鳥的天堂教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鳥的天堂教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

鳥的天堂教學設計范文第1篇

一、結合實際，巧用資源備好課。

備課是課堂教學的基礎，只有課備充分，才能上好課。遠程教育資源為我們提供了豐富的教學資源：教案、課件、資料、作業……怎樣利用好這些資源為自己教學提供服務呢？我覺得在備課時教師就要在深鉆教材基礎上，充分去瀏覽這些與教學相關的資源，結合班級學生實際，摘取對自己課堂教學有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優化組合成適合教師自己教學風格的個性化教案，制定能突破教學重難點的輔助課件，為教學提供有力保證。如我在準備執教《鳥的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠程教育資源網提供的教學設計，還瀏覽了相關教學設計不下十篇，結合我們農村學生見識短，根本沒人去過“鳥的天堂”這個地方，摘取了資源提供的大量關于介紹榕樹美和鳥的天堂鳥多的圖片做成了課件，并把其中最能體現“鳥的天堂”美的一張圖片做了課件主畫面，配上了舒緩的《秋日私語》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現大榕樹的美和“鳥的天堂”的美，更能讓學生進入課堂就猶如置身于“鳥的天堂”，渲染氣氛，為學生感受榕樹美和鳥多這一課文重難點奠定了一定的學習基礎。

二、直觀形象，巧用資源上好課。

現代語文課堂教學提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學生自讀自悟的基礎上，通過教師的引導讓學生感悟文本，每節課的關鍵就在于怎樣引導學生突破重難點。而農村學校的教學由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學模式，許多教師在引導學生對課文重難點突破時大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學生強化記憶、理解，很少由學生自己直接主動探究感受體會的，那樣學生學到的知識很死板，不能靈活運用。但是如果在教學中我們能巧用資源，把對課堂教學有利的資源引進課堂，那將大大激發學生的學習興趣，激活學生思維，使教學效果發生根本性的改變。如我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，課文中有這樣一句話（文章的難點）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這句話對于農村小學生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學這部分時，為了讓學生有自己獨特的體驗，感悟，我除了讓學生反復讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學生直觀感受，進而引導學生提出質疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？再讓學生自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，與伙伴交流交流，最后全班發表自己的見解，學生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動……學生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎上引導學生帶著自己的體會有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機勃勃表現得淋漓盡致了，有效地突破了重難點，讓學生靈活地掌握知識，達到預定的目標。

三、激情感言，巧用資源拓展課。

現代語文教學模式，特別注重課堂結尾的總結與延伸，以培養學生的創新思維，發展學生語言。但是僅憑教師簡單的說教，是調動不起學生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠程教育提供的教學資源，就能給學生創設一定的生活情景，讓學生產生如臨其境的感覺，激發學生情感，更容易打開話匣子，有感而言。同樣我在教學《鳥的天堂》快結束的時候，趁學生正沉浸在“鳥的天堂”美景中，教師忽然話鋒一轉，播放了資源中引用的一個片斷（出示“鳥的天堂”環境被破壞的圖片）：一個來自網上的最新消息，“鳥的天堂”由于人們不愛護環境，使“鳥的天堂”不再是“鳥的天堂”，很多鳥飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問：同學們，當你看到這樣的情景，你會說什么？會做些什么？學生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環保小衛士”發表自己見解，這樣既訓練了學生語言，又達到了滲透環保教育的目的，可謂“一舉兩得”。

鳥的天堂教學設計范文第2篇

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 “超載”現象 舉例分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0052-02

新課改以來，小學語文課堂的教學效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應和教學的實際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學語文課堂中的“超載”現象。

“超載”現象一：學習方式復雜

《語文課程標準》一直倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣的學習方式能充分發揮學生學習的積極性和主動性，但是有的教師卻沒能準確的把握這一學習概念，在教學中雖然采用合作學習、探究等學習方式但是收效甚微，甚至有的學習方式竟然成了提高教學效益的負擔。

