鳥的天堂教學反思

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鳥的天堂教學反思范文第1篇

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

24―0073―01

實行新課程改革以后，教師的教育理念發生了很大的變化，課堂教學逐漸由教師的獨角戲轉變為師生的雙邊活動。教學手段越來越現代化，課堂氣氛越來越活躍，教學效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，受傳統教育教學觀念的影響，教師在課堂教學中還有很多教育細節不符合新課程理念，需要在實踐中加以改進。

一、激發學習的積極性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。隨著社會的飛速發展，許多學生對教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前預習，學生往往對課文內容失去興趣，致使教學效果不好。因此，教師要針對教學內容和學生實際，激發學生的學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以先讓學生想象鳥的天堂是怎樣的景象，接著讓學生通過課件欣賞鳥的天堂，引發學生的討論，接下來播放眾鳥紛飛的場景。以上教學能夠調動起學生的積極性，使學生對鳥的天堂產生濃厚的興趣，激活學生學習課文的欲望，這種現代化的教學效果是傳統教學方法所無法比擬的。

二、注重精講和精練

課堂是教學活動的主陣地，教師是提高課堂教學實效性的決定性因素。教師要想在有限的40分鐘內，用最少的精力取得盡可能多的教學效果，就要注重精講和精練。精講表現在：1.創設情境，激發興趣。從上課開始，教師就應充分利用學生已有的學習資源，創設情境，導入教學。2.給予學生自讀、自悟的時間。3.在學生自學的基礎上，全班學生交流學習情況。精練表現在：1.教師對作業量要精心編制和挑選，增強針對性?？紤]到不同層次學生對作業量和難易度的不同需求，更好地挖掘學生的潛力，教師應針對不同學生設計不同的作業。2.要做到作業在課內完成。這樣糾正了教師只管講，學生只管聽的做法，做到講練結合。

三、課堂練習突破重、難點

練習是課堂教學的一個重要環節，練習的設計會直接影響學生掌握知識的情況。課本中配有許多練習題，教師應處理好三大關系，使所教的內容很好地被學生掌握。1.量與質的關系。練習要有一定的量，但必須保證質量。2.量與難的關系。設計練習必須根據大綱要求，由淺入深、由易到難、循序漸進。3.新與舊的關系。練習設計要新舊知識相結合，使學生在鞏固新知識的基礎上復習舊知識。

四、注意教學角色的轉變

新課程標準實施下的課堂氣氛十分活躍，師生的合作交流方式十分靈活，學生表現個性和差異的機會多，具有足夠的自主學習空間。教師要多給學生創造機會，甘當學生學習的促進者、組織者和引導者，以充分激發和挖掘學生的潛能。教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”、“以學生為中心”的現代教育思想，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，讓學生多思考、多討論、多動手、多上講臺，使學生積極參與到教學活動中，真正成為課堂的主角。

五、探究教法、學法

鳥的天堂教學反思范文第2篇

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍

教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

鳥的天堂教學反思范文第3篇

但是，透過這些充滿活力的新課堂，我們也看出一些問題，尤其是看到一節節頗得好評的公開課后，教師們認為：要想上好一節公開課，首先教師應具備演員的素質，而且最好是說、學、逗、唱樣樣精通，講臺成了教師一個人舞臺，舞臺上只見“演員”聲情并茂，聲音悅耳而又極具感染力，不時還能高歌一曲，讓臺下觀眾如癡如醉；其次少不了多媒體、課件，屏幕上圖片制做精美，逼真，令孩子們贊嘆不已，令聽課的老師們自嘆不如；當然，這樣的課堂還少不了“小觀眾”們恰到好處的“捧場”——書聲瑯瑯，議論紛紛。總之，教學多法不僅多樣而且“時尚”，“亮點”不斷，學生被老師夸得忘乎所以，飄飄然，學生也極具個性化。使人不僅感嘆：這還是“課”嗎？這些語文教學，表面看似體現了《語文課程標準》的思想理論“注意了語文課程資源的開發和利用”，“語文向課外延伸”，實則削弱了文本的價值，丟棄了對文本的閱讀、感悟、理解、體會。我也聽過許多名家們的課，他們的課給人一種普遍的感覺——樸素，沒有制做精美的課件及動聽的音樂，沒有琴棋書畫的展示，沒有花里胡哨的板書，只有教師與學生之間睿智的對話。大家普遍認為這才是真正的課堂。

