小學語文教學大綱
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文教學大綱范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學語文教學大綱范文第1篇
一、究其“因”
1.教材未貫通
教材作為教師完成教學任務，實現教學目標，學生完成學習任務，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學語文教學銜接工作的進行。現今的中小學語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學、小學各有《語文教學大綱》，中小學根據各自的《語文教學大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓練”獨樹一幟，兩者風格迥然不同。并且在內容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學階段已經形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學語文反復強化的習慣到中學卻消失了。這些都影響了教學工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通
小學教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學銜接的困難。相對內容而言，小學教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學課時緊張，面臨中考的升學壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量膨脹，導致“消化不良”，原先走得好好的，現在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。
3.評價未貫通
現行語文課程評價的不完善也是造成中小學語文教學斷裂的一個重要方面。小學語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認真，能抓住要點，并能簡要轉述。”（《義務教育語文課程標準》）而初中語文教師根據課標的要求和中考的答題規范，則要求學生：“能積極地發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”（《義務教育語文課程標準》）盡管這是由語文教學的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經遠遠超過了學生的知識增長速度。小學語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應該是調查性的，而中學語文教育是典型的基礎教育，其考試應是診斷性的。所以，由于小學、初中語文學習的要求評價的差異，出現學生到初中后語文教學成績與小學的成績相比出現“陡降”的現象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學銜接存在的問題，筆者認為可從以下幾方面來改善現在銜接中存在的問題。
1.加強教材教法的鏈接與貫通
盡管初中語文教學大綱和小學語文教學大綱在制定過程中，教學目的、教學要求、教學內容等方面是相承的，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學語文教師在處理教材時，可有意識地向小學教材延伸。預先準備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導學生閱讀感悟，在感性認識之后，理性分析文章，這樣使中小學語文的內容得以貫通。
2.加強中小學語文教師的交流與溝通
毋庸質疑，中小學語文教師的不溝通，也是造成中小學語文教學不銜接的重要原因之一。所以加強中小學語文教師聯系與溝通也極為重要。無論中學語文教師還是小學語文教師，都應該閱讀有關中小學語文教學理論和實踐的圖書、報紙，不要中學的不看小學的，小學的不看中學的，生生地將中小學語文教學割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學語文教學研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學模式、結構、內容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強學生語文學習的過渡和融通
中小學語文教學銜接，除了在教材上銜接貫通、教學上聯系溝通外，關鍵還是要落到學生學習的融通上。一進入初中，就要把自學能力的培養作為重點提出，“教是為了不教。”在語文學習的實踐中教給他們自學方法，從而不斷提高自學能力，為最終實現九年義務教育語文學習的目標增加后勁。
雖然中小學語文教學的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現中小學語文教學的“無縫對接”！
參考文獻：
[1]秦訓剛，晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.