舉例分析：

在講《梅花魂》的時候，一位上展示課的教師是這樣上課的：

品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

問題1：找出句子中的一對反義詞。

問題2：古玩和一幅畫哪個更值錢？

問題3：從這對反義詞中你體會到了什么？

當問題布置完以后，教師就讓學生開始小組討論。這樣的教學設計一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發出來，這樣的學習方式是毫無效益的，所以只能是教學的負擔。

對策分析：

要想使小學語文的教學方式有效就必須整合與優化。因為課堂需要，我們在一堂課中可能會用到幾種教學方式，像自主探究的方式，合作學習的方式都是經常用到的，但是這些方式如果不整合就會毫無頭緒，學生學習的效率也會降低。要想發揮教學方式的作用，教師要把啟發式教學和有意義的講授結合起來，從而激發學生的潛能，提高教學效益。

“超載”現象二：教學激勵頻繁

自從新課改以來，我們對教學評價的關注也提高了，一直強調鼓勵性評價、激勵性評價，但是在課堂的教學中過渡的評價也給我們的教學帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評價會適得其反。

舉例分析：

筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵性語言的運用次數，在統計中筆者發現，這名教師一節課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個善于動腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵性評價沒有問題，但是“糖吃多了也會膩”，學生也不例外，類似的評價聽多了也會覺得麻木，如果一節課下來，沒有響應的指引和糾正學生也就沒有進步，所以我們不能讓頻繁的教學評價束縛我們的教學腳步。

對策分析：

教師的評價必須有，但是我們的評價不能是盲目的，我們應該著眼于學生的終身發展，讓他們在教師的評價中分辨是非，如果一堂課都是激勵性的評價，效果反而會為其所累。要想避免激勵的頻繁性，發揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵與批評有效結合。學生在上課中表現好，理應激勵，這樣的激勵能使學生保持良好的學習習慣。當學生課上的行為不規范時，就應該有相應的批評來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵所累。

“超載”現象三：課堂提問繁瑣

課堂提問是一門極強的教學藝術，在實際的教學中有的教師認為課堂上多提問題才是啟發式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學生們也沒有自己的思考余地，只是機械的在回答每個老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設計出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當學生聽到問題后也都是一頭霧水。

舉例分析：

比如，在講授《難忘的一課》時，教師在學生讀完一遍課文的基礎上一連串提出了三個問題：

1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個故事的發生、發展和結果。

2、這“難忘的一課”到底是什么內容，以至于作者終身難忘？

3、這句話在課文中總共出現了幾次，各在什么地方？請你劃出來，并讀一讀。

教師在學生讀完一遍課文的基礎上就提出了三個問題，這樣的問題對于初讀課文的學生來講根本就是一個困難，所以說教師的問題過于繁多。

對策分析：

教師的問題要適度，尤其是要符合學生學習的特點。一節課可以是被主要問題串聯起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現狀就要設計精而簡的問題。比如設計出具有啟發性的問題，設計一些有助于突破重點和難點的問題，這樣的問題才是有價值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學目的，過多的問題只是負累。

“超載”現象四：教學內容冗長

在小學語文的教學中，筆者認為對于一些課文內容我們只要把精華的部分讓學生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會增加學生們的學習負擔，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學策略。

舉例分析：

一位教師在講授《鳥的天堂》時在導課的時候就用了多媒體的教學方式展示了很多和榕樹有關的圖片，讓學生感受茂密的樹木，在講這些時又把“鳥的天堂”進行了解釋，然后才讓學生進入文本閱讀的。當教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時候，又用到了多媒體，那就是讓學生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會鳥的天堂的情景。這時候學生們一看視頻出現了，就都比較興奮了，當教師再布置閱讀和思考的任務后，學生們很難再靜下心去思考了。

整堂課的問題就在于教師把教學內容設置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當使用，更加劇了內容冗長的時間，所以在小學語文的教學中我們要具體問題具體分析。

對策分析：

在教學中我們應該減少一些輔助設備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實實在在的內容也不失為一種有效的教學方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學生們展現一場精彩的教學盛宴。