那么，究竟如何來評價我們的課堂呢？我有一些粗淺之見：

一、看“面”

就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫文章，要詳略得當，主次分明，中心突出，構思新穎，要做到這似簡單的幾點并不容易，作者必須具有深厚的文化底蘊，要經過細致的觀察，認真的思考，做長時間的準備。而上好一堂課，教師也必須在課前做好充分的準備，必須認真解讀文本，做到胸有成竹。才能在課堂上引導學生自主開發、探究、創新，輕松愉快地引領學生在知識的海洋中吸取營養，才能使每個學生在每節課上都有所得，都有提高。

二、看“線”

1.結構線

就是看課堂是否突出了重點，突破了難點。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質兼美的好文章，都有或多或少的亮點、疑點、空白點讓我們去挖掘、開發、利用，如何做到既走進教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，慎重考慮，做到去皮肉而見筋骨。

如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時，從“西門”這個復姓，就聯系到了“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時，又聯系到了我國行政區劃的劃分；最后還要求學生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學資源的開掘因受課堂時空制約和數學目標的定向使然，必須有嚴格的選擇，這樣做的結果必然分散學生對文本的注意力，偏離了主題。

2.主旨線

就是要準確歸納文章寫作的主旨，悟出體現主旨的層次，做到去其骨而見其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤著兒子對母親深深的懷念與無限的敬意。教學時，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開，通過理解“好好兒活”，感悟“好好兒活”，內化“好好兒活”，這環環相扣，步步深入的三個層面的教學，激發學生對這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開發的價值才能有效的體現出來。

三、看“點”

1.教學流程簡潔流暢

結構復雜，程序繁雜，氛圍嘈雜是近年來語文教學中比較常見的課堂景觀，那么如何給課堂“減肥”“瘦身”，實現教學流程的簡潔流暢呢？我們必須學會刪繁就簡，整體架構。就是以課文中的情感變化，或情節發展，或人物行為，或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做有助于教師從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　蔽闹袑τ诖箝艠涞拿利惣暗教幎际区B的兩部分的描寫，體現了鳥與樹相互依存，和諧相處，反映出了鳥與樹親密的關系，處理好了他們之間的關系，就顯出了文章的整體架構。

2.教法簡要實用

在課改逐步深化的課堂上，其教學手段或教學形式不能說不多，傳統的小黑板、教學掛圖、實物展示，時尚的“課件”展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學習方式如：小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”，招兒一會換一個，活動一個接一個，結果有限的四十分鐘被擠得滿滿的，反而影響了教學效果。

在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學習，他們的課只用了一些簡單的教學手段，卻獲得了大家的好評，原因是教師把握了文體的關鍵，整個課堂環環相扣，循序漸進，層次清晰，點撥恰到好處，充分調動了學生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體包裝出來的，而是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中自然催生出來的，拋開了這一點，無異于舍本逐末。

四、看“主體”

鳥的天堂教學反思范文第4篇

【關鍵詞】學習氛圍；學習時空；學習方式

新課程的實施給教師專業成長提供了一個展示創新能力的平臺，是機遇，更是挑戰。新課程倡導學生學習方式的轉變，作為教師，應積極引導學生在“自主、合作、探究”中成長，為學生的終身學習和幸福奠基

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體。”語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如今，“學會學習”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。為落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，我在如何培養學生自主學文進行了下列嘗試：