[2]薛永娟.淺談中小學語文教學的銜接.科教文匯，2007（05）.
小學語文教學大綱范文第2篇
關鍵詞：小學語文；高效課堂；提升教學質量
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0084-01
1.高效語文課堂概述
從課程改革視角而言，高效語文課堂就是在授課中以師生間健康、穩定、和諧發展為核心，通過盡量少的時間提升教學質量，達到教學效果最優化。語文課堂需要做到以下幾點：充分利用有限的課堂時間。對于師生來講，課堂時間極其珍貴，課堂安排應當讓每個學生在相應時間段有對應的學習任務，不合理的課堂密度會導致教學質量的下降，因此就行需要科學安排教學內容和難易程度，使得大多數學生在語文學習中有所收獲，充分利用課堂時間是衡量高效語文課堂的基礎。有機匹配課堂之上各個要素。教學實例證明，教學內容、教學目標、教學過程、教學模式從不同角度有戲、綜合發揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對教師提出優化教學理念、把握教材特點、了解學生學習狀況的要求，這樣才可以確保語文教學的科學性、嚴謹性，進而使得課堂各個要素有機的匹配。統一預設和生成。課堂教學不僅是師生認知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學、權威的預設，還需要實時捕捉動態生成，進而達到預設和生成的統一。
2.開展小學語文高效課堂的要點
2.1 如何高效利用教學資源。開展高效小學語文課堂的關鍵因素之一是教師合理利用現有的教學資源，在語文課堂上通過科學的教學方法展開高效性教學，充分調動學生的學習熱情，為學生創設輕松愉悅的學習環境，以期達到提升小學語文教學水平及質量的目的，取得理想的教學目標。同時，小學語文教師在改進教學方法時需要將語文教學的實際狀況考慮進去，杜絕出現語文教學的展開和教學大綱背道而馳，進而導致學生對語文學習喪失熱情和信心，為語文教學質量的提高帶來消極的影響。因此高效小學語文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學資源，通過最科學的教學方式進行語文教學。
2.2 如何高效處理教學過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學方法已經不能很好的適用在當下的語文課堂之上，因此為了開展初中語文高效課堂，就必須高效處理以往語文教學過程中存在的弊病，尤其是那些對學生學習積極性產生消極影響的問題。為了提高小學語文教學質量，教師就需要深入了解學生實際學習狀況和需求，沖破以往教學理念的禁錮，不斷總結和創新更加科學的教學理念和方法，豐富語文教學內容，更好的幫助和指導學生學習語文知識。
3.提升小學語文教學質量的舉措
3.1 注重課外知識，完善學生知識體系。由語文學科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎性等等特點，語文是掌握其他學科的前提，為了幫助學生更為高效的學習語文知識，語文教師需要在語文課堂內外側重于激發學生學習語文的熱情，提高學生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時可以把課本之外的知識滲透給學生，使得學生對于語文有著較為濃厚的興趣，于此同時，由于課外知識的滲透，學生的知識體系也更加完善，為高效課堂的開展和學生更好的學習語文打下堅實的基礎。
3.2 以學生為中心，優化語文課堂。開展小學語文高效課堂使得加血質量有所提升就需要教師深入了解學生的學習狀況、認知規律、心理特征等等，基于此前提結合小學語文教學的特點開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質量，實現理想的教學目標。建立良好的師生關系。一般情況下，師生之間的互動交流均發生在課堂之上，即課堂教學為師生提供交互的平臺。
3.3 創設思維情境，培養學生思維能力。為了更加高效的開展高效小學語文課堂，提高教學質量，教師能夠通過創設思維情境法，既可以活躍語文課堂的氛圍，還能夠培養學生思維能力。善于提出問題，充分激發學生的學習熱情，隨著新課改的深入，對于語文教學提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點，定期向學生提問啟發性、探究性較強的問題，進而激發其學習積極性，最大程度發揮其主觀能動性。高效使用現代化的教學設備，豐富教學內容。隨著科學技術的發展，現代化教學設備在語文課堂上有著較為廣泛的應用，既為教師節省了大量時間、精力，還在很大程度上豐富語文教學內容，擴大學生的知識面。所以，教師需要高效利用現有的教學設備，把握教學條件，以期最大程度發揮現代化教學設備的優勢，提高教學質量。
總之，為了開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質量，需要明確教學任務、教學要求，系統分析現階段初中語文課堂教學存在的問題，而后針對性的作出相關改進和調整，不斷摸索創新教學方法，豐富教學內容，以期真正意義上提升初中語文課堂教學質量，取得理想的語文教學效果。
參考文獻：
[1] 李英.淺談如何提高小學語文教學質量[J].中國科教創新導刊2012.06.200.
[2] 鄒瑩.新課改下提高小學語文教學質量的對策[J].學周刊C版2014.12.090.