參考文獻：

鳥的天堂教學設計范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；體會

綜合性學習是一種新的學習方式，它與“識字、寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊，它將小學語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統一整合起來，將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，通過學生自主的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，能促進學生知、情、意、行和諧統一的發展。這已成為當前語文課程改革的一大亮點。綜合性學習雖然為學生學語文提供了更廣闊的空間，但也給語文教學帶來新的挑戰。在語文綜合性學習的實踐活動中既要充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學習”要求中所體現出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學生進行自主精神、創新精神、合作精神的培養。

在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學問題

課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。

如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。

二、延伸課文內容

語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。

廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象，吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標

小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元中的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。

例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

四、整合相關課文

鳥的天堂教學設計范文第4篇

【關鍵詞】追求；真實；語文；教學課堂

在新課改理念指導下的小學語文閱讀教學，“真實”應該成為引導學生體驗文本情感等豐富意蘊的基礎與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學語文閱讀教學實踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學生的真實情感體驗，以致于在語文閱讀教學課堂中屢屢出現失真的場面。請看以下幾個嚴重失真的語文閱讀教學案例。

一、語文課堂呼喚真摯的情感

一次語文競賽課，老師在執教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學課堂中完整地體現課文內容與情境而對學生說：“請同學們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧。”幾位學生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態美。然后，問學生：這樣的生態環境“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等。下課了，學生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們。可是，沒有想到的是，這位教師因為這節競賽課的教學任務已經順利完成了，學生也已經圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學生的眼里頓時流露出失望的神情。

這位教師為了讓自己的競賽課達到預期的目標，不僅漠視了學生的情感需求，而且還欺騙了學生的情感。學生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學環節，表面上似乎非常尊重了學生的主體地位，實際上，學生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學生，也許我們的學生會終身難忘這節課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢

二、語文課堂呼喚真實的語言

筆者在一次視導檢查中發現這樣一個語言失真的課例。教師在教學完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關的內容。有一位學生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》。”這位教師很有興趣地繼續問道：“請說說命名為《夢江南》的原因。”學生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景。”教師稱贊道：“這位同學說的真好。同學們鼓勵他。”于是全班學生一齊熱烈鼓掌。那個學生高興的坐了下來。

課后，我問班里的其他學生：“那位同學說的話好在哪里”有幾位學生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚他了。這是老師給我們做的課堂規定。”我認為，這樣的寫景古典詩詞，應該引導學生通過淺吟低唱感受詞的節奏美與意境美，講講江南美景的具體表現，畫畫有關江南美景的畫，培養學生感受美、欣賞美、創造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實的拔高，應該要讓教室里充滿著學生發自內心的聲音。

三、語文課堂呼喚真切的感悟

鳥的天堂教學設計范文第5篇

關鍵詞：小學語文教學；留白藝術；興趣

留白是一種常見的藝術手法，無論是在繪畫、攝影、書法當中都是比較常見的，留白能夠激發大家的想象力，文學作品中的留白能夠給人一種“言已盡而意無窮”的感覺，學會欣賞留白能夠提高我們的審美能力和鑒賞能力。教師們可以通過小學語文教學來讓學生體會留白的藝術，教師們在教學的過程中要重視留白的處理，通過留白教學來發揮學生在學習中的主體地位。我們可以看到以往的小學語文教學中教師都是居于主導地位，教師們給學生傳授了太多的知識，以至于學生很少有時間來獨立的思考，教師們在對待留白藝術的教學的時候也是以教師的灌輸為主，這樣的教學方式不能夠激發學生的學習興趣，也不能夠讓學生感受到語文學習的魅力。那么，到底怎樣運用留白藝術來激發小學語文課堂的活力呢？筆者將在下文談論自己的看法。