1.營造和樂融融的學習氛圍

和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到二點：

1.1 尊重關愛。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。

1.2 投入情感。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。記得開學初的一節課上，一位學生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我幽默地說了一句：“恭喜你，答對了！”這位學生美滋滋地坐下了。可一位調皮的學生插上一句：“恭喜發財！”我趁勢一句：“你在恭喜他發知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學充滿生命的活力。教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

2.留足自由獨立的學習時空

學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化——吸收、外化——表達。而大教學班不利于開展個體活動已是客觀現實。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，我在學生自學這一部分，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學活動做好充分的準備，有利于提高學生的獨立學習能力。這一環節，教師要特別關注那些學習習慣不好的學生和學困生，給予必要督促與幫助。經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

3.采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑?，F列舉幾種：

3.1 自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在期中、期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

3.2 小組合作。合作小組是根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組做到組內互助合作，而全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

如：教學《小抄寫員》一課，筆者在引入課題時設計一個挑戰性問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫員的故事，最后各個小組推薦一個代表參加競賽，到講臺上把新朋友小抄寫員介紹給大家”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相介紹起來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

3.3 自由組合。自由組合就是讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語文的課外實踐活動中，這種學習方式尤其受學生歡迎。本學期學生曾出過兩、三次手抄報。學生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫的，插畫的各盡其職，他們出的手抄報一次比一次好。又如在《兩小兒辯日》的教學一環節，可讓學生自由組合，分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，學生合作練習創造性表演。課堂上的表演妙趣橫生，甚有意思。在此同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生“自由”的好處。

3.4 學生當“老師”。在古詩教學和作文評講中讓學生在課前認真預習，課上先在小組里試講，然后選派同學到班上上課。這樣做，教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位置上去仔細傾聽學生的聲音，傾聽學生對課文的理解，并讓學生來體驗做老師的甘苦。在古詩教學和作文評講中，這種學習方式較好。如作文評講課上，讓一部分學生到講臺上引領著全班學生評講作文，這個過程中，針對學生沒看到的地方，教師可插一句：“允許我談談自己的看法嗎？”這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次習作，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式把學生的個性引向了好的方向，教師何樂而不為呢？

3.5 探究學習?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。如教學《鳥的天堂》中，可先從結尾段的中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。

在速讀全文后，老師抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

3.6 實踐活動?！奥爜淼娜菀淄?，看到的記不住，只有動手做才能學得會?！本C合性實踐能力的養成，重在“實踐”二字，必須真正讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，如搜集春聯，辦班刊，自編作文選，開朗誦會，搞辯論賽，開展課外閱讀比賽……在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱文獻資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學文的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并學會與他人合作，初步養成自主學習的能力。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

3.7 獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。 “未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

參考文獻

鳥的天堂教學反思范文第5篇

關鍵詞：小學語文；語用教學；實踐；研討；反思

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。沿著小學語文課改的新方向，我一路追尋，總想觸摸小學語文“語用教學”的真諦……

【實踐一】在熱鬧中走偏了方向 星期一 雨

在學校組織的教研活動中，我執教人教版課標本第八冊《桂林山水》一課。課堂上，我運用多媒體課件展示了一連串桂林山水精美的風光畫面，畫面在流動，音樂在流淌，學生很是歡喜。我還組織了個到桂林游一游的游戲活動，學生激情高漲，興奮異常。這兩個環節幾乎占去了30分鐘時間。整個教學過程在熱熱鬧鬧中結束，師生皆大歡喜。

課下，我攔住幾個學生問：你們覺得這節課有趣嗎？學生眉飛色舞，說課堂中有好聽的音樂，有優美的畫面，有有趣的活動，怎么會沒有趣？我再問，那你們說說，你們從這堂課中學到了些什么，學生的回答卻令我大吃一驚，除了那些美麗的圖片和有趣的活動外，竟然說不出個所以然。

研討會上，大多數教師對我的課大加贊賞，認為我的課教學形式豐富多樣，氣氛熱烈，學生活動積極熱鬧。但也有教師覺得，課堂上過分強調情感態度與價值觀目標，過多地注重形式，課上得太花哨，有些像語文實踐活動課，甚至還有些像思想品德課，這樣學生很難真正掌握知識，學生的文化素養也不會有什么提高。語文課程這樣上，于學生、于教師的成長都沒有多大的益處。