小學語文教學大綱范文第3篇
1小學語文教學存在的問題
1.1學生缺乏學習興趣。興趣是學生學習的動力，學生缺乏興趣就不會投入精力去學習，因此如何激發學生的興趣一直是廣大教師關注的課題。因為小學生活潑好動、玩心大、自控能力較差，如果教學活動不能吸引學生的注意力，學生就不會專心學習。但是從當前小學語文教學現狀來看，教師的教學方法落后，教學手段單一，因此學生感到語文教學枯燥乏味，感受不到學習的快樂，致使學生對語文學習缺乏應有的興趣。1.2教學方式缺乏靈活性。當前，有些語文教師仍采用傳統的教學方式，教學過程仍然是固定的幾個步驟：復習上節知識、導入本節內容、學習生字及詞義、劃分段落、總結中心思想、布置課后作業等。并且課堂教學以教師的講解為主，學生只是被動地學習，不利于提高學生的創新思維能力。這種缺乏創新的固定模式使學生感到索然無味，對語文學習失去興趣。1.3教師教學水平有待提高。雖然語文是小學階段的主要課程，但是相對來說小學語文課程較為簡單，因此很多教師對小學語文教學工作重視不夠，對教學手段和教學方法缺乏創新；沒有認真研究教學大綱，對教學的重難點知識把握不準；缺乏對學習方法的指導；有些教師憑經驗教學，不注重加強自身的學習，致使教學水平較低。1.4課前準備不足。有些教師認為自己當前的知識水平足以應對日常教學工作，對備課工作缺乏足夠的認識，沒有認真研究教材，致使在課堂上沒有細致清晰的教學思路。有些教師的教案只是照抄教學參考書，沒有實際應用價值。更有甚者平時根本不備課，只有在學校檢查時才倉促地寫教案，教案只是為了應付上級檢查，并沒有真正起到提高教學效果的作用。
2提高小學語文教學質量的策略
2.1激發學生的學習興趣。傳統的教學方法枯燥無趣，因此教師要改變傳統的教學方法，通過創設教學情境激發學生的興趣。如，在學習記敘文時，可以把其中的故事情節改編成情景劇，讓學生扮演劇中的人物，這樣可以增加感染力，使學生產生身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解；如果是議論文，可以讓學生進行分組討論或辯論，讓學生認識到其中的論點、論據，體會教材的深刻含義，從而獲得更多的知識與信息。靈活多樣的教學形式能提升學生的學習興趣，有利于學生主動參與到教學中來。2.2教師加強自身學習，提升教學水平。新課改提出了新的教學理念，教師必須與時俱進，認真學習、深刻領會新課改的精神實質，并通過遠程教育、函授學習、參加培訓、交流經驗等方式豐富知識。不僅要學習語文方面的專業知識，還要學習其他學科的知識，以提高自身的教學水平，為更好地開展教學工作奠定基礎。2.3加強備課，為開展教學活動做好準備。備課是開展教學工作的前提和基礎，沒有充足的課前準備很可能在課上出現失誤。新課改實施后出現了許多新內容，因此教師要認真鉆研教學大綱，把握教材的重難點內容，在教學中做到突出重點、突破難點。同時，每個學生的接受能力、基礎水平都有所不同，因此在教學過程中要結合學生的實際情況靈活運用多種教學方法，力爭做到因材施教、因人而異，這樣才能使教學工作更具針對性。
小學語文教學大綱范文第4篇
新頒發的教學大綱實行一體化設計，整體考慮，互相銜接。初中語文新課標教學大綱的總目標是：在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，特別是加強漢語基礎知識的學習，是擺在我們教師面前的一個重要任務。作為小學語文教師，只有對中小學的教學大綱和教材都熟悉了解，了然于心，掌握中小學語文漢語基礎知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能做到因材施教，有的放失，提高教學質量。只有這樣，我們才能高質量完成教學任務，才能使學生更好地找準小學語文的學習方向，為學好中學語文打下堅實而牢固的基礎。
一、在學習內容上，小學語文與初中語文的區別主要包括：
1、古詩文，特別是文言文，大量出現。相對小學而言，中學語文教材在選文上更加注重文言課文和古代詩詞的收錄，對文言文、詩歌名句、名篇的識記與默寫比重要高。
2、現代優秀文學作品的比例增加。選文上更傾向于文質兼美的名篇佳作，篇幅普遍較長，閱讀難度增加，文學化趨向明顯。
3、作文形式更趨向于開放、選題更加寬泛、構思更加靈活，給學生自由發揮的余地和充分展示才情的空間更加廣闊。
4、中學階段更強調自主學習，老師在課堂上將會少講，更多的時間留給學生，讓學生多讀、多看、多寫、多背、多思考、多討論。小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量。初中要求閱讀后有自已的心得和體會，能提出疑問和解決辦法。
5、語文評價的內容將以自我立意為主，更趨向于大語文的范疇，強調語文與生活的聯系，強調朗讀的方法與技巧。
總之，小學語文所講授的知識是漢語最基礎的知識，是為學生能更好的學習語文打基礎的知識，如拼音知識、字詞知識、句子知識和閱讀基本理解的知識等等。小學教師要準確把握中小學語文教學中的傳承和差異，樹立“大語文”的教學理念，努力培養孩子語文素養和學習能力。
二、小學教師在中小學語文教學過度和銜接中的幾點做法：
1、做好字方面的過渡