一、運用留白藝術設置懸念，激發學生濃厚的學習興趣

對于小學生來說學習興趣是非常重要的，只有激發了學生的學習興趣，才能夠讓學生更多地投入到語文課堂當中，發揮他們在學習中的主動性和積極性，也發揮他們在學習中的主觀能動性。學習興趣是學生進行學習的最根本也最直接的動力，教師們需要在小學語文教學中注意激發學生的學習興趣。我們經常看到很多學生對語文學習是不感興趣的，他們在學習的過程中都非常的被動，這種被動的學習和學習主動學習的學習效果完全是不同的，教師們在教學的過程中不要給學生灌輸過多的知識，教師們要以引導式的教學為主，教師們要給學生足夠的學習自，讓學生能夠充分發揮自己在學習中的主體地位，而不是讓學生完全按照教師的指令來進行學習，教師們在教學的過程中要注意設置一些懸念，通過這些懸念來吸引學生，調動學生的學習興趣，也讓學生能夠主動地參與到語文課堂當中。

比如說，教師在進行《鳥的天堂》這篇課文的教學的時候，可以安排學生速讀課文，之后去仔細思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？ 教師安排這個任務之后學生會自己讀書、自己思考，學生也會在小組進行討論，互相交流，我們可以看到有些教師在進行文章段落的教學的過程中會直接把段落劃分的結果告訴學生，這樣的教學不能夠引起學生的思考，也沒有辦法培養學生的自主學習能力，這樣的教學也不能夠激發學生的學習興趣，而教師給學生布置一些任務，也相當于給學生設置了一些懸念，這樣學生需要自己去思考、自己去判斷去解開這些懸念，這個過程對學生來說是比較有吸引力的，學生會更多地參與到課堂學習當中，也能夠提高學生的學習質量和學習效率。

二、運用留白藝術實施個性化教學，促進學生個性化發展

每個學生都是有自己的個性的，俗話說世界上沒有兩片完全相同的葉子，我們可以看到每個學生看待問題的方式和他們的思維方式都是不一樣的，每個學生在不同的家庭里長大，他們的認知水平、基礎知識的掌握情況、學生的興趣愛好、性格特點等都是不同的，所以學生之間的差異是必然存在的，教師們在教學的過程中要尊重學生的個體差異，也要注意培養學生的個性。很多教師在教學的過程中會采用一刀切的教學方法，這樣的教學會導致學生的思維僵化。教師們在課堂教學中要注意給學生更多的時間和空間，讓他們能夠自主學習、自由發展，這對培養學生的個性是很有幫助，教師們也要在課堂上多給學生一些機會，讓他們能夠自主表達自己的意見和想法，這樣可以幫助教師更多的了解學生，也能夠調動學生自己理解文本的積極性和主動性。

三、運用留白藝術拓寬探究空間，培養學生創新思維能力

隨著社會的發展，時代對學生提出了更高的要求，希望教師們在教學的過程中能夠培養學生的創新能力、思維能力和探究精神，具有獨立思考能力的創新型人才才是社會需要的人才，教師們在進行小學語文教學的過程中要注意利用留白藝術來讓學生進行自主探究，從而培養學生的創新能力。很多教師在教學的過程中，不太注重學生的探究能力和創新思維能力的培養，他們只要求學生按照自己的教學設計進行學習，這樣的教學是比較單一而且僵硬的，不利于培養學生的思維能力和探究能力，教師們不能夠把自己當成課堂上的主體和權威，要多給學生一些表現自己的機會，也要鼓勵學生大膽地進行質疑。比如說，教師們在進行《鳥的天堂》的教學的過程中可以讓學生思考自己不理解的地方，并且大膽地說出來，同學們一起幫忙分析。教師們需要尊重學生的質疑，還要鼓勵學生相互作答，之后教師可以進行重點指導。

四、結語

留白藝術被普遍運用于小學語文教學之中，對于小學生的語文學習與發展有較大的幫助，所以，留白藝術在小學語文教學中的運用是非常重要的，教師們要注意巧妙地運用留白來激發學生的學習興趣，也來調動學生在學習中的積極性和主動性，從而發揮學生在學習中的主體地位。教師們要通過留白藝術的運用來設置一些懸念，也來培養學生的探究精神和創新思維能力。

參考文獻：

[1]孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩DD淺談小學語文教學中的“留白藝術”.課程教育研究，2012，（31）.