于是，我陷入了沉思。為什么皆大歡喜的課，學生卻沒有收獲？為什么會有教師持這種批評態度？我原以為，學生會在音樂與畫面所營造的美感中深切體會到桂林山水所蘊含的美，會在豐富多彩的活動中不知不覺地掌握知識并陶冶情操。可是，也許是畫面太多，或許是游戲太吸引人，或許是課堂太熱鬧，學生目不暇接，他們的目光只鎖定在對畫面的欣賞上，學生的興趣只集中在活動的參與上，而無法用心去體會桂林山水所傳達的美，無法用心去感受語言文字所折射的魅力。我想，這堂課的失敗在于我過多的運用畫面與活動，忽視了對文本的解讀，學生無法靜心去感悟語言文字所傳達的美感，也無法在他們的腦海中留下深刻的印象。我注重情感態度與價值觀目標是對的，但過分強調學生的情感態度與價值觀，勢必導致知識能力目標的缺失。

這時，我突然憶起教科所張曉華老師的一句話：“語文姓語，要緊緊抓住語用這個核心，不要讓語文教學偏離目標，走進了別人家的菜園地?！币苍S，這恰是我這節課失敗的注腳吧。

【實踐二】工具性壓制了人文性 星期二 陰

又是公開課，我選擇了人教版第八冊《鳥的天堂》一課。這次，我吸取了教訓，特別重視語文的運用教學，重點是對文段的仿寫。整個教學流程安排得井然有序，學生寫得很認真，也的確寫得不錯，應該很是符合我的心意。可是，我總覺得，課堂上總像少了點什么。

課下，與學生交流，學生也覺得自己的確掌握了不少知識，可總覺得這樣上課讓他們提不起興趣。

在課后的研討會上，教師的看法倒是一致的，整堂課注重了知識的傳遞與訓練，但沒有語文的性味。長期這樣的話，他們除了做知識的容器外，是體會不到語言文字的魅力的，當然更不會愛上語文。

說實話，我自己也覺得，這課上得不是個味道。首先是課堂氣氛沉悶，課上得比較壓抑，總覺得少了一種靈味。過分強調知識能力目標，過多地注重技能的訓練，對鳥的天堂的這種和諧相處的生命景觀的美卻沒有讓學生去深切感受。課上，學生是在紙上沙沙地寫了不少，可于他們對語言文字的美的體驗，對

文字所傳達的人文意識、生態意識該是多么模糊，這該是個多大的遺憾?。』蛟S，這次，自己過分追求知識能力目標時又回到了

應試教育的老路。語用教訓的路到底該怎么走？這時，我真的感覺很茫然。

【實踐三】走進語用教學新天地 星期三 晴

今天，縣教科所小學語文專家來我校開展語用教學專題研討展示活動，我執教人教版課標本第五冊《秋天的雨》一課。作者以秋雨為線索，文章以童真的語言，從秋天的色彩、香味、聲音幾個方面描繪了一個豐收、美麗、快樂的秋天。我牢牢把握語用教學原則，設計了品讀語言感受意境美、體味詞語感受色彩美、研讀句子感受語言美、遷移仿寫創造生活美四個環節。課堂上，抓住色彩、氣味、聲音的關鍵詞語，在讀中感悟，在交流中生成，把抽象的語言轉化為具體的美好形象。通過模仿句式練習，學生積累了語言，運用了語言，提高語言的表達能力。

課后研討會上，小學語文教研員張曉華老師指出，本節課按照語言感知、語言理解、語言感悟、語言應用的教學思路，充分實施了聽、說、讀、寫語文實踐活動，尤其值得肯定的是，語用教學是在有情境、有氛圍、有色彩、有情感下開展的，做到了工具性和人文性的有效統一，正確落實了語文教學是語用教學的本質規律，是一次成功的教學活動。