在識字方面，中學要求在小學的基礎上擴在識字量，認識3500個左右的常用字。小學教師在識字教學中，應簡單的向學生滲透象形、指示、會意、形聲等幾種常見字的類。側重引導學生觀察字形，來了解字的結構。掌握字的寫法，推斷字的讀音，體會字的含義，學會正確應用，初步掌握識字方法，為學生升入中學后擴大識字量，學習構字常識，掌握漢字的演變過程，培養閱讀能力方面創造有利條件。
2、做好詞語方面的過渡
小學階段在教學中注重詞匯的積累，通過說話、造句等方式，使學生會使用詞語，聯系上線文體會詞語的含義，培養學生分析一詞多意現象的能力，為升入中學學習詞性、短語創造有利條件。在識字方面要求“在小學的基礎上擴在識字量，認識3500個左右的常用字”；還有小學只要求學生背誦古詩，初中要求學生背誦古詩和文言文；
多做一些關聯詞語造句、填空的聯系。讓學生初步學會應用關聯詞語，了解關聯詞語在上下兩個分句種的關系，為學生在初中階段學習復句，準確使用關聯詞語以及有條理的表達思想感情，發表自己的意見說明事物事理打下良好的基礎。
3、做好句子方面的過渡
主要是縮句和句型的變換。小學間斷的縮句練習就是初中階段的找出句子的主干，只是側重點不同。小學階段側重使學生掌握句子的最簡形式及句子的成分的劃分。因此，小學階段學生的縮句學的好壞，直接關系到初中階段能否找出句子主干，判斷短語類型分析句子成分。縮句聯系做的好，還有助于學生對一詞多義現象的理解準確辨析詞性。
小學階段的句型變換主要是讓學生初步學習不改變原句意思而調整詞序，學習把一些陳述句變成“把”字句，“被”字句或反問句，而初中階段則是在此基礎上，通過進一步學習，使學生能熟練的掌握句型的變換方法，體會句型變換前后句子表達的意義，強調的內容，抒發的感情不同，逐步學會應用恰當的句式來表情達意。
4、做好修辭方面的過渡
小學階段只要求學生能夠識別應用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的句子，培養學生的想象力，而初中階段則是讓學生掌握常見的幾種修辭格和它的作用。因此，在小學語文教學中，遇到各種修辭方法的句子，不但要培養學生的想象力，而且要逐步滲透這些修辭方法的作用，使學生在小學階段就對修辭格的形式和作用有所了解。為初中學習修辭格與作用打下良好的基礎。
小學語文教學大綱范文第5篇
1.提高學生運用所學知識解決實際問題的能力
在小學語文課程教學過程中，采用表現性評價方法，可以通過模擬真實的情境提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，在一定程度上還可以反映學生學習的本質。因為，注重對學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的培養是當今基礎教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運用表現性評定能夠鼓勵學生把所學的內容與政治、社會、經濟和環境有機結合起來，進而提高小學語文課堂教學的效率。
2.能夠激發學生的學習熱情
在學生的日常學習生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報告等表現性評定的形式來記錄學生的點滴成長印記，能夠使學生從中體會到學習生活的快樂，進而使學生在表現性評價中找準自己的方向，為自己今后的學習做一個良好的記錄。尤其是小學生，由于他們各方面發展尚未成熟，學校為學生創造了一種積極的學習氛圍和良好的形象，有利于增強他們對學習的迫切愿望，使他們對于學習具有濃厚的興趣及責任感，不斷地去探討、學習新的知識，進而為他們今后的學習和成長打好基礎。
3.有助于優化教學過程，挖掘學生潛力
目前，表現性評價體系已經是小學語文課程評價中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學語文教師必須高度重視表現性評價體系的運用，并結合學生的實際情況，將表現性評價貫穿于整個小學語文教學過程，給予學生充分展示的時間與空間，進而激發他們的學習熱情。同時，還要在使用表現性評價體系過程中適當給予學生鼓勵性、及時性與適時性反饋，進而采取相應的措施不斷優化教學過程，促進教師教學與學生成長，充分挖掘學生的潛能。
二、表現性評價方法在課程評價中的應用
1.建立一個評價標準
在運用表現性評價方法之前，教師必須要事先制定出一個有效、完善、公正的評價標準，并確保在以后的學生評價工作中都必須參照這個標準來進行，并通過所制定的評價標準來規范學生的行為與學習生活。一般情況下，評價標準主要包括：評價的過程與方法、知識與技能、價值觀以及情感態度等，因此，若要建立一個有效的評價標準，就必須深入探討學生的實際情況，并結合小學語文教學大綱的標準，進而使之能夠正常地運作起來，并能夠很好地適合學生的基本情況，最終能夠切實地提高小學語文教學的質量。
2.必須明確表現性任務
在表現性評價方法運用過程中，必須使之真正符合現實要求并與學生的學習實踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實踐，設計一個模擬的或真實的情境和任務，表現性任務要有真實性，在現實生活中取材，與學生的生活經驗結合，從而使評價體系的相關要素更能滿足學生的基本需求。因為一個良好的、高效的表現性任務前提是能夠吸引學生的學習興趣，對學生有促進作用，并且能夠充分反映出評價的知識和能力，能反映出多方面的教學成果。此外，在明確表現性任務后，還能夠指導教師的教學模式與教學理念，并能夠更好地為小學語文教學服務。
3.樹立正確的評價觀念
