是消除學生心理障礙不可缺少的環節。

(1)學校內部環境建設。貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，教給學生學習方法，減輕學生學習的心理負擔，營造輕松、愉快的學習氛圍;創建優美、整潔地校園自然環境，用美的環境陶冶美的心靈;充分利用各種宣傳媒體，普及心理學知識，如開設“午間心理咨詢”廣播、心理健康專欄、心理健康主題畫展等;建設和諧的班集體，讓學生在積極和諧的集體生活中形成良好的心理品質。(2)學校外部環境建設。首先，優化家庭教育。通過開辦家長學校，編寫家長心育教材，組織家長座談會，宣講心理教育思想，轉變家長觀念，引導家長走出家庭教育誤區，使家長自覺營造良好的家庭氛圍。其次，利用社會教育資源。經常開展一些有益的社會活動，引導學生聯系社會實際進行專題討論，讓學生學會在實踐中正確了解社會、學會生活、學會思考;同時，引導學生有主見地適應社會的發展變化，從而讓社區成為學生的“另一課堂”。

3。2全員參與齊抓共管

對學生實施心理健康教育是素質教育的要求，是時代的要求，更是學生全面和諧發展的需要，也是每一位教師不可推御的責任。在各學科教學中滲透心理教育是學校心理教育最基本的環節之一，是由教學活動本質特點所決定的。科任教師在教學中應時時處處為學生創造條件，自覺主動滲透心理健康教育，通過訓練、輔導、暗示等方式提高學生的心理素質。以教師自身為榜樣，給學生以積極的心理感染;運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，引導學生進行自我教育，全面了解自己，不斷完善自我，使學生學得生動活潑，獲得成功地喜悅。在抓好各科的課堂教學滲透時，既要注重本學科的學習興趣，激發學生的學習積極性，又注重師生之間的情感交流，建立科學、民主、平等的師生關系，開發學生的心理潛能。

3。3形式多樣全程滲透